Педагогическая деятельность

Исследователи: Гоноболин Ф.Н., Кабанова Т.Б., Кашапов М.М., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Сластенин В.А. и др.

Сущность педагогического труда состоит в том, что объектом и предметом является человек; цель – воспитание личности; к средствам относятся знания, умения, навыки, чувства, тексты учебников; способы – объяснение, показ, совместная работа, практика и др.; итог – человек, овладевший суммой культуры, способный к самовыражению.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития.

Педагогическая деятельность реализуется через определенные функции:

1. Диагностическая – установление уровня развития, воспитанности обучающихся.

2. Конструктивно-проектировочная – конструирование, проектирование, планирование содержания воспитательной работы.

3. Организаторская – вовлечение обучающихся в воспитательную работу, стимулирование их активности.

4. Информационно-объяснительная – педагог является источником научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации.

5. Коммуникативно-стимулирующая – нравственная культура педагога; умение устанавливать и поддерживать с обучающимися доброжелательные отношения.

7. Исследовательско-творческая – осмысление и творческое развитие педагогической теории, ее обогащение.

Педагогические умения представляют собой совокупность самых различных действий педагога, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности, выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции.

Выделяются группы педагогических умений (по А.К. Марковой):

1 группа: умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; умение ориентироваться на обучающегося как на активного соучастника учебно-воспитательного процесса; гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации и др.

2 группа: умение работать с содержанием учебного материала; изучать возможности обучающихся; расширять возможности для самоорганизации обучающихся; строить индивидуальные программы.

3 группа: умение использовать психолого-педагогические знания, передовой педагогический опыт; умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный стиль профессиональной деятельности; умение строить планы развития своей педагогической деятельности и др.

4 группа: умения, способствующие достижению высоких уровней общения.

5 группа: умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии; развитие и реализация педагогических способностей; умение управлять своими эмоциональными состояниями др.

6 группа: умение осознавать перспективу своего профессионального развития; определять особенности стиля педагогической деятельности; быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому уровню.

7 группа: определять состояние деятельности, знаний, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и конце учебного года; умение поэтапно отрабатывать все компоненты обученности и обучаемости; стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.

8 группа: оценивание состояния воспитанности и воспитуемости обучающихся.

Требования к личности педагога: чувство социальной ответственности; моральная чистота; широкая образованность, осведомленность; знание предмета; владение методикой обучения и воспитания; любовь к делу; владение педагогической техникой; совершенствование педагогического мастерства; социальные ожидания (ожидания общества к педагогу; педагога от своей работы; ближайшего окружения).

Педагогическая деятельность – профессия, суть которой не только транслировать знания, но и непрерывное общее и профессиональное развитие педагога:

1. Самообразование – это пополнение профессиональной и общекультурной информации, постоянное обновление индивидуального социального опыта.

2. Самовоспитание – превращение «Я» в объект собственного восприятия и продуманного воздействия.

Педагогическая деятельность характеризуется определенными стилями деятельности.

Стиль деятельности – устойчивая система способов, приемов, обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта (по Е.А. Климову, Н. Д. Левитову).

Стили педагогической деятельности дифференцируются на виды:

– демократический – обучающийся является равноправным партнером в общении; педагог привлекает обучающихся к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений; для педагогов характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией;

– авторитарный (властный) – обучающийся рассматривается как объект педагогического воздействия; педагог единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль; главными методами воздействия педагога являются приказ, поучение, характерны низкая удовлетворенность профессией, профессиональная неустойчивость, главное внимание обращается на методическую культуру;

– автократический (самовластный) – педагог осуществляет единоличное управление коллективом обучающихся, не позволяет им высказывать свои взгляды, критические замечания, осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

– попустительский – педагог уходит от принятия решения, передает инициативу обучающимся, проявляет нерешительность;

– игнорирующий – педагог стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность обучающихся, ограничивается формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

– непоследовательный, алогичный – педагог в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений педагога с обучающимися, появлению конфликтных ситуаций.

Стиль деятельности включает операциональный состав, умения, навыки, выявляет способности самого субъекта, обусловливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями. Различение стилей в труде педагога обусловлено содержательными, динамическими характеристиками, результативностью (А.К. Маркова, А.Я. Никонова). На основе этого были выделены индивидуальные стили педагогической деятельности:

– эмоционально-импровизационный

Достоинства : высокий уровень знаний, артистизм, контактность, проницательность, умение увлечь обучающихся материалом.

Недостатки : отсутствует система закрепления и повторения учебного материала, несколько завышена самооценка, высокая эмоциональная чувствительность обусловливает зависимость поведения преподавателя от ситуации на занятии;

– эмоционально-методический

Достоинства : высокий уровень знаний, контактность, высокая методическая требовательность, интерес к занятию со стороны обучающихся.

Недостатки : завышена самооценка, настроение преподавателя зависимость от ситуации на занятии, подготовки обучающихся и их дисциплины;

– методически-импровизационный

Достоинства : высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая культура, объективная самооценка, интерес обучающихся к предмету.

Недостатки : стремление к импровизации может увести преподавателя в сторону от конкретного содержания учебной информации;

– рассуждающе-методический

Достоинства : высокая методическая культура, внимательное отношение к уровню знаний обучающихся, высокая требовательность к ним.

Недостатки : неумение постоянно поддерживать интерес обучающихся к своему предмету, использование одних и тех же форм работы.

Профессиональная компетентность педагога

Исследователи: Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.

Проблема определения профессиональной компетентности является объектом споров и разногласий, т. к. нет единого подхода к его определению.

Компетентность:

– обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К. Маркова);

– совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности (Дж. Равен);

– знания, умения и опыт человека (Э.Ф. Зеер);

– употребление, актуальное проявление компетенции (Н. Хомский, И.А. Зимняя).

Признаки компетентности:

1. Компетентность обнаруживается только в реальном действии (на которое влияют мотивы, цели, намерения действующего), совершаемом в определенной ситуации.

2. Компетентность приобретается и развивается пожизненно через действия и взаимодействия в самых разных формальных и неформальных образовательных ситуациях и институтах.

3. Компетентному человеку присущ авторский уровень когнитивной сложности, при котором он может быть способным контролировать свои действия на основе своих чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно.

Блоки профессиональной компетентности (по А.К. Марковой):

1 блок – профессиональные психологические и педагогические знания.

2 блок – профессиональные педагогические умения.

3 блок – профессиональные психологические позиции, установки специалиста, требуемые от него профессией.

4 блок – личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом профессиональными знаниями и умениями.

Компетентность как профессионально значимое качество педагога понимается как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Обязательными компонентами компетентности педагога являются знание базовых понятий, закономерностей учебного процесса и дидактических принципов, современных теорий и технологий обучения, требований к организации обучения, методологии, принципов обучения, методов педагогического исследования.

Составляющие понятие «профессиональная компетентность»:

– практическая (специальная) компетентность – высокий уровень знаний, техник, технологий, используемых в профессиональном труде и обеспечивающих возможность профессионального роста специалиста, результативность творческой деятельности;

– психологическая компетентность – культура эмоциональной восприимчивости, умения и навыки рефлексии, опыт эмпатийного межличностного взаимодействия и самореализации;

– информационная компетентность – владение новыми информационными технологиями;

– коммуникативная компетентность – знание иностранных языков, высокий уровень культуры речи;

– валеологическая компетентность – наличие знаний и умений в области сохранения здоровья и в вопросах здорового образа жизни;

– культурная компетентность – знание культурных норм взаимодействия с людьми, культурно-ценностных ориентаций, общения, принятых в обществе;

– социальная компетентность – способность брать на себя ответственность и принимать решения, выполнять роль не только формального, но и неформального лидера, участвовать в совместной деятельности, создавать атмосферу сотрудничества и партнерства.

Элементы компетентности педагогической деятельности:

1. Специальная и профессиональная компетентность – область преподаваемой дисциплины.

2. Методическая компетентность – формирование знаний, умений обучающихся.

3. Социально-психологическая компетентность – процесс общения.

4. Дифференциально-психологическая компетентность – мотивы, способности обучающихся.

5. Аутопсихологическая компетентность – деятельность личности.

Основным для компетентностного подхода понятие «компетенция».

Компетенция – круг вопросов, в которых человек обладает познанием и опытом; круг полномочий лица или учреждения; готовность действовать.

Овладение компетенцией – это получение опыта продуктивной деятельности. Компетенции подразделяют на ключевые и профессиональные.

Рис. 15. Ключевые и профессиональные компетенции

Ключевые (универсальные) – поддерживаются определенными способностями, содействуют развитию личности, активному взаимодействию и улучшению трудоустраиваемое™. Применимы в различных жизненных ситуациях.

Общенаучные – выражают готовность и способность личности к конструктивному использованию знаний, методов и технологий, находящихся в динамическом обновлении и развитии.

Инструментальные – имеют инструментальную (действия, операции) функцию.

Социально-личностные – раскрывают способность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию.

Профессиональные – определяются видами деятельности.

Педагогическая – формирование знаний, умений и способов действий по общим и специальным дисциплинам соответствующего профиля (отрасли); реализация и осуществление практического обучения при обучении специалистов соответствующего профиля; воспитание и развитие ПЗЛК.

Научно-исследовательская – организация опытно-экспериментальной работы по проблемам профессионального образования и производства в соответствующей отрасли.

Производственно-технологическая – готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, связанных с управлением, обеспечением и участием преподавателя профессионального обучения в учебно-производственном обучении.

Профессиональное обучение – выбор методик и дидактического обеспечения профессионального обучения.

Организационно-управленческая – изучение и оптимизация личностных и производственно-технологических факторов в учебном и производственном процессах, диагностика и корректировка педагогического процесса.

Педагогико-проектировочная – разработка педагогических проектов содержательного и процессуального блоков учебного процесса; инновационная деятельность.

Культурно-просветительская – отбор, структурирование и передача информации с использованием знаний культурного наследия прошлого и современных достижений науки.

Педагогические способности. Профессионально значимые личностные качества педагога

В процессе педагогической деятельности педагог проявляет разные профессиональные и личностные качества, которые тесно связаны друг с другом и выступают в педагогической деятельности как единое целое. Сложное сочетание личностных качеств называют педагогическими способностями. Они имеют сложную структуру и являются условием и результатом педагогической деятельности (рис. 16).

Рис. 16. Структура педагогических способностей

Важным фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности, являются личностные качества педагога. Сама специфика педагогического труда предъявляет к педагогу ряд требований, к его личности, которые в педагогической науке определяются как профессионально-значимые личностные качества педагога (табл. 10).

Профессионально-значимые личностные качества педагога (ПЗЛК) – это характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон личности, существенно влияющие на результат профессионально-педагогической деятельности и определяющие индивидуальный стиль педагога.

Таблица 10

Перечень профессионально-значимых личностных качеств педагога

Личность и педагогическое мастерство преподавателя

Исследователи: Азаров Ю.П., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Сластенин В.А., Харламов И.Ф.,Щербаков А.И. и др.

Педагогическое мастерство – это высшая форма профессионализма педагога, синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

Содержание педагогического мастерства включает:

1. Содержание профессионально-педагогического образования – профессионально-педагогические знания (применение знаний в типовой и новой ситуации).

2. Осуществление творческой профессионально-педагогической деятельности – осуществление деятельности в новой ситуации.

3. Опыт проявления личностных качеств и профессионально-педагогической направленности – частично-поисковая и поисковая деятельность.

4. Владение в совершенстве методикой обучения и воспитательной работы.

5. Педагогическая техника (умения).

6. Высокая культура и эрудиция.

Содержание педагогического мастерства составляет компоненты педагогического мастерства (по Г.И. Хозяинову): педагогическая техника, профессиональные способности, педагогическая этика, знания по педагогике и психологии.

Определение уровня педагогического мастерства определяется его критериями, т. е. отличительными признаками, которые могут быть использованы как мерило оценки педагогического мастерства.

Критерии педагогического мастерства:

1. Объективные критерии

– высокая производительность труда;

– достижение социального статуса в профессии;

– умение решать разнообразные профессиональные задачи.

2. Субъективные критерии

– соответствие профессии склонностям, удовлетворенности трудом;

– профессионально-педагогическая направленность, понимание значимости профессии, совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности;

– позитивное отношение к себе как к профессионалу.

3. Результативные критерии

– достижение результатов в своем труде.

4. Профессиональные критерии

– использование педагогом способов, приемов, технологий, знаний, умений, навыков;

– педагогическая эмпатия.

5. Нормативные критерии

– воспроизведение эталонов профессии на уровне мастерства.

6. Индивидуально-вариативные критерии

– реализация потребностей, развитие педагогом себя средствами своей профессии;

– индивидуальность, оригинальность, неповторимость, наличие собственного стиля.

7. Прогностические критерии

– перспективы роста, зона ближайшего профессионального развития и саморазвития.

8. Критерии профессиональной обучаемости

– принятие профессионального опыта других людей, профессиональная открытость.

9. Критерии творческие

– самостоятельный творческий опыт, преобразование опыта, обогащение его творческим вкладом.

10. Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессий в

обществе

– умение вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг, показывая преимущества профессии.

11. Критерии профессиональной приверженности

– соблюдение педагогом чести и достоинства профессии, ее вклад в прогресс общества;

– профессиональный патриотизм, преданность.

12. Критерии качественные и количественные

– оценка профессионализма в параметрах качества – глубина, системность знаний, сформированность навыков учебной деятельности, мыслительных операций обучающихся;

– оценка профессионализма в параметрах количества.

Педагогическое мастерство выражает высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию.

Мастерство педагога – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

Педагогический такт. Педагогическая этика

Исследователи: Т.Н. Бондаревская, В.Н. Наумчик, Е.А. Савченко, В.А. Сухомлинский, J1.J1. Шевченко и др.

Педагогическая этика – относительно самостоятельная область этического знания.

Задачи педагогической этики:

1. Разработка этических проблем труда педагога.

2. Общественное признание труда педагога.

3. Формирование нравственных потребностей педагога.

4. Разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда.

5. Выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога.

К принципам педагогической этика относятся: педагогический гуманизм; педагогический оптимизм; педагогическая солидарность и коллективизм; гражданственность и патриотизм; профессионализм, сотрудничество, творчество; единство слова и дела; профессиональная мораль.

С задачами педагогической этики связаны категории.

Категории педагогической этики представляют собой систему моральных представлений о добре, справедливости, чести, с помощью которых оценивается характер жизненных явлений, поступков людей, значимость деятельности и роль межличностных отношений:

1 категория – педагогический долг

Профессиональный педагогический долг – осуществление трудовых функций, соблюдение этики межличностных отношений в работе с обучающимися, родителями, коллегами и роли в обществе.

Включает : творчество, требовательность, мастерство, уважение, разрешение конфликтов.

2 категория – педагогическая мораль

Моральная ответственность педагога – стержневое качество педагога, связанное с нравственными свойствами; приводит в соответствие слово и дело, намерение и поступок.

Включает : система нравственных требований, регулятор поведения, нравственная обязанность.

3 категория – педагогическая совесть

Педагогическая совесть – побудитель нравственных действий педагога, направленных на реализацию педагогических идеалов, стимулирующий развитие педагогической интуиции, вдохновляющий к педагогическому риску.

4 категория – педагогическая справедливость

Справедливый педагог – педагог, чутко реагирующий на различные уровни по своей моральности поступков и действий воспитанников; педагог, способный к анализу и выявлению мотивации индивидуальных действий; терпеливый педагог, находящий взаимопонимание с воспитанниками, учитывающий факторы развития личности; основывается на индивидуальном подходе к личности.

5 категория – педагогическая честь и достоинство

Профессиональные педагогические честь и достоинство – осознание педагогом своей значимости, индивидуальной чести, общественное признание его моральных качеств, действий.

6 категория – педагогическая гордость

Педагогическая гордость – категория, отражающая высокую оценку педагогом своих или чьих-либо достижений, осознание своего соответствия высоким моральным ценностям.

7 категория – педагогический авторитет

Педагогический авторитет – этическая категория, основанная на наличии высоких моральных и профессиональных качеств, на социально ценной деятельности педагога, на признании результатов труда, на мастерстве.

Включает : отношение к работе, мастерство, эрудиция, моральный статус, глубина знаний.

8 категория – педагогический такт

Педагогический такт – профессиональное качество педагога; мера продуктивного общения педагога и обучающихся, способствующая поддержанию морально-психологического климата; элемент культуры педагогического труда; заключается в вежливости и учтивости педагога.

Включает: уважительное отношение к личности, высокая требовательность, проявление эмпатии, уравновешенность и самообладание, принципиальность, внимательность, чуткость.

Педагогические технологии

Исследователи: В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, М.В. Кларин, А.Я. Савельев, Г.К. Селевко и др.

Во второй половине XX в. в педагогической литературе и практике появился термин «технология образования», или «педагогическая технология».

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих запланированный результат. Это взаимосвязанная система действий педагога и обучающегося, направленных на решение педагогических задач.

Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.

Структуру технологии обучения составляют:

– дидактические цели и задачи, содержание обучения, средства педагогического воздействия, организация учебного процесса, средства обучения, обучающийся и обучающий, результат их совместной деятельности;

– психолого-педагогические идеи;

– содержание учебного материала;

– управление процессом усвоения учебным материалом;

– диагностика учебного процесса.

Структура технологии обучения может быть представлена формулой:

ПТ = цель + задачи + содержание + формы + методы (приемы, средства)

Функции технологии обучения обусловлены их сущностью и характерными признаками. К основным функциям педагогических технологий относятся:

– гуманистическая, развивающая – реализация образовательных целей учебного процесса;

– методологическая – внедрение стратегии обучения в практику;

– проектировочная, конструирования – планирование образовательных ситуаций, деятельности субъектов обучения;

– описательная – раскрывает аспекты практической реализации учебного процесса;

– объяснительная – позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения, определить оптимальность их комбинации.

Характерными признаками педагогических технологий являются:

– концептуальность – методологическая, философская, психолого-педагогическая позиция автора;

– системность – единство целей, содержания и дидактического процесса, имеющие форму конкретного ожидаемого результата;

– дидактическое целеобразование – критерии, показатели, инструменты измерения результатов деятельности;

– инновационность – учебное сотрудничество, диалогическое общение, интерактивный подход к обучению;

– экономичность – резерв учебного времени, оптимизация труда педагога, достижение запланированных дидактических результатов;

– алгоритмичность, проектируемость, управляемость – воспроизводимость технологии обучения в педагогической практике;

– корректируемость – обратная связь, целеполагание;

– визуализация – применение аудиовизуальной, электронно-вычислительной и другой информационной техники, различных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий;

– воспроизводимость, гарантированность результатов – воспроизводимость любым педагогом и гарантированность достижения результатов.

В современной педагогике не существует однозначно принятой классификации технологий обучения:

1 классификация (по А.Я. Савельеву):

– по направленности действия: личностно-развивающие, профессионально-ориентированные и др.;

– по целям обучения: получение знаний, выработка навыков и умений, формирование профессиональных качеств личности др.;

– по предметной среде: гуманитарные, социально-экономические, естественнонаучные, технические, специальные дисциплины;

– по применяемым техническим средствам: аудиовизуальные, информационные, телекоммуникационные и др.;

– по организации учебного процесса: индивидуальные, коллективные, смешанные.

2 классификация (по Г.К. Селевко):

– по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);

– по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы);

– по организационным формам: альтернативные, академические, индивидуальные и групповые, коллективный способ обучения, дифференцированное обучение;

– по преобладающему (доминирующему) методу: догматические (репродуктивные), объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые, проблемные (поисковые), программированное обучение, развивающее обучение, саморазвивающее обучение, информационные (компьютерные), творческие;

– по направлению модернизации существующей традиционной системы обучения: на основе гуманизации и демократизации отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся, на основе эффективности и организации управления, на основе методического и дидактического реконструирования материала, альтернативные, природосообразные, целостные технологии авторских школ;

– по категории обучающихся: продвинутого образования, компенсирующие, виктимологические, массовая технология, технологии работы с трудными обучающимися, технологии работы с одаренными обучающимися.

В медицинском образовании используются следующие педагогические технологии:

– структурно-логические – заключаются в поэтапной организации учебного процесса, построении схем ориентировочной основы деятельности, алгоритмов и др.;

– интеграционные – предусматривают взаимосвязанность разнопредметных знаний и умений, видов деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, научных проблем;

– игровые – используют различные виды деловых учебных игр, моделирующих реальные профессиональные ситуации;

– тренинговые – определяют алгоритм решения наиболее типичных практических задач;

– диалоговые;

– информационно-компьютерные.

Вопросы для самопроверки:

1. Какова роль и место творчества в структуре профессионализма педагогической деятельности?

2. Какими особыми функциями характеризуется специфика педагогического труда и из каких компонентов он состоит?

3. Какие профессионально значимые личностные качества педагога будут особенно важными в условиях создания новых образовательных систем?

4. Какое значение имеет процесс развития и формирования профессионально значимых личностных качеств в профессиональном саморазвитии педагога?

5. Как можно судить, имеет ли преподаватель призвание к педагогическому труду или работает педагогом по необходимости?

6. Почему преподаватель должен уметь выполнять три вида деятельности для развития педагогического мастерства: учебно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-управленческую?

7. Что составляет содержание педагогической этики?

8. Охарактеризуйте основные категории педагогической этики. Какие требования к ним предъявляются?

9. В чем находит выражение профессиональная компетентность, какова ее структура?

10. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство?

11. Раскройте сущность, содержание и структурные составляющие технологии обучения.

12. В чем заключается различие между методикой и технологией обучения?

13. Приведите существующие классификации технологий обучения.