1.1. Общие основы педагогики. Педагогика в медицинском образовании
Педагогика является научной основой организации процесса становления личности медицинского работника.
Становление и личностное развитие медика в процессе получения высшего медицинского образования, овладение основами культуры медицинской деятельности опирается на освоение педагогических знаний.
В нашей стране педагогика в медицинском образовании стала самостоятельной отраслью с середины 70-х гг. 20 в. Вклад в развитие отечественного высшего медицинского образования внесли медики-педагоги М.Я. Мудров, Н.И. Пирогов, И.М. Сеченов, С.П. Боткин, И.П. Павлов, С.С. Корсаков, В.М. Бехтерев, П.Б. Ганнушкин, А.В. Вишневский, А.Н. Бакулев и др.
Понятие «педагогика» имеет несколько значений (табл. 1).
Таблица 1
Понятие педагогики
Признаки педагогики как науки:
1. Возникновение из потребностей общества: педагогика – наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.
2. Наличие предмета исследования: воспитание человека – особая функция общества.
3. Наличие категориального аппарата: воспитание, образование, обучение развитие, формирование.
4. Наличие методов исследования: педагогический эксперимент, учебные тесты, педагогическое наблюдение. Опытная работа. Использование психологических и социологических тестов.
5. Наука – итог, совокупность, система достоверных и обобщенных знаний: педагогика осуществляет поиск наиболее эффективных педагогических систем, конструирует их, выявляет зависимости, при которых наиболее эффективно могут функционировать эти системы.
В определении объекта и предмета педагогики существуют разнообразные подходы (табл. 2).
Таблица 2
Предмет, объект педагогики
Функции педагогики обусловлены предметом педагогики (табл. 3).
Таблица 3
Функции педагогики
В педагогике выделяют научные и практические задачи.
Научные задачи:
1. Получение знаний о том, как протекает деятельность обучения и воспитания, что необходимо сделать, чтобы она стала более эффективной, соответствующей поставленным целям.
Практические задачи педагогики:
1. Нацеленность на конкретные результаты.
2. Выявление объективных закономерностей образовательного процесса (выступают как результат научно-педагогических исследований).
3. Обоснование современных педагогических систем.
4. Разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения, воспитания, управления образованием.
Педагогика, как и любая другая наука, имеет свои категории (рис. 1), которые указывают на определенный класс педагогических явлений и фактов, определяют предмет педагогики.
Рис. 1. Категории педагогики
Образование – целостный процесс становления и развития личности; процесс принятия личностью нравственных ценностей; усвоение профессиональных знаний, умений, навыков, норм поведения.
Воспитание – целенаправленная помощь в развитии характера и положительных качеств личности, способностей, в ходе которой создаются условия для саморазвития и самоактуализации личности; специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Обучение – способ получения систематического образования; специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Включается совокупность взаимосвязанных компонентов, необходимых для создания организованного и целенаправленного педагогического влияния на развитие, обучение и воспитание личности: субъекты, содержание, средства, методы, процессы.
Педагогический процесс – центральное понятие педагогики – весь комплекс явлений, который изучается педагогикой и выражает сущность этих явлений; движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания; «специально организованное взаимодействие педагога и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии».
Педагогическое взаимодействие – сущностная характеристика педагогического процесса – преднамеренный контакт педагога и учащихся, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях, включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие воспитанником, собственную активность воспитанника; подразумевает активность двух важнейших участников педагогического процесса – педагога и воспитанника, что позволяет считать их субъектами этого процесса, влияющими на его ход и результаты.
Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования. Может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения множества задач разного уровня сложности.
Педагогическая технология – последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанная с применением совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.
Педагогическая задача – ситуация воспитания и обучения, которая характеризуется взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью; элементарная единица педагогического процесса.
Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, спонтанно возникающих в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося; кратковременное взаимодействие педагога с воспитанником на основе определенных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.
Решение педагогических ситуаций и задач медицинского работника: планирование совместных действий, диагностика первоначального уровня обучения, мотивация ученика к деятельности в обучении, определение содержания обучения, составление и возможности употребления учебно-методических материалов.
Педагогическая ситуация в работе медицинского работника:
– ситуация действия;
– педагогические действия;
– педагогические случаи (обучение медицинских работников отдельным приемам и навыкам, передача личного опыта коллегам, составление методики приема лекарственных препаратов для пациентов, обучение родственников навыкам ухаживания за тяжелобольными, формирование у пациента ответственного отношения к лечению, убеждение пациента в необходимости соблюдения определенного образа жизни).
Педагогический закон – «педагогическая категория для обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво повторяющихся явлений при определенных педагогических условиях, взаимосвязь между компонентами педагогической системы, отражающая механизмы самореализации, функционирования и саморазвития целостной педагогической системы».
Закономерность в педагогике – частное проявление закона, часть по отношению к понятию «закон».
Педагогический принцип – нормативное требование, критерий для повышения эффективности педагогической практики; «одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности».
Правила педагогики – прикладные рекомендации, предписания, нормативные требования по реализации того или иного принципа обучения и воспитания.
Развитие – это процесс количественных и качественных изменений, унаследованных и приобретенных свойств личности.
Формирование – процесс развития и становления под влиянием внешних воздействий; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности.
Становление – приобретение человеком в процессе развития новых качеств личности, приближение к определенному состоянию или уровню развития; результат развития.
Педагогика зависит от наук, с которыми связана по логике исследовательской работы, общему состоянию научного познания. В течение всего периода своего существования педагогика была тесно связана со многими науками (рис. 2).
Рис. 2. Взаимосвязь педагогики с другими науками
Педагогика и философия:
– изучение сущности и природы всех явлений образовательного процесса;
– становление и развитие индивидуальной культуры;
– философские положения необходимы для построения педагогических теорий и осмысления их значения.
Педагогика и психология:
– исследование законов становления психики человека;
– методы исследования;
– проживание приобретаемого субъектом знания, соотнесение его с личным опытом;
– знание психологической структуры личности;
– психологическое знание служит источником построения теоретических моделей в педагогике;
– понимание педагогом психических процессов;
– психологическое знание используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики.
Педагогика и антропология:
– изучение физических, физиологических, душевных и духовных особенностей человека;
– изучение человека во всех проявлениях его природы;
– познание человеческого общества.
Педагогика и физиология:
– знакомство с механизмами управления физиологическим и психическим развитием человека, жизнедеятельностью организма;
– знание закономерностей функционирования ВНД.
Педагогика и биология:
– изучение природных особенностей человека;
– проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека.
Педагогика и медицина:
– появление специальных отраслей педагогического знания.
Педагогика и экономика:
– появление отрасли педагогического знания – экономика образования (специфика действия экономических факторов в сфере образования).
Педагогика и социология:
– изучение закономерностей социализации и воспитания личности в разных социальных институтах.
Педагогика и политология:
– механизмы формирования политики и политической культуры личности.
Педагогика и информатика:
– повышение роли информационных технологий в образовании.
Педагогика и культурология:
– педагогическая культура человека и общества является составляющей единой мировой культуры.
Изучение педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий осуществляется с помощью методов.
Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий; способы сбора информации о педагогических фактах, анализа теоретических понятий, способы решения научно-исследовательских задач.
Методы педагогических исследований подразделяют на группы (по П.И. Пидкасистому, В.А. Сластенину) (рис. 3):
Рис. 3. Методы педагогических исследований 1 группа. Эмпирические методы
а) метод наблюдения
Это непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов;
б) метод педагогического эксперимента
Относят к основным методам педагогической науки. Определяется как опытная проверка гипотезы. Педагогический эксперимент является методом комплексного характера. Предполагает совместное использование методов наблюдения, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специальных ситуаций:
– опросные методы
Включают беседу, интервью, анкетирование;
– метод педагогического консилиума
Предполагает обсуждение результатов изучения воспитанности обучаемых по определенной программе и по единым признакам, совместное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, совместная выработка средств преодоления недостатков;
– метод диагностирующих контрольных работ
Работы, носящие письменный или лабораторно-практический характер;
– изучение школьной документации (личные дела, медицинские карты, классные журналы, протоколы заседаний, собраний). Характеризует реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.
2 группа. Теоретические методы
а) обобщение педагогического опыта
Начинается с описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов;
б) моделирование
Это система элементов, воспроизводящая некоторые стороны, связи, функции объекта исследования;
в) теоретический анализ
Это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Метод основан на изучении литературы (труды классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики, общие и специальные работы по педагогике, историко-педагогические работы и документы, справочная педагогическая литература, учебники, методические пособия по педагогике и смежным наукам). Дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, какие вопросы еще не решены.
3 группа. Математические и статистические методы
Применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Методы позволяют оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений:
а) средняя арифметическая – применяется в тех случаях, когда между определяющим свойством и данным признаком имеется прямо пропорциональная зависимость;
б) медиана – мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной шкале, которое соответствует середине исследуемой совокупности;
в) мода – наиболее часто встречающееся типичное значение признака среди других значений;
г) дисперсия – выступает как одна из характеристик индивидуальных результатов разброса значений исследуемой переменной вокруг среднего значения;
д) среднее квадратическое отклонение – подтверждает типичность и показательность средней арифметической;
е) корреляция – связи (зависимости) между двумя и более переменными в статистике;
ж) многомерные методы анализа данных – выделяют наиболее существенные взаимосвязи между переменными: факторный, кластерный, дисперсионный, регрессионный, латентно-структурный анализы, многомерное шкалирование.
Вопросы для самопроверки:
1. В чем заключается связь педагогики с другими науками и отраслями человекознания? Дайте аргументированный ответ.
2. Какие понятия, категории составляют научный аппарат человекознания?
3. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?
4. Какова структура педагогической науки, назовите ее ведущие отрасли?
5. Определите место педагогики в системе современного человекознания.
6. Каковы функции педагогики?
7. Какие новые отрасли педагогики появились в последнее десятилетие?
1.2. Содержание обучения и образования. Содержание медицинского образования
Понятие образования:
1 подход – образование (социокультурный феномен) – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей.
Социокультурные функции образования: вхождение человека в мир культур и науки; социализация человека и преемственность поколений; формирование общественной и духовной жизни человека; трансляция образцов человеческой деятельности.
2 подход – образование (социальный феномен) – неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех индивидов.
Социальные функции образования: обучение и воспитание; овладение знаниями, умениями, навыками, ценностями, нормами поведения.
3 подход – образование (как педагогический процесс) – это процесс взаимодействия обучения и воспитания, деятельности педагога и обучаемого.
Одним из основных средств развития личности выступает содержание образования.
Содержание образования – это цель, которую должно реализовать учебное заведение в отношении каждого будущего специалиста.
В содержании образования выделяют 4 элемента (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), которые включены в каждый учебный предмет (рис. 4, табл. 4).
Рис. 4. Понятие содержания образования Таблица 4
Значение содержания образования
При определении содержания образования учитывается ряд факторов, которые существенно влияют на его отбор (рис. 5).
Рис. 5. Факторы отбора содержания образования
В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания образования (по В.В. Краевскому):
1 принцип. Соответствие требованиям развития общества, науки, культуры
Включение в содержание образования традиционно необходимых знаний, умений и навыков и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни.
2 принцип. Фундаментализация содержания образования
Требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, интенсификации содержания образования, гуманизации процесса обучения.
3 принцип. Гуманитаризация содержания образования
Принцип направлен на мировоззренческую подготовку учащихся, формирование гуманитарной культуры личности.
4 принцип. Структурное единство содержания образования
Предполагает согласованность теоретических представлений, учебного предмета, учебного материала, педагогической деятельности, личности учащегося.
Аспекты содержания образования:
– внешний: в общей педагогике – образовательная среда, учебные планы, учебники, методические пособия, средства наглядности; в медицинском образовании – пациент, внутренняя картина болезни;
– внутренний: личностные изменения и приобретения (знания, способы деятельности, способности, смысл, ценности).
В систему профессионального образования в России входит сеть профессиональных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и реализующих образовательные программы:
Начальное профессиональное образование
– может осуществляться на производстве по тем профессиям и специальностям, потребность в которых не удовлетворяется за счет выпускников профессиональных училищ либо по которым подготовка рабочих не проводится. Подготовка не превышает 6 месяцев;
– ученичество, курсовая подготовка, профессиональные училища, профессиональный лицей.
Среднее профессиональное образование
– готовят специалистов средней квалификации для различных отраслей экономики;
– техникумы, училища, специальные школы, профессиональный колледж.
Высшее профессиональное образование
– цель – подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования.
Послевузовское профессиональное образование
– предоставляет возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего образования: аспирантура, докторантура, ординатура, адъюнктура при образовательных учреждениях высшего профессионального в научных учреждениях.
В Российской Федерации установлены ступени высшего профессионального образования:
– бакалавр – срок обучения 4 г., выдается диплом бакалавра;
– дипломированный специалист – срок обучения 5(6) л., выдается диплом специалиста с высшим профессиональным образованием;
– магистр – срок обучения не менее 6 лет, выдается диплом магистра.
Основные понятия профессиональной медицинской школы РФ:
– профессия – устойчивый род трудовой деятельности, требующий определенного круга знаний и умений;
– специальность (в образовании) – направленность и содержание образования в профессиональном учебном заведении;
– получение образования по специальности – овладение совокупностью знаний, умений и навыков, дающих возможность (иногда право) выполнять определенные профессиональные функции.
В профессии здравоохранения выделяют специальности: «Лечебное дело», «Педиатрия», «Медико-профилактическое дело», «Стоматология», «Фармация», «Сестринское дело», «Лабораторное дело», «Акушерское дело» и др. Вместе с названием специальности указывается ее номер и квалификация;
– квалификация – уровень и вид профессиональной обученности, характеризующий возможности специалиста решать профессиональные задачи определенной сложности. В рамках специальности могут быть выделены специализации;
– специализация – конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на их применение в узкой области профессиональной деятельности.
Содержание образования формируется на основе государственного стандарта.
Стандарт – средство обеспечения минимально необходимого качества образования и его единства в образовательном пространстве Федерации, условие вариативности образования без разрушения его основ.
Государственный образовательный стандарт (ГОС) нормирует (определяет) обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Государственный стандарт профессионального образования служит примером сквозного, комплексного решения проблем содержания обучения и воспитания, которое определяет функционирование и развитие профессионального образования в России, обеспечивает стабильность требуемого уровня профессионального и общего образования.
Государственный стандарт профессионального образования служит основой для разработки профессиональных образовательных программ, комплексов методического обеспечения учебного процесса и для аттестации учебных заведений.
В законе РФ «Об образовании» (принят в 1992 г., уточнен в 1996 г.) введены ГОС по специальностям. Они устанавливают комплекс государственных требований к вузам России, занимающимся подготовкой специалистов с высшим образованием по конкретным специальностям.
Государственные образовательные стандарты профессионального образования включают:
– федеральный компонент (определяется органами управления образованием; включает основные требования к подготовке специалиста-выпускника);
– национально-региональный компонент (устанавливают вузы с учетом специфики регионов, учреждений образования; составляют нормы, отражающие специфику этнокультурных традиций и социокультурной среды регионов);
– вузовский компонент (отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения; учет и отражение запросов населения, экономики, социальной сферы).
Первые ГОС были утверждены Государственным комитетом РФ по высшему образованию в 1995 г. Стандарты включали общую характеристику специальности, требования к уровню подготовки лиц, завершивших обучение по программе специалиста, обязательный минимум содержания образовательно-профессиональных программ по специальностям. Недостаток первых ГОС: профессиональные задачи специалистов-выпускников сформулированы обобщенно; вопросы программ не определяли минимум профессиональной подготовки специалистов-выпускников.
Второе поколение Государственных стандартов профессионального образования утверждено Министерством образования в 2000 г. Стандарты включали общую характеристику специальности с квалификационной характеристикой выпускника; общие требования к основной образовательной программе подготовки выпускника по специальности; требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускника, сроки ее освоения; требования к уровню подготовки выпускника.
Достоинства ГОС второго поколения: конкретность; записаны профессиональные задачи, которые выпускник должен уметь решать и умения, которые должен выполнять. Недостаток ГОС второго поколения: учебные вопросы программ по дисциплинам не ориентированы на учебные цели дисциплин; нет системы целей и содержания обучения; программные вопросы отражают предмет изучения учебных дисциплин.
Третье поколение ГОС. В настоящее время ведется разработка стандартов третьего поколения, что связано с интеграцией России в систему европейского образования. Основу стандартов составляет компетентностный подход: формирование компетентностей и компетенций, которыми должен овладеть специалист-выпускник.
Содержание профессионального образования представлено нормативными документами:
1. Учебные планы
Учебный план – документ, определяющий состав учебных предметов для конкретного образовательного учреждения; распределение их по годам обучения; недельное и годовое количество времени, отводимое на каждый учебный предмет.
Содержание подразделяется на инвариантную (базовую, обязательную для всех) и вариативную части (факультативные, индивидуальные, групповые занятия, свободно избираемые учащимися).
Виды учебных планов: Типовые федеральные учебные планы, региональные учебные планы, учебный план учреждения.
– Базисный учебный план – часть государственного образовательного стандарта; служит основой для разработки рекомендованных Министерством образования России примерных учебных планов, базисных региональных учебных планов; определяется максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов; распределяется учебное время, срок обучения; утверждается Государственной Думой. Состоит из фундаментальной и технологической основ, предметы которых сгруппированы по образовательным областям;
– Типовой учебный план – носит рекомендательный характер; разрабатывается на основе базисного плана. Утверждается Министерством образования.
2. Учебные программы
– учебная программа – системно-организованное единство целей, ценностей и целей образования, условий организации образовательного процесса. Представляет документ, устанавливающий состав, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам. Определяет конкретное содержание образования по образовательным областям и отдельным предметам.
По каждой теме обозначаются объем знаний (понятия, факты, основные законы, теоремы, рекомендации) и способы деятельности (виды упражнений, типы задач, умения и навыки).
Указываются предполагаемые результаты обучения; определяются межпредметные связи, опорные знания, необходимые для успешного изучения темы или раздела.
Программа состоит из объяснительной записки, тематического плана, содержательной части, методических указаний о способах изучения разделов курса, библиографии;
– общеобразовательные учебные программы (основные, дополнительные) – направлены на формирование общей культуры личности, создание основы для осознанного выбора и освоения программ, адаптацию личности к жизни в обществе;
– профессиональные учебные программы (основные, дополнительные) – программы начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального, послевузовского профессионального образования;
– типовые учебные программы – рекомендуются в качестве примерных, разрабатывается на основе ГОС. Утверждается Министерством образования;
– индивидуальные учебные программы – относятся к обучению отдельных обучающихся;
– рабочие учебные программы – разрабатываются на основе типовой программы. Составляются в соответствии с условиями учреждения, исходя из требований ГОС.
Рабочая учебная программа включает:
а) цели изучения дисциплины – формулируются в виде умений и знаний;
б) тематические планы лекций и практических занятий (с аннотациями, методическими рекомендациями к их проведению);
в) содержание дисциплины – сведения из определенного раздела науки или практической деятельности человека, используемые в учебном процессе для достижения целей изучения дисциплины;
г) содержание предмета – перечисление и объяснение понятий, законов, принципов, закономерностей и других сведений дисциплины, подлежащих обязательному усвоению; разделы, темы;
д) список литературы (основной и дополнительной);
е) образцы обучающих и контролирующих заданий с примерами решений и ответов.
3. Учебник
– учебник – книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по учебному курсу; комплексная информационная модель образовательного процесса). Наполняет обучение конкретным материалом.
Учебников, учебных пособий по каждому курсу несколько, они вариативны, предоставляют педагогу свободу выбора.
Функции учебника: источник учебной информации; средство организации образовательного процесса.
Виды текстов учебника: основной, дополнительный и пояснительный.
Требования к учебнику: должен содержать систематическое изложение материала, быть обобщенным, научно безупречным, способствовать овладению методами познания, стимулировать развитие интереса и мыслительных способностей.
Методический аппарат учебника: вопросы, задания, словари, таблицы, шрифтовые выделения, рисунки, списки литературы и др.;
– учебные пособия – дополнения к учебнику (хрестоматии, сборники задач и упражнений, атласы, энциклопедии, электронные обучающие программы, рабочие тетради и другие источники).
Известно, что традиционное образование решает в основном задачу формирования знаний, умений и навыков. В настоящее время в профессиональном образовании уделяется внимание новым стратегиям образования:
1. Творческое преобразование условий самой жизни.
2. Формирование новых потребностей (духовных, творческих).
3. Создание материальных и духовных ценностей, отвечающих качеству жизни.
4. Адаптация сфер деятельности к требованиям гармонического развития личности.
5. Ориентация на создание новых педагогических технологий.
6. Приоритетное финансирование и развитие самофинансирование.
В отечественной профессиональной педагогике предпринимаются попытки определить профессионально обусловленные компоненты личности. Э.Ф. Зеер спроектировал четырехкомпонентную профессионально обусловленную структуру личности специалиста. В процессе профессионального развития и становления содержания структур происходит их взаимодействие и интеграция, что приводит к образованию интегрированных профессиональных качеств, которые обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации, развитию карьеры специалиста:
1 структура. Профессиональная направленность
– ключевые квалификации: социально-профессиональные способности: готовность к кооперации, направленность на достижения, успех, профессиональный рост, корпоративность, надежность, социальная ответственность и др.
2 структура. Профессиональная компетентность
– ключевые квалификации: социально-правовая, экономическая компетентность, специальная компетентность, персональная компетентность (знания, умения, выходящие за рамки одной профессии и др.).
3 структура. Профессионально важные качества
– ключевые квалификации: профессиональная самостоятельность, социальнопрофессиональный интеллект, способность к планированию технологических процессов, диагностические способности, профессиональная мобильность, самоконтроль и др.
4 структура. Профессионально значимые психофизиологические свойства
– ключевые квалификации: обобщенные профессиональные способности: координация действий, быстрота реакции, ручная сноровка, выносливость, стрессоустойчивость и др.
Модернизация современного образования меняет требования к подготовке будущих специалистов:
1. Коммуникабельность, толерантность, социальная мобильность, информационно-технологическая культура, гибкость мышления.
2. Глобальное, системное, информационно-технологическое мышление, мировоззрение.
3. Профессиональная компетентность и мобильность, постоянная потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке, конкурентоспособность.
4. Предприимчивость, способность к предпринимательству, конкурентоспособности, к профессиональному самосохранению, индивидуальный стиль профессиональной деятельности.
5. Профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, рефлексия, адекватная самооценка.
Образование на современном этапе становится движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности. С целью повышения качества подготовки специалистов определены направления развития профессионального образования (по В.Д. Симоненко):
1. Модернизация структуры содержания профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др.
2. Создание гибкой, динамичной системы профессионального образования на основе диверсификации образовательных программ, форм управления и технологии обучения. Интеграция профессий и специальностей с сокращением их количества.
3. Изменение цели профессионального образования (компетентностный подход в профессиональном образовании).
4. Обеспечение опережающего характера профессионального образования.
5. Развитие сети инновационных образовательных учреждений.
6. Осуществление преемственности, многоступенчатости подготовки кадров. Развитие системы непрерывного профессионального образования.
7. Развитие сети негосударственных образовательных учреждений при усилении государственного контроля за качеством реализации образовательных программ.
8. Использование активных, развивающих технологий обучения. Компьютеризация процесса обучения, развитие интернет-образования, дистанционного обучения, технологий открытого профессионального образования, создание электронных учебников, библиотек, дидактических средств обучения.
9. Улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания обучающихся, формирование гражданско-правовой, эстетической, профессиональной и бытовой культуры, здорового образа жизни.
10. Создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных учебных заведений, включая развитие готовности к самоустройству, открытию собственного дела.
11. Развитие системы дополнительного профессионального образования.
12. Реформирование государственно-общественного управления профессиональным образованием, реализация принципов демократизации, социального партнерства и взаимодействия, инновационного управления, обеспечение качественных изменений во взаимодействии регионов и федерального центра, создание кооперации сети образовательных учреждений, информационных агентств, служб занятости, попечительских советов, проведение мониторинга образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.
13. Упорядочение финансирования учреждений профессионального образования, увеличение доли дополнительных платных услуг.
14. Укрепление и модернизация учебно-материальной базы учреждений профессионального образования.
15. Расширение международного сотрудничества в профессиональном образовании, интеграция в мировое образовательное пространство.
16. Развитие научных исследований по проблемам профессионального образования, поддержка перспективных научных школ и направлений, в том числе и через систему грантов.
17. Повышение статуса и материального положения педагогических работников, совершенствование системы повышения их квалификации.
Реализация образовательной политики в РФ основывается на Законе «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г. (рис. 6):
1. Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством.
2. Совершенствование структуры и увеличение бюджетного финансирования образования.
3. Перестройка профессионального образования, усиление ориентации на федеральный и местные рынки труда.
4. Обеспечение экономической самостоятельности и разнообразия форм образовательных учреждений (организаций).
5. Обновление системы научно-методического обеспечения образования.
6. Приведение нормативно-правовой базы сферы образования в соответствие с задачами ее модернизации.
Рис. 6. Процессы в высшем образовании РФ
К современным тенденциям развития медицинского образования относят:
1. Практическая ориентированность подготовки студента-медика – основа профессиональной компетентности, теоретической и практической готовности, ответственности выпускника при выполнении профессиональной деятельности.
2. Усиление интеграционных начал подготовки студента-медика – планомерное развитие профессионального мышления от доклинического до клинического этапа и самостоятельной деятельности.
3. Использование ценностно-духовных, воспитательных, социализирующих компонентов подготовки специалиста-медика в целостном образовательном процессе – специальных требований ГОС, учебных программ, методических указаний, особенностей моделирования и решения задач, возникающих в ходе обучения.
В медицинском образовании существуют различные подходы к организации подготовки студентов – информационный, операционально-деятельностный (технологический), личностный (рис. 7).
Рис. 7. Психолого-педагогические основы образовательного процесса в медицинском учебном заведении
Образовательный процесс в учебном заведении направлен на достижение целей обучения и образования.
Цель образования – это образовательный идеал, задаваемый социальным заказом и реализуемый через различные подходы; всестороннее и гармоническое развитие человека и подготовка молодого поколения к активной жизни.
Цель обучения – усвоение обучающимися знаний, формирование способов деятельности, научного мировоззрения.
Поэтому, цели обучения задаются в терминах, конкретизирующих общие свойства учащихся, т. е. определенные знания, умения, навыки, личностные качества: «в результате изучения темы студент должен уметь… должен владеть… должен знать…».
Цели обучения и образования должны соответствовать общим психолого-педагогическим требованиям и отражать специфику профессионального обучения:
– цели должны быть сформулированы на языке умений с точной трактовкой, однозначной для восприятия («уметь ставить диагноз», «уметь производить инъекции лекарственных средств»);
– в целях обучения дисциплине формулируются виды деятельности (например: манипуляции, проведение сердечно-легочной реанимации), которые должны быть конкретизированы деятельностью и/или действиями (например: гигиенический уход за пациентом, проведение непрямого массажа сердца);
– в целях формулируются знания, которыми должен обладать обучающийся для выполнения действия с целью самоподготовки к практическим занятиям, цели вводной лекции, вводного занятия;
– целями обучения в профессиональной школе являются либо профессиональные, либо познавательные действия (умения);
– цели должны быть диагностичными – это означает, что их достижение может быть проверено через тестовые задания, контролирующие ситуационные задачи для собеседования, задания на выполнение мануальных действий;
– цели формулируются в системе – каждая цель является частью системы целей обучения;
– цели в учебном процессе должны быть достижимы – должно быть учтено время изучения темы (раздела, дисциплины), материальные и другие условия обучения;
– цели изучения всей дисциплины должны реализовывать квалификационную характеристику выпускника или служить базой для изучения последующих дисциплин. Цели могут быть ориентированы по трем направлениям: на практическую профессиональную деятельность специалиста, на изучение последующих дисциплин, на изучение разделов и /или тем своей дисциплины.
Цели профессионального образования:
1. Объективные
– овладение профессиональными знаниями;
– подготовка к творческой работе, практическое овладение методами, средствами и формами деятельности, типичными для данной профессии (специальности);
– формирование научных убеждений и гражданских принципов.
2. Субъективные
– развитие специальных способностей, важных для работы в рамках конкретной специальности;
– развитие потребностей, мотивов, интересов, связанных с данной специальностью для достижения высокого профессионального уровня;
– привитие навыков постоянного совершенствования профессиональной квалификации.
Цели обучения в медицинском учебном заведении формулируются в соответствии с квалификационной характеристикой специалиста и заключаются в освоении соответствующего им содержания образования (табл.5).
Таблица 5
Цель образования
Логика подготовки студента в медицинском учебном заведении диктуется квалификационной характеристикой медицинского работника, в которой изложены требования общества к специалисту. Эти требования становятся конечной целью обучения будущего медицинского работника (рис. 8). Движение к конечным целям определяется вкладом каждой дисциплины в конечный результат.
Содержание медицинского образования строится от фундаментальных знаний, законов и закономерностей, закладывающих основы клинического мышления, к специальным дисциплинам, при овладении которыми завершается формирование способности решать профессиональные клинические задачи на основе обобщенного владения знаниями, способами и приемами деятельности.
Рис. 8. Этапы и содержание высшего медицинского образования
Правовые основы деятельности образовательных учреждений
1. Законодательная база образования
а) «Всеобщая декларация прав человека»
– базовая юридическая основа образования. Принята Организацией Объединенных Наций;
– образование должно быть бесплатным;
– профессиональное образование должно быть общедоступным для всех;
б) «Конвенция о правах ребенка»
Принята Организацией Объединенных Наций. Включает статьи о праве на образование соответствующего уровня и содержания, получение бесплатного и обязательного образования;
в) Конституция РФ
– каждый имеет право на образование;
– гарантируется общедоступность и бесплатность образования в государственных и муниципальных учреждениях, на предприятиях;
– каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении;
– Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования;
г) Федеральные законы в области образования
– разграничивают компетенцию и ответственность федеральных органов государственной власти и органов государственной власти субъектов РФ;
– регулируют в рамках установленной федеральной компетенции вопросы отношений в области образования, которые должны решаться одинаково всеми субъектами РФ;
– вводят общие установочные нормы по вопросам, касающихся компетенции субъектов РФ;
д) Федеральный Закон «Об образовании»
– сущность образования рассматривается как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства;
– сфера образования является приоритетной;
– закреплены принципы государственной политики в области образования: гуманизм; жизнь и здоровье человека; свободное развитие личности; гражданская направленность; единство федерального, культурного, образовательного пространства; учет региональных особенностей; общедоступность и адаптивность системы образования; светский характер образования; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием; автономность образовательных учреждений;
– государство гарантирует гражданам РФ получение бесплатного общего и на конкурсной основе бесплатного профессионального образования, если это образование получается впервые; выбор языка обучения в рамках имеющихся возможностей;
– установлены государственные образовательные стандарты;
– уточнена система образования;
– установлено, что учредителями образовательных учреждений могут быть органы государственной власти и управления; органы местного самоуправления; отечественные, иностранные и зарубежные предприятия, учреждения, их объединения и ассоциации; отечественные, иностранные и зарубежные частные фонды; общественные и религиозные организации, зарегистрированные на территории РФ; граждане РФ и других государств;
– расширены формы получения образования;
– образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие и совершенствование гражданского, правового государства;
– образовательным учреждениям предоставлено право самостоятельно выбирать систему оценок, форму, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся;
– освоение образовательных программ завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников; введение аттестации, лицензирования, государственной аккредитации образовательных учреждений;
– разрешается предпринимательская деятельность образовательных учреждений и индивидуальная трудовая педагогическая деятельность;
– образовательным учреждениям предоставлено право самостоятельности в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, определенных законодательством РФ и уставом образовательного учреждения;
образовательным учреждениям разрешена международная и внешнеэкономическая деятельность.
е) Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»
закон включает главы: «Общие положения», «Система высшего и послевузовского профессионального образования», «Субъекты учебной и научной деятельности в системе высшего и послевузовского профессионального образования, их права и обязанности», «Управление системой высшего и послевузовского профессионального образования», «Экономика системы высшего и послевузовского профессионального образования», «Международная и внешнеэкономическая деятельность высших учебных заведений», «Заключительные положения»;
– закон определяет правовое регулирование отношений в области высшего и послевузовского профессионального образования, основываясь на принципах, определенных Законом РФ «Об образовании»: принципах непрерывности, преемственности, интеграции российской школы в мировую систему высшего образования, конкурентности и гласности;
– государство обеспечивает приоритетность развития высшего и послевузовского профессионального образования посредством финансирования за счет средств федерального бюджета;
– гражданам гарантируется получение на конкурсной основе бесплатного высшего и послевузовского профессионального образования в том случае, если образование данного уровня гражданин получает впервые. Гарантируется свобода выбора формы высшего и послевузовского профессионального образования, образовательного учреждения и направления подготовки (специальности);
– преподавателям и студентам предоставляются определенные академические свободы;
– предусмотрена разработка государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования, включающих федеральные и национально-региональные документы;
– установлены виды вузов. Проводится аттестация, лицензирование, аккредитация высших учебных заведений;
– послевузовское профессиональное образование может быть получено в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре, докторантуре, создаваемых при вузах и
научных учреждениях. По каждой учебной дисциплине и специальности устанавливаются государственные стандарты;
– управление вуза осуществляют ученый совет, ректорат, деканаты, кафедры;
– студенты могут обучаться на бесплатной (государственной) и платной (внебюджетной) основе;
– субъекты РФ в соответствии с их статусом и компетенцией могут принимать в области образования законы и иные нормативные акты, не противоречащие Конституции РФ и федеральным законам.
Нормативная основа образования
а) Государственный образовательный стандарт (ГОС)
– устанавливается Конституцией РФ и Законом «Об образовании»;
– включает федеральный, национально-региональный, вузовский компоненты;
– определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников;
– позволяет диагностировать результаты образования, осуществлять государственный контроль за соблюдением прав граждан на образование, сохранять единое образовательное пространство России;
– сущность образовательного стандарта раскрывается через его функции: социальное регулирование (переход к многообразию образовательных систем), гуманизация образования, управление образованием (реорганизация существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения), повышение качества образования.
б) Базисный учебный план
– является составной частью государственного стандарта образования; основной нормативный документ, содержащий перечень изученных в образовательном учреждении предметов, последовательность и сроки их изучения, минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет;
– базисный учебный план состоит из 3 компонентов: федерального, национально-регионального, вузовского;
– базисный учебный план включает 3 основных вида учебных занятий: обязательные занятия; обязательное занятие по выбору; факультативные, индивидуальные и групповые занятия;
– родственные (близкие по содержанию) предметы в базисном учебном плане объединены в образовательные области.
в) учебный план
– определяет состав учебных предметов, изучаемых в данном образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество учебных часов, структура учебного года;
– разрабатывается на основе типового плана на весь период обучения;
– виды планов: типовой учебный план (утверждается Министерством образования РФ, носит рекомендательный характер); рабочий план (разрабатывается с учетом конкретных условий на каждый год обучения).
г) учебная программа
– разрабатывается на основе учебных планов;
– определяет содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала, дается список обязательной литературы.
д) рабочая программа
– разрабатывается на основе учебной программы;
– указываются содержание учебного материала, планы занятий, межпредметные связи, дидактическое оснащение, задания для самостоятельной работы, вопросы для контроля, рекомендуемая литература (обязательная и дополнительная).
е) Устав образовательного учреждения
– разрабатывается на основе примерного положения;
– указываются наименование, место нахождения, юридический и фактический адрес, статус, учредитель, организационно-правовая форма образовательного учреждения; цели образовательного процесса; типы, виды реализуемых образовательных программ; основные характеристики организации образовательного процесса; язык или языки, на которых ведется обучение и воспитание; порядок приема обучающихся; продолжительность обучения на каждом этапе обучения; порядок и основания отчисления обучающихся; система оценок при промежуточной аттестации, ее формы; порядок, режим занятий; наличие платных образовательных услуг, режим занятий; наличие платных образовательных услуг и порядок их предоставления, порядок регламентации и формирования отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников, родителей или лиц, их заменяющих; структура финансовой и хозяйственной деятельности (финансирование, материально-техническое обеспечение, предпринимательская деятельность, источники и порядок формирования собственности); порядок управления образовательным учреждением;
– устав принимается коллективом образовательного учреждения и утверждается учредителем.
Вопросы для самопроверки:
1. Охарактеризуйте современную систему российского образования.
2. Чем определяется содержание образования?
3. Назовите основные элементы содержания образования.
4. Назовите способы структурирования содержания образования и проиллюстрируйте их на примере.
5. Какова роль стандартов в образовании? Какие опасения вызывает стандартизация в образовании? К чему приводит отсутствие стандартов?
6. Как определить развивающий потенциал того или иного учебного материала?
7. Чем учебник должен отличаться от книги для чтения, от научной литературы, от научно-популярных изданий?
8. Каковы цели медицинского образования на современном этапе?
9. Когда, по вашему мнению, возникает собственная активность в осмыслении установки студента-медика на получение высшего медицинского образования? С чем это может быть связано?
10. Дайте характеристику законодательным актам в сфере образования.
11. Какие документы составляют нормативную основу образования?