Тема 3.1. Педагогическая деятельность преподавателя в вузе
Педагогическая деятельность. Профессиональная компетентность педагога. Педагогические способности. Профессионально значимые личностные качества педагога
Цели изучения темы: раскрыть специфику профессиональной деятельности педагога; показать роль педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности педагога в формировании и совершенствовании профессиональной деятельности педагога; развитие педагогических конструктивных умений студентов.
Студент должен знать:
1. Значение личности педагога в организации образовательного процесса и развитии личности учащегося.
2. Роль педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности в деятельности педагога.
3. Содержательную сторону профессиональной педагогической компетентности.
Студент должен уметь:
1. Определять тенденции развития, готовность к осуществлению профессиональной педагогической деятельности.
2. Определять педагогические способности и стиль индивидуальной педагогической деятельности.
3. Выделять профессионально-личностные качества, необходимые педагогу и объединять их в единый образ.
4. Осознавать слагаемые профессиональной компетентности педагога.
Подготовка к занятию:
1. Социально-педагогический портрет современного преподавателя.
2. Структура педагогической деятельности.
3. Группы педагогических умений.
4. Состав и структура педагогических способностей.
5. Понятие, виды профессионально значимых качеств личности.
6. Профессиональная педагогическая компетентность – условие успешности профессиональной деятельности педагога.
7. Пути развития профессиональной компетентности педагога.
Задания по теме:
I. Вопросы для обсуждения:
1. Какой, на Ваш взгляд, должен быть настоящий педагог?
2. Какова причина появления негативных качеств у педагога?
3. По каким качествам педагога можно судить о его любви к студентам и педагогической деятельности?
4. Какие качества личности педагога помогут ему при работе с «трудными» студентами (грубыми, неуравновешенными, невоспитанными)?
5. Какие педагогические способности потребуются педагогу, если у обучающегося отсутствует мотивация и желание учиться?
II. Выберите правильный(е) ответ(ы):
1. Педагогическая деятельность – это:
а) деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения;
б) формирование у обучающихся знаний, умений, навыков;
в) процесс и результат научения обучающихся.
2. Выделяют следующие стили педагогического руководства:
а) авторитарный, либеральный, демократический;
б) авторитарный, демократический, автократический;
в) игнорирующий, непоследовательный;
г) правильный ответ не указан.
3. Педагогические способности – это:
а) способности к обучению;
б) качества личности, способствующие успеху в учении;
в) определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли педагога высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся;
г) правильный ответ не указан.
4. Какие педагогические способности выделяют:
а) дидактические, экспрессивные, перцептивные;
б) организаторские, авторитарные;
в) коммуникативные, аффективные, дидактические, перцептитвные;
г) правильный ответ не указан, веселый нрав, хороший вкус;
5. Главными требованиями к личности педагога являются:
а) любовь к детям, к педагогической деятельности, широкая эрудиция;
б) педагогическая культура, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры;
в) хороший вкус, артистизм;
г) правильный ответ не указан.
6. Какие дополнительные требования предъявляются к педагогу:
а) любовь к детям, к педагогической профессии;
б) общительность, артистизм, веселый нрав, хороший вкус;
в) артистизм, патриотизм, веселый нрав, прагматизм;
г) правильный ответ не указан.
Самостоятельная работа:
Выполните тест «Предрасположенность к педагогической работе»
Ответьте на предложенные утверждения в соответствии с вашим мнением о себе следующим образом: да – д; скорее да – сд; скорее нет – сн; нет – н.
1. Мне интересно узнать новое почти обо всем.
2. Я получаю удовольствие, когда научу кого-либо тому, что сам знаю и умею.
3. Меня интересует мой основной учебный предмет по выбранной специальности.
4. Пожалуй, я могу выслушать, понять собеседника и посмотреть на ситуацию его глазами.
5. Я чувствую себя довольно уверенным(ой) в разных ситуациях, я чаще нравлюсь себе, чем не нравлюсь.
6. Мне доставляет удовольствие общаться с людьми.
7. Я способен(на) проявить терпение в общении и занятиях с людьми.
8. Я умею сказать или объяснить что-либо точно, коротко, понятно, правильно и даже красиво.
9. Я умею отнестись к себе с юмором, критически, посмотреть на себя со стороны, глазами других.
10. Я умею организовывать, если надо, людей в каком-либо деле, в котором я достаточно разбираюсь.
Оцените свои ответы следующими баллами: д – 3; сд – 2; сн – 1; н – 0. Подсчитайте сумму.
Высокий уровень предрасположенность к педагогической работе – 21–30 баллов.
Средний уровень – 11–20 баллов.
Низкий уровень – 0-10 баллов.
Проанализируйте, каких качеств вам не хватает. В тесте вы оценивали следующие качества: познавательный интерес, интерес к обучению других, интерес к вашей академической специальности, способность к эмпатии, уверенность в себе (положительная самооценка), интерес к работе с людьми, терпение, уровень развития речи, самокритичность, организаторские способности (быть лидером).
Личность и педагогическое мастерство преподавателя
Цели изучения темы: показать значение личности педагога в организации образовательного процесса и развитии личности обучающихся; создание предпосылок для развития педагогических умений, рефлексии собственного «Я» как педагога.
Студент должен знать:
1. Проблемы педагогического мастерства в научно-методической литературе.
2. Понятие, содержание педагогического мастерства.
3. Способы, пути развития, совершенствования педагогического мастерства.
4. Связь педагогического мастерства и творчества в педагогической деятельности.
Студент должен уметь:
Применять педагогические позицию и направленность мышления в ходе решения педагогических задач.
Подготовка к занятию:
1. Исследования проблем педагогического мастерства.
2. Основы и сущность педагогического мастерства. Специфические элементы.
3. Показатели и уровни педагогического мастерства.
Задания по теме:
I. Вопросы для размышления:
1. Можно ли научиться педагогическому мастерству?
2. Алгоритм педагогического мастерства – миф или педагогическая реальность?
3. Личная творческая концепция педагога – в чем она проявляется и как ее используют другие?
II. Решите ситуационные задачи.
Ситуация 1. В аудиторию вошел преподаватель – молодая женщина, с улыбкой, с обычной современной стрижкой. В группе 9 студентов. Они разговаривают между собой. Преподаватель поздоровалась, сделала замечание. Обращалась она к студентам на «Вы», спокойным, доброжелательным тоном, объяснила, что необходимо соблюдать правила внутреннего распорядка, что несоблюдение их повлечет удаление с занятий. Кроме того, она напомнила старосте группе о необходимости подавать сведения о присутствующих в начале занятия.
Излагая новый материал, преподаватель опиралась на ранее изученный, а также использовала метод работы в малых группах. На занятии шел диалог со студентами с побуждением их к мыслительной деятельности. Тон беседы спокойный, на равных (без превосходства преподавателя над студентами), дикция четкая. На основе теоретических знаний студенты далее отрабатывали практические навыки при активной помощи преподавателя, которая проявляла выдержку, такт и терпение в работе. Если у кого-то не получалось, она подбадривала, внушая оптимизм и веру в свои силы.
По окончании занятия преподаватель охотно ответила на вопросы студентов, объяснила им, что нужно подготовить к следующему занятию, пытаясь вселить надежду и уверенность в то, что у них обязательно все получится, – нужно только работать.
Вопросы:
1. Какие компоненты педагогического мастерства можно отметить у преподавателя?
2. Какие качества педагога просматриваются в этой задаче?
3. Приходилось ли Вам обучаться у таких преподавателей?
Ситуация 2. После наблюдений, которые были сделаны Вами в ходе занятий, а также личных бесед с учащимися первого курса и обсуждений особенностей набора учащихся в новом учебном году с другими членами педагогического коллектива, Вы пришли к выводу, что группа 2 – это мало интересующиеся будущей профессией медицинского работника студенты, не имеющие ни общей цели, ни идеалов – своего рода вольнослушатели без каких-либо обстоятельств ни перед родителями, которые заплатили деньги за их обучение, ни перед другими окружающими их людьми. Изменить набор учащихся не в Ваших силах – придется иметь дело с такими учащимися, какие они есть.
Вопросы:
1. Как подвести учащихся к переоценке имеющихся собственных ценностей?
2. Каким материалом воспользоваться в воспитательных целях, чтобы у учащихся появился идеал для подражания?
III. Учебный кроссворд «Педагогическое мастерство»:
По горизонтали: 1. Составная часть педагогического мастерства, функция педагога, как распространителя знаний. 4. Ведущий метод организации коллектива, средство воспитания хозяйской заботы о нем. 5. Педагог, провозгласивший принцип технологической логики педагогического производства, автор «Педагогической поэмы». 9. Исходный метод педагогического стимулирования, предъявление норм поведения и деятельности ученикам. 10. Основная форма организации обучения в школе. 13. Коррекционный метод организации коллектива, основой которого является учет и сравнение результатов работы. 14. Исходный метод убеждения, сообщения ученикам новых знаний. 17. Составная часть педагогического мастерства, функция педагога, сплачивающего коллектив. 19. Ведущий метод обучения, повторение определенных действий. 20. Коррекционный метод обучения, проверка и учет результатов учебной деятельности. 21. Ведущий метод педагогического стимулирования, выдвижение увлекательных целей, организация завтрашней радости.
По вертикали: 2. Исходный метод организации коллектива, воспитание полезных привычек поведения. 3. Прием обучения, состоящий в требовании педагога к обучающемуся выполнить какие-либо учебные действия с целью усвоения им определенного фрагмента содержания учебной дисциплины. 4. Метод самоорганизации воспитательного коллектива, участие воспитанников в управлении делами образовательного коллектива. 6. Вид инструктажа, указание на необходимые в определенных ситуациях действия. 7. Метод воспитания, «главнейшая дорога воспитания» (К.Д. Ушинский). 8. Коррекционный метод убеждения, товарищеский обмен мнениями. 11. Коррекционный метод педагогического стимулирования, поддержка успеха воспитанников. 12. Исходный метод обучения, разъяснения и показ назначения и способа выполнения действий. 15. Один из видных теоретиков и практиков единой трудовой школы, автор книги «Бодрая жизнь». 16. Коррекционный метод педагогического стимулирования, применяющийся в целях торможения нежелательной деятельности воспитанников. 18. Ведущий метод убеждения, самостоятельное добывание и следование информации воспитанниками.
Самостоятельная работа:
I. Подготовьте мини-сообщение по одной из тем:
Тема 1. «Проблема педагогического мастерства в отечественной научно-методической литературе».
Тема 2. «О связи педагогического мастерства, творчества и техники в педагогической деятельности преподавателя медицинского колледжа (училища)».
Тема 3. «Пути формирования педагогического мастерства».
II. Обоснуйте ответ:
Какая точка зрения вам ближе? Почему?
1. «Учителей-энтузиастов, которые любят свое дело, свой предмет и умеют передать любовь к данной области знаний ребенку, можно назвать мастерами своего дела» (Н.К. Крупская).
2. «Педагогическое мастерство складывается из целого ряда компонентов. Оно включает в себя научные знания по педагогике и психологии, т. е. профессиональные знания, профессиональные склонности, педагогическую этику и педагогическую технику» (С.Т. Шацкий).
3. «Стремясь познать тайну детской души, педагогического мастерства и науки Педагогики, буду видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя» (Ш.А. Амонашвили).
4. «Искусство и мастерство как раз и заключаются в умении сочетать сердечность с мудростью» (В.А. Сухомлинский).
5. «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель» (JLH. Толстой).
6. «Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством…, но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта» (А.С. Макаренко).
Педагогический такт. Педагогическая этика
Цели изучения темы: систематизация представлений о значении этики и такта в профессиональной деятельности педагога; подготовка студента-медика к высоко нравственному поведению в ситуациях, возникающих в процессе взаимодействия с пациентами, их родственниками, сослуживцами.
Студент должен знать:
1. Общечеловеческие и профессиональные педагогические ценности.
2. Взаимосвязь нравственного сознания, нравственных отношений и нравственной деятельности педагога.
Студент должен уметь:
1. Выделять условия для реализации нравственной деятельности педагога.
2. Выделять в работе педагога содержательную сторону педагогической этики и такта, определять условия их реализации.
3. Систематизировать представления о педагогическом значении такта и этики в деятельности педагога.
Подготовка к занятию:
1. Соотношение и содержание понятий «педагогический такт», «педагогическая этика», «общая культура педагога».
2. Категории педагогического такта и этики.
Задания по теме:
I. Вопросы для размышления:
1. А. Дистервег утверждал: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом для наблюдения, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он – олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа обучения и воспитания. Его личность завоевывает ему уважение, влияние, силу. Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя». Согласны ли вы с таким утверждением? Как вы понимаете постулат А. Дистервега: «Ценность школы равняется ценности ее учителя»?
2. Необходимо ли было Робинзону Крузо, находящемуся на необитаемом острове, следовать принципам морали? Почему?
3. JI.H. Толстой отмечал: «Чем добрее бывает жизнь человека, тем больше бывает в нем разума. А чем разумнее человек, тем добрее бывает жизнь человека. Для доброй жизни нужен свет разума. А для того, чтобы разум был светел, нужна добрая жизнь». Раскройте эту связь на примерах специфики педагогического труда.
4. Какова педагогическая ценность высказывания Аристотеля: «Где не может быть ошибки при обдумывании, там не принимается и решений. Там же, где не установлено, как надо поступать, возможна ошибка».
II. Решите ситуационные задачи:
Прочитайте ситуации и ответьте на вопросы:
а) насколько этичны действия врача?
б) какие психологические, этические ошибки допустил врач?
в) какие социальные установки должны лежать в основе врачебных действий?
г) как на месте врача поступили бы вы?
Ситуация 1. Больная С. обратилась к участковому терапевту с жалобами на частые приступы одышки с храпами и откашливанием, постоянное ощущение «комка в горле», мешающего говорить и глотать. Сделав необходимые обследования и исключив наличие терапевтической патологии, врач резко оборвал «причитания» больной:
– Успокойтесь и перестаньте мне морочить голову! У вас просто истерические приступы. Вы – истеричка!
Ситуация 2. К вам направлен больной ребенок из другого лечебного учреждения, где он лечился по поводу острого гнойного периостита нижней челюсти одонтогенной этиологии. Вы обнаружили грубые врачебные ошибки в комплексе лечебных мероприятий, которые привели к осложнению заболевания. Как вы ответите на вопрос матери: «Доктор, но ведь я все делала, что мне велели. Почему же ребенку стало хуже?».
Ситуация 3. Больной П., которому две недели назад провели диагностическую биопсию из области опухоли языка, обратился к оперировавшему его хирургу-стоматологу с просьбой сообщить уточненный диагноз. Врач не нашел ничего более подходящего, чем ответить:
– Идите в морг, там все скажут.
У пациента случился сердечный приступ.
III. Составьте план педагогической беседы врача с пациентом:
Ситуация 1. Вас вызвали в роддом к женщине, родившей ребенка с болезнью Дауна. Мать мало осведомлена о подобной патологии. На встречу с вами пришли ее муж и родители обоих супругов с намерением отказаться от новорожденного.
Ситуация 2. На основании жалоб, данных анамнеза, рентгенологического исследования вы предполагаете у мальчика семи лет злокачественное новообразование желудка. Направляя ребенка в соответствующее лечебное учреждение для дальнейшего обследования и лечения, поставите ли вы в известность о предполагаемом диагнозе его родителей? Будете ли вы беседовать в присутствии ребенка?
Самостоятельная работа:
I. Решите ситуационную задачу:
Прочитайте ситуации и ответьте на вопросы:
а) насколько этичны действия врача?
б) какие психологические, этические ошибки допустил врач?
в) какие социальные установки должны лежать в основе врачебных действий?
г) как на месте врача поступили бы вы?
Ситуация. Доцент Т. во время занятия со студенческой группой решил проконсультировать пациентку с жалобами на боли и чувство дискомфорта в эпигастральной области, отрыжку, изжогу, тошноту. Расспрашивая больную при сборе анамнеза, он выяснил, что несколько лет назад она лечилась в кожновенерологическом диспансере. Опрос велся нарочито громко, явно для демонстрации студентам. Больная заплакала и ушла.
II. Составьте план педагогической беседы врача с пациентом:
Ситуация. Вас вызвали в роддом к женщине, родившей ребенка с полной двусторонней расщелиной верхней губы, альвеолярного отростка, твердого и мягкого неба. На встречу с вами явились родственники, вопреки желанию матери настаивающие на отказе от ребенка.
Тема 3.2. Педагогическое общение в деятельности врача
Цели изучения темы: обобщение теоретического материала по теме; практическая реализация субъект-субъектных отношений в общении с пациентами, родственниками, коллегами; создание позитивной установки на общение с пациентом; выработка умений выстраивать собственную тактику общения с пациентом.
Студент должен знать:
1. Определение, структуру, стили, средства педагогического общения.
2. Возрастные особенностей личности пациентов при построении педагогической беседы с пациентом.
Студент должен уметь:
1. Определять проблемы в общении как педагогическом явлении и находить способы их решения.
2. Выделять, анализировать проявление конфликтогенов в ходе общения врача с пациентом и способах реагирования на них в разных ситуациях педагогического общения.
3. Позитивно разрешать педагогические конфликты.
Подготовка к занятию:
1. Подходы к проблемам педагогического общения.
2. Специфика и единицы педагогического общения. Уровневая структура педагогического общения.
3. Стили общения педагога и в деятельности медицинского работника.
4. Барьеры педагогического общения.
5. Приемы педагогического общения в деятельности медицинского работника.
Задания по теме:
I. Вопросы для обсуждения:
1. Нужна ли дистанция между педагогом и обучающимися? К чему может привести отсутствие такой дистанции?
2. Как следует обращаться к студенту – на «ты» или на «Вы», по фамилии, по имени, по имени-отчеству?
3. На основании каких внутренних и внешних показателей педагог может судить об эффективности его взаимодействия с группой обучающихся, аудиторией?
4. Какая из трех сторон общения – информационная, перцептивная, интерактивная – вызывает наибольшие затруднения в педагогическом взаимодействии?
5. Педагогический конфликт – особая психолого-педагогическая сфера или просто разновидность межличностного конфликта?
6. Можно ли говорить о полезности или вредности педагогического конфликта, его конструктивных или деструктивных функциях?
II. Решите ситуационные задачи:
Ситуация 1. На практическом занятии идет обсуждение ситуационной задачи. Большинство однокурсников придерживается сходной точки зрения. И только Андрей, как всегда, не согласен. Он отчаянно доказывает свое мнение, которое у него всегда особое. Он ведет себя как настоящий всезнайка и всех это обычно злит. Однако на этот раз ваша точка зрения совпадает с тем, что высказал Андрей. После его выступления педагог обращается к Вам. Вы согласны с Андреем, но знаете, что группа поднимет Вас на смех, если решит, что Вы с ним заодно. У Вас есть несколько вариантов:
а) ни в коем случае не скажете, что думаете. Выскажите мнение, сходное с тем, что высказала вся группа;
б) не будете лгать, но постараетесь найти уклончивый ответ: не скажете, что согласны со всеми, но и не скажете, что думаете на самом деле;
в) говорите то, что думаете, четко высказываете свою позицию.
Как бы Вы поступили?
Вопросы:
1. В каком варианте решения проявляется отсутствие сопротивления среды, в каком случае идут на компромисс, а в каком не подвержены влиянию среды?
2. Выберите вариант решения или предложите свой.
Ситуация 2. Преподаватель разбирает с группой тему занятия, а Виктор Сидоров, впечатлительный молодой человек, только что получивший двойку по любимому предмету – общей патологии, сидит и раскладывает какие-то бумажки на столе, думая о своей неудаче.
– Что ты там делаешь? Почему не работаешь? – обрушилась на него Ксения Витальевна. – Ты стал плохо себя вести…
– Ну и что ж! – вызывающе буркнул Виктор.
– Как ты разговариваешь с преподавателем? Встань!
– А чего мне вставать? Я ничего не сделал…
– Ах, так? Ну тогда выйди отсюда!
– А я не пойду…
– Нет пойдешь…
Преподаватель подошла к Виктору и подтолкнула его к выходу.
Вопросы:
1. Почему произошел срыв в поведении Виктора?
2. Проанализируйте педагогическое воздействие преподавателя на обучаемого.
3. В чем состоял педагогический просчет преподавателя.
III. Предложите памятку (рекомендации) по межличностному взаимодействию «преподаватель – студент», «врач – пациент».
Самостоятельная работа:
I. Выполните тесты:
1. Диагностика стиля общения педагога. Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева
Инструкция: Понаблюдайте за стилем общения педагога и дайте психологический анализ этого стиля. Чтобы количественно оценить стиль общения педагога, стоит заполнить карту коммуникативной деятельности, разработанную на основе анкеты А.А. Леонтьева. Для этого необходимо выступить в качестве экспертов нескольким лицам, имеющим опыт общения с аудиторией. Каждый из них заполняет тестовую карту независимо от других, после чего находится усредненная оценка. В процессе обсуждения попытайтесь обосновать, какие действия педагога вызвали те или иные оценки.
Карта коммуникативной деятельности (А.А. Леонтьев)
Обработка и интерпретация результатов: Найдите сумму усредненных балов экспертов по всем критериям.
45–49 баллов: коммуникативная деятельность близка к модели активного взаимодействия. Педагог достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Как режиссер прекрасно распределяет свое внимание, все средства общения органично вплетены во взаимодействие с обучаемыми.
35–44 баллов: дружеская, непринужденная атмосфера царит в аудитории. Все участники занятия заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Педагог корректно направляет ход занятия. Занятия проходят продуктивно, в активном взаимодействии сторон.
20–34 баллов: характеризуют педагога как вполне удовлетворительно овладевшего приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внимания. Занятия проходят оживленно, но не всегда достигают поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможно проявление элементов негибкого реагирования.
11–19 баллов: Низкая оценка коммуникативной деятельности. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного воздействия со стороны педагога. Аудитория пассивна, инициатива подавляется доминирующим положением педагога. Стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения. Барьеры общения.
7-10 баллов: Взаимодействие с обучаемыми отсутствует. Общение развивается по моделям диктаторского или гипорефлексного стиля, обезличено. Педагогические функции ограничиваются информационной стороной.
2. Определение модели общения с обучающимися (методика И.М. Юсупова)
Инструкция: Просматривая каждый из предлагаемых вопросов, отмечайте символом «+» ответы «да», если можете с ними согласиться, и символом «-» ответы «нет». Постарайтесь быть искренними перед самим собой, тогда Вы получите достоверный результат.
Текст опросника:
1. Нуждаетесь ли Вы в тщательной подготовке выступления по известной и неоднократно прочитанной теме?
2. Предпочитаете ли логику изложения эмоциональному выступлению?
3. Волнуетесь ли перед выходом лицом к лицу с аудиторией?
4. Предпочитаете ли во время выступления оставаться за кафедрой, трибуной, перед микрофоном?
5. Часто ли используете методические приемы, которые успешно применялись Вами ранее и давали положительный эффект?
6. Придерживаетесь ли заранее спланированной схемы выступления?
7. Часто ли по ходу выступления включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого Вы стали?
8. Вовлекаете ли Вы в обсуждение вопроса слушателей?
9. Стремитесь ли Вы рассказать как можно больше по теме, не взирая на лица слушателей?
10. Часто ли удается Вам в ходе выступления удачно пошутить?
11. Предпочитаете ли выступать, не отрываясь от текста?
12. Выводит ли Вас из равновесия непредвиденный Вами гул и оживление среди слушателей?
13. Нуждаетесь ли в достаточно длительном времени (5–8 минут), чтобы установить нарушенный контакт и привлечь к себе внимание?
14. Повышаете ли голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание слушающих?
15. Стремитесь ли, задав полемический вопрос, самостоятельно на него отвечать?
16. Предпочитаете ли Вы, чтобы Вам по ходу изложения задавали вопросы?
17. Во время выступления забываете ли о том, кто Вас слушает?
18. Есть ли у Вас привычка выбрать среди слушателей два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?
19. Выбивают ли Вас из колеи скептические ухмылки на лицах слушателей?
20. Замечаете ли Вы во время выступления изменения в настроении аудитории?
21. Поощряете ли слушателей вступать с Вами в диалог?
22. Отвечаете ли Вы на реплики аудитории сразу же?
23. Используете ли одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?
24. Увлекаетесь ли Вы монологом настолько, что Вам не хватает отведенного времени?
25. Чувствуете ли себя после выступления уставшим настолько, что не в состоянии в тот же день выступить еще раз?
Обработка данных
Интерпретация результатов'. Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным «ключом» и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит не менее 80 % от всех пунктов по одной из моделей общения, можно считать выявленную склонность стойкой.
Модель диктаторская («Монблан»). Педагог как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые – всего лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.
Следствие: отсутствие психологического контакта, безынициативность и пассивность обучаемых.
Модель неконтактная («Китайская стена»). Между педагогом и обучающимися существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения.
Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми, равнодушное отношение к педагогу со стороны обучающихся.
Модель дифференцированного внимания («Локатор»). Избирательное отношение к обучаемым. Педагог ориентирован на часть аудитории. В общении он ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одна из причин такой модели – неумение сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом.
Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе «педагог-коллектив».
Модель гипорефлексная («Тетерев»). Педагог в общении как бы замкнут сам на себя. Речь большей частью монологична. Не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она не будет услышана. В совместной трудовой деятельности такой педагог поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.
Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучающим и обучаемыми. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга. Учебно-воспитательное воздействие представлено формально.
Модель гиперрефлекеная («Гамлет»). Педагог озабочен тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, имеют доминирующее значение. Остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых, сомневается в правильности своих поступков.
Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность педагога приводит его к неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. Педагог занимает ведомую позицию в отношениях.
Модель негибкого реагирования («Робот»). Взаимоотношения педагога с обучаемыми строятся по жесткой программе: четкие цели и задачи занятия, логика изложения и аргументация фактов, методические приемы занятия. Педагог не обладает чувством понимания меняющихся ситуаций общения. Им не учитываются педагогическая действенность, состав и состояние обучаемых, их возрастные особенности.
Следствие: низкий коэффициент педагогического взаимодействия.
Модель авторитарная («Я сам»). Учебно-воспитательный процесс фокусируется на педагоге. Он – главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, аргументы и суждения. Односторонняя активность педагога подавляет инициативу обучающихся, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.
Следствие: безынициативность обучающихся, искажается мотивационная сфера познавательной активности, теряется творческий характер обучения.
Модель активного взаимодействия («Союз»). Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.
Следствие: возникающие проблемы творчески решаются совместными усилиями.
II. Подготовьте сообщение:
1. Стратегии разрешения педагогических конфликтных ситуаций.
2. Преодоление стрессовых последствий педагогического конфликта.
3. Внутриличностный конфликт педагога как условие возникновения конфликтов в студенческой аудитории.
4. Ситуации педагогического общения в работе врача.
5. Общение в триаде «врач – пациент».
6. Конфликты в медицине.