Тема 2.1. Дидактика
Цели изучения темы: сформировать понятие о процессе обучения, его структуре.
Студент должен знать:
1. Понятие, цели, функции, закономерности, принципы, двусторонний характер процесса обучения.
2. Компоненты процесса обучения.
3. Общую структуру занятия (лекция, семинар, практическое, лабораторное).
4. Эффективные виды (типы) обучения современного образования.
Студент должен уметь:
1. Выделять и раскрывать функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую.
2. Соотносить закономерности и принципы обучения.
3. Отбирать содержание темы и анализировать план занятия.
4. Анализировать действия педагога и обучающихся в различных видах обучения.
Подготовка к занятию:
1. Сущность процесса обучения, его двусторонний характер, структура.
2. Характеристика закономерностей и принципов обучения.
3. Дидактические возможности организационных форм обучения.
4. Сущность и индивидуальные черты видов обучения.
Задания по теме:
I. Выберите правильный(е) ответ(ы):
1. Термин «дидактика» впервые в научно-практический оборот ввел:
а) Я.А. Коменский;
б) В. Ратке;
в) Ж.Ж.Руссо;
г) И.Г. Песталоцци.
2. Труд «Великая дидактика» Я.А.Коменский написал:
а) 1650 г.
б) 1657 г.
в) 1687 г.
г) 1690 г.
3. Что такое дидактика?
а) теория обучения и образования;
б) теория воспитания;
в) теория обучения;
г) часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов;
д) теория обучения, образования и воспитания.
4. В каких сопроцессах проявляется двусторонний характер обучения:
а) учение и преподавание;
б) учение и воспитание;
в) воспитание и развитие;
г) учение и развитие.
5. Какое определение понятия «обучение» более точное?
а) обучение – это процесс усвоения программного материала;
б) обучение – это процесс усвоения системы научных знаний, умений и навыков, развития творческих сил и познавательных способностей, формирования основ научного мировоззрения;
в) обучение – это двусторонний процесс взаимодействия педагога и обучающихся;
г) обучение – это процесс образования обучающихся;
д) обучение – это процесс умственного воспитания обучающихся.
6. Какое расположение звеньев (этапов) учебного процесса более правильное?
а) объяснение нового материала, демонстрация, применение знаний на практике;
б) наблюдение, суждение, умозаключение и применение знаний на практике;
в) понятие, умозаключение, подтверждение знаний наглядными образами;
г) восприятие, осмысление, закрепление и применение знаний и умений;
д) в указанных вариантах ответов нет правильного расположения звеньев (этапов) учебного процесса.
7. В чем состоит сходство процесса познания и процесса обучения?
а) процессы познания и обучения полностью совпадают;
б) этапы процесса обучения как разновидность познания в конкретных условиях могут не совпадать;
в) обучение как разновидность познания и само познание совпадают только внешне;
г) между процессом познания и обучения ничего общего нет, так как познают ученые, а ученики осмысливают уже открытые закономерности;
д) процессы познания и обучения совпадают частично.
8. Содержание каких понятий раскрыто ниже?
а) существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между определенными педагогическими явлениями и процессами;
б) исходные, руководящие положения, определяющие деятельность педагога и познавательную деятельность учащихся в учебном процессе. Вытекают из закономерностей обучения;
в) отражают частные положения того или иного принципа, нормативное предписание по реализации его требований, конкретные рекомендации педагогу, что и как делать в типичных педагогических ситуациях. Вытекают из принципов обучения.
9. Какие теории содержания образования здесь представлены? Назовите наиболее яркого представителя каждой.
а) в качестве критериев отбора образовательного материала выдвигается его развивающее влияние на умственные способности учащихся, на их наблюдательность, память, мышление, воображение. В этих целях изучаются греческий, латинский языки, математика, произведения писателей античного мира. Недооценивается важность усвоения учениками системы реальных знаний, умений и навыков;
б) в учебные программы включаются предметы, содержащие систему полезных знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для дальнейшего образования, для жизни, практической деятельности. Недооценивается развитие у школьников познавательных сил и способностей, необходимость устранения самотека, стихийность в развитии их мышления, ума;
в) школа призвана формировать у учащихся знания о природе, обществе, человеке и его труде, развивать у них способности мыслить, быстро и верно соображать, догадываться. Неправомерно противопоставлять процессы усвоения реальных знаний, умений и навыков и развития умственных сил и способностей. Эти процессы – органическое целое, неразделимы в своем единстве.
10. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
а) принцип сознательности;
б) принцип систематичности и последовательности;
в) принцип научности.
• Знакомить в доступной для обучающихся форме с достижениями науки, техники, культуры.
• Рассматривать явления, предметы, процессы в развитии, во взаимосвязях.
• Включать учащихся в поисковую деятельность, в выполнение работ творческого характера, конструкторско-технических заданий, в проведении смотров, конкурсов, олимпиад, в самостоятельное пополнение знаний из книг, журналов, газет.
11. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
а) принцип доступности;
б) принцип прочности;
в) принцип связи обучения с жизнью, практикой.
• Обеспечить практическую направленность преподавания, совершенствовать технологию трудовой подготовки как фактора общего развития личности обучающихся.
• Прививать учащимся жизненно важные знания и практические умения и навыки вычислений, измерений, наблюдений, обращения с наиболее распространенными орудиями труда, приборами, простейшей компьютерной техникой.
• Включать учащихся в конструкторско-техническую деятельность, проведение опытов, лабораторных работ, выполнение системы работ практического и творческого характера.
12. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
а) принцип научности;
б) принцип систематичности и последовательности в обучении;
в) принцип наглядности.
• Рассматривать явления, предметы во взаимосвязи, взаимообусловленности.
• Обеспечивать преемственность при изучении учебного материала каждого раздела, темы, параграфа.
• Новый материал вводить как элемент в состав ранее изученного, сопоставлять незнакомое с изученным ранее, проводить обобщения более высокого порядка, устанавливать межпредметные связи.
• Систематически упражнять детей в составлении планов ответа, рассказа, сочинения, в рассуждениях в определенной последовательности, в составлении опорных схем, в самопроверке и самооценке результатов учения.
13. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидактические требования и правила?
а) принцип научности;
б) принцип доступности;
в) принцип прочности.
• Обеспечивать активное наблюдение над фактами, отчетливое осознание существенных признаков, вычленение подлежащих запоминанию положений; изучение нового материала всегда связывать с ранее пройденным.
• Включать учащихся в наибольшее число повторений сразу же после ознакомления с новым материалом и постепенное снижение их в последующем.
• Обучать приемам осмысленного запоминания, совмещать закрепление знаний (пояснение, обоснование, комментирование) с безошибочным выполнением практических действий, со свободным оперированием усваиваемыми знаниями, умениями и навыками в работах творческого, практического характера.
14. «Школа памяти» часто характеризуется как… обучение:
а) традиционное;
б) проблемное;
в) программированное;
г) инновационное.
15. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при… обучении:
а) традиционном;
б) проблемном;
в) программированном;
г) объяснительно– иллюстративном.
16. Для традиционного обучения характерно то, что:
а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;
б) учебный материал изучается поэлементно, в логической последовательности;
в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;
г) оно вырабатывает основу рациональных умственных действий.
17. Какие требования предъявляются к традиционной форме обучения?
а) мотивировки учеников к восприятию нового материала, внутреннее ценностное отношение педагога к сообщаемому материалу;
б) заинтересованность педагога в общении с учащимися по материалу занятия;
в) использование технических средств и глубоко продуманная логика изложения;
г) подбор в рамках программы оригинального материала.
18. Значительную роль в формировании программированного обучения сыграл(а):
а) Б.Ф. Скиннер;
б) Н.Ф. Талызина;
в) В. Оконь;
г) Н. Кроудер.
19. Основной постулат теории программированного обучения Б.Ф. Скиннера:
а) результат предшествующего действия не влияет на последующее поведение;
б) результат предшествующего действия и последующее поведение независимы;
в) результат предшествующего действия влияет на последующее поведение;
г) результат предшествующего действия иногда влияет на последующее поведение.
20. В разветвленной программе ответ используется главным образом для того, чтобы:
а) учащийся убедился в правильности своего решения;
б) вести обучающегося дальше – по одному из разветвлений;
в) учащийся смог предвидеть свои ошибки;
г) повысить мотивацию учебной деятельности.
21. Автором алгоритмизации программированного обучения в конце 1960-х – начале 1970-х гг. является:
а) Б.Ф. Скиннер;
б) Л.Н. Ланда;
в) Н. Кроудер;
г) Н.Ф. Талызина.
22. Теория поэтапного формирования умственных действий явилась фундаментом разработки нового направления:
а) проблемного обучения;
б) интенсивного обучения;
в) программированного обучения;
г) традиционного обучения.
23. Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний:
а) посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях;
б) посредством решения зада повышенной трудности;
в) посредством самостоятельного поиска решения поставленных проблем и задач;
г) посредством использования субъект-субъектной модели взаимодействия на уроке.
24. Проблемное обучение основывается:
а) на репродуктивной деятельности учащихся;
б) конструктивной;
в) аналитико-синтетической;
г) репродуктивно-интуитивной.
25. Проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, так как:
а) основывается на инициативе ученика;
б) основывается на нестандартности мышления;
в) знания добываются в самостоятельной деятельности;
г) знания добываются в процессе творческой совместной деятельности учителя и ученика.
II. Установите соответствие:
III. Решите ситуационные задачи:
Ситуация 1. Вы – преподаватель. Готовитесь к изучению темы «Подкожное введение лекарственных препаратов». На следующем занятии Вам предстоит объяснение этой темы.
Вопросы:
1. Какие структурные элементы занятия обычно выделяют в педагогике?
2. Какую структуру Вы собираетесь выбрать в зависимости от типа занятия?
Ситуация 2. Вы – преподаватель. Готовитесь к изучению темы «Подкожное
введение лекарственных препаратов». Ставите цель – закрепить учебный материал.
Вопросы.
1. Какой это тип занятия?
2. Какую структуру занятия в зависимости от поставленной цели Вы собираетесь выбрать?
Ситуация 3. Вы – преподаватель. Готовитесь к изучению темы «Подкожное введение лекарственных препаратов». Ставите цель – проверить уровень практических умений студентов по данной теме.
Вопросы:
1. Какой это тип занятия?
2. Какую структуру занятия в зависимости от поставленной цели Вы собираетесь выбрать?
Самостоятельная работа:
I. Мини-исследование по одной из тем:
1. Анализ методов обучения студентов.
2. Особенности использования средств обучения в процессе обучения студентов.
3. Современные формы обучения студентов.
4. Анализ учебных изданий для студентов как средств обучения.
5. Анализ учебников для учреждений среднего медицинского образования как средств обучения.
II. Вставьте пропущенные слова:
1. Задачи дидактики заключаются в том, чтобы описывать и объяснять…, разрабатывать более совершенную организацию… обучения, а также новые… системы.
2. Обучение как целенаправленная педагогическая деятельность предполагает взаимосвязь двух процессов:…, т. е. управляющей деятельности педагога и…, т. е. учебно-познавательной деятельности ученика.
3. Вместо пропусков внести этапы структуры процесса усвоения знаний и способов деятельности:
а) восприятие;
б) …;
в) осмысление;
г) …;
д) закрепление;
е) ….
III. Учебный кроссворд «Дидактика»:
По горизонтали: 2. Единица языка, служащая для наименования понятий. 4. Вопросно-ответный метод обучения. 6. Метод самостоятельного добывания и исследования информации учащимися. 7. Процесс формирования у учащихся системы знаний, умений, навыков, приобщение человека к ценностям культуры, одна из основных категорий педагогики. 8. Стандартизированное задание для определения уровня сформированности знаний, умений навыков учащихся. 9. Тип лектора, преподавателя, умело организующего общение с учащимися. 12. Раздел общей педагогики. 14. Переработанное и присвоенное личностью отношение, значение чего-либо в процессе деятельности индивида. 15. Форма организации учебного процесса. 18. Выдающийся швейцарский педагог. 20. Учебно-воспитательное учреждение. 22. Педагогическая профессия и должность в системе общего среднего образования. 23. Принцип обучения. 25. Степень скорости мышления и действий учащихся в процессе обучения. 27. Один из основных видов деятельности, важнейшее средство воспитания и обучения учащихся. 28. Специальный тренировочный режим, система упражнений для совершенствования умений и навыков. 29. Метод разъяснения и показа учащимся способа выполнения действий. 30. Система действий, выполняемая полностью под контролем сознания.
По вертикали: 1. Процесс психического отражения окружающей действительности. 2. Качество личности, выражающееся в умении ставить перед собой цели и добиваться их достижения собственными силами. 3. Тип средней общеобразовательной школы гуманитарного направления. 5. Состояние повышенного нервного напряжения, возникающее под влиянием сильных воздействий. 6. Компонент целостного педагогического процесса. 8. Один из основных видов деятельности учащихся. 10. Мыслительная операция. 11. Наивысший уровень сформированности способов действия, совершаемого автоматически. 13. Метод повторного выполнения действия с целью образования новых умений, навыков и привычек. 14. Качество личности, определяющее успешность выполнения определенного вида деятельности. 16. Великий русский педагог. 17. Категория этики, обозначающая нравственные обязанности человека, выполняемые из побуждений совести. 18. Психофизиологический процесс, выполняющий функции закрепления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта. 19. Соревнование учащихся в выполнении определенных заданий образовательного характера. 21. Познавательная деятельность, направленная на овладение общественно-историческим опытом. 22. Книга для учащихся, в которой систематически излагаются основы научных знаний. 24. Форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. 26. Основная форма организации обучения в школе.
IV. Установите соответствие:
Тема 2.2. Формы организации учебной деятельности
Цели изучения темы: углубить и закрепить знания об организационных формах обучения; заложить умения сопоставлять назначение различных форм организации обучения, оценивать их результативность в соответствии с целями и задачами учебно-воспитательного процесса; формирование умений выбора форм организации учебной деятельности при решении учебных задач.
Студент должен знать:
1. Понятия и содержание основных форм организации обучения.
2. Возможности конкретных организационных форм обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся.
3. Методику преподавания внешних форм организации познавательной деятельности.
Студент должен уметь:
1. Сопоставлять назначение различных форм организации процесса обучения в соответствии с целями и задачами учебно-воспитательного процесса.
2. Выбирать организационные формы с учетом целей, задач обучения.
3. Анализировать влияние организационных форм на познавательную активность обучающихся.
Подготовка к занятию:
1. Сущность понятия «организационная форма обучения».
2. Соотношение содержания понятий индивидуальной, фронтальной, групповой форм организации обучения.
3. Лекция как форма организации обучения в вузе. Виды лекции их структура.
4. Семинар как активная форма обучения.
5. Роль практических и лабораторных занятий в активизации познавательной деятельности студентов.
6. Понятие самостоятельной работы. Ее закономерности, принципы.
7. Виды, формы, уровни самостоятельной работы.
Задания к занятию:
I. Выполните задания:
1. Характеристика каких форм обучения дана ниже?
а) каждый из учеников по заданию учителя или по собственной инициативе готовит ответы на вопросы, выполняет упражнения, работу творческого характера, решает примеры, задачи, осуществляет проверку;
б) организуется помощь более сильного ученика слабому или распределяются обязанности между учениками на равных основаниях. Обеспечиваются взаимообучение, усвоение учебной информации, взаимопроверка результатов учения;
в) группа учащихся получает познавательную задачу, инструктаж о последовательности работы, обсуждает учебное задание, планирует и распределяет задание внутри группы, участвует в решении познавательных задач, проблемной ситуации, выводит правило на основе анализа фактов, обсуждает и сообщает о результате работы, о достижении поставленной цели;
г) обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении общих задач в процессе объяснения, рассказа учителя, в применении наглядности, ТСО, работе с учебником, исправлении ошибок в ответах товарищей.
2. О какой форме обучения говорится ниже?
а) дополнительные задания;
б) домашняя самостоятельная работа;
в) экскурсия
– занятия проводятся во внеучебное время, индивидуально с каждым учеником или с группой учащихся. Выявляются причины возникновения пробелов и отставания в учении, используются соответствующие меры их устранения;
– широко используются консультации, прикрепление сильных учащихся к отстающим, самостоятельное выполнение индивидуальных заданий;
– занятия проводятся также с учащимися, проявляющими повышенный интерес к отдельным отраслям знаний, создаются условия для более углубленного изучения материала, выполнения заданий повышенной трудности, изучения дополнительной литературы.
3. Укажите нужную последовательность действий в процессе проведения лабораторной работы:
а) проведение инструктажа о последовательности выполнения операций, использовании приборов, инструментов;
б) сообщение темы, цели задания;
в) раскрытие плана лабораторной работы;
г) последовательное выполнение заданий (проведение опыта, фиксирование его результатов, уход за рабочим местом, бережное отношение к приборам, инструментам);
д) осуществление контроля за работой учащихся;
е) подведение итогов лабораторной работы.
4. Установите соответствие между общими формами организации обучения (по В.И. Андрееву):
а) индивидуальная форма;
б) парная форма;
в) групповая форма;
г) коллективная форма -
и их содержательным раскрытием:
д) ориентирована на активное взаимообучение учеников, их сплоченность и взаимопонимание;
е) общение учителя с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач;
ж) индивидуальное выполнение определенных заданий в доме учителя или самого ученика на основе их непосредственного контакта;
з) коммуникативное взаимодействие между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.
5. Форма организации текущей учебной работы, в которой представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы, – это:
а) лекция;
б) практическое занятие;
в) лабораторная работа;
г) урок.
6. Форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними, есть:
а) самостоятельная работа;
б) лабораторная работа;
в) экскурсия;
г) факультативные занятия.
7. Форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога, – это есть:
а) семинар;
б) практическое занятие;
в) лабораторная работа;
г) дидактическая игра.
8. Воссоздание межличностных отношений, моделирующих реальные условия социальной жизни, осуществляется в процессе:
а) экскурсии;
б) урока;
в) игры;
г) лабораторной работы.
9. Развитие творческих исследовательских навыков учащихся происходит:
а) в ходе выполнения лабораторной работы;
б) на практикуме;
в) на уроке;
г) в процессе игры.
10. Самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы является одним из структурных элементов:
а) лабораторной работы;
б) практикума;
в) урока;
г) игры.
11. Вид практического занятия тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал их часто служит иллюстрацией к лекции, – это:
а) лабораторная работа;
б) практикум;
в) педагогическая игра;
г) семинар.
12. Раскрытие творческого потенциала учащихся, их аналитико-синтетических способностей, культуры речи, формирование научно-критического мировоззрения происходят:
а) в ходе выполнения лабораторной работы;
б) на практикуме;
в) уроке;
г) семинаре.
13. Организационные аудиторные формы обучения в профессиональных медицинских учебных заведениях:
а) практические занятия;
б) самоподготовка к занятиям;
в) беседы;
г) лекции;
д) производственная практика;
е) составление рефератов.
14. Лекция как организационная форма обучения – это изложение информации:
а) последовательное;
б) импровизированное;
в) монологическое;
г) диалогическое;
д) в концентрированной логической форме;
е) в пространной свободной форме.
15. Практическое занятие – это форма обучения в медицинском учебном заведении:
а) основная;
б) второстепенная;
в ходе которой студенты выполняют обучающие задания:
в) под руководством и контролем преподавателя;
г) полностью самостоятельно.
II. Решите ситуационные задачи:
Ситуация 1. Преподаватель планирует занятие. Как его провести? Может быть следующим образом:
А) сформулировать проблему, поставить конкретные задачи;
Б) вести обсуждение и при этом:
– контролировать обсуждение; вопросы:
– не допускать, чтобы кто-то монополизировал обсуждение (развенчать всезнайку);
– часто делать поэтапное обобщение, анализируя ход обсуждения.
Вопросы.
1. Какой вид обучения и форму организации учебной деятельности запланировал преподаватель?
2. Какую ошибку допустил преподаватель при планировании данной формы проведения занятия?
3. Какими общими правилами должен руководствоваться преподаватель при проведении занятия? Перечислите эти правила.
Ситуация 2. Преподаватель запланировал чтение лекции с заранее запланированными ошибками. Во время проведения занятия он допустил ошибки. Только в конце лекции объявил о том, что он умышленно допустил ошибки, определил время на их нахождение и провел со студентами обсуждение.
Вопросы.
1. Какой вид обучения был использован преподавателем?
2. Какая методическая ошибка была допущена преподавателем при подготовке и проведении этой формы занятия?
3. Какие функции в обучении одновременно выполняет лекция с заранее запланированными ошибками?
4. Что может служить материалом ошибок?
Ситуация 3. Заведующие кафедрами биологии и биологической химии читают вдвоем лекцию по теме «Белки». Решение о необходимости проведения занятия в такой форме было обусловлено важностью проблемы и накоплением большого научного материала, требующего интеграции в обучении указанных дисциплин.
Лекция читается в соответствии с общепринятыми требованиями к ее структуре:
– формулировка темы;
– сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы;
– основная часть, в которой сообщается запланированный учебный материал с краткими выводами по каждому из вопросов;
– заключение.
Каждый из лекторов вводит свою информацию по изучаемой теме в соответствии с разработанным сценарием.
Вопросы:
1. Какой вид обучения был использован заведующими при чтении данной лекции?
2. При каких условиях возможно проведение такой лекции?
3. Какие методы предлагает данная форма проведения занятия?
4. Предложите методику проведения лекции вдвоем в соответствии с общепринятыми требованиями.
Самостоятельная работа:
I.Установите соответствие:
II. Составьте опорный конспект по теме.
Тема 2.3. Методы и средства обучения
Цели изучения темы: сформировать понятие о методах и средствах обучения; познакомить с дидактическими требованиями к их выбору и применению.
Студент должен знать:
1. Определение понятий «метод обучения» и «средства обучения».
2. Классификации методов и средств обучения, их структуру, дидактические возможности.
3. Условия выбора эффективных методов и средств обучения.
Студент должен уметь:
1. Анализировать и выделять влияние конкретных методов и средств обучения на познавательную активность обучаемых.
2. Соотносить применение методов и средств обучения с целями учебного занятия.
3. Выбирать методы и средства обучения для проведения учебных занятий.
Подготовка к занятию:
1. Подходы к определению метода обучения.
2. Классификации методов обучения. Возможности конкретных групп методов обучения.
3. Средства обучения. Основные требования к применению средств обучения.
4. Структура и условия выбора методов и средств обучения.
Задания по теме:
I. Обозначьте методы обучения в зависимости от уровня самостоятельности и последовательной деятельности в такой последовательности:
1) объяснительно-иллюстративные; 2) репродуктивные; 3) проблемное изложение; 4) частично-поисковые, эвристические; 5) исследовательские (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер)
Рассказ; объяснение; работа с книгой; упражнения по образцу, тренировочные; решение проблемных ситуаций, задач, вопросов; эвристическая беседа; проведение опытов, лабораторных работ, простейших экспериментов; иллюстрации и демонстрации; решение сходных задач; выполнение графических работ; выполнение заданий программированного и алгоритмического характера; решение поисковых задач.
II. Выберите правильный(е) ответ(ы):
1. На занятии по микробиологии студенты произвели посев исследуемого материала в чашку Петри. Через 2 дня приготовили препараты из образовавшихся колоний микроорганизмов, микроскопировали их, определили виды микроорганизмов. Этот метод обучения может быть отнесен к группе:
а) учебные игры;
б) выполнение умственных действий;
в) ознакомление с информацией;
г) выполнение мануальных действий на моделях и /или пациенте;
д) учебно-исследовательская работа.
2. Для выработки умения проводить термометрию следует использовать методы обучения из групп:
а) учебные игры;
б) выполнение умственных действий;
в) ознакомление с информацией;
г) выполнение мануальных действий на моделях и /или пациенте;
д) учебно-исследовательская работа.
3. Выбор средств обучения дисциплине определяют:
а) документ «Материально-техническое обеспечение специальности»;
б) учебный план специальности;
в) учебное заведение;
г) преподаватель;
е) студент.
4. Средства обучения по количеству и виду содержащейся в них учебной информации делятся на:
а) учебники и учебные пособия;
б) информационные и материально-технические;
в) специфические и неспецифические;
г) электронные и бумажные;
д) учебные издания и рукописи.
5. К электронным носителям учебной информации относятся:
а) сайт Интернета;
б) обучающие компьютерные программы;
в) слайды;
г) видеофильмы;
д) кинофильмы;
е) электронные библиотеки.
6. Выбор или разработка средств обучения проводится согласно принципам:
а) соответствия учебным программам;
б) соответствия ГОС соответствующей специальности и квалификации;
в) соответствия целям, формам и методам обучения;
г) технической и экономической возможности преподавателя;
д) технической и экономической возможности учебного заведения;
е) экономической возможности учащегося.
7. К какому методу обучения относятся приведенные ниже дидактические требования?
а) объяснение
б) рассказ
в) беседа
• использовать повествовательную форму раскрытия нового материала;
• знакомить с ним в начале урока, когда ученики еще не устали, бодры;
• излагать материал по плану в строгой системе, выделять ведущие положения, на них концентрировать внимание учащихся;
• подбирать яркие, типичные, убедительные, интересные примеры, факты;
• излагать материал выразительно, эмоционально, в занимательной форме;
• активизировать внимание детей путем включения эвристических, проблемных вопросов, иллюстраций, демонстраций.
8. К какому методу обучения относятся приведенные ниже дидактические требования?
а) объяснение
б) беседа
в) иллюстрация и демонстрация
• используется в тех случаях, когда у учащихся имеются представления об изучаемом материале. Опираясь на эти представления, с помощью системы умело поставленных вопросов;
• педагог подводит учащихся к пониманию нового учебного материала; решаются познавательные задачи, проблемные ситуации;
• применяется также при закреплении, обобщении, систематизации материала, диагностике результатов учения;
• вопросы задаются кратко, ясно, четко; содержат познавательные трудности;
• дети приучаются отвечать на вопросы осознанно, полно, доказательно.
9. К какому методу обучения относятся приведенные ниже дидактические требования?
а) объяснение
б) беседа
в) иллюстрация и демонстрация
• осуществляется ознакомление детей с предметами, явлениями, объектами, процессами в натуральном виде или их изображениями;
• раскрываются доступные детям достижения науки, техники, культуры с помощью плакатов, фотографий, схем, архивных материалов, произведений искусства, технических средств обучения;
• используемые средства обучения подбираются с учетом их надежности, легкости управления, обеспечения обратной связи.
10. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:
а) лекция;
б) дискуссия;
в) иллюстрация;
г) лабораторный.
11. Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффективно формирует такой метод обучения, как:
а) познавательная игра;
б) демонстрация;
в) упражнение;
г) ситуационный.
12. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует такой метод обучения, как:
а) лекция;
б) демонстрация;
в) обучающий контроль;
г) практический.
13. Бинарная классификация методов обучения разработана:
а) Ю.К. Бабанским;
б) М.И. Махмутовым;
в) Б.П. Есиповым;
г) В.И. Загвязинским.
14. Словесные методы, относящиеся к одной из первых классификаций методов обучения, были выделены в соответствии с источником знаний:
а) наглядностью;
б) словом;
в) практикой;
г) наглядностью и словом.
III. Установите соответствие:
IV. Решите ситуационные задачи:
Ситуация 1. Преподаватель использует для проведения занятий по анатомии и физиологии человека не только учебные видеофильмы, но и фильмы, записанные из популярных телевизионных передач, содержащие интересную для учащихся информацию по предмету. Чаще всего на демонстрацию фильма затрачивается от 40–50 мин. учебного времени. Обычно фильм демонстрируется в начале учебного занятия по изучаемой на занятии теме. После просмотра фильма преподаватель разбирает вопросы, заданные на дом к этому занятию.
Вопросы.
1. Какие методические ошибки допускает преподаватель при использовании видеофильмов?
2. Какие общие дидактические требования предъявляются к аудиовизуальным средствам обучения?
3. Какие дидактические задачи решают аудиовизуальные средства обучения?
Ситуация 2. Молодой преподаватель проводит консультацию перед итоговой
аттестацией студентов:
– в основном занимается ликвидацией задолженностей («хвостов») студентов;
– повторяет лекционный материал, отвечая на вопросы студентов, при этом детализирует, упрощает, «приспосабливает» материал;
– проводит фронтальное обучение;
– делает резкие критические замечания о деятельности и подготовке студентов.
Вопросы.
1. Какие ошибки допустил молодой преподаватель при проведении консультации?
2. Как бы Вы провели консультацию? Представьте свой вариант.
Самостоятельная работа:
I. Дополните фразы:
1. Метод обучения – это способ ___ деятельности ___ и ___ в ходе ___ процесса.
2. Средства обучения – ___ объекты, используемые в ___ ___.
II. Самостоятельно проработать учебную и методическую литературу и подготовить обзорное сообщение по теме, с презентациями и терминологическим словарем.
III. Установите соответствие:
IV. Укажите методы обучения в следующей последовательности:
1) словесные; 2) наглядные; 3) практические; 4) проблемно-поисковые
Рассказ; наблюдение; работа с книгой; упражнение; объяснение; иллюстрации и демонстрации; лабораторные работы; беседа; опыты; проблемное изложение; решение проблемных вопросов, задач, ситуаций.
Тема 2.4. Педагогический контроль и оценка качества образования
Цели изучения темы: раскрыть место, функции и роль контроля в процессе обучения; проанализировать комплекс критериев и показателей оценки знаний, умений и навыков учащихся; сформирование умений практического владения системами педагогического контроля и учета.
Студент должен знать:
1. Определение терминов, функции, принципы создания системы педагогического контроля и оценки знаний.
2. Формы и методы контроля в процессе обучения; виды контроля и оценки знаний.
3. Преимущества и недостатки педагогического тестирования, принципы создания системы педагогического тестирования при изучении дисциплины.
Студент должен уметь:
1. Анализировать критерии и показатели оценки знаний, умений, навыков.
2. Разрабатывать систему педагогического контроля.
Подготовка к занятию:
1. Сущность и содержание понятий «контроль», «педагогический контроль», «проверка», «учет», «оценивание», «оценка», «отметка».
2. Функции педагогического контроля и требования к его организации.
3. Виды, формы и методы контроля.
4. Подходы к выстраиванию системы оценки знаний, умений и навыков.
5. Виды, функции, классификация оценочных шкал.
6. Общие положения педагогической тестологии.
Задания по теме:
I. Выберите правильный(е) ответ(ы):
1. По месту и времени проведения в процессе изучения дисциплины выделяют контроль:
а) предварительный;
б) итоговый;
в) текущий;
г) фиксированный;
д) рубежный;
е) неограниченный.
2. Педагогический контроль выполняет функции:
а) воспитательную;
б) обучающую;
в) мотивационную;
г) контролирующую;
д) оценочную;
е) корригирующую.
3. Контроль исходного уровня на практическом занятии по теме проводится для определения:
а) уровня подготовленности студентов к изучению темы на занятии;
б) знаний студентами лекционного материала;
в) знаний базисных дисциплин;
г) знаний смежных дисциплин;
д) умений базисных дисциплин.
4. При проведении итогового контроля использование только одного метода педагогического тестирования для определения уровня подготовленности студента по дисциплине в целом:
а) достаточно;
б) недостаточно,
так как этот метод целевые виды деятельности:
в) может измерить;
г) не может измерить.
5. Что такое педагогический контроль?
а) сложный дидактический комплекс, включающий ряд тесно связанных звеньев;
б) необходимая составляющая процесса обучения, выражающаяся в проверке и оценивании знаний, умений, навыков учащихся;
в) руководство и управление учебной деятельностью учащихся на основе принципа обратной связи в процессе обучения.
6. Оценка – это:
а) количественное выражение уровня обученности учащихся;
б) суждения типа «хорошо», «неплохо» и др.;
в) средство стимулирования учебы;
г) средство влияния на личность ученика;
д) средство создания дисциплины и порядка в классе.
7. Педагогическое тестирование – это:
а) использование тестовых заданий в учебном процессе;
б) метод педагогического контроля;
в) измерение уровня знаний конкретного обучаемого;
г) способ определения качества учебного процесса;
д) процедур оценки уровня подготовленности обучаемого.
II. Укажите методы контроля в такой последовательности:
1) устный; 2) практический; 3) письменный; 4) графический; 5) машинный; 6) программированный
Индивидуальный опрос, диктант, схемы, опыты, решение задач, примеров, перфокарты, графические опоры, сочинение, практические работы, изложение, фронтальный опрос, уплотненный опрос, беседа, изготовление изделий, трудовые операции, кадры диафильма, диапозитивы, карточки с печатной основой.
III. Пользуясь критериями (полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность), оцените приведенные ниже результаты контроля качества усвоения учеником учебного материала. Результат обозначьте в баллах:
«5» – владеет в полной мере (отлично);
«4» – владеет достаточно (хорошо);
«3» – владеет недостаточно (удовлетворительно);
«2» – не владеет (неудовлетворительно).
• обнаружил знание программного материала;
• осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны;
• обладает умением применять знания на практике, испытывает затруднения в использовании в изменяющихся условиях;
• в устных и письменных ответах допускает отдельные неточности; легко исправляет замеченные учителем недостатки;
• воспроизводит основной программный материал, отвечает без затруднений на дополнительные видоизмененные вопросы.
IV. Решите ситуационные задачи:
Ситуация 1. Врач с большим стажем работы в клинике перешел на работу в медицинское учебное заведение. Проводит занятия по своему предмету, уделяя особое внимание формированию практических умений, но категорически отказывается выставлять текущие оценки учащимся, считая, что контроль травмирует их, а для проверки знаний существует такая форма контроля, как экзамен, где они и должны продемонстрировать все, чему их научили на занятиях.
Вопросы.
1. Назовите педагогические требования к выбору методов проверки и оценки знаний.
2. Какими из них пренебрегает педагог?
3. Какие функции проверки знаний и навыков в данном случае выполняются не в полной мере?
4. Какие виды контроля выделяют в педагогике?
Ситуация 2. В своей практике педагог использует исключительно индивидуальный опрос учащихся у доски. Учащиеся уже хорошо знают, что в течение 15–20 минут их 2–3 одногруппника будут отвечать материал темы у доски, а в это время те, кто прошел такую же процедуру на последних занятиях, могут получить передышку и спокойно заниматься своими делами. Те же, кто ожидает своей очереди (давно не вызывали), будут напряженно ожидать опроса.
Вопросы.
1. Какие формы контроля выделяют в педагогике?
2. Каково их предназначение?
3. Какое педагогическое требование к выбору методов проверки и оценки знаний не соблюдает в данном случае преподаватель?
Ситуация 3. Идет экзамен. Преподаватель сразу пригласил 8 студентов. Некоторые студенты при подготовке при подготовке пользуется «шпаргалками». Преподаватель, заметив это, удаляет студентов с экзамена. Проходит полчаса, никто не хочет отвечать первым. Преподаватель начинает нервничать, торопит студентов. Наконец, выходит самый смелый и начинает отвечать на вопросы билета. Преподаватель во время ответа просматривает зачетную книжку студента. Выслушав ответ, начинает задавать вопросы не по билету, т. к. считает, что студент, обучающийся в течение года на «удовлетворительно» и «хорошо», не может на экзамене продемонстрировать отличные знания.
Вопросы:
1. Какие знания, использованные преподавателем на экзамене, являются недопустимыми для данной формы организации учебной деятельности?
2. Вы согласны с методикой проведения экзамена?
3. Предложите правильный вариант проведения экзамена.
Самостоятельная работа:
I. Дополните фразы:
1. Педагогический контроль – _ проверки результатов _ деятельности
учащихся.
2. При создании системы педагогического контроля дисциплины необходимо ориентироваться прежде всего на систему педагогических_.
3. Основная функция итогового контроля дисциплины_.
II. Пользуясь критериями (полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность), оцените приведенные ниже результаты контроля качества усвоения учеником учебного материала. Результат обозначьте в баллах:
«5» – владеет в полной мере (отлично);
«4» – владеет достаточно (хорошо);
«3» – владеет недостаточно (удовлетворительно);
«2» – не владеет (неудовлетворительно).
• обнаружил усвоение всего объема знаний, умений и навыков в соответствии с программой;
• безошибочно излагает устно или письменно программный материал;
• сознательно излагает знания, выделяет главные положения в изучаемом материале и дает правильные ответы на видоизмененные вопросы;
• свободно и уверенно применяет полученные знания на практике;
• точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в письменных работах, выполняет их уверенно и аккуратно.