Педагог, работая с дошкольниками, ежедневно ставит цели, руководствуется принципами, формирует содержание деятельности своей и ребенка, выбирает методы и средства работы, определяет ее формы. Однако такая покомпонентная работа – лишь первая ступень в построении взаимодействия с детьми. Вторая, и наиболее ответственная, ступень состоит в том, чтобы все эти компоненты свести в единую, целостную и непротиворечивую систему. А чтобы это сделать, необходимо моделирование.
Моделирование ППС – предварительная разработка основных деталей предполагаемого окружения, мысленное ее построение. С его помощью воспитатель переходит от случайно выбранных компонентов среды, от неясности в их взаимодействии к более детальному, четкому представлению о них, сознательному построению развивающего пространства.
Моделирование ППС позволяет оптимизировать деятельность ребенка. Благодаря ему воспитательно-образовательный процесс в ДОО становится технологичным. Поскольку организация деятельности ребенка протекает в определенной воспитательной системе, он обретает общественное значение. Смоделировать среду – значит составить модель, направленную на развитие личности посредством педагогического процесса, устранить мешающие факторы, обеспечить необходимые условия.
Моделирование – метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Модель – представление о системе, отражающее наиболее существенные закономерности ее структуры и процесса функционирования, зафиксированное на некотором языке или в некоторой форме (схемы, конструкции, наборы данных и алгоритмов их обработки, программа и т. п.). Главное требование к модели – она должна давать новую информацию об исследуемом объекте. Именно поэтому моделирование служит эффективным и достоверным средством научного познания реальности, поскольку позволяет абстрагироваться от несущественных признаков, сосредоточиваясь на исследуемых свойствах объекта.
Моделирование включает в себя три этапа: построение модели; работа с моделью (преобразование, видоизменение); перенос знаний, полученных с помощью моделей, на реальную область. При этом моделирование выступает двояко: с одной стороны, моделируются элементы среды, с другой – сами действия по анализу объектов среды, изучаемых и представленных в виде информации.
Моделирование ППС позволяет сформировать обратимое действие, способствующее движению мысли ребенка как от конкретных объектов к его общим абстрактным объектам, так и наоборот – от абстрактного к конкретному. В любом случае оно выступает способом исследования.
Характеристика модульной мебели в группах раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Набор модульной мебели для детей раннего возраста разработан с учетом традиций и современных тенденций детского дизайна и обладает высокими функциональными качествами. Ее отличает большое разнообразие выкатных полок, тумб и модульных элементов на навесных петлях, что позволяет наиболее эффективно использовать пространство группового помещения.
Форма рабочих поверхностей изделий закругленная, столешницы легко складываются и раскладываются.
Большое значение имеют небольшие, компактные размеры модулей и наличие мобильных тумб-накопителей, передвигаемых на колесах. Сюжетность оформления модулей способствует созданию эмоционального комфорта у малышей. Наличие дополнительных элементов – зеркал, подкатных тумб, съемных штор – позволяет с наибольшим комфортом организовать игровое и развивающее пространство группы. Цвет мебели соответствует цветовому решению интерьера групповой комнаты. Модульная игровая мебель изготовлена из ламинированной ДСП (древесно-стружечной плиты) и многослойной фанеры. Пазловые конструкции – из пентапринта.
Высокий уровень комфорта, прекрасный дизайн, эмоциональная привлекательность выделяют эту мебель из ряда обычной мебели. Она сочетает в себе практичность, изящество форм и оригинальность оформления.
Конструктивный центр
Конструктивный центр состоит из двух элементов: модулей «Парковка» и «Паровозик».
Модуль «Парковка» (для детей раннего возраста) оснащен разноуровневыми полками для игры с машинами и хранения машин и конструктора, имеется место для гаража, откидывающиеся полки образуют скаты-съезды для машин (рис. 2)
Рис. 2. Модуль «Парковка»
Чертеж данного модуля представлен в приложении 1 на с. 85.
С одной стороны парковки находится напольная цветная горка с выдвигающимся лотком для прокатывания цветных шариков и игр на закрепление цвета.
Модуль «Паровозик» (рис. 3) состоит из пяти сюжетных накопителей, выполненных в форме вагончиков, два из них закрываются откидной крышкой, могут использоваться для хранения конструктора, игрушек, для сидения в поезде и как выставочный модуль.
Рис. 3. Модуль «Паровозик»
Остальные накопители открыты сверху и предоставляют детям возможность свободно действовать со строительным материалом.
Чертеж данного модуля представлен в приложении 1 на с. 86.
Модуль «Паровозик» стоит в группе так, что дети играют рядом, не мешая друг другу.
Такая расстановка модуля служит подготовительной основой для совместной игры. При необходимости он может быть размещен в пристенном варианте, использоваться как разграничитель пространства группы и др.
При проведении спортивных развлечений, организации двигательной деятельности, практикумов с родителями в каждый вагончик можно загрузить много мячей из различного материала, разных по размеру и цвету.
Данный модуль удобно использовать при проведении тематических праздников: «У нас в гостях куклы», «К нам приехали животные», «Цирк», «Театр», «Зоопарк».
Музыкально-театральный центр
Музыкально-театральный центр состоит из трех элементов: основного модуля и двух прикрепленных к нему мини-тумб (рис. 4). Весь центр на колесах, легко передвигается. Чертеж данного модуля представлен в приложении 1 на с. 86.
Рис. 4. Музыкально-театральный центр
Центр оснащен:
– вертикальной дугой для театрального занавеса, которая может опускаться на стол в случае необходимости;
– откидывающимся столиком для настольного театра;
– закрытыми ящиками и открытыми полочками для хранения материалов и действий с ними.
Музыкально-театральный центр трансформируется в пять положений, оснащен разноуровневыми открытыми полками. Может использоваться для сенсорного, художественно-продуктивного, познавательного, конструктивного, речевого центров и как выставочный модуль. Может применяться для показа кукольного и настольного театра, музыкальной деятельности детей, игр по социально-эмоциональному развитию.
Речевой центр
Основной модуль речевого центра (рис. 5) оснащен:
– открытыми и закрытыми полочками;
– опускающимся столиком-ширмой для театрализованных игр;
– закрывающейся доской сюрпризов;
– двумя рабочими столешницами, одна из которых выезжает в сторону, что дает возможность большему количеству детей действовать одновременно;
– кубом обобщений с открывающейся крышкой и поворотным механизмом, который может использоваться как чудесный мешочек или коробка сюрпризов.
Рис. 5. Речевой центр
Чертеж модуля представлен в приложении 1 на с. 87.
Выкатная тумба имеет открытые выдвигающиеся полки, которые используются как для хранения материала, так и для непосредственного действия с ними.
Данный модуль может быть использован также в сенсорном, художественно-продуктивном, театральном центрах и сюжетно-ролевых играх («Магазин», «Больница», «Семья»).
Сенсорный центр
Сенсорный центр состоит из трех модулей: основного, подкатного мини-столика с четырьмя выдвигающимися полочками и модульного стеллажа.
Чертежи модулей сенсорного центра представлены в приложении 1 на с. 87–88.
Основной модуль сенсорного центра (рис. 6) состоит из трех столешниц разного уровня, выдвигающихся веерообразно, что позволяет разместиться вокруг него одновременно большому количеству детей; может использоваться и как выставочный модуль. Воспитатель разворачивает его веером в раздевалке, помещает на каждый стол рамочку с фотографией ребенка, а рядом располагает работы воспитанника, пособия, с которыми он уже умеет действовать. Таким образом, родители имеют возможность видеть достижения своего ребенка в продуктивной и других видах деятельности.
Рис. 6. Сенсорный центр: основной модуль
На верхней столешнице расположена горка для прокатывания цветных шариков. В среднюю столешницу встроен ящик с крышкой и разделителями, которые образуют ячейки разного цвета. Самая нижняя столешница оснащена ящиком для пособий.
Мини-столик представляет собой игровой модуль с выдвигающимися поверхностями (рис. 7), в которых:
– просверлено много отверстий одинакового диаметра; сделаны углубления для вкладышей;
– в двух других поверхностях сделаны сквозные отверстия для геометрических фигур разной формы и цвета и прилагаются сами фигуры.
Рис. 7. Мини-столик
Верхняя поверхность мини-столика разделена на четыре сектора: красного, желтого, синего и зеленого цвета.
Сенсорный центр можно легко развернуть, быстро и компактно сложить. Подкатной мини-столик задвигается под основной модуль. Кроме того, он может служить выставочным модулем, пуфиком для сидения, столиком в сюжетной игре.
Третий модуль сенсорного центра – модульный стеллаж (рис. 8) – трансформируется в пять положений, оснащен разно уровневыми открытыми полками, легко и подвижно раскладывается и складывается. Может использоваться для сенсорного, художественно-продуктивного, познавательного, конструктивного центров. В работе с родителями удобен для представления пособий по решению задач сенсорного воспитания детей.
Рис. 8. Модульный стеллаж
В свободном доступе на открытых полочках хранится множество различных настольно-печатных игр, мозаик, кубиков, дидактических игрушек. Они дают возможность воспитателю решать определенные педагогические задачи через игру.
В свободное время малыши с удовольствием используют крупногабаритные пластмассовые конструкторы (полые с одной стороны, соединяющиеся посредством штырьков).
Дети строят множество разнообразных сооружений, которые могут сохраняться длительное время. С такими постройками или моделями можно подолгу играть, не боясь неосторожно разрушить их, придумывать все новые игровые действия. Исчезают такие конструкции только по желанию самих «архитекторов».
Центр песка и воды
Центр песка и воды состоит из двух самостоятельных модулей, компактно входящих один в другой (рис. 9).
Рис. 9. Центр песка и воды
Чертеж модуля центра песка и воды представлен в приложении 1 нас. 88.
Оба модуля имеют рабочую поверхность, в которую встроены емкости для песка и воды. Кроме того, оба модуля оснащены открытыми и закрытыми полками для действия с различными материалами, предметами и создания условий для экспериментирования.
Модули могут использоваться как в комплексе, так и каждый отдельно. Они позволяют играть в центре большой подгруппе малышей.
Универсальная ширма
Универсальная ширма состоит из трех скрепленных между собой сквозных фигурных рамок, переплетенных тонкими ленточками (рис. 10). Множество отверстий разного диаметра по периметру рамок позволяет разместить на ней шнуры для плетения и завязывания узлов, ленточки для завязывания бантиков. Ширма оснащена дополнительными съемными элементами: непрозрачными шторками разного цвета, съемными тканевыми поверхностями с расположенными на них кармашками-накопителями, шнурами и лентами разного цвета.
Чертеж универсальной ширмы представлен в приложении 1 на с. 89.
Ширма многофункциональна и универсальна, легко складывается и перемещается по желанию детей, активно используется в сюжетно-ролевых играх. Применение разного ее цветового оформления позволяет менять цветовой интерьер группы и способствует созданию положительного эмоционального настроя детей.
Рис. 10. Универсальная ширма
Универсальная ширма может использоваться при организации музыкальных развлечений, спектаклей, кукольных театров, драматизации сказок, для размещения на ней игрушек по изучаемым темам: «Животные», «Игрушки», «Одежда» и др., как выставочный стенд для картинок, рисунков. Сквозные фигурные рамки можно легко заменить на плотную ткань. Применение плотных съемных шторок позволяет превратить ширму в уголок уединения.
Преимущество универсальной ширмы – создание психологического комфорта, уюта в групповом помещении и возможность моделирования игрового пространства. Она может быть использована в любом тематическом групповом центре.
Набор игровой мебели
Набор игровой мебели включает в себя: модуль «Кроватка», модульный стол со стульями, модуль «Диван» и способствует организации сюжетно-ролевых игр. Кроме того, набор игровой мебели включает в себя два разновысотных стула (маленький стульчик для куклы 17 см и большой стульчик 20 см) и стол с выдвигающимися разновысотными столешницами. Может использоваться как для кукол, так и для самих детей соразмерно их росту.
Рис. 11. Модуль «Кроватка»
Модуль «кроватка» представляет собой полифункциональный модуль. Трансформируя его, можно сделать кроватку с пеленальным столиком, кроватку с гладильной доской, полочку для хранения кукольного белья, два кресла со столом (рис. 11).
Чертеж модуля «Кроватка» представлен в приложении 1 на с. 89.
Ценность модульного стола (рис. 12) заключается в том, что он дает совершенно особый, уникальный способ освоения действительности – через действие в условных обстоятельствах. Ребенка занимает процесс кормления, то, что он делает, как взрослый, который еще совсем недавно кормил его самого. Следовательно, малыш действует уже на новом, более высоком уровне понимания – на уровне обобщения жизненного явления.
Рис. 12. Модульный стол
Чертеж модульного стола представлен в приложении 1 на с. 90.
Условность ситуации снимает также необходимость действовать реальными предметами, поэтому ребенок начинает кормить куклу не настоящим хлебом, а, к примеру, кубиком, заменяющим в игре настоящий хлеб. Так в деятельности малыша появляются первые символы замещения, позволяющие ему мыслить обобщенно.
Модуль «Диван» состоит из основного модуля-дивана с двумя выдвигающимися подиумами-накопителями (рис. 13). В одном из них можно хранить игрушки, конструктор, а также использовать для увеличения площади дивана, который превращается в крупногабаритную кровать по росту ребенка и позволяет не только уложить куклу, но и лечь ему самому («заболел, хочет спать»). После игры легко складывается в мини-диван для кукол и размещения мягких подушек.
Чертеж модуля «Диван» представлен в приложении 1 на с. 90.
Рис. 13. Модуль «Диван»
Другой подиум-накопитель с откидывающейся крышкой предназначен для конструктивной деятельности и игры с машинами: откидывающаяся крышка образует скат для машин. К дивану прилагаются мягкие подушки в форме конфет и квадратов.
Диван-трансформер может использоваться как игровой модуль и модуль в уголке уединения.
Игровой модуль «Мой дом»
Для развертывания игры послужит универсальный игровой модуль «Мой дом» (рис. 14), где дети могут поиграть в «Семью», «Парикмахерскую», «Гараж», «Магазин». Этот модуль учит действовать с предметами домашнего обихода и игрушками в соответствии с их свойствами и назначением. У детей развивается способность воспроизводить в игре действия, наблюдаемые у взрослых. Играя рядом со сверстниками, ребенок подражает, делает попытки включиться в игровые действия других детей.
Чертеж игрового модуля представлен в приложении 1 на с. 91.
Действия с игрушками закладывают основу будущей сюжетно-ролевой игры и имеют большое значение для общего психического развития детей.
Игровой модуль состоит из основного модуля (двустороннего складывающегося игрового модуля) и подкатной мини-тумбы.
Основной модуль оснащен:
– зеркалом;
– стационарными и откидывающимися полочками;
Рис. 14. Игровой модуль «Мой дом»
– аркой и воротами для гаража;
– рамочками для фотографий и картинок;
– вешалкой;
– откидывающимся столиком;
– почтовым ящиком.
Он может использоваться в сюжетно-ролевых играх: «Парикмахерская», «Семья», «Гараж», «Магазин», как личностная стена в играх: «Моя семья», «Я и мои друзья», «Мои любимые животные» и т. д.
К основному модулю прилагается подкатная мини-тумба, которая может использоваться:
– для хранения материалов;
– как выставочный модуль;
– как пуфик для сидения.
Варианты расположения модульной мебели в пространстве группового помещения
Модульная игровая мебель размещается в групповом пространстве в зависимости от воспитательных и образовательных задач. При этом используются два варианта расположения мебели: пристенный и в свободном пространстве.
Первый вариант расположения мебели планируется воспитателем для выделения достаточного, комфортного, стационарного, свободного группового пространства, чтобы дети могли беспрепятственно конструировать, при проведении развлечений, двигательной деятельности, игр-драматизаций, театрализованных представлений, просмотре спектаклей, организации совместных мероприятий родителей и детей и т. д. В этом случае малыши садятся на расставленные полукругом стульчики или прямо на ковер. При необходимости можно убрать из группы все лишнее (так как игровая модульная мебель легко складывается). Можно оставить минимум мебели, распределив игровое оборудование между групповой комнатой, спальней и раздевалкой. Комфортное место для игр, возможность уединиться, когда в этом ощущается потребность, способствуют созданию положительного эмоционального фона в группе, налаживанию дружеских отношений между детьми.
Второй вариант расположения мебели используется при проведении сюжетно-ролевых игр, совместной деятельности воспитателя с подгруппой детей, в индивидуальной работе и т. д. Расположение мебели постоянно меняется в зависимости от того, чем заняты дети. Таким образом, воспитатель может моделировать содержание предметно-пространственной развивающей среды, технологию, линию и характер развития.
Полифункциональность модулей позволяет для решения образовательных проблем использовать все модули. Это дает место и время для разнообразных игр, создает условия для длительного сохранения ППС, помогает воспитателю планировать, моделировать и последовательно развивать игровую деятельность, предоставляет комфортные условия для процесса развития ребенка и саморазвития, вызывает огромный интерес у детей.
Поскольку в раннем возрасте важное место отводится игре, при создании предметно-игрового пространства акцент делается на его развивающем аспекте. Воспитатель выступает в роли помощника и организатора среды, использует игровые, словесные и наглядные методы, опираясь на прежний опыт детей. Воспитание и обучение протекает в деятельности, интересной для ребенка.
Примерные игровые задания и упражнения для детей 1–3 лет
Рассмотрим организацию и проведение упражнений в нескольких центрах с использованием соответствующих модулей.
Конструктивный центр
Состоит из двух элементов: модулей «Парковка» и «Паровозик» (с. 20–22).
● Цветные дорожки
Задача: формировать умения различать основные цвета и соотносить предметы по цвету.
Оборудование: модуль «Парковка» с цветными спусками-дорожками, разноцветные шарики и мелкие машины, соответствующие цвету дорожек на парковке.
* * *
Воспитатель предлагает детям прокатить машинки (шарики) правой и левой рукой по дорожкам такого же цвета. Спрашивает у детей: «Какого цвета машинка? По дорожке какого цвета ты ее прокатишь? А по какой дорожке прокатишь синий шарик?» Затем просит найти дорожку для желтого шарика и прокатить его. Спрашивает: «А по красной дорожке машинку какого цвета прокатишь?»
● Машинки по местам
Задача: закреплять умения различать и соотносить предметы по величине.
Оборудование: модуль «Парковка», машинки (3–4 шт.) одного цвета и разной величины (8 – 10 см; 16–20 см).
* * *
Игра разыгрывается на парковке, на месте, отведенном для гаража. Воспитатель предлагает детям прокатить машины левой и правой рукой через ворота, соответствующие им по размерам.
Вариант 1. Игру можно провести с машинками одной величины и разного цвета.
Вариант 2. Более старшие дети могут выполнять задание с ориентировкой на два свойства предмета: цвет и размер (найти красные машинки, а также большую и маленькую).
Музыкально-театральный центр
Состоит из трех элементов: основного модуля и двух прикрепленных к нему мини-тумб (с. 22–23).
● Звуки-невидимки
Задачи:
– продолжать развивать и совершенствовать слуховое восприятие;
– упражнять в правильном произношении звукоподражаний;
– учить различать и воспроизводить звучание различных предметов;
– создавать эмоционально-комфортную обстановку;
– способствовать возникновению дружеских отношений.
Оборудование: основной модуль, аудио проигрыватель, аудиозаписи разных шумов, игрушки, лист бумаги, деревянный кубик, металлическая ложка, ширма, игрушка гном.
* * *
Воспитатель предлагает детям потопать ногами. «Как топают ногами? Топ-топ-топ. Как хлопают руками? Хлоп-хлоп-хлоп». Затем обращается к воспитанникам: «Это звуки, их нельзя увидеть глазами, их слушают ушами. Послушайте сказку. Жил-был гномик Тимоша (показывает игрушку). Он очень боялся разных звуков, потому что не знал, кто как кричит и какие предметы умеют издавать звуки. Давайте поможем гномику Тимоше разобраться в звуках и подружиться с ними».
Воспитатель включает аудиозапись звуков птичьих голосов, звуков природы, разных шумов. Предлагает детям повторить звуки (курочка – ко-ко-ко, петушок – ку-ка-ре-ку, собачка – гав-гав, кошечка – мяу-мяу). Затем просит воспроизвести звуки предметами (постучать ложкой, деревянным кубиком, пошуршать листом бумаги). Эти предметы извлекаются из модуля с закрытыми ящичками. Воспитатель говорит о том, как много звуков вокруг и все они разные: «А мы умеем их произносить и помогли гномику Тимоше услышать их и больше не бояться».
● Встречаем гостей
Задачи:
– развивать умение передавать эмоции мимикой, позой, жестами, движениями;
– закреплять знание основных цветов.
Оборудование: основной модуль, цветные ленточки; аудиокассеты с записью музыки, аудиопроигрыватель.
* * *
Воспитатель прячет в закрытую полочку театрального модуля цветные ленточки, ободки на голову и другие украшения. Ширма модуля нарядно украшена, за ширмой – аудиопроигрыватель. Воспитатель садится за ширму и говорит: «К нам в гости пришли куклы (поочередно выставляет их на столик). Посмотрите, какие они нарядные. Давайте поздороваемся с ними и улыбнемся им. Мы очень любим гостей. Давайте тоже нарядимся и потанцуем с гостями». Открывает минитумбу музыкально-театрального модуля и обращает внимание на лежащее там множество разных украшений. Дети выбирают украшения и надевают их.
Затем воспитатель предлагает выбрать ленточку любого цвета и завязывает ее на руку ребенка бантом. Просит детей назвать цвет своего бантика, затем вместе с куклами встать в круг рядом друг с другом по цвету своего бантика (2 красных, 2 синих, 2 желтых и т. д. – основные цвета). Говорит: «Посмотрите, какие вы нарядные. Давайте потанцуем вместе с куклами под мою песенку».
Ой, лады, лады, лады, – Дети хлопают в ладоши.
Не боимся мы воды. – Разводят руки в стороны, ладонями вверх.
Часто умываемся – вот так, – «Умываются».
Маме улыбаемся – вот так. – Опускают руки и улыбаются.
Воспитатель хвалит детей и говорит, что они весело танцевали, и гостям очень понравилось. Далее дети продолжают игры с куклами.
Речевой центр
● Куб обобщения
Задачи:
– развивать понимание речи;
– активизировать словарь;
– закреплять знания о детенышах домашних животных;
– учить находить их на картинке, называть их.
Оборудование: речевой модуль (с. 23–24), картинки с изображением домашних животных (корова, кошка, собака, лошадь, свинья, кролик, коза, овца), их корма, детенышей домашних животных.
* * *
Вариант 1. Воспитатель помещает на куб картинки с изображением домашних животных, а внутрь кладет картинки с изображением их еды. Показывая картинки на кубе, просит детей выбрать картинку с изображением их любимой еды и положить напротив картинки с изображением животного.
Вариант 2. Воспитатель помещает внутрь куба картинки с изображением детенышей. Показывает картинку с изображением кошки и просит найти картинку с изображением ее детеныша, назвать его и положить напротив животного. В конце игры раздает картинки, а дети показывают, кто как кричит.
● Найди половинку
Задача: упражнять в составлении картинки по образцу.
Оборудование: речевой центр, два одинаковых набора красочных открыток (по 3–4 шт.), открытки в одном из них разрезаны пополам.
* * *
Вариант 1. На модуле расположены картинки, разрезанные пополам. Показав одну целую картинку, воспитатель берет со стола ее половинку и просит подобрать к ней соответствующую часть.
Вариант 2. Игру можно усложнить – увеличить число половинок до 8 или разрезать картинки на 3–4 части.
● Угадай, что на картинке
Задачи:
– ориентировать детей на установление логической связи и цветового единства;
– активизировать и обогащать речь детей.
Оборудование: разрезные картинки, части которых размещены в речевом модуле (животные, предметы, мебель, фрукты).
* * *
Вариант 1. Педагог показывает половину изображения и просит угадать, что нарисовано. Ребенок угадывает, и все вместе отыскивают вторую часть картинки, размещенную на речевом модуле.
Вариант 2. Выполняется аналогично первому варианту, только воспитатель показывает не половинку, а третью или четвертую часть картинки.
● Алисины картинки
Задача: активизировать словарь детей.
Оборудование: речевой модуль, оснащенный дугой, пособие в виде движущейся ленты (по типу фильмоскопа) с картинками на разные темы.
* * *
Кукла Алиса приглашает детей в гости. Воспитатель от имени Алисы предлагает посмотреть Алисино «кино». Помещает на дугу «ленту» с картинками так, чтобы «лента» свободно вращалась. По ходу движения картинки меняются.
● Алиса на даче
Задачи:
– упражнять детей в умении повышать и понижать тон голоса, говорить высоким и низким голосом;
– активизировать речь детей.
Оборудование: «лента» с изображением птицы, птенца, кошки, котенка, уточек, лошадки и других животных (на усмотрение воспитателя).
* * *
Воспитатель начинает рассказ, сопровождая его показом соответствующих картинок.
ВОСПИТАТЕЛЬ. Утром рано на даче Алиса вышла погулять и услышала, как кто-то пищит: «Пи-пи-пи» (произносит звукоподражание «тоненьким» голосом). Это птенчик сидит на дереве, пищит и ждет, когда ему мама червячка принесет. Как тоненько пищит птенчик?
ДЕТИ. Пи-пи-пи.
ВОСПИТАТЕЛЬ (более низким голосом). Принесла ему птичка червячка и запищала: «Пи-пи-пи». Как мама-птичка пищит?
ДЕТИ (более низким голосом). Пи-пи-пи.
ВОСПИТАТЕЛЬ. Пошла Алиса дальше. Кого она увидела?
Воспитатель показывает картинку котенка.
ДЕТИ. Котенка.
ВОСПИТАТЕЛЬ. Как он маму звал?
ДЕТИ. Мяукал.
ВОСПИТАТЕЛЬ. Как ему мама отвечала?
И т. д.
● Алиса на птицеферме
Задачи:
– развивать речевое дыхание;
– обучать ребенка на одном выдохе произносить 3–4 слова.
Оборудование: «лента» с картинками гуся, утки, цыпленка, петуха, курочки.
* * *
Воспитатель рассказывает детям, что Алиса была на птицеферме и привезла оттуда фотографии птиц. Воспитатель показывает картинки, перемещая их, и воспроизводит «голоса» птиц. Затем спрашивает детей: «Как поздоровалась с Алисой курочка?» (Ко-ко-ко, куд-куда.)
Аналогичные вопросы задаются обо всех птицах, а ребенок старается правильно, на одном вдохе воспроизвести их голоса.
● Алисины гости
Задача: упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отдельных слов.
Оборудование: «лента» с картинками домашних животных.
* * *
Воспитатель рассказывает, что к Алисе пришли гости. Далее взрослый от имени куклы показывает «фильм» о гостях Алисы, задает вопросы.
ВОСПИТАТЕЛЬ. Кто это?
ДЕТИ. Корова.
ВОСПИТАТЕЛЬ. Как она мычит?
ДЕТИ. Му-у-у.
Далее воспитатель показывает остальных животных и задает аналогичные вопросы. Затем он произносит чистоговорку: «Мму-у-у – молочка кому?» и повторяет ее хором с детьми и индивидуально с каждым ребенком. Аналогично проговариваются другие чисто говорки.
Сенсорный центр
Включает три сенсорных модуля (с. 24–26).
Игровые упражнения и задания, проведенные на сенсорном модуле, помогают решать следующие задачи:
– учат различать форму, величину, цвет предметов, их пространственное расположение, понимать и самому называть предметы, качества и действия;
– развивают умение воспринимать наглядно-действенный показ и следовать ему, сосредоточенность, целенаправленность, активность, бережное пользование игрушками, аккуратность.
Ребенок, выполняя игровые упражнения, развивает мелкие точные движения кистей и пальцев рук, которые способствуют развитию речевого центра и артикуляционного аппарата. Приведем примеры таких упражнений.
● Надень колечко
Задача: формировать умение действовать с плоскими предметами круглой формы.
Оборудование: кружки и колечки из дерева, стержень-палочка, сенсорный модуль.
* * *
Воспитатель, выдвигая полочку в сенсорном модуле, показывает детям колечки разного цвета и прокатывает их по поверхности модуля. Затем, обращая внимание на колечко и кружок одного размера и цвета, объясняет детям: «Это колечко, а это кружок. Колечко можно надеть на палочку, а кружок нельзя – нет дырочки». Предлагает нанизать колечки на палочку.
● Поиграем с кружками и колечками
Задача: закреплять умение целенаправленно действовать с предметами.
Оборудование: кружки и колечки из дерева, палочка, сенсорный модуль.
* * *
Взрослый на глазах у детей поочередно кладет стопку колечек и стопку кружков. Затем также поочередно раскладывает эти предметы на сенсорном модуле. Предлагает детям: «Собери отдельно кружки и отдельно колечки. Колечки надень на палочку, а кружки положи на стол». Поощряет правильное выполнение задания.
● Найди домик
Задача: упражнять детей в сравнении предметов по цвету.
Оборудование: сенсорный модуль, несколько игрушек красного, синего, желтого, белого, зеленого, оранжевого цвета.
* * *
Воспитатель показывает детям игрушки разного цвета, предлагает назвать их цвет. Затем обращает внимание детей, что на сенсорном модуле есть ящички-домики разного цвета. Предлагает найти каждой игрушке домик такого же цвета. Дети раскладывают игрушки по ящикам в соответствии с цветом.
● Закрой окошки
Задача: закреплять умение детей сопоставлять предметы по форме.
Оборудование: сенсорный модуль с вкладышами.
* * *
Воспитатель выдвигает из сенсорного модуля полочку с прорезными отверстиями и объясняет, что это домик с окошками – «такими и вот такими» (обводит рукой форму окошечек). Затем, показывая полочку с отверстиями и отдельные вкладыши, говорит, что окошки можно закрыть. Показывает, как это сделать на одном вкладыше, предлагает детям продолжить. Воспитатель помогает найти нужную фигуру, определить правильное расположение и разместить фигуру в отверстии.
● Прокати шарики
Задачи:
– упражнять в прокатывании шариков;
– закреплять умение различать и называть основные цвета, форму и величину.
Оборудование: сенсорный модуль с горкой, коробка с большим количеством шариков основных цветов, разных по величине.
* * *
Воспитатель раздает детям шарики, просит сказать, какие они (большие, маленькие, красные, зеленые). Затем предлагает прокатить шарики, приговаривая: «У меня катится маленький зеленый шарик. У меня катится большой красный шарик». Просит на ощупь достать большой или маленький шарик, назвать его по цвету и прокатить со словами.
● Волшебный фонарик
Задачи:
– знакомить со свойствами круглых предметов, которые можно вращать, катать (шарик, волчок, кольцо, хлопушка);
– стимулировать активные поисковые действия в зависимости от поставленной задачи.
Оборудование: сенсорный модуль, фонарик (круглая коробка без верхней крышки, диаметром 40–50 см, прикрепленная цветными шнурами к специальному устройству на модуле для подвешивания игрушек), разноцветные шарики, колечки, кубики, сюжетные игрушки небольшого размера.
* * *
Воспитатель раздает детям шарики, которые они складывают в фонарик. Вращательным движением взрослый раскручивает его. Перед детьми предстает красочная картинка, цветовая гамма предметов сливается, меняется их форма. Затем воспитатель предлагает детям положить игрушки в фонарик, предварительно назвав каждый предмет, его форму. Снова раскручивает его.
Далее в фонарик добавляются цветные колечки, и он вновь раскручивается. Задание повторяется: дети должны назвать предметы, их форму, уложить их в фонарик. Закончить можно игрой с колечками, шариками, сюжетными игрушками.
● Спрячь шарик в ладошках
Задача: упражнять в определении величины предмета на ощупь (большой, маленький) и различении основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый).
Оборудование: сенсорный центр, цветные шарики двух размеров (по количеству детей, участвующих в игре), мешочек, две коробочки разных размеров.
* * *
Воспитатель приглашает детей к сенсорному модулю и просит на ощупь определить, что спрятано в его ящике. Показывает, что в ящике много шариков, берет два из них и уточняет с детьми, какой шарик большой, а какой маленький. Малыши засовывают руку в коробочку, берут по одному шарику, ощупывают их, не доставая, называют, у кого какой по величине, и показывают воспитателю.
Для закрепления навыков детям предлагается поднять (2–3 раза) только большие шарики, потом только маленькие. Воспитатель предлагает спрятать шарики в ладошке, спрашивает: «У всех шарики спрятались? Почему не у всех?» («Шарик большой, а кулачок маленький».) Воспитатель предлагает поменяться шариками и еще раз спрятать их в ладошки. Вопросы повторяются.
Затем воспитатель предлагает спрятать в ящик сначала все маленькие шарики, а затем все большие. Просит найти в ящике (не глядя, на ощупь) большой шарик, затем маленький. Далее воспитатель предлагает закрыть глаза и подставить ладошки, кладет в них шарики, задает вопросы и просит выполнить задания.
● Что у вас в руках? (Шарики.)
● Какие они? (Большие и маленькие и все разного цвета.)
● Покажите синие (зеленые, красные и т. д.) шарики.
● Найдите шарикам домики (нужно положить в сенсорный модуль в ящики соответствующего цвета). Возьмите шарики и найдите им другие домики (в сенсорном модуле большая и маленькая коробка, маленькие шарики положить в маленькую коробку, а большие – в большую).
В конце игры можно предложить детям покатать шарики по наклонной горке модуля, приговаривая: «Катится мой большой шарик, катится маленький желтый шарик».
● Застегиваем и шнуруем
Задачи:
– упражнять в умении застегивать и шнуровать;
– развивать мелкую моторику.
Оборудование: сенсорный модуль, сюжетные фигурки с пуговицами, кнопками, крючками и с отверстиями для шнуровки.
* * *
Сенсорный модуль развернут веером, на всех столах расположено много пособий для шнуровки, застегивания, завязывания и др. Воспитатель в течение дня привлекает детей к выполнению заданий с пособиями: пристегнуть кнопки, застегнуть пуговицы, замок и т. д. Показывает сюжетные фигуры-основы и предлагает продеть шнурок в дырочки и зашнуровать.
● Разноцветные крышки
Задачи:
– упражнять в узнавании и назывании цветов: синий, красный, желтый, зеленый;
– закреплять умение соотносить предметы по цвету;
– снимать напряжение, усталость, расслаблять мышцы спины, плечевого пояса;
– развивать восприятие, мелкую моторику.
Оборудование: сенсорный модуль, крышки от пластиковых бутылок красного, синего, желтого, зеленого цвета, аквариум с наполнителем.
* * *
Вариант 1. Воспитатель предлагает детям поочередно погрузить руки в аквариум с наполнителем (фасолью, горохом, цветными крышками от пластиковых бутылок и т. д.), кисти рук, руки по локоть, по плечи, пошуршать наполнителем.
Вариант 2. Воспитатель рассыпает много разноцветных крышек на столе и спрашивает: «Какого цвета крышки? Крышек какого цвета много? А крышек какого цвета мало?» Предлагает открыть крышку сенсорного модуля, где расположены ящички разного цвета, и разложить крышки в ящички такого же цвета.
Вариант 3. Воспитатель сообщает, что кукла Алиса просит детей выложить для нее разноцветные бусы.
Задание «Чьи бусы длиннее». Дети выкладывают нитки бус разного цвета. Определяют, чьи бусы длиннее.
Задание «Три змейки». Дети выкладывают крышки в форме змейки, сочетая два и более цвета.
Задание «Паровозик с вагончиками». Воспитатель выкладывает паровозик и предлагает «прицепить» к нему вагончики разного цвета.
● Большой – маленький
Задача: учить соотносить предметы по величине и высоте.
Оборудование: сенсорный модуль, много игрушек, отличающихся по высоте и величине, два домика (большой и маленький).
* * *
В ящиках сенсорного модуля воспитатель прячет много разных игрушек, отличающихся по величине и высоте. Рассматривает с детьми модуль, отмечает, что один стол высокий, а другой – низкий. Говорит, что в ящичках предметы. Рассматривает их с детьми, отмечает, что предметы высокие и низкие, предлагает достать их, поставить высокие предметы на высокий стол, а низкие – на низкий. Дети поочередно достают все игрушки, определяют их высоту и расставляют на соответствующие столы.
Затем воспитатель раскладывает в ящички игрушки, различные по величине, и выставляет на модуль два домика (большой и маленький). Предлагает ребенку достать игрушку, определить ее величину и поселить ее в домик соответствующей величины. Постоянно задает вопросы, направленные на сравнение по величине и высоте.
● Что катится?
Задача: закреплять умение различать и называть предметы круглой формы.
Оборудование: сенсорный модуль с горкой, набор игрушек, которые катятся и не катятся (разные мячики, шарики, машины, куклы, кубики и др.).
* * *
Воспитатель вместе с детьми рассматривает игрушки на столе модуля. Предлагает определить, что катится, а что не катится: «Лена, выбери предмет, который катится». Дети, поочередно прокатывая предмет с горки, выясняют, какие предметы катятся, а какие – нет. Воспитатель говорит, что все круглые предметы катятся. Затем, показывая поочередно игрушки, он закрепляет действия с предметами, спрашивает: «Что можно делать с куклой?» (Укладывать спать, качать, купать, кормить и т. д.) «А с машиной?» (Прокатить, нагрузить, поставить в гараж.)
Воспитатель предлагает разделить предметы на группы: в коробку положить все круглые предметы, а на столиках расположить остальные.
Центр песка и воды
Состоит из двух самостоятельных модулей (с. 26–27).
● Набери водичку
Задача: знакомить детей со свойствами воды – льется, журчит, заполняет емкости.
Оборудование: центр песка и воды, различные емкости (баночки от йогуртов, витаминов, сока и т. д., мерные ложки, воронки).
* * *
Воспитатель приглашает детей к модулю с емкостью для воды и обращает внимание на то, как льется водичка, предлагает послушать, как она журчит при выливании. Показывает, как можно наливать воду в баночку, используя мерную ложку. Затем он может предложить детям набрать воды в ложку и, приподняв ее, вылить воду, повторить так несколько раз; взять любую баночку и наливать туда ложкой воду, пока она не заполнится до верха и т. д.
● Сухой и мокрый песок
Задача: знакомить детей со свойствами сухого и мокрого песка: сыплется, лепится, на мокром песке можно делать отпечатки.
Оборудование: центр песка и воды, формочки, печатки, воронки, совочки.
* * *
Воспитатель приглашает детей к модулю с емкостью для песка и, показывая сухой песок, спрашивает: «Что это?» Затем сыплет сухой песок в воронку и наблюдает вместе с детьми, как он сыплется. Воспитатель показывает емкость с мокрым песком, предлагает сделать куличики и вместе с детьми делает это, закрепляя последовательность действий: взять формочку, совочком набрать в нее мокрый песок, уплотнить его, затем перевернуть формочку на твердую поверхность и постучать совочком по формочке. Затем, разровняв поверхность мокрого песка, демонстрирует, как можно сделать отпечаток предмета и предлагает попробовать сделать это.
В процессе деятельности с детьми закрепляется употребление слов: «сыплется», «мокрый», «сухой», «отпечатать», «куличики».
● Пускаем кораблики
Задачи:
– знакомить с тем, что предметы плавают;
– доставлять удовольствие, радость.
Оборудование: кораблики из бросового материала, плавающие игрушки, модуль.
* * *
Воспитатель приглашает детей к модулю с емкостью для воды и предлагает пустить кораблики в воду, наблюдает вместе с детьми, как они плывут. Дети помогают ладошкой, делая волну, или дуют на корабли. Затем пускают плавающие игрушки: рыбки, уточки, шарики и т. д. Наблюдают, как они плавают и играют с ними в воде.
● Цветная водичка
Задачи: знакомить детей со свойствами воды (изменять ее окраску).
Оборудование: несколько прозрачных одноразовых стаканов, цветные краски, кисти, модуль.
* * *
Воспитатель приглашает детей к модулю с емкостью для воды и предлагает набрать водичку в стакан. Тоже набирает воду, вместе с детьми определяет, что вода чистая, бесцветная. Затем показывает, как сделать воду цветной: берет кистью цветную гуашь и раcтворяет ее в воде. Далее дети это делают самостоятельно. В процессе деятельности активизируется словарь детей: «вода», «чистая», «бесцветная», «цветная», «разноцветная», «красная», «синяя», «желтая».
● Плавает или тонет?
Задачи:
– знакомить с различными материалами (веточки дерева, скорлупа грецкого ореха, бумага и др.), художественным конструированием из различx`ных материалов;
– учить определять свойства материалов;
– доставлять детям радость от игры с водой;
– развивать умелость рук.
Оборудование: модуль, игрушка лягушонок Квак, предметы разных фактуры и веса (ореховая скорлупа, тонкая палочка, лист бумаги, пуговица, монетка, мяч, катушка, комочек пластилина).
* * *
Воспитатель предлагает посмотреть, что за предметы приготовил лягушонок Квак. Дети называют их. Воспитатель говорит: «Лягушонок Квак хочет с нами поиграть. Ему интересно узнать, какой из этих предметов утонет, а какой поплывет». Затем дает одному ребенку половинку скорлупы грецкого ореха и спрашивает остальных: «Скорлупка утонет или поплывет?» Дети отвечают. Воспитатель предлагает экспериментально проверить их догадку, опустив скорлупку в таз с водой.
Аналогичным образом проверяется плавучесть остальных предметов с обязательным проговариванием слов «утонет» или «поплывет». Выясняется, что плавать могут скорлупка, палочка, бумага. Значит, из них можно смастерить кораблик. Пластилин тяжелее воды, но скорлупка удерживает его на поверхности (пластилин прикрепляется к днищу кораблика, держит палочку – «мачту», парус). Воспитатель пускает кораблик в таз с водой, дует на него; предлагает детям помочь кораблику поплыть и тоже подуть.
Затем, размещаясь вокруг модуля с водой, дети с помощью воспитателя мастерят кораблики и проверяют их плавучесть. Игра продолжается, пока дети сохраняют к ней интерес.
Универсальная ширма
● Украшаем куклу
Задачи:
– закреплять представление детей об отношениях двух предметов по величине («длинный – короткий», «широкий – узкий»);
– упражнять детей в плетении шнуров, развивать мелкую моторику.
Оборудование: универсальная ширма (с. 27–28), шнуры разных длины и цвета, ленточки разных ширины и цвета.
* * *
Воспитатель размещает по всем сторонам ширмы шнуры разных длины и цвета, а также ленточки разных ширины и цвета. На стену прикрепляет плоскостное изображение куклы или ее лица. Дети вместе с воспитателем плетут много косичек, завязывают на их концах бантики и украшают куклу (прикрепляют косички к ее голове). Во время плетения воспитатель обращает внимание детей на разную длину шнуров, сравнивает их, закрепляя слова «длинный» и «короткий», а, рассматривая ленточки, отмечает разную ширину и закрепляет это в речи детей.
● Я здесь живу
Задачи:
– поддерживать в ходе игры положительный эмоциональный настрой;
– развивать умение играть рядом с другими детьми.
Оборудование: универсальная ширма со съемными шторками с карманами-накопителями, фото ребенка и его семьи, различные предметы и игрушки.
* * *
Ребенок приносит фотографии (свои и своих родственников), размещает их в домике-ширме. В карманы ширмы кладет свои любимые игрушки, предметы, книжечки. Ребенок – хозяин в домике. Он приглашает к себе в гости, ходит за продуктами, ставит свою машину в гараж, разговаривает по телефону. Подкатную мини-тумбу использует как столик для кормления куклы.
Набор игровой мебели
Используя модуль «Кроватка» и модульный стол со стульями и диван (с. 28–31), можно организовать игру с куклой.
Кукла – не совсем обычный предмет. В раннем возрасте она становится заместителем другого человека в игре и верным игровым партнером. Но «оживить» ее, сделать своим другом, за которым можно ухаживать и с которым можно общаться, ребенок может только с помощью взрослого. Взрослый разговаривает с ним от имени куклы, просит о помощи, жалуется или радуется «кукольным голосом». Можно разыграть различные жизненные ситуации.
● Кукла хочет спать
Задача: формировать игровые действия с куклой.
Оборудование: модуль «Кроватка», кукла, кукольное белье.
* * *
Воспитатель моделирует кроватку. Вместе с ребенком придумывает имя кукле, например Алиса. Алиса жалуется ребенку, что она очень устала и хочет спать, просит помочь ей раздеться и приготовить кроватку. Воспитатель вместе с ребенком раздевает куклу, качает ее, укладывает в кроватку, поет колыбельную песенку.
● Играем с младенцем
Задачи:
– упражнять в пеленании младенца;
– воспитывать заботливое отношение к нему.
Оборудование: модуль «Кроватка», кукла-младенец, соска, купальное белье.
* * *
Кукла-младенец «плачет», воспитатель предполагает, что ей нужно сменить белье и перепеленать ее. Моделирует кроватку с пеленальным столиком. Вместе с ребенком пеленает куклу, помогает покачать ее для успокоения, дать сосочку и уложить в кроватку.
● Алиса заболела
Задачи:
– упражнять в уходе за больной куклой;
– подводить к проявлению сочувствия к заболевшей кукле.
Оборудование: модуль «Кроватка», кукла, пузырек с лекарствами, градусник, кукольное белье.
* * *
Алиса «плачет» и жалуется, что у нее болит животик. Воспитатель предлагает пожалеть куклу и полечить ее. Затем взрослый моделирует кроватку с прикроватным столиком. Вместе с ребенком измеряет температуру, дает лекарство, укладывает в кроватку, качает и т. д. Предметы ухода за больной и лекарства располагаются на столике.
● Алиса хочет есть
Задачи:
– упражнять в кормлении куклы;
– формировать игровые действия.
Оборудование: набор игровой мебели, посуды, кукла.
* * *
Алиса просит есть. Воспитатель вместе с ребенком накрывает стол, расставляет тарелки с чашками и кормит куклу игрушечной ложечкой.
За едой Алиса немного капризничает, отказывается от каши, просит конфетку или мороженое, т. е. ведет себя так, как может вести себя ребенок. Воспитатель предлагает примерить, на какой стул (по высоте) сесть ребенку, а на какой посадить куклу.
Игровой модуль «Мой дом»
● Я и моя семья
Задача: закреплять представления о семье (члены семьи, их настроение).
Оборудование: игровой модуль «Мой дом» с мини-вставкой (с. 31–32), фото членов семьи – ребенок, мама, папа, дедушки, бабушки, семья в разные моменты общения, например, на даче, в парке, на отдыхе и др.
* * *
Взрослый рассматривает с детьми фото, размещенные на сюжетной ширме, и просит назвать, кто на них изображен. Уточняет эмоциональное состояние людей на фото (грустные, веселые, плачут, смеются). Предлагает найти общее и различное в их внешнем виде, рассмотреть одежду людей, назвать ее предметы.
● Наряжаемся
Задачи:
– упражнять в использовании различных предметов для украшения и ряжения;
– создавать положительное эмоциональное состояние.
Оборудование: игровой модуль «Мой дом», украшения, предметы одежды для ряжения, сумочки разного вида, ободки на голову с разными элементами (пчелками, цветочками, косичками).
* * *
Взрослый приглашает детей к сюжетной ширме и организует игру в ряжение, предлагает украсить волосы заколками, резиночками. Обращает внимание на красивые браслеты, бусы. Помогает выбрать сумочку и предметы, которые понравились. Затем предлагает полюбоваться на себя в зеркало, поправить украшения, улыбнуться себе и другим детям. Игра в ряжение позволяет детям изменить свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя.
● Играем в гараж
Задача: формировать игровые действия.
Оборудование: сюжетная ширма с воротами для гаража, машины.
* * *
Воспитатель вместе с детьми играет с машинами, перевозит кубики, игрушки в кузове. Предлагает поставить машины в гараж и сходить на обед. Дети открывают ворота, которые находятся в сюжетной ширме, проезжают в гараж и закрывают ворота. После обеда игра продолжается.
Характеристика модульной мебели для детей дошкольного возраста
Модульная мебель для детей дошкольного возраста, так же как и для детей раннего возраста, может состоять из нескольких модулей. Все элементы очень хорошо комбинируются друг с другом, перемещаются, раздвигаются.
Подкатные полки и тумбы снабжены колесами и могут занимать различное положение в модульных группах. Модули предназначены для сюжетно-ролевых игр, моделирования и разграничения игрового пространства группы.
Модульная мебель для детей старшего дошкольного возраста полифункциональна и мобильна, легко трансформируется и складывается. Ее отличают универсальность, соразмерность, сомасштабность. Старшие дошкольники уже могут самостоятельно передвигать ее, изменять назначение модуля в соответствии со своими интересами и желаниями. Отдельные элементы модулей оснащены сквозными отверстиями для крепления кукол, декораций, съемных штор, шнуров для плетения. Все модули оборудованы колесиками, что обеспечивает их легкую перемещаемость.
Модули универсальные. С учетом гендерного подхода один и тот же модуль может использоваться по-разному: например, девочки организуют сюжетно-ролевую игру «Ателье», а мальчики – «Автосервис» или «Конструкторское бюро». Организуя самостоятельную познавательно-исследовательскую деятельность в лаборатории, дети легко оборудуют рабочее место, используя любой модуль. Возможность расширения рабочей поверхности, дополнительные столешницы и полки позволяют проводить опыты и эксперименты парами, тройками, подгруппами, передвигать модуль в любое место в группе. Целесообразно использовать модульную мебель при организации продуктивной деятельности и выставок детского творчества.
Любой модуль может менять свое назначение в зависимости от решения задач тематического планирования, замыслов детей и педагогов и предоставляет ребенку возможность моделировать пространство по своему усмотрению и в соответствии со своими интересами и желаниями, основанными на свободном выборе деятельности.
Приведем примеры использования отдельных игровых модулей.
Универсальный модуль «Поле чудес»
Данный модуль представляет собой тумбу круглой формы и включает в себя три части (рис. 15):
– нижняя – выдвижные ящики;
– средняя – открытые разноуровневые полки, чередующиеся с закрытыми;
– верхняя – разделенный на сектора круг с металлической стойкой-ручкой для вращения.
Рис. 15. Модуль «Поле чудес»
Все три части вращаются относительно друг друга. Таким образом, возможен легкий доступ к любым его полкам, ящикам, шкафчикам. Средняя и нижняя части модуля используются для хранения игрушек, книг и дидактических игр. Верхняя часть может применяться для размещения и выбора задания в любой деятельности с детьми, для организации игр типа «Поле чудес», «Брейн-ринг» и т. д. Модуль может быть представлен в виде познавательного, речевого, социально-эмоционального центра, в виде лаборатории.
Модуль «Универсальная ширма»
Этот модуль служит для выделения свободного пространства и позволяет его сделать невидимым, камерным. За ширмой расположены диванчики, мягкие модули (рис. 16).
Ширма предназначена для театральной, моделирующей, продуктивной деятельности, может служить для разграничения пространства и создания уголка уединения.
Универсальная модульная ширма состоит из трех частей и включает в себя:
1-я секция – фланелеграф для театральной и моделирующей деятельности; доска для рисования мелом, маркерами, фломастерами (есть возможность крепления к доске бумаги и рисования красками);
2-я секция – сцена для кукольного, настольного театра, оснащенная легко убирающимся занавесом-сценой; откидная столешница для настольного театра, декораций. Внутри секция оборудована креплениями для кукол, костюмов, масок;
3-я секция – по всему периметру секции имеются отверстия, в которые дети самостоятельно вставляют ленточки, шнуры и закрепляют на них свои рисунки, фото, тематические иллюстрации, оформляют выставку.
Рис. 16. Универсальная ширма
Особый интерес представляет использование универсальной ширмы для выставочной деятельности – дети могут оформлять для родителей выставки поделок, художественного конструирования, рисунков в нетрадиционной технике, коллажей фотографий по итогам групповых мероприятий. Ширма легко выкатывается в раздевалку или в любое другое место.
В зависимости от цветовой гаммы и сюжетного оформления модульной мебели появились интересные названия групп, например, «Жирафов много не бывает», «Дом оранжевой коровы», «Альпийский мак», «Розовые конфетки», «Алиса в Стране чудес» и др.
Мы уверены, что предлагаемые наборы модульной мебели заинтересуют педагогов, будут стимулировать к организации творческой деятельности с детьми и наполнению их интересными аксессуарами и пособиями в соответствии с требованиями основной образовательной программы. Вариант модульной мебели см. в Приложении 2.
Оборудование групп модульной мебелью позволяет интегрировать разные виды детской деятельности и обеспечивает возможность трансформируемости группового пространства в соответствии с требованиями ФГОС.
Главная особенность использования модульной мебели – возможность обеспечения условий для самореализации и самопредъявления ребенка в различных видах деятельности через самостоятельное и совместное со взрослым моделирование окружающего пространства.