Подготовка эссе по проблемному направлению

Тип социальной структуры общества образуется доминирующими моделями социализации личности и межчеловеческого взаимодействия, их нормативно-ценностной и мотивационной направленностью. На основе этих моделей складываются устойчивые социальные группы (классы, страты), обладающие специфическими статусными признаками и идентичностью, формируются социальные институты и организации. Процесс стратификации упорядочивает социальные отношения, создает вертикальную иерархию социальных групп, закрепляет механизмы их консолидации и взаимодействия, а также определяет каналы социальной мобильности – возможность смены социального слоя для индивидов и сообществ. В индустриальном обществе социальные отношения отражают главенство техногенных факторов развития. Поэтому социализация личности и консолидация классовых групп сопряжены в первую очередь с отношениями собственности и трудовыми отношениями. В зрелом индустриальном обществе резко возрастает роль потребительских отношений. Становление информационного общества не снизило роль этих «материалистических» факторов, но существенно изменило их основу, а также привело к формированию принципиально новых моделей социальной мотивации и поведения («постматериалистических»). Сложное сочетание индустриальных и постиндустриальных форм социальных отношений в сочетании с интенсивными информационными потоками и формированием сетевого коммуникативного пространства разительно изменили облик общества. Вся социальная структура оказалась в состоянии сложной трансформации. Значительно вырос уровень рефлексии, повысилась социальная конфликтность, общество оказалось подвержено фобиям, обостренному переживанию кризиса идентичности. Все эти факторы образуют широкое проблемное поле для научного анализа. В рамках данного учебного задания необходимо выбрать конкретную проблему в рамках направления «Изменение социальной структуры западного общества на рубеже ХХ – XXI вв.» и раскрыть ее в форме эссе.

Эссе – это небольшая по объему письменная работа, сочетающая свободные, субъективные рассуждения по определенной теме с элементами научного анализа. Эссе не претендует на расширенную трактовку или комплексное раскрытие поставленной проблемы, а напоминает участие в полемике. При написании эссе ставятся вопросы, требующие аналитического подхода и четкой системы аргументации, но ход размышлений должен продемонстрировать оригинальный авторский подход. Поэтому эссе считается творческой работой и не может обладать ни реферативным, ни описательным характером. Оно «балансирует» между научностью, публицистичностью и художественностью. При написании эссе не требуется академическое обоснование актуальности и новизны темы. Постановка проблемы осуществляется скорее как приглашение читателя к размышлениям о необычных, «нелинейных» явлениях и процессах, волнующих современное общество и вызывающих множественные трактовки. Для постановки проблемы в эссе часто используется «точка удивления» – описание фактов или приведение мнений, которые могут удивить, заинтриговать или смутить читателя. Помимо характерного стиля «авторских размышлений», образности, афористичности, парадоксальности суждений жанровой особенностью эссе является использование средств художественной выразительности: метафор, гипербол, антитез, оксиморонов, иронии, аллегорических и притчевых образов, аналогий. Ход размышлений может быть подкреплен интересными фактами, яркими цитатами (они используются без ссылок и библиографического описания). «Ловушками» для привлечения внимания могут также стать спорные цитаты и суждения, стихотворные строки, зрительный образ, смешная история. Однако при всей значимости этих жанровых особенностей эссе как научная работа должно быть направлено на емкое и четкое раскрытие авторской позиции по поставленной проблеме. Эссе должно обладать содержательной целостностью и структурной логикой, смысловой завершенностью.

Работа над эссе включает в себя несколько этапов:

1) Повтор лекционного материала по разделу IV «Историческая социальность информационного общества» и изучение учебного текста о социальной структуре западного общества в ХХ в. (на основе учебника Пономарев М.В. История стран Европы и Америки в Новейшее время: Учебник. – М.: Проспект, 2010). Для углубленного изучения темы можно использовать дополнительную литературу. Важным ресурсом могут быть актуальные материалы СМИ и собственные жизненные впечатления. В итоге необходимо сформировать целостное представление о проблемном поле изучения социальных процессов 1990-х – 2000-х гг. (до настоящего времени).

2) Выбор темы эссе, то есть определение конкретной проблемы в рамках исследовательского направления «Изменение социальной структуры западного общества на рубеже ХХ – XXI вв.». Проблема должна быть связана с определенным аспектом социальных отношений, значимых для формирования современных моделей социализации личности, развития форм межличностного взаимодействия, стратификации социальных групп и сообществ, социальной мобильности. Тема может быть сформулирована как обычное название, либо предложена в форме тематической цитаты.

3) Формирование информационной основы эссе исходя из выбранной темы (включая материалы, которые можно использовать в качестве средств художественной выразительности), формирование смысловой концепции эссе, определение общей логики авторских рассуждений и подготовка примерного структурного плана текста.

4) Написание текста эссе в соответствии с жанровыми и содержательными требованиями, проверка текста с точки зрения содержательной целостности, структурной логики, смысловой завершенности. Неприменимо использование любых фрагментов текста, позаимствованных из каких-либо изданий или ресурсов Интернета и не отмеченных кавычками с указанием автора (полное библиографическое описание цитат не требуется). Рекомендуемый объем эссе – примерно 3 стр. 12-м шрифтом с одинарным интервалом без учета титульного листа Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые.

Уровни рейтинговой оценки

(в рамках рубежного контроля)

От 5 до 6 баллов: эссе показывает общее знакомство автора с научным содержанием темы, но текст носит описательный характер и не отвечает жанровой специфике эссе, автор не сумел продемонстрировать способность к образному и оригинальному раскрытию поставленной проблемы; при оформлении эссе допущены незначительные погрешности.

От 7 до 8 баллов: эссе показывает достаточно полное знакомство автора с научным содержанием темы; автор корректно раскрывает поставленную проблему, используя актуальную социальную информацию; автору не удалось продемонстрировать способность к образному и оригинальному стилю размышлений, текст носит скорее аналитический и обзорный, а не эссеистический характер; оформление эссе соответствует требованиям.

От 9 до 10 баллов: эссе показывает углубленное знание автором научного содержания темы и понимание ее актуального социокультурного контекста; автор продемонстрировал оригинальный подход к раскрытию поставленной проблемы; для передачи личностного восприятия проблемы автор привлек интересные примеры и собственные жизненные впечатления; текст полностью отвечает жанровой специфике эссе, его стиль отличается образностью, афористичностью, парадоксальностью суждений, использованием средств художественной выразительности; оформление эссе соответствует всем требованиям.

 

Составление кейса

Данное задание рекомендуется выполнять в продолжение работы над эссе по проблемному направлению «Изменение социальной структуры западного общества на рубеже ХХ – XXI вв.». Кроме того, для подготовки кейса необходимо повторить материал лекционных занятий по разделу III «Мировое экономическое развитие в конце ХХ – начале XXI вв.».

Метод кейсов (case-study) – это технология исследования или обучения, основанная на реконструкции и анализе конкретных ситуаций («случаев»). Ситуации могут быть реальными или вымышленными, но в любом случае воспринимаются как проблемные, требующие не только установления всех обстоятельств и участников, но и выявления сути проблемы, поиска путей ее решения, формулирования собственной позиции по этому поводу. Как следствие, при анализе сложных и неоднозначных проблем кейс становится своеобразным исследовательским «микроскопом»: в контексте конкретной ситуации изучаемые процессы и явления выглядят более очевидными и наглядными. В качестве образовательной технологии метод кейсов напоминает деловую игру – он опирается на имитацию управленческого или экспертного решения определенной комплексной задачи. Достоинства этого метода – перенос акцента с овладения готовым знанием на его творческую выработку, формирование разнообразных аналитических умений и навыков по работе с информацией, комплексный и зачастую междисциплинарный характер решаемых познавательный задач.

В ходе выполнения данного задания необходимо разработать учебный кейс по проблемному направлению «Социальные последствия информационной революции». Создание кейса – это особая задача, требующая с одной стороны освоения определенной области знаний на уровне, достаточном для постановки актуальной проблемы и ее аргументированного раскрытия, а с другой, применения навыков поиска, обработки и синтеза информации, комплексного моделирования сценария работы с кейсом, в том числе формулирования познавательных вопросов и заданий, построения алгоритма работы с информационным массивом. Задание выполняется поэтапно, с оформлением результатов каждого этапа.

Первый этап – это выбор проблемы, постановке и раскрытию которой будет посвящен кейс. Следует учесть, что любое сложное общественное явление сопряжено с целым комплексом проблем, отражающих противоречия между определенными процессами и явлениями, позициями и мнениями их участников, необходимостью неких действий и недостаточными условиями для их реализации и т. п. Для составления кейса необходимо сформулировать проблему, имеющую общественный резонанс или практическую значимость, провоцирующую разнонаправленные трактовки и полемику, неоднозначную по перспективам (пример: если кейс создается в рамках проблемного направления «Развитие межконфессиональных отношений в многонациональной России», то в качестве проблемы может быть рассмотрен выбор стратегии государственной политики в отношении Церкви). В отчете о первом этапе работы фиксируется формулировка проблемы и приводится краткое объяснение причин, по которым эту проблему можно считать важной при изучении социальных последствий информационной революции

Вторым этапом является разработка общей концепции кейса. С помощью учебных материалов, дополнительной литературы, ресурсов СМИ и сети Интернет собирается информация о причинах возникновения и сущности поставленной проблемы, субъектах, которые непосредственно связаны с нею, заинтересованных сторонах, а также выявляются существующие мнения о методах и стратегии ее решения. Все эти сведения пока могут носить неупорядоченный характер, но они должны помочь выявить практические аспекты поставленной проблемы и сформировать общее представление о ней. Это позволит перейти от постановки общей проблемы к моделированию конкретной проблемной ситуации (

продолжая приведенный выше пример: если при изучении межконфессиональных отношений в многонациональной России формулируется проблема выбора стратегии государственной политики в отношении Церкви, то в качестве кейса может быть предложена конкретная ситуация ввода в школе учебного курса по основам конфессиональной культуры). В отчете о второй этапе необходимо коротко описать суть предлагаемой проблемной ситуации, очертить круг ее участников и заинтересованных сторон, оказывающие воздействие на их позицию и действия, хронологическую и пространственную локализацию проблемной ситуации и т. п. (примерно 0,7–1 стр.). Кроме того, приводится список источников, использованных для сбора первичной информации.

В ходе третьего этапа кейс оформляется как комплексное учебное задание с приложением необходимых материалов. Исходя из характеристики проблемной ситуации, составленной на предыдущем этапе, необходимо сформулировать «пошаговые» учебные задания, имеющие как аналитический, так и практический характер (продолжая приведенный выше пример: если кейс посвящен вводу в школе курса по основам конфессиональной культуры, то задания кейса могут быть направлены на уточнение предмета изучения в рамках такого курса, определение его дидактической специфики, решение вопросов о наборе вариативных модулей курса, его инвариантной части, о том, в каком классе возможно его введение, какова трудоемкость, какая дополнительная подготовка учителей может понадобиться, каким образом необходимо выстроить диалог с общественностью по этой проблеме и т. п.). Параллельно с формулированием учебных заданий необходимо отобрать информацию, с которой студенты будут работать в ходе аудиторного занятия. В состав такого раздаточного материала могут войти фрагменты из материалов СМИ, документы, статистические данные, иллюстрации и т. п. Определяя количество заданий и вспомогательных материалов необходимо ориентироваться на 4 ч. (сдвоенное занятие со студенческой группой). Задания могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Описание кейса не должно содержать каких-либо подсказок относительно путей решения поставленной проблемы.

Таким образом, в состав отчета должны войти формулировка проблемы, краткое объяснение причин, по которым эту

проблему можно считать важной при анализе социальных последствий информационной революции, характеристика проблемной ситуации, список источников, использованных для сбора первичной информации об изучаемой проблеме и избранной ситуации, формулировка учебных заданий с приложением раздаточных материалов. Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые.

Уровни рейтинговой оценки

От 1 до 2 баллов: в отчете не представлены все необходимые стадии разработки кейса; содержание отчета показывает лишь поверхностное знакомство автора с научным содержанием темы; автору удалось сформулировать проблему, но выбор ситуации (кейса) не удачен с точки зрения ее раскрытия; описание проблемной ситуации не обеспечивает достаточный уровень представления о ней; формулировка учебных заданий и отбор раздаточных материалов не позволяют эффективно организовать занятие по методике case-study; оформление отчета не полностью соответствует требованиям.

От 3 до 6 баллов: в отчете представлены все необходимые стадии разработки кейса; содержание отчета показывает хорошее знакомство автора с научным содержанием темы; автор предложил эффективное сочетание проставленной проблемы и изучаемой проблемной ситуации; описание проблемной ситуации обеспечивает достаточный уровень представления о ней; формулировка некоторых учебных заданий и отбор раздаточных материалов не оптимальны для организации аудиторной работы по методике case-study; при оформлении отчета допущены незначительные погрешности.

От 7 до 8 баллов: в отчете представлены все необходимые стадии разработки кейса; содержание отчета показывает углубленное знание автором научного содержания темы; автор предложил эффективное сочетание проставленной проблемы и изучаемой проблемной ситуации; описание проблемной ситуации носит развернутый, системный характер; формулировка учебных заданий и отбор раздаточных материалов оптимальны для организации аудиторной работы по методике case-study; оформление отчета соответствует всем требованиям.

 

Создание виртуальной выставки

Данное задание рекомендуется выполнять в продолжение работы над эссе по проблемному направлению «Изменение социальной структуры западного общества на рубеже ХХ – XXI вв.». Работа над ним включает три этапа:

1) Поисковый этап. В ходе его необходимо отобрать не менее 15 объектов, отражающих тему «выставки». В состав комплекта могут войти любые информационные объекты – текстовые, анимированные, визуальные, звуковые. Основные критерии их подбора – тематическая принадлежность, значимость для раскрытия темы, качество (что особенно важно для визуальных источников), а также сбалансированность коллекции по типам используемых объектов. Привлекать можно информационные объекты, найденные в ресурсах Интернет, коллекциях слайдов, отсканированные из печатных изданий, а также подготовленные самостоятельно.

2) Оформление каталога «виртуальной выставки». В состав каталога должны войти карточки всех информационных объектов. Формат карточки:

3) Подготовка краткого путеводителя по выставке. Этот текст создается в свободной форме, но он должен отразить логику подбора информационных объектов и последовательность «ознакомления с выставкой».

Таким образом, в состав отчета должны войти текст путеводителя, комплект информационных объектов и их карточки (текстовые и визуальные объекты можно объединить в одном файле Word, звуковые прилагаются отдельно в формате MP3). Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые.

Уровни рейтинговой оценки

От 1 до 2 баллов: выбор информационных объектов не позволяет на высоком уровне решить поставленные учебно-исследовательские задачи; большинство использованных информационных объектов неоригинальны и общедоступны; коллекция не сбалансирована по типам объектов; карточки заполнены не полностью или с неточностями; содержание «путеводителя» не отражает логику подбора информационных объектов; оформление материалов коллекции не полностью соответствует требованиям.

От 3 до 7 баллов: выбор информационных объектов позволяет решить поставленные учебно-исследовательские задачи на высоком уровне; информационные объекты имеют оригинальный характер; коллекция насыщена по количеству и сбалансирована по типам объектов; карточки содержат всю необходимую информацию; содержание «путеводителя» отражает логику подбора информационных объектов; оформление материалов коллекции полностью соответствует требованиям.

 

Подготовка аннотированного списка

Данное задание необходимо выполнять в продолжение работы над эссе по проблемному направлению «Изменение социальной структуры западного общества на рубеже ХХ – XXI вв.». Кроме того, рекомендуется повторить материал лекционных занятий по разделу III «Мировое экономическое развитие в конце ХХ – начале XXI вв.» (темы: «Инновационная модель экономического роста»; «Особенности инновационного менеджмента и маркетинга»). В итоге необходимо составить общее представление о Homo Ludens как социальном типаже современной эпохи, чертами которого являются постматериалистическая мотивация, экспрессивизм, креативный склад мышления, компетентностная модель профессионализма.

В рамках данного учебного задания предполагается ознакомление с различными трактовками игры как социального явления, представленными в следующих изданиях:

Хейзинга Й. Homo Ludens. Человек играющий. – М.: Издательство Ивана Лимбаха, 2011.

Ранер Х. Играющий человек. – М.: ББИ, 2010.

Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Эксмо, 2012.

Инглегарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе. Модернизация и постмодернизация. Тоффлер О. Адаптивная корпорация // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В. Л. Иноземцева. – М.: Academia, 1999.

Дебор Г. Общество спектакля. – М.: Издательство «Логос», 2000.

Кайуа Р. Игры и люди. Статьи и эссе по социологии культуры. – М.: ОГИ, 2007.

Формат задания – подготовка тематического аннотированного списка, то есть комплекса «рекомендательных» аннотаций научных работ. Подробное описание требований к составлению и оформлению списка см. в дополнительном рейтинговом задании № 4.

Критерии рейтинговой оценки

1 балл: аннотированный список включает меньшее количество текстов, чем установлено в задании; подбор аннотируемых работ по проблематике не полностью отвечает учебному заданию; текст не соответствует специфике «рекомендательных» («оценочных») аннотаций; не все аннотации по объему соответствуют рекомендациям; итоговый вывод отсутствует или не отвечает требованиям; оформление аннотированного списка не полностью соответствует требованиям.

От 2 до 3 баллов: аннотированный список включает количество текстов, соответствующее заданию; подбор аннотируемых работ по проблематике не полностью отвечает учебному заданию; текст в целом соответствует специфике «рекомендательных» («оценочных») аннотаций; не все аннотации по объему соответствуют рекомендациям; итоговый вывод присутствует, но не отвечает требованиям; оформление аннотированного списка в целом соответствует требованиям.

От 4 до 5 баллов: аннотированный список включает количество текстов, соответствующее заданию; подбор аннотируемых работ отвечает учебному заданию; текст соответствует специфике «рекомендательных» («оценочных») аннотаций; объем аннотаций соответствует рекомендованному; в состав аннотационного списка входит обобщающий вывод, в рамках которого аннотируемые материалы распределяются на группы, показывается их общность и специфика; оформление аннотированного списка соответствует всем требованиям.