Тема 2.1. Дидактика
Цели изучения темы: сформировать понятие о процессе обучения, его структуре.
Студент должен знать:
1. Понятие, цели, функции, закономерности, принципы, двусторонний характер процесса обучения.
2. Компоненты процесса обучения.
3. Общую структуру занятия (лекция, семинар, практическое, лабораторное).
4. Эффективные виды (типы) обучения современного образования.
Студент должен уметь:
1. Выделять и раскрывать функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую.
2. Соотносить закономерности и принципы обучения.
3. Отбирать содержание темы и анализировать план занятия.
4. Анализировать действия педагога и обучающихся в различных видах обучения.
Подготовка к занятию:
1. Сущность процесса обучения, его двусторонний характер, структура.
2. Характеристика закономерностей и принципов обучения.
3. Дидактические возможности организационных форм обучения.
4. Сущность и индивидуальные черты видов обучения.
Задания по теме:
I. Выберите правильный(е) ответ(ы):
1. Термин «дидактика» впервые в научно-практический оборот ввел:
а) Я.А. Коменский;
б) В. Ратке;
в) Ж.Ж.Руссо;
г) И.Г. Песталоцци.
2. Труд «Великая дидактика» Я.А.Коменский написал:
а) 1650 г.
б) 1657 г.
в) 1687 г.
г) 1690 г.
3. Что такое дидактика?
а) теория обучения и образования;
б) теория воспитания;
в) теория обучения;
г) часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов;
д) теория обучения, образования и воспитания.
4. В каких сопроцессах проявляется двусторонний характер обучения:
а) учение и преподавание;
б) учение и воспитание;
в) воспитание и развитие;
г) учение и развитие.
5. Какое определение понятия «обучение» более точное?
а) обучение – это процесс усвоения программного материала;
б) обучение – это процесс усвоения системы научных знаний, умений и навыков, развития творческих сил и познавательных способностей, формирования основ научного мировоззрения;
в) обучение – это двусторонний процесс взаимодействия педагога и обучающихся;
г) обучение – это процесс образования обучающихся;
д) обучение – это процесс умственного воспитания обучающихся.
6. Какое расположение звеньев (этапов) учебного процесса более правильное?
а) объяснение нового материала, демонстрация, применение знаний на практике;
б) наблюдение, суждение, умозаключение и применение знаний на практике;
в) понятие, умозаключение, подтверждение знаний наглядными образами;
г) восприятие, осмысление, закрепление и применение знаний и умений;
д) в указанных вариантах ответов нет правильного расположения звеньев (этапов) учебного процесса.
7. В чем состоит сходство процесса познания и процесса обучения?
а) процессы познания и обучения полностью совпадают;
б) этапы процесса обучения как разновидность познания в конкретных условиях могут не совпадать;
в) обучение как разновидность познания и само познание совпадают только внешне;
г) между процессом познания и обучения ничего общего нет, так как познают ученые, а ученики осмысливают уже открытые закономерности;
д) процессы познания и обучения совпадают частично.
8. Содержание каких понятий раскрыто ниже?
а) существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между определенными педагогическими явлениями и процессами;
б) исходные, руководящие положения, определяющие деятельность педагога и познавательную деятельность учащихся в учебном процессе. Вытекают из закономерностей обучения;
в) отражают частные положения того или иного принципа, нормативное предписание по реализации его требований, конкретные рекомендации педагогу, что и как делать в типичных педагогических ситуациях. Вытекают из принципов обучения.
9. Какие теории содержания образования здесь представлены? Назовите наиболее яркого представителя каждой.
а) в качестве критериев отбора образовательного материала выдвигается его развивающее влияние на умственные способности учащихся, на их наблюдательность, память, мышление, воображение. В этих целях изучаются греческий, латинский языки, математика, произведения писателей античного мира. Недооценивается важность усвоения учениками системы реальных знаний, умений и навыков;
б) в учебные программы включаются предметы, содержащие систему полезных знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для дальнейшего образования, для жизни, практической деятельности. Недооценивается развитие у школьников познавательных сил и способностей, необходимость устранения самотека, стихийность в развитии их мышления, ума;
в) школа призвана формировать у учащихся знания о природе, обществе, человеке и его труде, развивать у них способности мыслить, быстро и верно соображать, догадываться. Неправомерно противопоставлять процессы усвоения реальных знаний, умений и навыков и развития умственных сил и способностей. Эти процессы – органическое целое, неразделимы в своем единстве.
10. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
а) принцип сознательности;
б) принцип систематичности и последовательности;
в) принцип научности.
• Знакомить в доступной для обучающихся форме с достижениями науки, техники, культуры.
• Рассматривать явления, предметы, процессы в развитии, во взаимосвязях.
• Включать учащихся в поисковую деятельность, в выполнение работ творческого характера, конструкторско-технических заданий, в проведении смотров, конкурсов, олимпиад, в самостоятельное пополнение знаний из книг, журналов, газет.
11. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
а) принцип доступности;
б) принцип прочности;
в) принцип связи обучения с жизнью, практикой.
• Обеспечить практическую направленность преподавания, совершенствовать технологию трудовой подготовки как фактора общего развития личности обучающихся.
• Прививать учащимся жизненно важные знания и практические умения и навыки вычислений, измерений, наблюдений, обращения с наиболее распространенными орудиями труда, приборами, простейшей компьютерной техникой.
• Включать учащихся в конструкторско-техническую деятельность, проведение опытов, лабораторных работ, выполнение системы работ практического и творческого характера.
12. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
а) принцип научности;
б) принцип систематичности и последовательности в обучении;
в) принцип наглядности.
• Рассматривать явления, предметы во взаимосвязи, взаимообусловленности.
• Обеспечивать преемственность при изучении учебного материала каждого раздела, темы, параграфа.
• Новый материал вводить как элемент в состав ранее изученного, сопоставлять незнакомое с изученным ранее, проводить обобщения более высокого порядка, устанавливать межпредметные связи.
• Систематически упражнять детей в составлении планов ответа, рассказа, сочинения, в рассуждениях в определенной последовательности, в составлении опорных схем, в самопроверке и самооценке результатов учения.
13. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
а) принцип научности;
б) принцип доступности;
в) принцип прочности.
• Обеспечивать активное наблюдение над фактами, отчетливое осознание существенных признаков, вычленение подлежащих запоминанию положений; изучение нового материала всегда связывать с ранее пройденным.
• Включать учащихся в наибольшее число повторений сразу же после ознакомления с новым материалом и постепенное снижение их в последующем.
• Обучать приемам осмысленного запоминания, совмещать закрепление знаний (пояснение, обоснование, комментирование) с безошибочным выполнением практических действий, со свободным оперированием усваиваемыми знаниями, умениями и навыками в работах творческого, практического характера.
14. «Школа памяти» часто характеризуется как… обучение:
а) традиционное;
б) проблемное;
в) программированное;
г) инновационное.
15. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при… обучении:
а) традиционном;
б) проблемном;
в) программированном;
г) объяснительно– иллюстративном.
16. Для традиционного обучения характерно то, что:
а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;
б) учебный материал изучается поэлементно, в логической последовательности;
в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;
г) оно вырабатывает основу рациональных умственных действий.
17. Какие требования предъявляются к традиционной форме обучения?
а) мотивировки учеников к восприятию нового материала, внутреннее ценностное отношение педагога к сообщаемому материалу;
б) заинтересованность педагога в общении с учащимися по материалу занятия;
в) использование технических средств и глубоко продуманная логика изложения;
г) подбор в рамках программы оригинального материала.
18. Значительную роль в формировании программированного обучения сыграл(а):
а) Б.Ф. Скиннер;
б) Н.Ф. Талызина;
в) В. Оконь;
г) Н. Кроудер.
19. Основной постулат теории программированного обучения Б.Ф. Скиннера:
а) результат предшествующего действия не влияет на последующее поведение;
б) результат предшествующего действия и последующее поведение независимы;
в) результат предшествующего действия влияет на последующее поведение;
г) результат предшествующего действия иногда влияет на последующее поведение.
20. В разветвленной программе ответ используется главным образом для того, чтобы:
а) учащийся убедился в правильности своего решения;
б) вести обучающегося дальше – по одному из разветвлений;
в) учащийся смог предвидеть свои ошибки;
г) повысить мотивацию учебной деятельности.
21. Автором алгоритмизации программированного обучения в конце 1960-х – начале 1970-х гг. является:
а) Б.Ф. Скиннер;
б) Л.Н. Ланда;
в) Н. Кроудер;
г) Н.Ф. Талызина.
22. Теория поэтапного формирования умственных действий явилась фундаментом разработки нового направления:
а) проблемного обучения;
б) интенсивного обучения;
в) программированного обучения;
г) традиционного обучения.
23. Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний:
а) посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях;
б) посредством решения зада повышенной трудности;
в) посредством самостоятельного поиска решения поставленных проблем и задач;
г) посредством использования субъект-субъектной модели взаимодействия на уроке.
24. Проблемное обучение основывается:
а) на репродуктивной деятельности учащихся;
б) конструктивной;
в) аналитико-синтетической;
г) репродуктивно-интуитивной.
25. Проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, так как:
а) основывается на инициативе ученика;
б) основывается на нестандартности мышления;
в) знания добываются в самостоятельной деятельности;
г) знания добываются в процессе творческой совместной деятельности учителя и ученика.
II. Установите соответствие:
III. Решите ситуационные задачи:
Ситуация 1. Вы – преподаватель. Готовитесь к изучению темы «Подкожное введение лекарственных препаратов». На следующем занятии Вам предстоит объяснение этой темы.
Вопросы:
1. Какие структурные элементы занятия обычно выделяют в педагогике?
2. Какую структуру Вы собираетесь выбрать в зависимости от типа занятия?
Ситуация 2. Вы – преподаватель. Готовитесь к изучению темы «Подкожное
введение лекарственных препаратов». Ставите цель – закрепить учебный материал.
Вопросы.
1. Какой это тип занятия?
2. Какую структуру занятия в зависимости от поставленной цели Вы собираетесь выбрать?
Ситуация 3. Вы – преподаватель. Готовитесь к изучению темы «Подкожное введение лекарственных препаратов». Ставите цель – проверить уровень практических умений студентов по данной теме.
Вопросы:
1. Какой это тип занятия?
2. Какую структуру занятия в зависимости от поставленной цели Вы собираетесь выбрать?
Самостоятельная работа:
I. Мини-исследование по одной из тем:
1. Анализ методов обучения студентов.
2. Особенности использования средств обучения в процессе обучения студентов.
3. Современные формы обучения студентов.
4. Анализ учебных изданий для студентов как средств обучения.
5. Анализ учебников для учреждений среднего медицинского образования как средств обучения.
II. Вставьте пропущенные слова:
1. Задачи дидактики заключаются в том, чтобы описывать и объяснять…, разрабатывать более совершенную организацию… обучения, а также новые… системы.
2. Обучение как целенаправленная педагогическая деятельность предполагает взаимосвязь двух процессов:…, т. е. управляющей деятельности педагога и…, т. е. учебно-познавательной деятельности ученика.
3. Вместо пропусков внести этапы структуры процесса усвоения знаний и способов деятельности:
а) восприятие;
б) …;
в) осмысление;
г) …;
д) закрепление;
е) ….
III. Учебный кроссворд «Дидактика»:
По горизонтали: 2. Единица языка, служащая для наименования понятий. 4. Вопросно-ответный метод обучения. 6. Метод самостоятельного добывания и исследования информации учащимися. 7. Процесс формирования у учащихся системы знаний, умений, навыков, приобщение человека к ценностям культуры, одна из основных категорий педагогики. 8. Стандартизированное задание для определения уровня сформированности знаний, умений навыков учащихся. 9. Тип лектора, преподавателя, умело организующего общение с учащимися. 12. Раздел общей педагогики. 14. Переработанное и присвоенное личностью отношение, значение чего-либо в процессе деятельности индивида. 15. Форма организации учебного процесса. 18. Выдающийся швейцарский педагог. 20. Учебно-воспитательное учреждение. 22. Педагогическая профессия и должность в системе общего среднего образования. 23. Принцип обучения. 25. Степень скорости мышления и действий учащихся в процессе обучения. 27. Один из основных видов деятельности, важнейшее средство воспитания и обучения учащихся. 28. Специальный тренировочный режим, система упражнений для совершенствования умений и навыков. 29. Метод разъяснения и показа учащимся способа выполнения действий. 30. Система действий, выполняемая полностью под контролем сознания.
По вертикали: 1. Процесс психического отражения окружающей действительности. 2. Качество личности, выражающееся в умении ставить перед собой цели и добиваться их достижения собственными силами. 3. Тип средней общеобразовательной школы гуманитарного направления. 5. Состояние повышенного нервного напряжения, возникающее под влиянием сильных воздействий. 6. Компонент целостного педагогического процесса. 8. Один из основных видов деятельности учащихся. 10. Мыслительная операция. 11. Наивысший уровень сформированности способов действия, совершаемого автоматически. 13. Метод повторного выполнения действия с целью образования новых умений, навыков и привычек. 14. Качество личности, определяющее успешность выполнения определенного вида деятельности. 16. Великий русский педагог. 17. Категория этики, обозначающая нравственные обязанности человека, выполняемые из побуждений совести. 18. Психофизиологический процесс, выполняющий функции закрепления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта. 19. Соревнование учащихся в выполнении определенных заданий образовательного характера. 21. Познавательная деятельность, направленная на овладение общественно-историческим опытом. 22. Книга для учащихся, в которой систематически излагаются основы научных знаний. 24. Форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. 26. Основная форма организации обучения в школе.
IV. Установите соответствие: