Пояснительная записка
Коренные преобразования в российском обществе создали реальные предпосылки для обновления системы управления образованием. Необходимость освоения опыта социальных и экономических отношений, особенности рынка труда, рынка образовательных услуг – все это определяет специфику профессионального выбора молодежи и необходимость проведения комплексной социально-педагогической работы по профессиональной ориентации в образовательных организациях. С изменением экономической, социально-политической и культурной ситуации в Российской Федерации необходимо новое понимание содержания и методов профессиональной ориентации, что нашло отражение в современных нормативных документах.
В новом Федеральном Законе «Об образовании в РФ» провозглашается гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание, трудолюбия, ответственности; свобода в образовании согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека.
Согласно новому закону, образование осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства; в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Воспитание направлено на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося.
В Национальной доктрине образования РФ подчеркивается важность формирования у обучающихся перспективы будущего профессионального развития и самореализации.
В Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 гг. провозглашается необходимость распространения моделей успешной социализации школьников, а педагоги должны знакомить их с перспективами трудоустройства и условиями работы по выбираемой профессии.
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. стратегической целью провозглашается развитие человеческого и кадрового потенциала, а развитие системы общего образования предусматривает ориентацию на формирование у человека практических навыков.
В государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг. определена миссия образования – реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала. В соответствии с этим провозглашена задача – формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного профессионального образования, развивающей человеческий потенциал, обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития Российской Федерации.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что важнейшими качествами личности в современном мире становятся инициативность, способность творчески мыслить, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Отсюда вытекают основные задачи образования – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники самостоятельно ставили серьёзные цели, достигали их, умело реагировали на разные жизненные ситуации.
Необходимость профориентации школьников определяется в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования нового поколения, где отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы.
В исследованиях Б.Г. Ананьева, Р. Бернса, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, У. Джемса, И.С. Кона, А. Маслоу, В.С. Мухиной, А.Н. Леонтьева, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В. Франкла, З. Фрейда, И.И. Чесноковой, Э. Эриксона и др. отмечается, что подростковый и ранний юношеский возраст – это период интенсивного формирования ценностных ориентаций личности, создания предпосылок для появления смысла жизни; в это время активизируется основа формирования самоопределения молодого человека. Основная социально-педагогическая задача в работе со школьниками – социализировать их не только с учетом интересов, способностей, но и потребностями рынка труда.
Анализ ситуации занятости на рынке труда за последние годы показывает, что приблизительно 60–70 % предлагаемых вакансий государственной службы занятости населения приходятся на рабочие профессии, и только 3040 % – для специалистов с высшим образованием. Несмотря на востребованность выпускников колледжей на рынке труда, гарантированное трудоустройство, относительно высокое предложение заработной платы имидж рабочего труда в общественном сознании продолжает оставаться крайне низким. В программе «Рабочие кадры» подчеркивается, что только 3,6 % обучающихся в ходе выявления у них профессиональных предпочтений заявили о готовности обучаться по рабочим профессиям, что в 5-10 раз ниже показателей 20-летней давности.
В этой связи профориентация должна играть более существенную роль при формировании спроса на образовательные услуги. Однако как показал анализ работы общеобразовательных организаций столичного региона, при проведении работы по профориентации педагоги не всегда учитывают объективные изменения, происходящие на рынке труда, в сфере социально-экономических отношений.
Наше исследование, проведенное среди обучающихся 7–9 классов в общеобразовательных школах Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы, показало следующее. В результате того, что профориентация в школе осуществляется на недостаточном уровне, выбор обучающимися будущей профессии происходит под влиянием субъективных факторов: 1) желание родителей, мнение родственников; 2) мнение друзей, престижность профессий у сверстников; 3) социальный статус профессий; 4) расположение учебного заведения рядом с домом; 5) реклама профессий в СМИ и др.
В ходе исследования выявлено, что свыше 60 % обучающихся в основном не обладают представлениями о социально-экономических особенностях, различных аспектах экономики и рынка труда, но желают иметь высокую заработную плату. Родители школьников также не имеют адекватного представления о потребностях рынка труда в рабочих кадрах и специалистах, последующем трудоустройстве своих детей.
По результатам проведенного мониторинга и данным исследователей можно констатировать, что на современном этапе у школьников:
• отмечаются необоснованно завышенные требования к уровню заработной платы, не связанные с запросами рынка труда, карьерные притязания;
• недостаточно развиты личностные качества для социально-профессионального самоопределения (способность к самопознанию, готовность к выбору, ответственность, целенаправленность, самокритичность, самостоятельность, гибкость, сила воли);
• практически отсутствуют знания, необходимые для социально-профессионального самоопределения (о мире профессий, о самом себе, о потребностях региона в кадрах, о возможных путях получения профессионального образования, о карьере).
Происходит это вследствие того, что:
• существующее нормативно-методическое обеспечение профориентационной работы недостаточно для построения системы работы по социально-профессиональному самоопределению выпускников общеобразовательных организаций с учетом современного состояния рынка труда и особенностей социально-экономического развития российского государства;
• существующая практика работы по профессиональной ориентации школьников в общеобразовательных организациях свидетельствует о недостаточном учете компонентов социально-педагогического подхода;
• отмечается неподготовленность педагогических работников общеобразовательных организаций к работе по профессиональной ориентации;
• большинство существующих программ по профориентации ориентирует школьников в основном на поступление в вузы;
• формы и методы профориентационной работы не соответствуют характеру и темпам изменения мира профессиональной деятельности, рынка труда и др.
В соответствии с вышесказанным необходимо применение социально-педагогического подхода и разработка социально-педагогической технологии профориентации обучающихся в общеобразовательной школе.
Социально-педагогический подход обеспечивает осмысление и ответственный выбор подростками перспективных социально-профессиональных целей и культуросберегающих моделей социального развития, освоение ими профориентационных технологий.
Социально-педагогический подход выражается в аспектах:
• информационный – обеспечение ребенка разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях, организациях, рынке труда, о том, как планировать свою карьеру;
• диагностико-консультационный – установление соответствия ребенка тому или иному виду деятельности путем сопоставления его особенностей и требований профессий;
• развивающий – формирование компетенций обучающихся, необходимых для овладения профессией и последующего трудоустройства;
• активизирующий – формирование у ребенка внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению профессионального и жизненного пути ребенка;
• воспитательный – формирование у обучающихся профессиональной направленности, выработка у них интереса и стремления к выбору определенных профессий, осуществление психологической подготовки к предстоящему профессиональному обучению и практической деятельности.
Использование социально-педагогического подхода способствует формированию и усвоению обучающимися ценностных ориентиров, способствующих адаптивности в обществе, эффективной самореализации в профессиональной деятельности, формированию и развитию личностных качеств, определяющих общекультурную основу становления и развития человека.
В соответствии с вышесказанным нами был разработан учебный курс по профориентации «Моя будущая профессия и карьера».
Цель – социальное становление личности, формирование и активизация социально-профессионального самоопределения обучающихся.
Стратегические задачи:
• создать условия для удовлетворения потребности личности в социально-профессиональном самоопределении;
• осуществить социально-педагогическую поддержку социально-профессионального самоопределения обучающихся;
• активизировать процесс выбора профессии с учетом личностных интересов и потребностей рынка труда;
• осуществить профориентационную подготовку школьников в современных социально-экономических условиях.
Тактические задачи:
• сформировать у обучающихся представление о современных профессиях;
• сформировать у школьников знания о рынке труда, о мире профессий, технологии изучения рынка труда;
• проинформировать обучающихся о возможности получения образования в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования;
• способствовать формированию у обучающихся положительного отношения к обучению в колледже;
• сформировать представления подростков об их индивидуальных особенностях, способностях, профессиональных склонностях, ценностях, интересах, провести комплексную профессиональную диагностику личности;
• обучить школьников сопоставлять свои интересы и способности с требованиями профессии, рынка труда, возможностями последующего трудоустройства;
• обучить школьников практическим навыкам: методике написания резюме, прохождения собеседования с работодателем, технологии поиска работы, методике телефонных переговоров, самопрезентации;
• оказать обучающимся помощь в формировании профессиональных планов, выборе образовательной траектории, карьерной стратегии и др.
Реализация профориентационной программы возможна при использовании следующих средств:
• педагогические – ознакомление обучающихся с профессиями, условиями труда, производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения, профессиональные пробы;
• медицинские – диагностика развития ребенка, определение трудового прогноза, разработка профессиональных рекомендаций;
• психологические – профессиональная психодиагностика школьника, формирование и развитие навыков саморегуляции, адекватной самооценки, профессиональное информирование и консультирование, ориентация на конкретные виды деятельности, формирование и коррекция профессиональных планов;
• социальные – расширение социальных связей ребенка, социально-средовая ориентировка, консультирование по вопросам профессионального образования, трудоустройства, содействие в выборе профессии.
Основные принципы:
• многообразие форм и методов – соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям региона в кадрах определенных профессий и уровня квалификации;
• системность – профориентационный учебный процесс должен быть планомерным, последовательным, целенаправленным;
• активность – проблема профессионального выбора реально стоит перед ребенком, обучающийся должен испытывать потребность в получении помощи и информации от профконсультанта;
• объективность – профконсультант должен применять научно обоснованный подбор диагностических методик для оценки личности ребенка;
• конфиденциальность – вся полученная информация должна быть доступна лишь тем, для кого она предназначена;
• добровольность – недопустимо любое принуждение к занятиям для выяснения интересов без согласия ребенка;
• комплексность – всестороннее изучение мотивов, интересов, склонностей и способностей обучающихся;
• перспективность – процесс обучения ориентирован на особенности рынка труда и учет его законов при выборе профессии;
• практика – для активизации социально-профессионального самоопределения обучающихся широко используются практические задания, активные методы обучения, профессиональные пробы, экскурсии;
• поддержка – для достижения эффективного результата обучающимся необходимо оказывать всестороннюю поддержку и помощь;
• индивидуальность – учет и всестороннее изучение индивидуальных особенностей обучающихся, их личных и профессиональных ценностей.
В соответствии с целями, задачами и принципами была определена структура и содержание курса. Программа состоит из нескольких модулей:
1. «Я в мире профессий и на рынке труда» – формирование знаний у обучающихся о мире профессий и специальностей, особенностях рынка труда, технологии изучения рынка труда и др.
2. «Я и мои индивидуальные особенности» – определение индивидуальных и личностных особенностей обучающихся, влияющих на успешность профессиональной деятельности и др.
3. «Я в мире профессионального образования» – формирование знаний у обучающихся об особенностях построения образовательной траектории, системе среднего и высшего профессионального образования, особенностях обучения по программам подготовки квалифицированных рабочих (служащих), специалистов среднего звена, программам высшего образования и др.
4. «Моя будущая профессия и карьера» – формирование знаний у обучающихся об основах создания жизненного плана, технологии построения профессиональной карьеры, выбора профессии с учетом требований рынка труда, принятие решения о выборе профессии и др.
5. «Технология самопрезентации и трудоустройства» – формирование знаний у обучающихся о технологии написания резюме, прохождения собеседования, поиска работы по телефону, технологии трудоустройства, правах и обязанностях несовершеннолетних в сфере труда, развитие навыков самопрезентации и др.
Каждый модуль содержит ряд тем. В преподавании курса допускается структурная перестройка тем и заданий, не влияющая на основное содержание модулей и достижение поставленных целей и задач.
Реализация программы «Моя будущая профессия и карьера» предполагает использование различных методических средств и специальной педагогической подготовки. На занятиях используются дидактические единицы проблемного обучения: беседа, дискуссия, постановка проблемы для совместного с профконсультантом и одноклассниками, а так же самостоятельного решения. Программой предусмотрена практическая деятельность, включающая работу обучающихся с диагностическими методиками, участие в профориентационных и ролевых играх, выполнение упражнений и заданий. Как показала практика внедрения программы, использование активных методов обучения способствует осознанности усвоения обучающимися учебного материала, актуализации их знаний.
В работе используются групповые и индивидуальные формы учебной деятельности. Работа в группах стимулирует активность обучающихся, обеспечивает их взаимодействие, создает психологический комфорт. Индивидуальная работа способствует профессиональному самопознанию, выявлению склонностей и интересов обучающихся.
Эффективны и такие формы работы как: экскурсии на производство и предприятия, беседы с участниками, тематические классные часы с приглашением представителей разных профессий, конкурсы сочинений, проектов, плакатов, участие обучающихся в днях открытых дверей вузов и колледжей, проведение дней самоопределения, дней карьеры, посещение образовательных выставок и форумов и др. Важное место отводится профессиональным пробам.
Профессиональные пробы повышают социальную зрелость личности ребенка, позволяют развить социально-профессиональное самоопределение обучающегося, выработать у ребенка отношение к будущей профессиональной жизни.
Большое внимание уделяется проектной деятельности обучающихся.
Проектная деятельность – это метод активизации познавательной активности школьников, приобретение элементов профессиональной деятельности, средство формирования социально-профессионального самоопределения.
Важно, чтобы обучающиеся представляли, как влияют на популярность и перспективность той или иной профессии такие факторы, как личные качества соискателя, социально-экономическая ситуация, спрос на рынке труда, престиж профессии, прогноз занятости по профессиональным областям и специальностям, условия труда, средняя заработная плата.
Не менее важно для школьников иметь информацию о том, где можно получить соответствующую подготовку по различным специальностям, каковы условия приёма и обучения в соответствующих учебных заведениях, умение широко использовать интернет-ресурсы.
Все профориентационные занятия желательно проводить в специально оборудованном кабинете профессиональной ориентации.
Кабинет профориентации является организационно-методическим, информационным и консультационным центром профориентационной работы в школе. Основной целью деятельности кабинета профориентации является создание условий для организации и проведения организационно-методической работы с учителями, социально-педагогической работы со школьниками и родителями по вопросам профессиональной ориентации, а также для самостоятельного ознакомления школьников с материалами о разных профессиях, рынке труда и др.
Результаты изучения данного курса представлены в таблице 15.
Структура профориентационных компетенций обучающихся представлена в таблице 16.
Программа «Моя будущая профессия и карьера» удостоена Гранта Москвы в сфере образования, отвечает стратегической цели государственной политики в области образования и решает задачи адаптации и самореализации личности в социальной сфере и профессиональной деятельности.
Таблица 15
Результаты изучения курса «Моя будущая профессия и карьера»
Таблица 16
Структура профориентационных компетенций обучающихся
Учебно-тематический план
Содержание программы
МОДУЛЬ 1.
«Я в мире профессий и на рынке труда»
Тема 1.1. Мы начинаем путь. Знакомство с содержанием и особенностями курса «Моя будущая профессия и карьера». Упражнение «Знакомство». Выработка правил поведения на занятиях. Дискуссия «Выбор профессии в жизни человека». Упражнение «Расскажи о себе». Игра «Скульптура». Игровой психологический тест «Кто вы: капитан, рулевой, пассажир?». Заполнение анкеты социально-профессионального самоопределения.
Тема 1.2. Мир профессий и специальностей. Игровая разминка «Мир профессий». Характеристика мира профессий и специальностей. Игра «Профессии и специальности». Характеристика структуры профессий. Классификации профессий. Составление формулы профессий. Игра «Формула профессий».
Тема 1.3. Мои профессиональные склонности и интересы. Определение профессиональных склонностей и интересов по методике С.И. Вершинина. Работа с группами профессий по классификации Е.А. Климова. Знакомство со схемой анализа профессий. Игра «Схема анализа профессий». Игра-задание «Найди пару».
Тема 1.4. Я на рынке труда. Дискуссия «Профессиональный выбор с учетом требований рынка труда». Характеристика рынка труда. Упражнение «Успешные и неуспешные профессии». Рынок труда московского региона. Факторы развития рынка труда.
Тема 1.5. Технология изучения рынка труда. Обучение технологии анализа рынка труда. Поиск наиболее востребованных вакансий. Работа с газетами, журналами, Интернет – источниками. Знакомство с понятием «востребованные профессии», «невостребованные профессии». Упражнение «Востребованные и невостребованные профессии». Игра «Деревянный каприз».
Тема 1.6. Востребованные и невостребованные профессии. Закрепление информации о рынке труд. Дискуссия-игра «Кто нужен нашему городу?». Задание «Ранжирование». Наиболее востребованные профессии для экономики московского региона.
МОДУЛЬ 2.
«Я и мои индивидуальные особенности»
Тема 2.1. Характер человека и выбор профессии. Характер, черты характера, структура характера. Упражнение «Мой характер». Обсуждение характера участников. Упражнение «Опиши свой характер». Групповое обсуждение «Характер и профессиональная деятельность». Игра «Аукцион». Определение уровня субъективного контроля.
Тема 2.2. Тип личности и профессиональный выбор. Профессиональный тип личности. Характеристика типов личности по Дж. Холланду. Определение профессионального типа личности по методике Дж. Холланда. Упражнение «Тип личности и профессия».
Тема 2.3. Темперамент и выбор профессии. Темперамент, типы темперамента. Дискуссия «Как темперамент проявляется в профессиональной деятельности». Проявление особенностей типа темперамента в профессиональной деятельности. Задание «Связь темперамента и профессии»». Определение типа темперамента по методике Г. Айзенка.
Тема 2.4. Мои профессиональные способности. Способности. Задатки. Отличия задатков от способностей. Виды способностей. Профессиональная пригодность. Степень профессиональной пригодности по Е.А. Климову. Диагностика способностей по методике Е.И. Рогова.
Тема 2.5. А не гений ли я. Интеллект и выбор профессии. Интеллект. Проблема интеллекта в науке. Диагностика интеллектуальных способностей по методике Р. Амтхауэра.
Тема 2.6. Профессионально важные качества. Профессионально важные качества человека. Упражнение «Определение понятий». Уровни развития ПВК по А.К. Марковой. Упражнение «Профессионально важные качества». Диагностика самооценки ключевых компетенций.
Тема 2.7. Жизненные интересы и выбор профессии. Упражнение «Кто Я». Интересы, виды интересов. Диагностика профессионально-личностных интересов по методике «Карта интересов» А.Е. Голомштока. Игра «Кто есть кто». Дискуссия «Мои индивидуальные особенности или рынок труда».
МОДУЛЬ 3.
«Я в мире профессионального образования»
Тема 3.1. Мир рабочих профессий. Обсуждение проблемы рабочих профессий. Понятие «рабочая профессия». Заполнение анкеты по изучению отношения к обучению в колледже. Игра «Цепочка рабочих профессии». Игра «День из жизни». Дискуссия «Престижно ли быть рабочим».
Тема 3.2. Профессии, по которым можно получить образование в колледже. Технология рассмотрения и обсуждения профессий, по которым можно получить образование в колледже. Схема рассмотрения профессий, требующих среднего профессионального образования (на примере профессии парикмахер). Игра «Какие профессии можно получить в колледже».
Тема 3.3. Образовательные возможности колледжа. Дискуссия «Какие стереотипы о колледжах и их выпускниках наиболее распространены в нашем обществе». Общая информация о системе среднего профессионального образования. Упражнение «Колледжи нашего округа и района». Технология рассмотрения возможностей получения образования в колледже. Самостоятельная работа с профессиограммами профессий и специальностей, требующих среднего профессионального образования.
Тема 3.4. Моя карьера на базе колледжа. Рассмотрение варианта получения образования участниками в колледже. Написание сочинения по моделированию будущей профессиональной жизни обучающихся по профессиям, требующем среднего профессионального образования. Обсуждение сочинений обучающихся.
Тема 3.5. Профессии, по которым обучают в вузе. Технология рассмотрения и обсуждения профессий, по которым можно получить образование в вузах. Схема рассмотрения профессий, требующих высшего профессионального образования (на примере профессии web-дизайнер). Игра «Какие профессии можно получить в вузе».
Тема 3.6. Система высшего профессионального образования. Университет, институт, академия – образовательные организации высшего образования. Упражнение «Университет, институт, академия». Уровни и формы высшего профессионального образования. Упражнение «ВУЗы нашего округа и района». Технология рассмотрения возможностей получения образования в вузе. Самостоятельная работа с профессиограммами профессий и специальностей, требующих высшего профессионального образования.
Тема 3.7. Моя образовательная траектория. Соотнесение результатов профессиональной диагностики с психологическими требованиями профессий. Игра «Памятка». Определение образовательной траектории обучающихся.
МОДУЛЬ 4.
«Моя будущая профессия и карьера»
Тема 4.1. Создание жизненного плана. Самоопределение, виды самоопределения. Ближняя и дальняя профессиональная перспектива. Успех. Задание «Мой день через 10 лет». Задание «Мои достижения». Жизненный план, его значение, схема создания жизненного плана. Задание «Создание жизненного плана».
Тема 4.2. Моя будущая профессия. Упражнение «Ассоциации». Выбор человеком профессии, его значение. Формула «Хочу-Могу-Надо» в выборе профессии. Условия выбора профессии. Упражнение «Хочу-Могу-Надо». Ошибки, сопутствующие выбору профессии. Анализ профессии с точки зрения ошибок при ее выборе. Задание «Определение понятий». Процесс принятия решений. Алгоритм принятия решения о выборе профессии.
Тема 4.3. Прогноз профессиональной деятельности. Упражнения «Цепочка». Задание «Цели и ценности в профессиональной деятельности». Прогноз профессиональной деятельности.
Тема 4.4. Моя профессиональная карьера. Карьера. Этапы профессиональной карьеры. Задание «Планирование карьеры». Технология построения профессиональной карьеры. Создание личной профессиональной перспективы. Игра «Пять шагов».
МОДУЛЬ 5.
«Технология самопрезентации и трудоустройства»
Тема 5.1. Пишем резюме. Упражнение «Автопортрет». Резюме. Структура резюме. Требования к резюме. Упражнение «Создаем резюме». Структура характеристики. Упражнение «Характеристика».
Тема 5.2. Ищем работу по телефону. Телефонный звонок и его плюсы при поиске работы. Технология телефонного звонка и его компоненты. Игра «Телефонный звонок». Хитрости телефонного звонка. Упражнение «Я люблю себя за…».
Тема 5.3. Проходим собеседование. Упражнение «Счет. Правила посещения работодателя. Рекомендации для построения вариантов ответов. Примерный перечень вопросов, которые могут быть заданы на собеседовании при приеме на работу. Упражнение «Собеседование». Схема собеседования с работодателем. Ролевая игра «Конкурсный отбор».
Тема 5.4. Технология трудоустройства. Трудоустройство. Источники вариантов трудоустройства. Упражнения «Справочники», «Газеты». Практические ситуации и задания.
Тема 5.5. Технология самопрезентации. Самопрезентация. Технология самопрезентации. Этапы самопрезентации. Упражнения «Мои качества, «Рассказ о себе». Структура самопрезентации. Уверенное поведение.
Тема 5.6. Права и обязанности несовершеннолетних работников. Трудовой договор. Условия и особенности труда несовершеннолетних. Оплата труда несовершеннолетних.
Тема 5.7. Счастливого профессионального пути. Подведение итогов курса «Моя будущая профессия и карьера». Задание «Мои достоинства. Упражнение «Самопрезентация». Игра «Коллаж». Упражнение «Шаги», «Чемодан в дорогу».
Тема 5.8. День карьеры. Защита проектных работ обучающихся.