Одно из инновационных направлений работы – создание и использование в работе с детьми новых модулей, обеспечивающих реализацию ФГОС ДО.
Мы представляем вашему вниманию характеристику созданных нами модульных конструктов и рекомендации по их использованию в работе с детьми.
Игровой модульный конструкт – набор больших и маленьких деталей из многослойной фанеры с фигурными отверстиями, вертикальными и горизонтальными пропилами. Пазловые конструкции изготовлены из пентапринта. Детали крепятся по типу крестовины и по типу замка.
Модульные конструкты для детей младшего дошкольного возраста: машины (рис. 17), кораблики (рис. 18), кроватки (рис. 19), домики (рис. 20), ширмы. Чертежи этих конструктов представлены в приложении 1 на с. 91–94.
Рис. 17. Модульный конструкт «Машина»
Рис. 18. Модульный конструкт «Кораблик»
Рис. 19. Модульный конструкт «Кроватка для куклы»
Особенности использования модульных конструктов в работе с детьми младшего дошкольного возраста представлены в таблице.
При создании целостной многофункциональной и трансформируемой среды воспитатель постоянно сталкивается с проблемами: недостаточно места для размещения нужного игрового материала. Игровой модульный конструкт, который мы предлагаем, может служить и мебелью, и игрушками, и использоваться детьми и воспитателями в разных целях. Его можно собрать перед запланированной деятельностью (игровой, сенсорной, двигательной и др.), а после проведения разобрать и сложить в контейнер.
Использование модульного конструкта дает детям разнообразные впечатления, позитивные и эстетические эмоции. Воспитатель легко может реализовать принцип комплексирования и свободного (гибкого) зонирования, предполагающий оптимальное сочетание и взаимодополнение стационарной мебели и игровых модулей, а также создание с их помощью временно функционирующих пространств, позволяющих детям заниматься одновременно разными видами деятельности.
Опираясь на принцип статичности-подвижности среды, воспитатель обеспечивает детям возможность свободной ориентации в знакомом пространстве (создавая чувства надежности, уверенности и защищенности). Так, ребенок может украсить стены своего домика, повесить занавески, прикрепить фары к машине или «собрать» вместе с педагогом еще одну кроватку для куклы.
В старшем дошкольном возрасте модульные конструкты усложняются и становятся более универсальными, из них можно составить как отдельные игровые модули, так и сложные конструкции.
Особенности использования модульных конструктов представлены в таблице.
Рис. 20. Модульный конструкт «Домик»
Таблица
Особенности использования модульных конструктов в работе с детьми младшего возраста
Универсальный модульный конструкт также включает основные, дополнительные и вспомогательные детали.
Основные детали служат наиболее крупными и обеспечивают вертикальную или горизонтальную основу конструкта, к которой прикрепляются все остальные детали в соответствии с ее назначением.
Основные детали имеют специальные отверстия с учетом рекомендованного способа крепления:
– для их скрепления между собой или прикрепления к ним дополнительных или вспомогательных деталей;
– функциональных отверстий различной формы и размера с учетом возможного предметного (тематического) и функционального назначения конструктов, создаваемых с помощью этих деталей.
Разновидности основных деталей:
– перегородки (основы стен имеют отверстия для окон или дверей, витрины имеют отверстия для закрепления полок и размещения предметов, столы имеют отверстия для крепления полок, стенды имеют отверстия для размещения экспонатов и др.);
– площадки (горизонтальные основы кукольного дома, парковки для машин, напольного демонстрационного модуля и пр.);
– арка.
Дополнительные детали обеспечивают возможность разместить материалы и оборудование для деятельности детей и реализовать соответствующие действия:
– столешница;
– полка;
– карманы;
– зеркало;
– вкладыши;
– откидные детали.
Вспомогательные детали не несут самостоятельной смысловой функции, обеспечивают крепление и фиксацию основных и дополнительных деталей или их устойчивость. В их числе:
– «подошва» (напольная опора);
– перегородки;
– подпорка;
– крепежи (скобы, шнуры, блокиратор, петли и др.).
Аксессуары обеспечивают тематическое назначение или оформление конструктов. К ним относятся:
– занавески;
– вывески (подвески);
– украшения;
– сумочки;
– реклама.
Особенности модульных конструктов и их использования в работе с детьми
Модульные конструкты имеют особенности. Рассмотрим их.
● Модульные конструкты соответствуют требованиям безопасности и охраны жизни детей:
– изготовлены из безопасных прочных материалов (пластика, самоклеящейся пленки);
– имеют маленький вес, прочность и устойчивость конструктов (для малышей – конструкты легкие, уже собраны и скреплены), отсутствуют мелкие детали, используется прочное соединение крупными деталями (мелкие детали-крепежи малышам не даются);
– отсутствуют острые края в деталях и конструктах;
– низ конструктов обязательно укрепляется дополнительными напольными опорами.
● Модульные конструкты отвечают санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим требованиям:
– легко моются;
– соответствуют росту и возрасту детей.
● Использование модульных конструктов соответствует общим закономерностям развития ребенка на каждом возрастном этапе:
– увеличение произвольности, саморегуляции и самостоятельности;
– развитие способности осознавать свои желания и возможности;
– развитие способности действовать в соответствии с замыслом и др.
● Использование модульных конструктов обеспечивает реализацию различных видов детской деятельности и решение развивающих задач с учетом возрастных особенностей детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы).
● Использование модульных конструктов обеспечивает реализацию разнообразной игровой деятельности как основной формы работы с детьми и ведущей деятельности детей за счет:
– наличия крупных игровых модулей, обеспечивающих ограничение пространства и отражающих содержание (тему) игры (машина, дом и др.);
– использования крупных дополнительных деталей, которые могут иметь самостоятельное значение, или позволяют отразить особенности сюжета (полка или прилавок магазина, и др.);
– использования мелких дополнительных деталей, которые не имеют самостоятельного значения, но позволяют отразить особенности сюжета игры (вывеска магазина или кафе, элементы украшения и др.).
● Использование модульных конструктов обеспечивает реализацию принципа интеграции образовательных областей за счет организации интегрированной деятельности детей (в ходе создания конструктов и посредством их использования):
– познавательно-коммуникативная (дети вместе «собирают» конструкт по схеме, обсуждая, какие детали нужны, последовательность действий, согласуют их между собой и пр.);
– коммуникативно-игровая (дети в совместной игре выполняют игровые действия, используя модульную конструкцию (прилавок, зеркало и пр.);
– коммуникативно-трудовая (дети вместе разбирают конструкт, складывают детали на место, размещают материалы и оборудование в созданной конструкции и т. п.).
● При использовании модульных конструктов следует обеспечивать эффективную и безопасную организацию деятельности детей с ними (их сборку, действия с их использованием).
Особенности деталей модульного конструкта и их использования детьми:
– параметры деталей соответствуют возрастным возможностям детей по их сборке (вес самой тяжелой детали – 300 г, размеры мелких деталей крепежей соразмеримы с детской рукой, способы крепления доступны детям и пр.);
– воспитатель имеет возможность наблюдать за детьми за счет прозрачности конструктов, их высоты с учетом роста детей данного возраста, наличия достаточно больших по размеру функциональных прорезей в крупных деталях и пр.;
– используются безопасные и доступные детям способы хранения деталей (крупные детали сложены в короб-накопитель на колесах, из которого они сами могут их вынуть и сложить; мелкие детали сложены отдельно от крупных; крепежи сложены в отдельные ячейки контейнера по видам и др.);
– используемые способы крепления деталей соответствуют их размерам и назначению: крупные детали жестко скрепляются способами «замок», «блокировка», непрочно – способом «пазлы», подвижно – способами «крестовина», петли; для крепления мелких и дополнительных деталей используются способы: «пазлы», «шнуровка», «блокировка», подвеска, крючок, магнит, прищепка; при этом следует отметить, что все реализуемые способы доступны старшим дошкольникам и частично малышам;
– дети используют алгоритмические предписания по сборке конструктов и правила использования созданных модульных конструктов.
Выделим ряд важных правил сборки конструктов:
– их нельзя ставить на проходном месте;
– нужно использовать детали по назначению;
– обязательно следует использовать крепление «замок»;
– играть нужно аккуратно (не рисовать на конструктах, не царапать их поверхность);
– нельзя использовать без крепления «напольной опоры»;
– прежде чем использовать конструкт, нужно проверить прочность креплений;
– конструкт нужно разобрать или видоизменить только после обсуждения;
– конструкты следует использовать только для игрушек и оборудования, нельзя наваливаться и садиться на них.
Подчеркнем, что данные правила должны знать и соблюдать не только взрослые, но и дети. Поэтому воспитатель постепенно вводит их в практических ситуациях, представляет их в предметно-развивающей среде в виде пиктограмм и отслеживает их выполнение детьми в самостоятельной деятельности.
Представим алгоритмические предписания по сборке модульных конструктов:
– отобрать детали в соответствии с замыслом (образцом);
– прикрепить к нижним частям крупных деталей напольные опоры;
– последовательно присоединить основные части друг к другу выбранным способом крепления;
– вставить дополнительные полки, столешницы и закончить наполнением модулей аксессуарами (это могут быть таблички, карманы, сумки, шторки) и другие атрибуты в соответствии с замыслом игры.
Поскольку процесс разработки предметно-пространственной развивающей среды – творческая задача, мы, опираясь на ФГОС, определили принципы создания модульных конструктов и их использования в работе, которые позволят педагогу эффективно выстроить деятельность с детьми.
Принципы создания модульных конструктов и их использования в работе с детьми
Содержательно-организационные принципы
Эти принципы отражают особенности комплектации модульного конструкта, способы создания конструктов и организации работы с ними.
● Информированности – проявляется в удовлетворении интереса ребенка к новизне, в обеспечении возможности ребенка получать и использовать различную информацию, в разнообразии содержания (тематики) детской деятельности, обусловленного используемым оборудованием.
Например:
– в средней группе может появиться новый тематический модуль «Корабль» для разворачивания нового сюжета;
– в старшей группе при использовании универсального конструкта детям предлагается новый дополнительный материал для разворачивания новых игровых сюжетов: вывески, столешницы, полки, карманы и др. (кафе, книжный киоск и пр.).
● Эмоциональной насыщенности – проявляется в получении детьми разнообразных меняющихся впечатлений, позитивных эстетических эмоций:
– от восприятия конструктов (сенсорные и конструктивные решения);
– возможности реализовать желание сделать пространство «своим», проявить свою творческую активность в его преобразовании, выполнить деятельность в партнерстве, реализуя свои симпатии и др.
● Полифункциональности – проявляется в том, что и модульные конструкты, и их детали могут быть гибко использованы для различных видов (разновидностей) детской деятельности, реализации различного содержания одной и той же деятельности (например, разных сюжетных игр) в соответствии с замыслом ребенка, что способствует развитию мышления, воображения и творчества детей.
Изменяя дополнительные детали, дети могут изменить назначение конструкта:
– изменить назначение игрового модуля «Дом», заменив вывеску («Касса» «Киоск»);
– создать игровой модуль «Парикмахерская», прикрепив к модулю «стенд» стол и полку и закрыв отверстие зеркалом.
● Комплексирования и свободного (гибкого) зонирования – предполагает оптимальное сочетание, взаимодополнение стационарной мебели и модульных конструктов, а также создание с их помощью определенных временно функционирующих пространств (зон, центров, микроцентров), позволяющих детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не препятствуя друг другу.
● Оптимального сочетания «свободного» и «регламентированного» пространства – предполагает наличие в группе специально созданного педагогом «регламентированного» пространства для решения психолого-педагогических задач, в котором дети действуют, но которое сами не изменяют. Однако в группе должно быть и «свободное» от регламентации взрослого пространство. Его специфика проявляется, во-первых, в возможности детей внести по своей воле изменения в созданную взрослым предметно-развивающую среду группы (что-то убрать, добавить, передвинуть и т. п.), а во-вторых, в наличии в группе ничем не заполненных пространств (пустых мест), где дети могли бы разместить материал, оборудование или специально созданные конструкты в соответствии с собственными желаниями, интересами, замыслами (для самоорганизации детьми собственной деятельности).
● Статичности-подвижности – предусматривает наличие в группе как зафиксированных, постоянных элементов, так и возможности изменения детьми с помощью взрослых разных элементов среды. Выражается в том, что, с одной стороны, ребенку обеспечивается возможность свободной ориентации в знакомой среде (надежность, уверенность и защищенность), а с другой – закладывается возможность изменять, вносить новое в соответствии с календарно-тематическим планом, образовательными задачами, временем года, возрастными особенностями детей, а также предпочтениями, интересами, настроением и изменяющимися возможностями детей.
Так, ребенок может украсить стены своего домика, повесить занавески, прикрепить фары к машине или собрать вместе с воспитателем еще одну кроватку для куклы. Старший дошкольник, организуя игру в моряков, может построить рубку корабля по рисунку-образцу, а воспитатель – «собрать» стенд для тематической книжной выставки в книжном уголке при проведении Недели книги.
Организационно-методические принципы
Эти принципы обеспечивают выбор педагогического инструментария и успешность решения задач развития ребенка.
● Педагогической целесообразности и тематичности – предполагает, что представленные в группе модульные конструкты востребованы детьми и выполняют развивающую функцию. Выражается также в том, что используемые детали имеют дидактические свойства, т. е. выступают как способы обучения (ориентировка в пространстве, конструирование, ознакомление с цветом и формой и др.).
Воспитатель, принимая решение о наличии в группе того или иного конструкта и определяя возможности ее использования детьми, должен уметь четко обосновать ее необходимость в связи с реализацией определенной образовательной программы и направленности на решение соответствующих задач психолого-педагогической работы в соответствии с календарно-тематическим планом.
Пример – тема «Все профессии нужны, все профессии важны». Дети создают общий конструкт «Торгово-офисный центр», обеспечивающий условия для игровой, познавательной, коммуникативной деятельности детей с использованием следующих знаний: названия разных профессий, предметов, необходимых для людей разных профессий, взаимодействие между ними, ознакомление с современными новыми профессиями.
● Стимулирования активности и самостоятельности детей в использовании модульных конструктов – предполагает предоставление детям возможности и их поощрение за проявление активности в преобразовании модульных конструктов, в их создании, размещении в пространстве группы и использовании для организации условий самостоятельной деятельности.
Самостоятельность детей в работе с деталями обеспечивается следующими их особенностями:
– все детали легкие, их может поднять один ребенок;
– детям предлагаются образцы и алгоритмические предписания по созданию конструктов;
– детали хранятся в промаркированных накопителях с разделителями, обеспечивающих доступность и удобство использования (детали легко доставать и складывать) и др.
● Накопления и реализации опыта детей по использованию модульных конструктов в самостоятельной деятельности – выражается, с одной стороны, в соответствующей обучающей работе педагога, с другой – в предоставлении детям материалов, обеспечивающих успешность самостоятельных действий по преобразованию или созданию конструктов в соответствии с замыслом (образцов конструктов, правил и алгоритмических предписаний по их созданию и использованию).
Следует выделить специфические задачи, решение которых обусловливает успешность в создании и использовании модульных конструктов.
Задачи работы с детьми по освоению модульного конструкта:
– стимулировать интерес детей к модульному конструкту и желание использовать его для организации самостоятельной деятельности;
– формировать представление о деталях модульного конструкта, способах крепления и создания конструктов, умения реализовывать в деятельности алгоритм создания конструктов из модульного конструкта, создавать из модульного конструкта различные конструкции по образцу и дополнять их в соответствии с замыслом или возникающими в ходе деятельности потребностями; создавать из модульного конструкта конструкции по замыслу, использовать созданные конструкции для организации самостоятельной деятельности, максимально реализуя их возможности, представление о правилах использования модульного конструкта и умение соблюдать их в процессе самостоятельной деятельности;
– стимулировать активность и самостоятельность детей в создании конструкций и их использовании для организации самостоятельной деятельности;
– обеспечивать детям возможность накапливать опыт организации деятельности.
● Проявления индивидуальных особенностей ребенка в совокупности интегративных качеств личности – выражается в проявлении различных сфер личности ребенка при создании и использовании конструкций и предопределяет (обусловливает) успешность детей в осуществлении интегрированных видов деятельности.
● Стимулирования взаимодействия и сотрудничества детей – проявляется в инициировании совместных действий детей как по созданию коллективной конструкции, так и по ее использованию в самостоятельной деятельности. Предполагается также, что модульные конструкции должны быть пригодны к одновременному использованию несколькими детьми.
● Свободы выбора – выражается в самостоятельном выборе ребенком деятельности, которую он будет осуществлять (что он будет делать), и условий ее реализации: с кем, как, в какой зоне (центре, микроцентре) предметно-пространственной среды, что будет использовать и др. (зонирование пространства, рациональное размещение материалов и оборудования для деятельности, создания рабочего места для деятельности, удобство размещения).
Варианты создания универсальных конструкций
Используя универсальный конструкт в работе со старшими дошкольниками, мы создаем различные конструкции для деятельности детей: игровой и познавательно-исследовательской, для уединения и демонстрации результатов деятельности (рис. 21).
Рис. 21. Варианты создания универсальных конструкций
Универсальные конструкции для игровой деятельности
«Супермаркет»: наборы продуктов; сумки; касса; ценники; таблички с объявлениями об акциях (рис. 22). Чертеж этой конструкции представлен в приложении 1 на с. 95.
Рис. 22. «Супермаркет»
Игровые сюжеты и действия: одни дети продают, другие – покупают, раскладывают продукты, проводят презентацию нового продукта.
«Сервисный центр»: компьютер, касса, журнал учета, телефон, перечень услуг с ценами, набор инструментов; много игрушечной бытовой техники; таблички с разными объявлениями (рис. 23).
Рис. 23. «Сервисный центр»
Игровые сюжеты и действия: «работники центра» принимают заказы на ремонт бытовой техники, ремонтируют, выдают ее заказчику, проводят акцию «За три старых телефона – один новый».
«Офтальмологическая клиника»: халаты, шапочки, медицинские инструменты, таблица для проверки зрения, рекламные проспекты про очки.
Игровые сюжеты и действия: «пациенты» проходят на прием, проверяют зрение, получают консультацию, как беречь глаза, как подобрать очки или линзы.
«Музей»: экспозиция кукол, вывеска «Музей», табличка с правилами поведения в музее, касса, билеты.
Игровые сюжеты и действия: «экскурсовод» проводит экскурсию, другой работник организует мастер-класс по изготовлению куклы из ниток.
«Дом мод»: журналы мод; журнал приема заказов; образцы тканей, отделки; швейная машинка, выкройки, плоские манекены (рис. 24).
Рис. 24. «Дом мод»
Игровые сюжеты и действия: «клиенты» заказывают пошив одежды, «работники» принимают заказы, «шьют», примеряют, проводят показ мод.
Универсальные конструкции для поисковой деятельности
Аналогичным образом производятся сборка и наполнение конструкции для поисковой деятельности. Мы представляем поисковую лабораторию (рис. 25).
Рис. 25. «Поисковая лаборатория»
Конструкция для поисковой лаборатории собрана из модульного конструкта, наполнена материалами и оборудованием для интегрированной деятельности. Деятельность детей в созданной поисковой лаборатории представляет собой проведение опытов (экспериментов).
Первый опыт – дети ищут подходящую бумагу для изготовления лодочки, которая дольше не утонет. Проводят опыты, конструируют лодочку из бумаги, организуют игру-соревнование «Чья лодочка дольше не утонет?».
Оборудование: разные виды бумаги, таз с водой, наглядный алгоритм опыта.
Второй опыт – выявление свойств материалов и доказательство того, что бумага – лучший материал для письма. По поручению ученых ищут лучший материал для письма: проводят опыты, ищут информацию в разных источниках, работают с энциклопедией, составляют доклад-отчет для ученых о результатах опытов.
Оборудование: глиняные дощечки, кусочки бересты, кожи, плоские камни, остро отточенная палочка, кисть, краски, мел, уголь для письма, таз с водой, наглядный алгоритм опыта, папка исследователя и др.
Предлагаем примерные темы интегрированной деятельности в поисковой лаборатории.
Тема «Автомобиль будущего»
Задачи:
– уточнять представления о положительных и отрицательных сторонах автомобилей;
– стимулировать активность в поиске новых видов автомобилей будущего;
– знакомить с возможностями преобразования предметов;
– закреплять умения оборудовать рабочее место инструментами и убирать его по окончании работы.
Оборудование: бросовый материал (коробки, пластиковые бутылки, крышки, трубочки, шланги), клей, кисти, ножницы, краски.
Содержание продуктивной деятельности. Рисование схемы нового автомобиля, его изготовление с использованием бросового материала и разных видов крепления частей автомобиля.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности. Дидактическая игра «Хорошо – плохо» (современный автомобиль); решение проблемной ситуации: «Каким должен быть автомобиль будущего?».
Содержание трудовой деятельности. Отбор и приготовление материала, изготовление автомобиля будущего, уборка рабочего места после работы.
Тема «Волшебники»
Задачи:
– развивать представления о силе притяжения электризованных предметов;
– формировать умения разворачивать сюжет, определять игровое поведение в соответствии с ролью волшебников, согласовывать игровые действия;
– развивать диалогическую речь и навыки общения детей в ходе игры-эксперимента.
Оборудование: пластмассовые шарики, ручки, пластины оргстекла, фигурки из бумаги, нитки, пушинки, кусочки ткани, бумаги, «брызгалка» с водой, шапочка волшебницы, материалы для зарисовки результатов опыта.
Содержание экспериментирования. Опыт «Волшебники» (тема «Электричество»): установление причины статического электричества, притягивание различных материалов (бумага, нитки, пушинки) наэлектризованными предметами.
Содержание игры. Известная волшебница Стелла приглашает детей посетить Страну волшебных предметов, где они тоже станут волшебниками и научатся ловить «доброе» электричество. Дети договариваются о выяснении, что будет делать каждый, согласовывают свои действия, фиксируют полученные данные в виде письма-алгоритма.
Содержание коммуникации. Игровое общение со сверстниками в соответствии с ролью и сюжетом; рассказ о путешествии в Страну волшебных предметов.
Тема «В царстве звуков»
Задачи:
– формировать элементарные представления об основных физических свойствах звука (его усилении);
– развивать умение пользоваться приборами-помощниками (рупором) при проведении игр-экспериментов;
– формировать умения разворачивать сюжет, определять игровое поведение в соответствии с ролями изобретателей музыкальных инструментов, согласовывать игровые действия.
Оборудование: музыкальные инструменты – металлофон, ксилофон, гусли, балалайка, гитара, пластмассовые расчески, рупор, наглядный алгоритм («Изготовление рупора»), столик, папка изобретателя; материал для зарисовки результатов эксперимента, диктофон.
Содержание музыкальной деятельности. Дети играют на разных музыкальных инструментах (металлофоне, ксилофоне, гуслях, балалайке, гитаре). Детям предлагается подумать, как можно усилить звучание данных инструментов (изготовить рупор, подносить его к каждому звучащему инструменту).
Содержание экспериментирования. Опыт «Как сделать звук громче» (тема «Звук»): усиление звука разными способами, изготовление прибора-помощника для усиления звука (рупор).
Содержание игры. В Царстве звуков два изобретателя музыкальных инструментов выдвинули идею о том, что звуки можно сделать громче; опытным путем они показывают, как это можно сделать, договариваются о том, что будет делать каждый, согласовывают свои действия, фиксируют результаты своего исследования в виде доклада (запись на диктофоне) и зарисовки в папке изобретателя.
Содержание коммуникации. Игровое общение с партнером в соответствии с ролью и сюжетом; рассказ-доклад о результатах исследования (цель, предположение, ход, результат).
Тема «Мы – фокусники»
Задачи:
– знакомить детей со свойствами магнита (намагничивание металлических предметов, прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества);
– формировать умение разворачивать сюжет, определять игровое поведение в соответствии с ролью фокусников, согласовывать игровые действия;
– развивать диалогическую речь и навыки общения детей в ходе игры-эксперимента.
Оборудование: магнит, скрепки, проволочки, булавки, картон, фольга, ткань, бумага, стакан с водой, емкость с песком и мелкими металлическими предметами, волшебный сундучок, волшебная палочка, шляпы фокусника, накидки, раздвижной занавес-сцена.
Содержание экспериментирования. Опыты «Необычная скрепка», «Магнитные силы» (тема «Магнит и его свойства») – намагничивание металлических предметов (скрепка, проволока, булавка); действие магнитных сил через различные материалы и вещества (поиск потерянных часов в песке).
Содержание игры. В цирке два фокусника показывают фокусы зрителям, договариваются о том, что будет делать каждый, согласовывают свои действия. Можно зарисовать алгоритм показа фокусов.
Содержание коммуникации. Игровое общение с партнером и зрителями в соответствии с ролью и сюжетом; раскрытие «секрета» фокуса.
Универсальные конструкции для уединения
Охарактеризуем создание и использование конструкции для уединения детей «Уголок уединения» (рис. 26).
Рис. 26. Универсальная конструкция для уединения
Данная конструкция позволяет ребенку создать замкнутое пространство, уединившись от других детей. Он может регулировать степень изоляции от окружающего, открывая и закрывая окна.
Конструкция для уединения детей наполняется материалами и оборудованием: фоторамкой с наушниками; аудиопроигрывателем с аудиозаписями и наушниками; материалами для изобразительной деятельности; иллюстративным материалом.
В созданных условиях ребенок может:
– отдыхать;
– слушать музыку;
– рассматривать иллюстрации, фотоальбомы;
– рисовать;
– готовить выставку своих работ;
– вешать или расставлять поделки и пр.
Универсальные конструкции для демонстрации результатов деятельности
Данные конструкции можно использовать как демонстрационный модуль для представления результатов продуктивной деятельности (поделок или рисунков), оформления иллюстративного материала, тематических выставок (рис. 27). Чертеж одной из таких конструкций представлен в приложении 1 на с. 94.
Рис. 27. Универсальная конструкция для демонстрации результатов деятельности