Педагогом человек не рождается,
а становится, если не остановится…
Педагогика — есть сотрудничество того, кто учит, с тем, кого учит. Если сотрудничество не становится суммой слагаемых, то результат всегда отрицательный.
* * *
Наука предсказывает и доказывает; искусство утверждает и восхищает.
* * *
Дружба эмоций с логикой — это и есть педагогика.
* * *
Учитель должен быть талантливым, хотя бы для того, чтобы распознать талант в ученике.
* * *
Музыкальная одаренность — это «шкатулка с сюрпризом». Для каждой нужен свой ключик.
* * *
Педагогика и артистизм — это булка с изюмом. Почувствовать изюминку можно только в процессе еды.
* * *
Чтобы понять, как мало знаешь, надо много учиться.
* * *
Творческая педагогика — это осознанный артистизм.
* * *
Плох тот учитель, который не учится у своих учеников.
* * *
Наши чиновники — руководители образования — не задумываются над тем, что единственный способ переварить тот объем знаний, умений и навыков, который сегодня требуется от школьника и студента, это выбросить из головы то, что выучил накануне. Но тогда встает вопрос о методике выбрасывания. Для новой дисциплины — дополнительные часы!
* * *
Вес ранца учащегося начальной школы прямо пропорционален глупости чиновника, заполняющего этот ранец.
* * *
Учитель и ученик напоминают альпинистов в одной связке: если срывается один, страдает и другой.
* * *
Хорошо научить может только тот, кто сам хорошо научен.
* * *
Интуиция учителя — это спасательный круг на все случаи педагогической жизни.
* * *
Главное в обучении — воспитание полезных привычек.
* * *
Учитель должен понимать, что не только он может кое-что прочитать на лице своего ученика, но и ученик по лицу учителя может о чем-то догадаться.
* * *
Книга — это человек в переплете. Дорогой переплет не гарантирует содержание.
* * *
Учить и учиться гораздо легче, чем переучивать и переучиваться.
* * *
Что общего между творчеством в искусстве и творчеством в педагогике? Наличие таланта.
* * *
Методика — наука скучная, хотя и необходимая. А есть ли необходимость в скучных методистах?
* * *
Важно, не как тебя оценили, а кто тебя оценил.
* * *
Учитель должен стремиться к тому, чтобы сделать себя ненужным для тех, кого он учит.
* * *
Образование и культура — это две параллели, которые никогда не пересекутся, если не сделают над собой усилий.
* * *
Актуальный философский вопрос: ученая степень — цель, или средство; или просто средство для достижения цели?
* * *
В пятибалльной системе Единица мечтала только об одном: о реабилитации Двойки и придании ей статуса Посредственности. Тогда все, что Плохо, принадлежало бы только ей одной, Единице.
* * *
Самое трудное в педагогике — не быть надоедливым.
* * *
О вкусах не спорят, их воспитывают.
* * *
«Гуманная» педагогика не имеет альтернативы. Это — аксиома.
* * *
К сожалению, лишь немногие ученики достигают орбиты своих великих учителей.
* * *
Невежество исключает сомнения, но порождает самомнение.
* * *
Занудливый учитель. Что может быть страшнее?
* * *
Цитата — это мысль взаймы. Бесконтрольно одалживать не стоит, так как рано или поздно придется отдавать.
* * *
К инновациям в педагогике следует относиться с такой же осторожностью, как и в медицине.
* * *
Педагогические принципы только тогда обретут какой-либо смысл, когда найдут отклик у объекта вашего педагогического внимания.
* * *
Сегодня в образовании следует быть осмотрительным: знать то, что необязательно знать, совсем не обязательно.
* * *
Учитель — это профессия риска: никогда не знаешь, кем могут стать твои ученики.
* * *
Невозможно научиться логично излагать свои мысли, не научившись молчать в диалоге.
* * *
Умение слушать музыку нужно воспитывать так же профессионально, как умение играть, петь и дирижировать.
* * *
Тот, кто утверждает, что понимает музыку, глубоко заблуждается. Музыку можно только чувствовать.
* * *
Сеять разумное и поступать разумно далеко не всегда являются звеньями одной цепи.
* * *
В любой педагогической ситуации учитель всегда должен помнить, что он тоже родом из детства.
* * *
Образование может превратить глупого человека в ученого, но какого? Даже предположить трудно.
* * *
Между глаголами учиться и научиться — дистанция огромного размера. Не надо «учиться, учиться и ещё раз учиться». Надо учиться и чему-нибудь научиться.
* * *
При нынешней системе аттестации педагогических кадров иногда складывается впечатление, что слово ученый скорее прилагательное к чему-либо, чем существительное.
* * *
Конспектировать можно двумя способами: либо опуская чужие мысли до своего уровня, либо подымая свои — до чужого.
* * *
Учителю не стоит сразу же демонстрировать разительное превосходство. Это может обескуражить ученика. Лучше действовать постепенно.
* * *
Несмотря на любое образование, только сам человек может ответить себе на вопрос: способен ли он к творчеству?
* * *
В высшей школе сложились два типа педагогов - те, кто учит и те, кто пишет. Тем, кто учит, некогда писать. Тем, кто пишет, некогда учить. А система разводит их все дальше и дальше по разные стороны баррикады под названием учебный процесс.
* * *
Учить многих проще, чем одного. Во втором случае нет права на ошибку.
* * *
Получить серьёзные знания — проблема. Найти им достойное применение — удача.
* * *
В педагогике мало быть профессионалом, надо быть еще и любителем.
* * *
Беда педагогической науки — много школ и мало школы.
* * *
Читая лекции, необходимо соблюдать осторожность. Когда человек говорит долго, он рано или поздно скажет глупость. Лучше объявить перерыв.
* * *
Любая реформа бесполезна, если она не начинается с себя, любимого.
* * *
Воспитание подрастающего поколения определяет фактор личного примера. Любые декларации бесполезны.
* * *
Работа педагога требует большого запаса любви: нужно любить то, что преподаешь, тех, кому преподаешь и, наконец, сам процесс.
* * *
Задача школы не стричь всех под одну гигантскую гребенку, а находить и раздувать те маленькие искорки, которые свойственны индивидуальности каждого ребенка.
* * *
Учитель с неблагополучным мышлением может наломать не только дров.
* * *
Уважение к ученику любого возраста — один из главных секретов обучения и воспитания.
* * *
Если хотите определить интеллект собеседника, понаблюдайте, над чем он смеется, и по поводу чего он плачет.
* * *
Самыми простыми словами можно выразить самые сложные чувства. А если попробовать наоборот, то может получиться научная работа.
* * *
Занятия музыкой раз в неделю — оптимальный вариант. Это срок, когда ученик не совсем забывает то, что происходило на прошлом уроке, а учитель ещё узнаёт своего ученика в лицо.
* * *
Если мажор — это весело, а минор — это грустно, как учат в детстве, то почему так много веселой музыки написано в миноре?
* * *
Как следует разобравшись с образованием, можно изо всех сил взяться и за культуру.
* * *
Культура начинается и заканчивается ограничениями.
* * *
На Руси испокон века и до сих пор повелось: кто владеет каким-либо ремеслом, тот работает; кто не владеет, тот этому ремеслу учит и командует.
* * *
Плох тот учитель, у которого логика чувствует себя Золушкой в начальный период её сказочной жизни.
* * *
Извлечь мысль и изречь её — далеко не одно и то же; второму надобно учиться.
* * *
В основе достижений науки и искусства общий критерий — эксперимент. Однако в науке он носит доказательный характер, а в искусстве — вопросительный.
* * *
Молчание — сложный аргумент в любом споре, особенно научном.
* * *
В процессе защиты гипотеза так часто становилась аксиомой, что полностью уверовала в свою непогрешимость.
* * *
Соперничая друг с другом в научно-педагогических диспутах, симпатия и антипатия достигли компромисса в виде эмпатии.
* * *
Основа любой деятельности — энтузиазм, который может быть умным и глупым. Первый приводит к результатам, второй — к бессмыслице.
* * *
Влияет ли образование на интеллигентность? Да, но не всегда!
* * *
Интеллигентность — это состояние души, местонахождение и основные параметры которой до сих пор неизвестны.
* * *
Талант и мастерство учителя проявляются не в том, чтобы неукоснительно следовать программам, а в том, чтобы смело и успешно от них уходить.
* * *
Образовательные стандарты необходимы, творческие — невозможны. А как быть с творчеством в самом образовании?
* * *
В учительской профессии знание — ещё не сила. Сила — в умении преподнести эти знания.
* * *
Тестирование — это официальный метод утрамбовать свой интеллект до уровня согласия, или отрицания.
* * *
Учить и поучать — абсолютно разные методы педагогического воздействия. Первый вызывает уважение, второй — раздражение.
* * *
Авторам ЕГЭ удалось создать образ пострашнее ЯГИ.
* * *
Психолог должен быть тонким. И никакой упитанности!
* * *
Термин «психолого-педагогическая направленность» всего, что только возможно, давно уже набил оскомину. Может, объявить мораторий?
* * *
Самое лучшее профессиональное содержание урока не достигнет своей цели без соответствующей формы: увлекательного сюжета с педагогической импровизацией.
* * *
Ум и образование находятся в такой же взаимозависимости, как иголка с ниткой. Проблема в том, чтобы попасть в ушко.
* * *
Концепция нередко становилась гробницей живых идей и мыслей; употреблять это слово следует крайне осторожно.
* * *
Диагностика музыкальных способностей — наука скорее тонкая, чем точная.
* * *
Хороший педагог не может позволить себе быть скучным.
* * *
Всё, что мы делаем в музыке и педагогике, отражается на нас самих. Стоит задуматься.
* * *
Добиваясь определенной цели, учитель не должен говорить одно и то же на каждом уроке. Необходима форма вариаций.
* * *
Человек, получивший диплом о законченном высшем образовании, должен помнить, что дипломы бывают разные, а образование никогда не заканчивается.
* * *
В педагогике каждый человек — воспитатель, но к сожалению, не каждый воспитатель — Человек.
* * *
Учиться — хорошо, а хорошо учиться — ещё лучше.
* * *
Искусство и наука часто соприкасаются; но только в музыкальной педагогике они достигают полного взаимопроникновения.
* * *
Память — единственная из музыкальных способностей, на которой не следует заострять внимание ученика.
* * *
Музыкальное воспитание тоже не терпит суеты.
* * *
Детское исполнительство всегда умилительно. Педагогу нужно контролировать, чтобы с возрастом это умиление не превращалось в инфантилизм, а приобретало совершенно другие качества: непосредственность, органичность, импровизационность и т. д.
* * *
Детская музыка и музыка для детей — понятия не адекватные.
* * *
Формирование творческих навыков учащихся возможно в том случае, если эти навыки сформированы у самого учителя.
* * *
Только в музыкальной педагогике можно встретить такие понятия, как неиграющий пианист, непоющий вокалист, непьющий баянист и т. д.
* * *
Педагогические ошибки наиболее курьёзны, так как принадлежат истории. Когда юного Шостаковича привели к маститому Зилоти, мэтр не нашёл у мальчика достаточных музыкальных способностей.
* * *
Учитель тоже может ошибаться. Проблема не в ошибке. Проблема в том, чтобы не тиражировать ошибку.
* * *
Публикация учебников на данном историческом этапе педагогической мысли достигла подлинного расцвета как в количественном отношении, так и в отсутствии качества.
* * *
Игра на рояле — это такой же естественный процесс, как прием пищи. Когда человек ест суп, он не думает каким движением и по какой траектории нести ложку ко рту, чтобы не промахнуться и не облиться. Он делает это бессознательно, опираясь на ежедневный многолетний опыт. К таким же инстинктивно точным движениям надо стремиться и в фортепианной игре.
* * *
Три этапа работы над музыкальным произведением можно определить тремя глаголами: выучить, осмыслить, воплотить.
* * *
Гены в музыке останутся на всю жизнь «Чебурашками», если не получат соответствующего развития и воспитания.
* * *
Гаммы и арпеджио принесут наибольшую пользу, если их исполнение постоянно сопряжено с художественным смыслом.
* * *
Октавы и аккорды — это не средство борьбы с паразитами (вредными насекомыми). Критерий силы — уважительное отношение к верхнему звуку.
* * *
Если на сцене что-то не сложилось с интерпретацией, то совсем не обязательно подчеркивать это мимикой.
* * *
Темперамент исполнителя проявляется в умении мгновенно переходить от одного эмоционального состояния к другому, часто, прямо противоположному, не впадая в истерию.
* * *
Играя на рояле, надо постоянно задавать себе вопрос: «Бить или не бить?».
* * *
Не стоит «вешаться на шею» каждой фразе. Помни о чувстве собственного ритмического достоинства.
* * *
Будь осторожен. Определенная часть публики уже по началу концерта может догадаться, чем все закончится.
* * *
Хороший вкус исполнителя, как и все прочие «хорошие манеры» — прерогатива не рождения, а воспитания.
* * *
Технику педализации лучше всего отрабатывать босиком на лапках любимого животного (кошки, собаки и т. д.). Если животное убегает — это тревожный симптом. Если животное вас кусает — так вам и надо!
* * *
Аналог хорошей педализации — дыхание здорового человека: без шумных вдохов и выдохов.
* * *
«Педаль в сапогах сорок пятого размера» если и встречается в музыке, то крайне редко.
* * *
Случайная беспорядочная педализация — своего рода «наркотическая зависимость», от которой трудно избавиться, если не вооружить ученика стилевыми правилами применения педали.
* * *
Длинные ноги только тогда могут быть предметом гордости пианистки, когда расстояние от головы до педальной лапки не раздражает ухо слушателя.
* * *
Чрезмерная эмоциональность исполнителя может привести к отрицательному результату. Лучше руководствоваться принципом — ничего лишнего, тогда не навредишь.
* * *
Хороший интерпретатор — это «сам себе дирижер» и «сам себе режиссер» в одном лице.
* * *
Если хочешь научиться быстро играть, научись быстро думать.
* * *
Этюды — это пища не только для пальцев, но и для ума.
* * *
Травмы рук, чаще всего, происходят от желания играть быстрее и громче, чем можешь в настоящий момент. Действуй постепенно!
* * *
Не следует стремиться к преодолению «звукового барьера» в скорости и динамике. Музыка — искусство звука.
* * *
У пианиста во время исполнения ничего не должно болтаться: ни голова, ни руки, ни ноги.
* * *
Игра в ансамбле в четыре руки — это «чувство локтя» в прямом и переносном смысле.
* * *
На начальном этапе знакомства с произведением исполнитель работает на время. На конечном — время на исполнителя.
* * *
Посмотришь в ноты — узнаешь, кто ты.
* * *
Чтение с листа — это навык, который при любых способностях необходимо ежедневно тренировать. Если читать с листа по 5 минут в день, то через 50 лет вы достигнете в этом деле совершенства. Кому хочется раньше — высчитывайте соответственно.
* * *
Ничто так не прочищает голову и уши музыканта, как умение транспонировать. Хороший пианист — «сам себе трубочист».
* * *
Музыка — искусство слуха, а не зрения. Только безупречно выучив текст, можно полностью отдаться музыке.
* * *
Единственная возможность во время исполнения на эстраде не думать о тексте — это думать о чем-то другом, не менее занимательном.
* * *
Публика в зрительном зале немного напоминает посетителей зоопарка — она готова ко всему, кроме скуки.
* * *
Выход на сцену — всегда праздник; уход — далеко не всегда. Мораль: радоваться выходу.
* * *
Легче играть без приключений; в противном случае, придется выпутываться.
* * *
На аппликатуру мы обращаем внимание только тогда, когда что-то не звучит, или не получается. А надо бы чуть раньше.
* * *
Десять пальцев пианиста — это уникальный оркестр, где исполнителей не выбирают; их нельзя выгнать, уволить, их можно только воспитывать.
* * *
Фортепианная фактура «легкого поведения» — без точной метро-ритмики и четкой пальцевой артикуляции — абсолютно неуместна в интерпретации музыки Баха и венских классиков.
* * *
Окончания фраз у Моцарта и Шопена по своей интимности должны напоминать прощальный поцелуй влюбленных.
* * *
Самая прекрасная музыкальная мысль потеряет свой смысл, если изложена негодными средствами. Мораль: работай над техникой. Она является мотором любой идеи.
* * *
Вся работа над техникой сводится к трем постулатам: знать, уметь, суметь применить.
* * *
Техника пианиста, как и композитора, только тогда хороша, когда её не замечаешь.
* * *
Музыковедов много; жаль, что музыколюбов среди них значительно меньше.
* * *
Программу сольного выступления нужно составлять таким образом, чтобы проявить себя разносторонне. Если только философствовать, публика сочтет тебя занудой; если только митинговать — резонёром; если только плакать — ипохондриком; если только смеяться — дураком.
* * *
Игра «без правил» представляет интерес тогда, когда ты владеешь «этими правилами» на бессознательном уровне.
* * *
Движения рук и пальцев должны строго соответствовать художественным намерениям. Не уподобляйся вороне, которая часто машет крыльями, не отдавая себе отчет.
* * *
Полифония — это букет голосов, каждый из которых должен обладать своим звуковым ароматом.
* * *
Термин «инструктивные этюды» сильно отдает инструкциями, которые в музыке совершенно неуместны.
* * *
Хорошо организованные руки пианиста никогда не заиграют «плоским» звуком.
* * *
То, что эмоционально неинтересно, не может быть методически целесообразным.
* * *
Эстрадное волнение — встреча с неизвестным. Если ты хочешь и ждешь этой встречи, то может возникнуть множество новых необычных ощущений со знаком плюс. Но если ты боишься, то лучше не встречаться.
* * *
В своей записной книжке Р.Шуман писал: «Пусть цепь правил всегда будет обвита серебряной нитью фантазии». Хочется добавить, что основная задача учебного процесса — создать эту самую «цепь правил», желательно из очень прочного материала; а «серебряная нить фантазии» — прерогатива индивидуальности. На этом этапе — главное для педагога — не помешать.