Учебно-воспитательные задачи

Членистоногие по числу видов – самый крупный тип в царстве животных, и ему нет равных по многообразию приспособлений организмов к различным местообитаниям в водной, наземно-воздушной, почвенной и организменной средах жизни. Велика и значимость животных этого типа в природных сообществах и жизни человека. Поэтому в школьном курсе биологии на изучение членистоногих всегда отводилось значительно большее число часов, чем на изучение других типов беспозвоночных животных.

Основные образовательные и воспитательные задачи этой темы связаны с расширением представлений учащихся о многообразии животных, выявлением особенностей строения и жизнедеятельности членистоногих, способствующих их процветанию в природе, установлением родственных связей членистоногих с ранее изученными типами беспозвоночных животных, обоснованием их происхождения от древних кольчатых червей и знакомством с их значением в природе и в практической деятельности человека.

При изучении членистоногих продолжается развитие у школьников таких важных общебиологических понятий, как историческое развитие органического мира, индивидуальное развитие организмов, жизнедеятельность, рефлекс, инстинкт, взаимоотношения организмов и ряда других.

Знакомство учащихся с пчеловодством, шелководством, мерами защиты растений леса и сельскохозяйственных угодий от насекомых-вредителей, человека и домашних животных от членистоногих – возбудителей и переносчиков возбудителей опасных заболеваний способствует расширению политехнического кругозора школьников, а приобретаемые знания о взаимодействиях членистоногих со средами обитания имеют большое значение в экологическом воспитании.

Немаловажно, что демонстрация на уроках и экскурсиях в природу различных форм и красок животных типа членистоногих вызывает у школьников эстетические эмоции, способствующие воспитанию у них любви к природе и гуманному отношению к живому.

В процессе изучения членистоногих имеется большая возможность для развития у школьников умений проводить наблюдения, распознавать изучаемых животных в природе, в коллекциях, на рисунках учебников, сравнивать их между собой и выявлять признаки типа, класса, отряда, определять по внешним признакам животного его образ жизни.

Методические рекомендации

На изучение темы можно выделить 10 уроков:

1. Тип Членистоногие. Общие признаки строения членистоногих.

2. Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека.

3. Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных. Их значение в природе и жизни человека.

4. Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.

5. Главнейшие отряды насекомых.

6. Насекомые – вредители поля и огорода.

7. Насекомые – вредители сада и леса. Меры по сокращению численности насекомых – вредителей.

8. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.

9. Насекомые – переносчики возбудителей болезней и паразиты человека и домашних животных.

10. Одомашненные насекомые.

 

Урок 1. Тип Членистоногие. Общие признаки строения членистоногих

Задачи: показать многообразие членистоногих; познакомить учащихся с основными классами и их типичными представителями, выявить общие признаки строения членистоногих.

Оборудование: раздаточный коллекционный материал «Представители типа членистоногих»; таблица «Тип Членистоногие»; набор рисунков представителей классов типа членистоногих.

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с устной индивидуальной проверки знаний учащихся о классе головоногих и происхождении моллюсков.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Каких моллюсков относят к классу головоногих?

2. Почему головоногие моллюски получили такое название?

3. Где встречаются эти животные?

4. Как они передвигаются в толще воды?

5. Какое значение в жизни головоногих моллюсков имеют щупальца и из какой части тела они образовались?

6. Чем питаются головоногие моллюски и каковы особенности их питания?

7. Какие способы защиты от врагов развились у этих животных?

8. Почему головоногих моллюсков образно называют приматами моря?

9. От каких животных могли произойти моллюски?

10. Что свидетельствует о том, что их предками были первые несегментированные животные, имевшие вторичную полость тела и берущие свое начало от древних плоских червей?

11. Каково значение моллюсков в природе?

12. Какие моллюски и почему представляют большой интерес для человека?

13. Какие моллюски в природе являются вредителями, а какие – в сельском хозяйстве?

Закончив проверку знаний, учитель знакомит учащихся с познавательными задачами урока. После демонстрирует изображения представителей типа членистоногих, отмечает, что этот тип самый крупный по числу видов. Рассказывает о широком распространении членистоногих и их значении в природе и жизни человека. После учащиеся-ассистенты раскладывают на парты раздаточный материал (раков, пауков и насекомых).

Далее учитель предлагает учащимся сравнить между собой имеющиеся у них объекты и сказать, чем они схожи между собой. Выслушав ответы учащихся, учитель обращает внимание на наличие у сравниваемых объектов твердого хитинового покрова и членистых конечностей, разделение сегментированного тела на отделы: головогрудь и брюшко у рака и паука и голову, грудь и брюшко у майского жука. Учитель рассказывает, почему покров тела членистоногих назван хитиновым, какие функции он выполняет, почему во время роста животного он становится тесным, какой процесс обеспечивает дальнейший рост животного и как он осуществляется, почему более молодые особи линяют чаще, чем старые.

После этого учащиеся изучают органы, с помощью которых членистоногие хорошо ориентируются в окружающей среде. Демонстрируя таблицу, учитель просит отметить, какими органами чувств обладают изображенные животные. Конкретизировав ответы школьников, учитель уточняет, что у членистоногих, наряду со зрением, хорошо развиты обоняние и осязание. А затем рассказывает о строении сложного глаза и простого глазка, мозаичности зрения, роли усиков в ориентации изучаемых животных во внешней среде.

Далее рассматриваются системы органов тела и особенности их строения. Учитель называет имеющиеся у членистоногих системы внутренних органов, показывает их на схемах внутреннего строения речного рака, паука-крестовика и пчелы и дает их краткие характеристики.

При изучении нервной системы членистоногих учитель упоминает о ее сходстве с нервной системой кольчатых червей, обращает внимание на укрупнение в ней окологлоточного и подглоточного нервных узлов, слияние между собой узлов брюшной нервной цепочки и связанное с этим усложнение поведения.

Рассказывая о половой системе, размножении и развитии членистоногих, учитель указывает, что большинство видов – раздельнополые животные и для них характерно развитие со стадией личинки.

В заключение урока учитель предлагает учащимся попытаться объяснить, каково происхождение членистоногих, и привести доказательства их родства с возможными предками. При этом важно, чтобы они отметили такие общие признаки строения членистоногих и многощетинковых кольчатых червей, как членистость тела, наличие кровеносной системы, окологлоточного кольца и брюшной нервной цепочки. После беседы о родстве членистоногих с кольчатыми червями учитель демонстрирует схему возможного формирования у червеообразных предков признаков членистоногих и рассказывает об образовании у них отделов тела, членистых конечностей, хитинизированного покрова и других особенностей строения. Отметив, что в процессе длительного исторического развития членистоногие стали процветающими среди беспозвоночных, учитель изображает на магнитной доске (или на фланелеграфе) схему разделения типа на классы и называет последовательность их дальнейшего изучения.

После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы, в тетради составить таблицу «Тип Членистоногие» (отделы и органы тела, их особенности); раскрыть содержание понятий: «членистоногие», «хитин», «хитинизированный покров», «линька», «головогрудь», «брюшко», «фасеточные глаза», «дыхальца», «трахеи», «легочные мешки», «зеленые железы».

 

Урок 2. Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека

Задачи: познакомить учащихся с многообразием и образом жизни ракообразных, особенностями их строения и жизнедеятельности, значением в природе и жизни человека.

Оборудование: живые объекты (речной рак, дафнии и циклопы) коллекция «Речной рак» (раздаточный материал), таблица «Класс Ракообразные».

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, наблюдения за живыми объектами.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с устной индивидуальной проверки знаний учащихся по общей характеристике членистоногих. Учащимся предлагается:

1. Назвать представителей типа членистоногих и рассказать об их средах жизни и местообитаниях.

2. Рассказать об особенностях внешнего строения членистоногих.

3. Назвать и показать на таблице внутренние органы членистоногих и отметить особенности их строения.

4. Рассказать о происхождении членистоногих.

Далее учитель знакомит учащихся с изображенными на классной таблице представителями ракообразных и предлагает сказать, где встречаются в природе эти животные и чем они отличаются от других представителей изучаемого типа. При обсуждении ответов учитель обращает внимание на наличие у ракообразных двух пар усиков, обычно двуветвистых конечностей и органов водного дыхания (жабр). Указывает на разделение раков на высших (речные раки, креветки, крабы) и низших (дафнии, циклопы, бокоплавы), называет общее число видов.

Отметив, что среди высших ракообразных наиболее многообразны десятиногие раки, учитель снова обращается к таблице, предлагает учащимся сказать, где встречаются изображенные на ней представители. Затем уточняет и дополняет полученные ответы, рассказывает о величине тела самых крупных раков (мадагаскарский речной рак, гигантский японский краб, омар).

Внешнее строение десятиногих раков изучается при демонстрации живого речного рака, также можно использовать иллюстрации с его изображением. Взяв рака за головогрудь и приподняв его так, чтобы он был виден всем учащимся, учитель предлагает сказать, какая часть тела у рака неподвижна, а какая подвижна, какие органы у него находятся на головогруди, а какие – на брюшке, чем передняя пара ног отличается от всех остальных. Демонстрация речного рака вызывает у школьников большой интерес. Находясь в руке учителя, он двигает усиками и конечностями, сжимает клешнями поднесенный карандаш, подгибает брюшко под головогрудь, т. е. сам «показывает», что у него неподвижно и подвижно, помогает ответить на поставленные учителем вопросы.

Комментируя ответы учащихся, учитель отмечает, что глаза у рака находятся на подвижных стебельках и развитие такой особенности строения связано с неподвижностью головогруди; сообщает, что ротовые органы образовались из видоизмененных конечностей и пр.

За неимением живого речного рака организуется самостоятельная работа учащихся по изучению его внешнего строения с использованием раздаточного материала – коллекций «Речной рак» и письменных инструкций.

После знакомства со строением речного рака учитель рассказывает, как передвигаются раки, ведущие донный образ жизни, и раки, обитающие в толще воды, чем они питаются и как захватывают добычу, где происходит у них измельчение и переваривание пищи, предлагает вспомнить, как осуществляются у этих раков процессы дыхания, кровообращения и выделения, какое строение имеет нервная система.

Обобщив ответы учащихся об образе жизни и процессах жизнедеятельности десятиногих раков, учитель рассказывает, что раки – раздельнополые животные. И у многих видов оплодотворенные яйца и вышедших из них рачат самки вынашивают на брюшных ножках. А у некоторых раков, например креветок, развитие происходит со стадией личинки. При этом он демонстрирует изображения рачат речного рака или личинки креветки или краба.

Далее учитель отмечает, что, наряду с десятиногими раками, к высшим ракам относятся равноногие, разноногие и другие раки, называет и показывает на таблице их представителей (мокрица, водяной ослик, бокоплав) и рассказывает о низших раках.

После учащиеся получают раздаточный материал – стеклянные баночки с дафниями и циклопами. Учитель предлагает им рассмотреть живых представителей низших раков и сказать, какой величины их тело, все ли они одинаковы, чем различаются по внешнему виду и передвижению, кто из учащихся видел таких животных в природе и знает их названия. Для этой работы также можно воспользоваться изображениями дафнии и циклопа на таблице или рисунками в учебнике.

После учитель рассказывает об их местообитаниях, питании, быстром увеличении численности при обилии пищи, изменении жизни при осеннем похолодании.

Во время беседы о значении ракообразных учащиеся отвечают на вопросы: каково значение дафний, циклопов и других низших раков в жизни совместно обитающих с ними других пресноводных животных, почему в морях вслед за планктоном, основу которого составляют мелкие ракообразные, перемещаются многие рыбы и даже усатые киты, почему с помощью дафний можно довольно быстро избавиться от цветения воды в аквариумах, почему дафнии известны каждому аквариумисту и рыбоводу.

После обобщения и дополнения ответов учащихся учитель отмечает, что многие десятиногие раки представляют большую ценность как продукты питания и рассказывает о самом важном промысловом объекте нашей страны – о камчатском крабе (величине его тела, местах обитания, образе жизни). После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради составить таблицу «Класс Ракообразные» (признаки типа, признаки класса, представители, значение в природе); раскрыть содержание понятий: «ракообразные», «высшие раки», «низшие раки», «клешни», «панцирь», «прямое развитие».

 

Урок 3. Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека

Задачи: познакомить учащихся с многообразием и образом жизни паукообразных, особенностями строения и жизнедеятельности, позволившими им стать одними из первопоселенцев суши, значением их в природе и жизни человека.

Оборудование: таблица «Класс Паукообразные», изображение на классной доске ловчей сети паука-крестовика (в последовательности ее изготовления пауком).

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с уплотненной проверки знаний учащихся: устной индивидуальной о ракообразных и письменной (по дидактическим карточкам) по общей характеристике членистоногих.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Места обитания, особенности внешнего строения и образа жизни высших раков.

2. Особенности строения и функций внутренних органов высших раков.

3. Низшие ракообразные.

4. Значение ракообразных в природе и жизни человека.

Дидактические карточки:

Карточка 1. На рисунке изображены: омар, скорпион, жужелица.

Обозначьте и подпишите отделы тела и наружные органы данных животных. В связи с чем и как у членистоногих происходит линька?

Карточка 2. Схема внутреннего строения рака и насекомого.

Подпишите органы тела у изображенных членистоногих. Благодаря чему происходит смена воздуха в дыхательных органах у трахейнодышащих членистоногих?

Далее, демонстрируя представителей паукообразных, учитель рассказывает об их отличительных особенностях, приспособлениях к жизни на суше, числе современных видов. Отметив, что членистоногие этого класса – одни из первопоселенцев суши, учитель обращает внимание на существование паукообразных, обитающих в водной среде, и указывает на их происхождение от сухопутных предков.

После этого учащиеся знакомятся с пауком-крестовиком и некоторыми другими представителями этого отряда. В связи с тем, что многие из них не раз видели в природе пауков, учитель предлагает им ответить на вопросы: где в природе встречаются пауки-крестовики, какова величина тела этих животных, чем внешне схожи между собой паук-крестовик и речной рак, чем различаются эти животные. При этом важно, чтобы в процессе беседы учащиеся поняли, что для пауков, в отличие от раков, характерно наличие четырех пар ног, отсутствие усиков и сложных глаз.

Далее рассматриваются особенности внешнего облика, образ жизни и поведение паука-крестовика. Учащиеся отвечают на вопросы: по каким признакам паука-крестовика можно отличить от других пауков, чем питается паук-крестовик, как он ловит добычу, как питается. В ходе беседы учитель дополняет ответы учащихся, рассказывает о паутинных железах и их расположении на теле паука, свойствах паутинных нитей, наличии гребенчатых коготков на задних конечностях. О постройке пауком-крестовиком ловчей сети школьники могут рассказать самостоятельно. Последовательность плетения сети нужно изобразить схематично на классной доске.

Также можно рассказать о постройке домовым пауком ловчей сети в виде гамака, пауком-серебрянкой – гнезда, наполняемого воздухом, и натяжения около него ловчих нитей, а также об использовании пауками паутины в постройке коконов, при спускании с веток деревьев и кустарников на землю и возвращении на них. В беседе о питании пауков учитель отмечает, что пойманная добыча умершвляется и переваривается под действием впрыскиваемого ими яда и пищеварительного сока, а образовавшаяся пищевая кашица высасывается хищником.

В связи с тем, что внутреннее строение пауков на первом уроке о членистоногих учащиеся уже изучили, учитель отмечает лишь особенности дыхательной системы, позволившей паукообразным жить на суше.

Далее учитель рассказывает о сложном поведении паукообразных, которое основано на цепи врожденных рефлексов, и объясняет, как происходит у паука смена рефлекторных действий при постройке ловчей сети. При этом можно сказать, что если паука удалить из сети до окончания ее плетения и поместить в нее другого паука того же вида и возраста, то он продолжит работу с той стадии плетения сети, на которой она была прервана. Оказывается, что в процессе исторического развития в природе лучше сохранялись те пауки, которые могли не только строить сеть, но и ремонтировать ее, достраивать. Этим и объясняется поведение паука на сети, не достроенной другим пауком того же вида. Отметив, что в классе паукообразных, наряду с пауками, довольно четко выделяются еще две группы животных – клещи и скорпионы, учитель предлагает рассмотреть на таблице представителей этих групп и сказать, чем они отличаются от пауков. Уточнив и конкретизировав ответы учащихся, учитель поясняет, что клещи – многочисленная и широкораспространенная группа паукообразных, а скорпионы, как самые древние из паукообразных, сохранились только в жарких районах (субтропиках, тропиках).

Во время рассказа о значении паукообразных учитель задает вопросы: чем пауки полезны человеку, каково значение пауков в жизни многих птиц, ящериц и некоторых других животных. Уточнив ответы, рассказывает о роли почвенных клещей в переработке растительных остатков, опасности укусов каракурта и скорпиона для человека, некоторых домашних и промысловых животных, вреде, приносимом человеку зерновыми, мучными и сырными клещами, клещами-вредителями растений, чесоточными зуднями. Особое место при этом учитель уделяет рассказу о таежном клеще – переносчике возбудителей энцефалита, героическом труде ученых-зоологов и медиков по выявлению причин заболевания этим тяжелым недугом и о способах его предупреждения.

После подведения итогов учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; составить в тетради таблицу «Класс Паукообразные» (название класса представителей и их значение), раскрыть содержание понятий: «паукообразные», «пауки», «клещи», «паутина», «ловчая сеть», «ногощупальца», «инстинкт».

 

Урок 4. Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых

Задачи: познакомить учащихся с многообразием и образом жизни насекомых, особенностями их строения и жизнедеятельности, позволившими им стать самыми процветающими животными на Земле.

Оборудование: таблица «Класс Насекомые», плоскостная разборная модель строения майского жука; коллекция «Отряды насекомых»; фиксированный майский жук (раздаточный материал); куколки бабочки-капустницы; личинки и куколки мучного хруща; рисунки для построения схем развития насекомых с полным и неполным превращениями; самодельный прибор, демонстрирующий вдох и выдох.

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, самостоятельная работа учащихся по изучению внешнего строения насекомого.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с уплотненной проверки знаний учащихся о паукообразных и членистоногих.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Каковы общие признаки класса паукообразных?

2. Где распространены пауки и каковы особенности их строения? Чем и как питаются пауки?

3. Чем отличаются от пауков клещи и скорпионы? Каков образ жизни этих животных?

4. Какое значение имеют паукообразные в природе и в жизни человека?

Дидактические карточки:

Карточка 3. На рисунке изображены: креветка, лангуст, речной рак.

Напишите, к какому классу относят изображенных животных. Чем различаются между собой эти животные?

Карточка 4. На рисунке изображены: камчатский краб, краб потамон. Чем отличаются крабы от речного рака и омара и почему они не могут плавать?

Можно использовать и карточки, предлагавшиеся учащимся на предыдущем уроке.

Приступив к изучению класса насекомых, учитель отмечает, что это самый многочисленный по числу видов класс животных. Демонстрирует коллекционный материал, указывает на их широкое распространение и значение в природе и жизни человека. Проиллюстрировав сказанное отдельными яркими примерами (саранча, например, может оставить человека без сельскохозяйственных продуктов; от вшей во время войны умирало больше солдат, чем от ранений, и т. п.), учитель сообщает, что вначале они познакомятся с особенностями строения этих животных на примере майского жука в процессе выполнения самостоятельной (лабораторной) работы.

Инструктивная карточка для проведения лабораторной работы

1. Рассмотрите майского жука. Отметьте черты его сходства с речным раком и пауком-крестовиком.

2. Выясните, из скольких отделов состоит тело майского жука. Найдите и назовите эти отделы. Также можно использовать текст и рисунки в учебнике.

3. Какие органы находятся на голове майского жука? Найдите и рассмотрите в лупу усики: сколько их и какую форму они имеют? Найдите глаза, рот, ротовые придатки.

4. Сколько пар ног имеет майский жук, с какой частью тела они сочленяются, какие еще органы передвижения находятся на этой части тела?

5. Сосчитайте, сколько члеников образуют брюшко майского жука. Найдите с помощью лупы боковые отверстия – дыхальца.

После лабораторной работы учитель рассказывает об особенностях майского жука, используя настенную таблицу.

Майские жуки известны многим учащимся, поэтому им можно предложить и такие вопросы: «Когда в природе происходит лет майских жуков?», «Почему они названы майскими?», «Чем они питаются?», «В какое время суток наиболее активны?».

После подведения итогов беседы о майском жуке учитель рассказывает, где обитают насекомые, какие различия при общем плане строения развились у них в связи с приспособлениями к различному образу жизни, а затем предлагает учащимся сказать, развитие каких признаков позволило стать насекомым процветающей группой.

Внутреннее строение изучается кратко. Учитель предлагает учащимся вспомнить, какие системы органов имеются у членистоногих и насекомых, показать их на таблице, а затем обращает внимание на усложнение пищеварительной системы, многочисленность мальпигиевых сосудов, наличие в полости тела жировых клеток, позволяющих долго голодать и обходиться без воды, большую разветвленность трахей, способность крупных насекомых вентилировать трахеи и связанную с этим меньшую развитость кровеносной системы.

При изучении нервной системы насекомых учитель отмечает более сложное ее строение, чем у других членистоногих (крупный надглоточный узел, который нередко называют головным мозгом, укрупнение и сокращение числа узлов брюшной нервной системы). Приводит примеры, показывающие высокую чувствительность органов чувств, и примеры, убеждающие в сложном инстинктивном поведении насекомых.

Отметив, что насекомые – раздельнополые животные (самки откладывают оплодотворенные яйца в места, благоприятные для развития потомства), учитель просит посмотреть на таблицу, где показано развитие какого-либо известного им жука или бабочки и задает вопросы: кто выходит из отложенного яйца, какой вид имеет личинка, какие изменения происходят с ней во время роста, и что происходит с куколкой? В процессе беседы учитель уточняет и дополняет ответы учащихся, изображает на доске иллюстрированную схему развития насекомого с полным превращением. Отмечает, что личинок бабочек называют гусеницами, личинки и взрослые особи обычно имеют разный ротовой аппарат и питаются разной пищей и пр., и формулирует определение понятия «полное превращение». По такому же плану учащиеся знакомятся с развитием насекомого с неполным превращением.

В заключение урока учащиеся отвечают на вопросы: какое значение в жизни насекомых имеет развитие с полным превращением, какие из насекомых более древние – с полным превращением или неполным и почему? Обобщая ответы, учитель поясняет, что развитие насекомых с полным превращением расширяет кормовую базу – взрослые насекомые питаются обычно другой пищей и не конкурируют с личинками, личинки ряда видов насекомых развиваются в почве и защищены от низких температур, зимовка происходит на одной из четырех стадий развития, наиболее стойкой к низким температурам и другим неблагоприятным условиям окружающей среды.

После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради составить таблицу «Внешнее строение насекомого» (отделы тела; органы, располагающиеся на них; функции органов); раскрыть содержание понятий: «насекомые», «крылья», «жировые клетки», «неполное превращение», «полное превращение».

Для внеурочной работы учащимся можно предложить задание, связанное с поиском куколок бабочки-капустницы и наблюдениями за ними, а также задание, включающее работу по выявлению насекомых, ведущих активный образ жизни в октябре – начале ноября.

 

Урок 5. Главнейшие отряды насекомых

Задачи: познакомить учащихся с отрядами насекомых, представители которых имеют широкое распространение и большое значение в природе и жизни человека, характерными признаками, по которым можно узнать принадлежность насекомых к тем или иным отрядам.

Оборудование: коллекционный материал «Отряды насекомых», таблицы по отрядам насекомых, отдельные рисунки для монтирования на настенной доске схемы классификации класса насекомых.

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы и использованием изобразительных наглядных пособий.

Ход урока

В начале урока учитель знакомит с его познавательными задачами и переходит к проведению графического диктанта по вариантам: 1 – Ракообразные; 2 – Паукообразные; 3 – Насекомые.

Вопросы для графического диктанта по теме Членистоногие:

1. Основная среда обитания водная.

2. Населяют наземно-воздушную среду обитания, но имеются и вторичноводные организмы.

3. Тело у большинства состоит из головогруди и брюшка.

4. Брюшко у большинства нечленистое.

5. Ноги (3 пары) находятся на нижней стороне груди.

6. Ног 5 пар и более.

7. Усиков одна пара.

8. Усиков две пары.

9. Глаза простые и располагаются по переднему краю головогруди.

10. Ротовой аппарат грызущий, сосущий, колюще-сосущий или другого типа.

11. Дыхание жаберное или дышат через всю поверхность тела.

12. Органы дыхания – легочные мешки и трахеи.

13. Кровеносная система незамкнутая.

14. Органы выделения – мальпигиевы сосуды.

15. Развитие с неполным и полным превращениями.

Перед изучением новой темы учитель напоминает, что класс насекомых – самый крупный по числу видов. Отмечает выделение в нем до 40 отрядов, предлагает учащимся сказать, на какие две группы можно разделить всех насекомых по типам их развития. Далее называет отряды насекомых с неполным превращением, демонстрирует изображения их представителей и переключает внимание учащихся на изучение отряда прямокрылых.

Учитывая, что многим учащимся известны зеленые кузнечики и некоторые другие представители прямокрылых, учитель просит выделить признаки сходства этих насекомых между собой. Если возникают трудности, учитель просит назвать, какое число крыльев характерно для этих насекомых, отметить особенности их жилкования, строения задних конечностей, ротового аппарата, тип усиков. После этого учитель предлагает вспомнить, как кузнечики и сверчки выдают свое присутствие. В процессе беседы о прямокрылых учитель рассказывает о половом диморфизме – наличии саблевидного яйцеклада у самок многих видов, приспособленности некоторых представителей к роющему образу жизни в почве. Демонстрируя изображения лесного клопа, клопа-вредной черепашки, водомерки, водяного скорпиона и постельного клопа, учитель просит сказать, где этих насекомых можно встретить в природе, какие признаки характерны только для представителей этого отряда, почему они получили второе название – полужесткокрылые. Зная, что учащиеся не могут дать полные ответы на поставленные вопросы, учитель обращает внимание на то, что все клопы имеют колюще-сосущий ротовой аппарат, две пары крыльев (полужесткие верхние и перепончатые нижние), сильно развитые пахучие железы.

После сообщения кратких сведений о равнокрылых и вшах учитель рассказывает об отрядах насекомых с полным превращением. Называет четыре самых крупных отряда (жесткокрылые, чешуекрылые, перепончатокрылые, двукрылые), демонстрирует изображения их представителей. Показывая изображение жесткокрылых, просит сказать, какие общие признаки имеют эти насекомые, какие жуки, кроме изображенных на таблице, им известны, каких из них и где они видели в природе. Обобщив ответы учащихся, учитель демонстрирует изображения чешуекрылых и задает вопросы: почему бабочек называют чешуекрылыми, что представляют собой чешуйки, какой у бабочек ротовой аппарат, какая форма усиков характерна для изображенных бабочек. Дополняя ответы учащихся, учитель рассказывает, что в полостях чешуек находится красящее вещество, а благодаря ребристой наружной стороне чешуек происходит различное преломление световых лучей, что придает крыльям различные окраски. Далее отмечает особенности червеобразных личинок бабочек, имеющих грызущие ротовые органы и ложные ноги, наряду с членистыми.

Об общих признаках перепончатокрылых рассказывает в основном учитель, так как учащимся по изображениям шмелей, пчел, муравьев, наездников определить их трудно. Вместе с тем можно обсудить вопрос: чем сходны между собой пчелы, шмели, муравьи, наездники и яйцееды. Двукрылые более знакомы учащимся, чем перепончатокрылые. Поэтому их общую характеристику учитель дает совместно с учащимися. Можно использовать следующие вопросы: чем мухи и комары отличаются от других насекомых по строению крыльев; каковы ротовые органы у известных вам комнатной мухи, обыкновенного и малярийного комаров; где происходит развитие личинок мух и комаров. Уточнив и дополнив ответы, учитель, если позволяет время, кратко знакомит учащихся с характерными особенностями насекомых отряда блох.

После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради составить таблицу «Главнейшие отряды насекомых» (названия отрядов, представители, характерные признаки отрядов).

 

Урок 6. Насекомые – вредители поля и огорода

Задачи: познакомить учащихся с внешним видом наиболее распространенных и многочисленных насекомых – вредителей поля и огорода; раскрыть содержание понятия «вредные насекомые».

Оборудование: таблица «Насекомые – вредители поля и огорода»; отдельные рисунки развития насекомых для монтировки на настенной доске, коллекционный материал.

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, самостоятельная работа учащихся с рисунками учебника.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с уплотненной индивидуальной проверки знаний учащихся: устной об отрядах насекомых и письменной по дидактическим карточкам.

Учащимся предлагается назвать представителей и дать общую характеристику отрядов насекомых с:

– неполным превращением (отряды прямокрылых и полужесткокрылых);

– полным превращением (отряды жесткокрылых и чешуекрылых);

– полным превращением (отряды перепончатокрылых и двукрылых).

Дидактические карточки:

Карточка 5. На рисунке изображены паук-мешконос и таежный клещ.

Напишите, к какому классу членистоногих относят изображенных животных, чем они сходны и различаются между собой.

Карточка 6. На рисунке изображены жужелица, комар, бабочка-капустница.

Напишите, к какому классу относят изображенных членистоногих, чем они сходны и различаются между собой.

После проверки знаний учащихся о важнейших отрядах насекомых учитель отмечает, что в каждом отряде имеется немало вредителей растений. Далее демонстрирует изображение азиатской саранчи и объясняет, к какому отряду относится это насекомое, где встречается саранча, почему она издавна пользуется большой известностью. Уточняя и дополняя ответы учащихся, учитель рассказывает о колоссальном ущербе, приносимом саранчой, местах размножения этого насекомого, особенностях кладки яиц, образе жизни пешей и крылатой саранчи. По ходу рассказа на магнитной части классной доски изображается иллюстрированная схема развития изучаемого насекомого.

Другой вредитель растений из отряда прямокрылых – медведка – незнакома большинству учащихся. Показав изображение этого насекомого, учитель рассказывает, где оно обитает и чем опасно для выращиваемых растений.

После учитель демонстрирует изображения тлей (отряд равнокрылых), рассказывает о большом вреде, причиняемом этими насекомыми, их видовом разнообразии, быстром увеличении численности.

Из полужесткокрылых насекомых необходимо рассказать о клопе-вредной черепашке как массовом вредителе пшеницы и других хлебных злаков. При этом следует отметить, чем питаются взрослые особи и их личинки и как они извлекают питательные вещества из созревающих зерновок.

Отметив, что многие из насекомых-вредителей растений относятся к жесткокрылым, учитель предлагает учащимся назвать известных им жуков, встречающихся на полях и огородах. Следует ожидать, что прежде всего будет назван колорадский жук. Учитель демонстрирует его изображение и просит рассказать, какие растения и на каких стадиях развития повреждает этот жук, по каким признакам его можно отличить от других жуков, почему его называют колорадским, почему в странах Европы и у нас он более многочислен, чем на своей родине, где и на какой стадии развития он зимует. После уточнения и дополнения ответов учащихся учитель демонстрирует изображения свекловичного долгоносика, жука-щелкуна и рассказывает об их вреде.

Из чешуекрылых – вредителей поля и огорода учитель называет бабочку-капустницу и озимую совку. Первый объект знаком учащимся, поэтому многие отличительные особенности этого насекомого школьники могут назвать самостоятельно. Об озимой совке рассказывает сам учитель. При этом он отмечает, что гусеницы этой бабочки живут в почве, и поэтому в обиходе их часто называют озимыми червями; учитель объясняет, чем они питаются.

Далее учитель называет мух, личинки которых вбуравливаются в луковицы и в зеленые листья лука и чеснока, в развивающиеся корнеплоды моркови, в корни капусты и выедают в них ходы, питаясь повреждаемыми тканями.

Рассказывая о насекомых-вредителях, учитель обращает внимание на покровительственную окраску взрослых особей и личинок саранчи, озимой совки, тлей и предупреждающую окраску гусениц капустницы, поясняет, в связи с чем для них характерна такая окраска.

На этом уровне также важно объяснить относительность понятия «вредные насекомые», привести примеры, показывающие, что одни и те же насекомые могут приносить человеку большой вред и служить основной пищей ряду насекомоядных животных.

После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа; в тетради заполнить таблицу «Насекомые – вредители поля и огорода» (названия насекомых-вредителей, их принадлежность к отряду, причиняемый вред).

 

Урок 7. Насекомые – вредители сада и леса. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей

Задачи: познакомить учащихся с внешним видом особо опасных насекомых-вредителей сада и леса, рассказать об их вреде и мерах, способствующих сокращению численности.

Оборудование: таблица «Насекомые – вредители сада и леса»; отдельные рисунки развития насекомых для монтировки на настенной доске; коллекционный материал.

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, самостоятельная работа учащихся с учебником.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с уплотненной проверки знаний учащихся: устной индивидуальной о насекомых-вредителях поля и огорода и письменной индивидуальной (по дидактическим карточкам) о членистоногих.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Какой вред приносят саранча и медведки?

2. Чем опасны и для каких выращиваемых растений вредны тли и клоп-вредная черепашка?

3. Какой вред на полях и огородах приносят свекловичный долгоносик и колорадский жук?

4. Какой ущерб полям и огородам наносят бабочка-капустница и бабочка озимая совка?

Для письменной проверки знаний можно использовать карточки, которые были предложены на предыдущих уроках. Уточнив и конкретизировав ответы учащихся, учитель демонстрирует изображения насекомых-вредителей сада и предлагает учащимся сказать, как называются эти насекомые, каких из них они видели живыми, какой вред человеку причиняет каждое из них. Учащиеся навряд ли смогут дать полные ответы, поэтому далее учитель сам рассказывает, что часто во время цветения яблонь многие бутоны не распускаются, цветки буреют, а если раскрыть такой бутон, то в нем находится личинка или куколка жука яблонного цветоеда. Обращает внимание на то, что многие образовавшиеся яблоки преждевременно опадают, в каждом из них имеется червоточина, а в разрезанном яблоке можно увидеть гусеницу бабочки яблонной плодожорки.

После учитель рассказывает о том, что во время цветения земляники многие ее цветоносы бывают поникшими, словно подрезанными, созревающие плоды малины и смородины – «червивыми»; демонстрирует изображения пораженных растений и насекомых, с которыми связаны такие поражения.

Отметив, что большой вред в садах наносят тли и многие другие насекомые, учитель демонстрирует изображение непарного шелкопряда и рассказывает, почему так названа эта бабочка, чем она опасна, на какой стадии зимует, по каким признакам можно узнать ее яйцекладки.

Из других опасных насекомых-вредителей леса учитель знакомит учащихся с бабочкой сосновым шелкопрядом, жуками-короедами, жуками-усачами, рассказывает о вреде, причиняемом лесам майским жуком.

Сообщив, что сельскому и лесному хозяйствам в нашей стране наносят ущерб около 700 видов насекомых-вредителей, учитель называет механические, агротехнические, химические и биологические методы борьбы с ними. Предлагает учащимся рассказать, какие из этих методов способствуют снижению численности уже известных им насекомых: саранчи, вредной черепашки, яблонного цветоеда, малинного жука, крыжовниковой огневки, непарного шелкопряда и др.

После уточнения и дополнения ответов учащихся, учитель задает вопрос: какие методы борьбы с насекомыми-вредителями наиболее эффективны и почему?

После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; заполнить в тетради таблицу «Насекомые – вредители сада и леса» (название насекомых-вредителей, их принадлежность к отряду, причиняемый вред), раскрыть содержание понятий: «методы снижения численности насекомых-вредителей» (механические, агротехнические, химические, биологические).

 

Урок 8. Насекомые, снижающие численность вредителей растений

Задачи: познакомить учащихся с внешним видом и образом жизни хищных насекомых, наездников и яйцеедов; показать их значение в сокращении численности насекомых-вредителей.

Оборудование: натуральные объекты (куколки бабочки-каустницы, пораженные наездником, коконы белянкового наездника, жужелицы из коллекционного материала), таблица «Насекомые-хищники, наездники и яйцееды»; рисунки развития насекомых для монтировки на классной доске.

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, наблюдения при работе с раздаточным материалом.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с уплотненной проверки знаний учащихся: устной индивидуальной о насекомых-вредителях сада и леса и письменной индивидуальной (по дидактическим карточкам) о членистоногих.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Какие насекомые наносят вред растениям сада?

2. Какие насекомые и чем опасны для деревьев леса?

3. Какие меры используют для сокращения насекомых-вредителей растений?

Для письменной проверки знаний можно использовать карточки, которые были предложены на предыдущих уроках.

После подведения итогов устной проверки знаний учитель демонстрирует изображения божьих коровок, жужелиц, рыжих лесных муравьев и златоглазок, предлагает учащимся назвать их и сказать, к каким отрядам относятся эти насекомые, по каким признакам их можно узнать в природе, чем они питаются.

Уточнив и конкретизировав ответы учащихся, учитель рассказывает, какие божьи коровки приносят человеку наибольшую пользу, почему их называют божьими (их не трогают птицы, они имеют предупреждающую окраску, выделяют в случае опасности оранжевую ядовитую жидкость), или тлевыми (питаются тлями). Обращает внимание на хищный образ жизни личинок, зимовку взрослых жуков под корой деревьев и опавшими листьями.

О жужелицах учащиеся знают меньше, поэтому учитель поясняет, что большинство их – многоядные хищники, и рассказывает, какую пользу приносит красотел пахучий.

Рыжие лесные муравьи известны многим школьникам. Поэтому в процессе беседы учащимся предлагается ответить на вопросы: как называют гнездо муравьев и каково его строение, каков состав муравьиной семьи, какие муравьи в семье самые многочисленные, чем они отличаются от других членов семьи, какую работу в муравейнике они выполняют, чем питаются муравьи, как происходит увеличение численности муравьиной семьи и образование новых семей, почему при разорении муравейника вся семья муравьев погибает.

Из других хищных насекомых большой интерес у школьников вызывают златоглазки. Учитель демонстрирует изображения этих хищников и их яйцекладки, предлагает учащимся отметить признаки, по которым можно узнать златоглазок и их яйцекладки в природе, рассказывает, чем питаются взрослые особи и их личинки.

Далее учитель рассказывает о наездниках и яйцеедах, демонстрирует коконы белянкового наездника и их изображения на погибших гусеницах бабочки-капустницы. Просит учащихся объяснить наблюдаемое явление, а затем рассказывает об откладывании самками наездника яиц в тело молодых гусениц капустницы, паразитическом образе жизни их личинок, существовании наездников, откладывающих яйца в тело куколок.

Показав изображения трихограммы и теленомуса, учитель сообщает, что в природе существуют крошечные перепончатокрылые, самки которых откладывают яйца в яйца других насекомых (яйцееды). Рассказывает, какую пользу они приносят человеку, их разводят в специальных лабораториях, а после высаживают в садах, полях и на огородах.

После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы, в тетради заполнить таблицу «Насекомые, полезные в растениеводстве и лесоводстве» (название насекомых, их принадлежность к отряду, приносимая польза).

 

Урок 9. Насекомые – переносчики возбудителей болезней и паразиты человека и домашних животных

Задачи: познакомить учащихся с внешним видом и образом жизни насекомых – переносчиков возбудителей болезней, а также насекомых – паразитов человека и домашних животных.

Оборудование: таблицы с изображением внешнего вида и развития комнатной мухи, бычьего кожного овода, обыкновенного и малярийного комаров, рисунки мухи-жигалки, вшей и блох.

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с уплотненной проверки знаний учащихся: устной индивидуальной о насекомых, снижающих численность вредителей растений, и письменной индивидуальной (по дидактическим карточкам) о насекомых.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Что представляют собой божьи коровки и жужелицы и каково их значение в сокращении численности насекомых-вредителей растений?

2. Что представляют собой семьи лесных рыжих муравьев, как живут эти насекомые и какова их роль в природе?

3. Каких насекомых называют наездниками и яйцеедами и какова их роль в сокращении насекомых-вредителей растений?

Дидактические карточки:

Карточка 7. На рисунке изображены: клоп-вредная черепашка, саранча, тля, свекловичный долгоносик, бабочка-капустница.

Напишите, как называют и к каким отрядам относят изображенных насекомых. Какой вред наносит растениям каждое из этих насекомых? На каких стадиях развития?

Карточка 8. На рисунке изображены яблоневая плодожорка, малинно-земляничный долгоносик, короед, непарный шелкопряд.

Напишите, как называются и к каким отрядам относятся насекомые. Какой вред и на каких стадиях развития наносит каждое из этих насекомых растениям сада или леса?

После проверки знаний учитель демонстрирует изображения мух (комнатной, домовой, осенней жигалки), предлагает учащимся назвать отряд, к которому их относят, выявить признаки различия между ними, рассказать, какой вред они приносят человеку. Комментируя получаемые ответы, учитель разъясняет, что эти двукрылые на лапках переносят с нечистот на продукты питания человека яйца аскарид и возбудителей таких тяжелых заболеваний, как брюшной тиф, дизентерия, холера; что споры этих болезнетворных бактерий имеются и в их испражнениях. После задает вопрос: почему особенно много мух бывает в жилье человека, поблизости от которого имеются скопления гниющих органических остатков и навоза? Если школьники не могут ответить на поставленный вопрос, учитель демонстрирует изображение стадий развития комнатной мухи и характеризует каждую из них (яйца белые продолговатые; личинки белые червеобразные, безголовые, безногие; куколки в оболочках личинок последнего возраста красно-бурого цвета). После этого учитель предлагает учащимся объяснить, какие меры способствуют сокращению численности комнатных и других мух, приспособившихся к жизни в жилье человека и вблизи от него?

Рассказав о мухах – переносчиках возбудителей болезней, учитель демонстрирует изображение малярийного комара и просит объяснить, чем он опасен для человека, по каким признакам его можно отличить от обыкновенного комара, где происходит развитие комаров, чем питаются их личинки, почему личинки и куколки часто поднимаются к поверхности воды, по каким признакам можно различить личинки и куколки малярийного и обыкновенного комаров, на какой стадии и где зимуют комары. Далее учитель просит учащихся подумать над вопросом, какие меры способствуют сокращению численности комаров, и подводит итоги беседы об этих насекомых.

После учитель показывает изображения человеческой вши (головной и платяной) и площицы, и объясняет, что при несоблюдении правил гигиены человек может быть подвержен педикулезу. Рассказывает, чем питаются эти насекомые, почему человек при этом испытывает сильный зуд, какую опасность представляют вши для его здоровья.

В связи с тем, что у многих школьников дома имеются собаки или кошки, необходимо рассказать, что эти животные могут быть источниками распространения блох, взрослые особи которых питаются кровью различных теплокровных животных и человека, заражая их возбудителями чумы, а их личинки – органическими остатками, имеющимися в подстилках домашних животных и щелях полов. Отметив, что имеется немало насекомых-паразитов домашних животных, учитель демонстрирует изображения слепня и овода, предлагает учащимся сказать, почему коров, овец и коз при появлении этих насекомых нельзя удержать на пастбищах, чем по образу жизни самки оводов отличаются от самок слепней, почему коровы и другие пастбищные животные одинаково реагируют на появление оводов и слепней, хотя самки оводов не являются кровососами. После беседы по этим вопросам учитель рассказывает о цикле развития бычьего подкожного овода, вреде, наносимом личинками этого насекомого крупному рогатому скоту, существовании других видов оводов, например желудочного лошадиного овода.

В дополнение к рассказу о паразитических насекомых важно отметить, что большой вред домашним животным приносят различные виды вшей (свиная, коровья, собачья), блох (собачья, крысиная, птичья), мух-кровососок (например, пчелиная вошь).

После обобщения изученного материала учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради составить таблицу «Насекомые – паразиты и переносчики возбудителей заболеваний» (названия насекомых, их принадлежность к отряду, причиняемый вред).

 

Урок 10. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд

Задачи: познакомить учащихся с особенностями строения и образа жизни медоносной пчелы и тутового шелкопряда, значением разведения этих насекомых в хозяйстве человека.

Оборудование: коллекции «Медоносная пчела» и «Тутовый шелкопряд»; кусочки сот с медом; коконы тутового шелкопряда; таблицы с изображением этих насекомых; рисунки разборных ульев и этажерок с выращиваемыми гусеницами тутового шелкопряда.

Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.

Ход урока

Урок целесообразно начинать с уплотненной проверки знаний учащихся: устной индивидуальной о насекомых-переносчиках возбудителей болезней, паразитах домашних животных и человека и письменной индивидуальной (по дидактическим карточкам) о насекомых.

Вопросы для устной проверки знаний:

1. Какие насекомые и каким образом распространяют возбудителей брюшного тифа, дизентерии, холеры и других опасных заболеваний человека?

2. Чем опасен для человека малярийный комар и по каким признакам его можно отличить от обыкновенного комара?

3. Чем опасны для домашних животных слепни и оводы?

Дидактические карточки:

Карточка 9. На рисунке изображены белянковый наездник, трихограмма, куколочный наездник.

Напишите, к какому отряду относят изображенных насекомых. Каково значение каждого из этих насекомых в сокращении численности насекомых – вредителей растений?

Карточка 10. На рисунке изображены жужелица-красотел, божья коровка, рыжий лесной муравей.

Напишите, к каким отрядам относят изображенных насекомых. Каково значение каждого из этих насекомых в природе и хозяйственной деятельности человека?

После подведения итогов проверки знаний учитель отмечает, что из миллиона видов насекомых одомашнено только два – медоносная пчела и тутовый шелкопряд, предлагает учащимся ответить на вопросы: с какой целью человек начал заниматься разведением пчел и выращиванием тутового шелкопряда, какие отрасли хозяйства развились с течением времени.

Обратив внимание на изображение медоносной пчелы, учитель сообщает, что в древние времена дикая лесная медоносная пчела была одним из источников существования славян: пчелиный мед заменял им сахар, а восковые свечи освещали жилище. А затем просит учащихся рассказать, почему пчела и в наше время пользуется у человека большой любовью.

Рассказав о жизни пчел большими семьями и о составе семьи, учитель предлагает учащимся сравнить между собой матку, трутня и рабочую пчелу, указать, по каким внешним признакам они различаются. Далее отмечает, какую работу выполняют в семье рабочие пчелы, и каковы в связи с этим их особенности строения и поведения. При демонстрации изображения рабочей пчелы учитель обращает внимание учащихся на имеющиеся у нее зеркальца – гладкие (без волосков) участки на нижней стороне брюшка пчелы, на поверхность которых выделяется воск, корзиночки и щеточки на задней паре ног. Рассказывает об использовании пчелами воска в постройке сот, сборе нектара и пыльцы, переработке нектара в мед (запас сахаристой пищи), а пыльцы в пергу (запас белковой пищи). Разъясняет, что для образования в сотах 100 г меда рабочие пчелы должны посетить около 1 млн цветков. Учитель отмечает, что у рабочих пчел развиты железы, которые вырабатывают «молочко», необходимое для кормления матки и развивающихся личинок, втяжного жала, связанного с ядовитой железой. Рассказав о работе рабочих пчел, учитель отмечает, что каждая из них после выхода из куколки бывает кормилицей, строительницей, чистильщицей, вентиляторщицей, сторожем, сборщицей пыльцы и нектара.

Далее учитель задает вопрос: как происходит развитие пчел и почему из куколки одной ячейки (сота) выходит матка, а из куколок других ячеек – трутни или рабочие пчелы? Уточнив и дополнив ответы школьников, учитель поясняет, как матка откладывает оплодотворенные и неоплодотворенные яйца, а рабочие пчелы кормят одну личинку «молочком» во время ее развития, а других – только в первое время их появления из яиц.

О роении пчел и брачном полете некоторые учащиеся могут к этому уроку заранее подготовить доклады.

Тутовый шелкопряд изучается очень кратко, так как его разведение связано с местами произрастания шелковицы, а она в нашей стране не имеет широкого распространения. Учитель демонстрирует изображение самки и самца тутового шелкопряда и стадий развития этой бабочки, просит учащихся описать внешний вид взрослых особей, а затем рассказывает о выращивании гусениц, об образовании ими коконов, получении грены на гренажных станциях и шелковых нитей на шелкоткацких фабриках.

В заключение рассказа о тутовом шелкопряде учитель сообщает, что тутовый шелкопряд находится только в одомашненном состоянии и обращает внимание на изменения в строении и поведении бабочки, величине и окраске коконов.

После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы, в тетради раскрыть содержание понятий: «одомашненные насекомые», «семья», «матка», «трутень», «рабочая пчела», «щеточки», «корзиночки», «медовый зобик», «маточное молочко», «зеркальца», «соты», «шелкоотделительные железы», «шелковица»; повторить материал о членистоногих.