План:

1. Научные и вненаучные знания. Критерии научности. Понятие об этике науки и ответственности ученых.

2. Формы научного познания: проблема, факт, гипотеза, теория.

3. Структура научного познания (предмет, объект, эмпирический и теоретический уровни).

4. Методы эмпирического познания.

5. Методы теоретического исследования и построение научной теории.

 

1. Научное и ненаучное знание. Критерии научности. Понятие об этике науки и ответственности ученых

Мы с вами уже говорили о процессе, теперь можно выделить особую форму познания – научное познание. Прежде чем выделить особенности научного познания, надо показать, какие виды познания бывают.

Каждый человек обязательно сталкивается с такой формой познания, как житейское, или обыденное, познание. Эта форма познания касается нас всегда. Житейское познание основано на наблюдении, житейской смекалке и не обосновано научно. Такое познание осуществляется в повседневной жизни. Например, девушкам, которые учатся готовить тесто, более опытные хозяйки (или они узнают обо всем в рецептах) объясняют, что, чтобы тесто поднялось, нужно взять соду и погасить ее уксусом. В данный момент девушки даже не задумываются о том, что речь идет о химической реакции, в результате которой выделяется углекислый газ. Если взять человека, который химию не изучал, но запомнил, что это нужно делать, это будет ярким примером обыденного житейского знания. Нужно сказать, что мы все в каких-то вопросах обладаем научными знаниями, а в каких-то вопросах – житейскими. И трудно сказать, каких знаний больше: обыденных житейских или научных.

Второй вид познания, который можно выделить – это художественное познание. О художественном познании мы говорим, когда человек узнает об окружающем мире из художественных произведений (литературы, фильмов, полотен художников). И такое познание имеет свою специфику: оно образно, эмоционально. В художественных произведениях все построено на образах и при этом часто присутствует вымысел. Учитывая последнее обстоятельство, обязательно возникает вопрос: насколько ценен этот вид познания? У этой формы познания очень большие возможности. И о многих событиях, даже исторического плана, многие люди узнают именно благодаря художественным произведениям: фильмам, литературе. Например, бесспорно, достаточно ярко показывает жизнь Франции эпохи абсолютизма известное произведение А. Дюма «Три мушкетера». Большинство исторических персонажей этого произведения реальны. И король, и Ришелье, его политика достаточно адекватно отображена в романе. Имели место даже сами мушкетеры и эта известная история с подвесками. И в этом плане стоит использовать данную форму познания исторического процесса по максимуму.

Можно выделить особую форму познания – религиозное. Для него характерен догматизм, т. е. те или иные представления даются без доказательств, воспринимаются на веру.

Также выделяют и паранормальное познание. Сюда относятся такие антинаучные представления, как магия, алхимия, астрология.

Наиболее организованное, наиболее сложное познание – это научное познание. Научное познание предполагает объяснение фактов, оно не терпит эмоций, зато строится на доказательствах и объяснениях. Здесь возникает серьезный вопрос: а где грань между научными знаниями и ненаучными? Как отличить истинную науку от лженауки? Выделяют целый ряд критериев, по которым выделяют научность знаний:

1. Одними из главных критериев являются проверяемость и доказательность. Это одни из самых главных критериев научности.

2. Также одним из критериев научности является новизна. Если человек занимается наукой, то есть производством научных знаний, обязательно то, что он создает, должно быть новым. Студенты вузов часто совершают одну ошибку: подходят к преподавателю и говорят, что у них есть не просто желание заниматься наукой, но есть материал по определенной теме. В качестве которого показывают стопочку ксерокопий различных научных статей, объясняя, как это потом скомпилируют и появится научная статья. Это не наука, а плагиат. В науке один велосипед дважды не изобретают.

3. Также определенный момент – это использование специальных процедур, методов и приемов. В каждой науке есть свои правила, есть свои способы проверки знаний, есть свои определенные способы сбора и обработки информации, поиска научной истины. Историка, изучающегося XIX в., коллеги не поймут, если он обойдется без источников (например, архивных материалов, мемуаров), которые показывают это время. Юрист не может обойтись без анализа нормативно-правовых актов, а медик – без наблюдения над больными.

4. Научные знания – это всегда система, т. е. их отличает системность. Научное познание всегда показывает знание как систему, то есть не может состоять из разрозненных фактов, а показывает взаимосвязь между ними, рисует достаточно целостное объяснение того или иного фрагмента действительности. Этим отличается от обыденного и от художественного познания, то есть оно и достоверно, и логично, и объясняет целую систему. Например, если сопоставить художественное познание Гражданской войны и научное, то оно, бесспорно, будет отличаться. Элементом такого художественного познания может быть, например, фильм «Адмирал». Главный персонаж фильма – адмирал Колчак – реальная историческая личность. Многие события тоже реальны. Однако фильм «Адмирал» показывает только кусочек событий, но не дает целостное представление о Гражданской войне, о причине и уж тем более о результатах, последствиях и т. д. Научное познание просто предполагает, что такое объяснение будет дано.

Мы с вами рассмотрели одно значение слова «наука», но наука – это не только система знаний, это еще и особый вид деятельности человека, целью которой является производство новых знаний. И в этом плане наука выполняет целый ряд функций в обществе.

Во-первых, наука представляет мировоззренческую силу. Именно на основе науки формируются представления человека о мире. Достижения науки кардинально меняют представления людей об окружающем мире, о возможностях человека.

Во-вторых, наука является производительной силой. Без науки было бы невозможно решение жизненно важных задач человека: строительство зданий, средств передвижений, одежды, обуви. И многие научные институты занимаются именно этим, они придумывают новые вещи для производства. Достижения науки облегчают способы производства, позволяют делать его более дешевым, эффективным. Именно ученые разрабатывают новые способы выплавки стали, меры по повышению производительности сельского хозяйства и пр.

В-третьих, наука – это также важная социальная сила. Что под этим подразумевается? Наука меняет жизнь человека, она меняет все, в том числе быт людей, способы проведения досуга. Многие даже самые глубокие теоретические открытия получают «отзвук» в повседневной жизни людей. Отечественный ученый Жорес Алферов получил Нобелевскую премию за фундаментальное открытие в физике. Мы с этим открытием сталкиваемся каждый день: именно на его основе построена работа лазерных дисков. И в результате нам стала доступна такая форма досуга, как просмотр фильмов на диске. Надо сказать, что с развитием науки меняется и социальная структура общества: возрастает количество людей, занятых в интеллектуальном труде. Сам труд под влиянием науки в идеале должен меняться, он должен становиться легче, должно становиться меньше ручного труда, хотя, к сожалению, это не везде проходит. Чем дальше развивается человечество, тем выше потребность в образованных людях. Если в XIX в. было достаточно уметь читать и писать и это умела небольшая часть общества, то в ХХ в. встает вопрос о всеобщей грамотности. С развитием XX в. требования к уровню образования человека возрастают. Когда-то после войны люди с гордостью говорили: «Я закончил семилетку», а техникум был вообще особым предметом гордости. Людей, имеющих высшее образование, было не так уж много. В современное время человек не будет гордиться тем, что он семилетку закончил, предметом гордости будет только диплом о высшем образовании или ученой степени.

Говоря о воздействии ученых на окружающий мир, очень важным является вопрос об этике ученых. Если мы говорим об открытиях ученых, то надо помнить, что многие открытия могут использоваться как во благо, так и во вред человеку. Как, например, можно оценить создание ядерного или термоядерного оружия? Вопрос сложный, рассмотрим два примера.

Один возьмем из художественной литературы. Вспомните эпизод из романа А. И. Солженицына «В круге первом». «Круг первый», по Солженицыну – это так называемая шарашка, где работают заключенные. Их права очень жестко регламентированы и ограничены. Они заключенные. В то же время они находятся в более привилегированном положении, чем те зеки, которые находятся на обычной зоне. Лучше бытовые условия, лучше еда. Тем не менее это тюрьма, и каждый зек желает свободы. Одним из заключенных этой шарашки является пожилой инженер Герасимович. Он тоже желает свободы, желает этого и его жена, жизнь которой, как «жены народа», становится невыносимой. И вот Герасимовичу дают задание разработать аппарат, который бы позволил идентифицировать голос, т. е. четко определять принадлежность голоса по его записи. Перед инженером возникает сложная этическая ситуация. Она хорошо передана в отечественной экранизации режиссера Глеба Панфилова 2005 г. В ней Герасимовича играет Игорь Скляр, а его жену – Инна Чурикова. Они оба мастера своего дела и переживания солженицынских героев передают довольно ярко. Ярко передана сцена и этого сложного этического выбора. Герасимовичу дают задание и обещают за его выполнение свободу. Более того, офицер госбезопасности использует простой психологический прием. Он подводит заключенного к окну, показывает на автобусную остановку и говорит: «Вот если вы сделаете, то через три месяца вы сядете на эту остановку и поедите домой». Герой вспоминает свое недавнее свидание с женой (в кадре появляется жена в исполнении Чуриковой). И ее образ повторяет, в каком кошмаре она живет: соседи по коммуналке с ней не разговаривают, с работы ее уволили и т. д. И Герасимович понимает, что своим «да» он облегчит жизнь и себе, и жене, которую он очень любит. У него встает очень серьезный нравственный вопрос: а что делать? Он понимает, что если он сделает это открытие, то получит свободу, но это изобретение может использоваться в репрессивной политике. Герасимович отказался. И мотив его был следующий: «Хватит, что меня посадили».

Другая ситуация. Группа академика А. Д. Сахарова создала термоядерное оружие. Можно ли осудить его с этической точки зрения? На первый взгляд, они создали оружие массового поражения. Однако ими двигали благородные мотивы. Они не собирались с помощью этого оружия захватывать мир. Наоборот, они были убеждены, что наличие этого сверхмощного оружия повысит обороноспособность страны, и это позволит сохранить баланс отношений в мире. Поэтому с этой точки зрения мотивация разработки изобретения, которое предлагалось сделать Герасимовичу, тоже могла бы не вызвать осуждения, если иначе взглянуть на мотивы. Мотив Герасимовича нам понятен и вызывает одобрение. Он отказался потому, что он рассматривал это в аспекте слежки за собственным народом. Если мотивация будет другая, например борьба с терроризмом, то, бесспорно, это не будет выглядеть аморальным. Это действительно будет служением обществу.

Также нормам этики должны подчиняться методы научного поиска, способы доказательства научной истины. Возьмем еще один пример из художественной литературы – роман А. Толстого «Гиперболоид инженера Гарина». В этом романе главный герой изобретает прибор, который обладает колоссальной разрушительной силой – тепловой луч (в современной технике он сопоставим с лазером). Опять же обратим внимание на мотив Гарина. Ему его изобретение нужно только для личного обогащения и приобретения власти над другими людьми. Уже это делает его поведение аморальным. Также аморальными являются и способы, с помощью которых Гарин заявляет о себе. В фильме, снятом по мотивам романа в 1973 г., появляется такой эпизод. Чтобы мир обратил на него внимание, Гарин с помощью своего луча разрушает целый завод. Гарина играет артист Олег Борисов. Ему удалось хорошо передать настроение своего персонажа: наблюдая, как рушатся корпуса завода, гибнут люди, Гарин упивается своей силой, способной губить людей.

Поэтому нормам этики должны соответствовать не только мотивы исследователя, но и методы, с помощью которых он к этим целям идет. Можно ли, например, ставить опыты над людьми? Кажется, ответ очевиден – нет. Однако все не так просто. Без опытов с участием людей невозможно развитие психологии, медицины и пр. Участие в эксперименте может осуществляться только на добровольной основе. При этом эксперимент должен строго контролироваться, не создавать угрозу жизни или здоровью людей, не унижать человеческое достоинство. В случае возникновения такой угрозы эксперимент должен прерываться.

Все, что было сказано, касается взаимоотношений ученых с окружающим миром. В то же время есть ряд правил, которые составляют внутреннюю этику, т. е. определяют отношения ученых между собой. Есть ряд грубых нарушений внутренней этики.

1. Самым грубым нарушением научной этики является плагиат, т. е. заимствование чужих трудов. С плагиатом сейчас сталкивается практически каждый исследователь. Это частично еще происходит и потому, что современное подрастающее поколение имеет слабое представление, что такое плагиат. Очень часто студент не понимает, что совершает плагиат, нарушает этические нормы. У современных студентов вырабатывается неправильный стереотип, что такое сделать доклад или сообщение. Загрузил через поисковик в Интернете тему доклада, нашел какой-либо текст, его мышкой откопировал, вставил себе. Потом откопировал в другом месте и т. д., а потом сдал. Или также совершенно искренне соединяет куски из чужих статей, сканирует чужие монографии и сдает как собственный реферат. Это как раз и есть плагиат! Можно ли пользоваться чужими статьями, книгами, публикациями? Конечно, можно. Однако действовать надо правильно. Не будет плагиатом, если вы своими словами пересказали статью, книгу, а потом внизу указали сноску, откуда вы это взяли.

2. Второе нарушение научной этики – это так называемая двойная продажа. Нельзя один и тот же текст, результат, статью многократно публиковать в разных изданиях. Иногда студент, сделав какую-то работу, начинает предлагать ее сразу на несколько конференций. Так делать нельзя. Можно что-то доработать, что-то изменить, но абсолютно идентичный текст подавать в два места сразу нельзя. Можно, например, в одно издание сдать сокращенный вариант, в другое более развернутый.

3. Третье нарушение касается взаимоотношений с соавторами. Нельзя нарушать права соавтора. Наука допускает, что несколько человек могут писать вместе, но тогда все решения принимаются совместно. Нельзя взять и издать общий результат за спиной своих соавторов, даже если вы честно укажете всех авторов. Уж тем более нельзя не указывать соавтора. Все решения, где, когда публиковать, в какое издательство нести, все соавторы принимают вместе.

4. И четвертый аспект внутренней научной этики касается отношений с научным руководителем. Руководителя надо уважать. А в чем выражается уважение? Иногда студенты говорят: «Ну как что? Делать все, что скажет». Это не совсем так, даже у студента есть право высказывать свое мнение в науке. Прежде всего, уважение выражается в том, что работа с вами должна быть комфортной. Все тексты должны быть представлены заранее и в печатном виде. При этом печатный текст оформляется так, чтобы его было приятно читать, т. е. выбирается соответствующий шрифт, интервал, красная строка. Также уважение проявляется в том, что научный руководитель обязательно указывается в тексте работы. Если это тезисы, статья, то здесь указываются инициалы и степень. Если это большая работа, на которой есть титульный лист, то на титульном листе обязательно научный руководитель указывается с полным указанием имени и отчества, научных регалий. Также если вы добились какого-то успеха, то неплохо все-таки подойти и поблагодарить. Иногда студенты и это забывают.

Также существует у исследователя и ряд прав: свобода в выборе темы исследования, свобода в выборе места реализации. Никто не может взять и заставить исследователя, в том числе и студента, выступать. Также никто не может помешать вам публиковаться там, где вы пожелаете. Вопрос, правда, возьмет ли вашу статью редакция издания. Она может взять, а может и нет, но проявить инициативу студент может сам. Также автор имеет право на то, чтобы его работа выглядела так, как он ее представил. По правилам, нельзя менять ничего, даже заголовок. Нельзя без согласия автора сократить статью или что-то в ней изменить. Если в журналах хотят что-то изменить, что-то подкорректировать, то все нужно согласовывать с автором. Хотя, к сожалению, это правило тоже не особо соблюдается. И еще есть одно право, очень смешное и практически не соблюдаемое – право на гонорар. В некоторых издательствах, наоборот, требуют деньги с автора за то, что они его публикуют.

 

2. Формы научного познания: проблема, факт, гипотеза, теория

Большое значение для уяснения методики научного поиска имеют различные формы научного познания. Как, собственно говоря, строится научный поиск? Эти формы вынесены в заголовок: факт, проблема, гипотеза, теория. Что это такое и как они выступают в научном поиске?

Первое, с чего начинает любой ученый – он ставит проблему. С точки зрения философии проблема – это форма знания, содержанием которой является то, что не познано человеком, но то, что нужно познать. Это противоречие. Противоречие между тем, что известно, и тем, что неизвестно. И поэтому очень часто говорят, что проблема – это знание о незнании, т. е. это знание того, что неизвестно и что надо узнать. Однако проблема – это не просто какой-либо пробел в знании человечества. Понятие проблемы очень важно уяснить для успешного научного поиска. Под проблемой понимается не просто что-то неизвестное, а еще и определенный угол зрения, определенный вопрос. Проблема – это всегда постановка вопроса, и любое исследование начинается с постановки этого вопроса.

К сожалению, студенты не всегда осознают, что такое проблема. Например, студент говорит, что хочет исследовать революцию 1905 г. Сказать: «Я буду исследовать революцию 1905 г.» – значит ли поставить проблему? Нет. Проблема – это какой-то вопрос, какая-то оценочная идея. Она может быть разная. Например, какие причины породили революцию? Или какое значение имела революция для развития политической системы? Или как повлияла данная революция на развитие государственного аппарата? Обычно проблема обязательно отражается в формулировке темы. Если исследователь поставил проблему, то он уже не назовет свою работу просто «Революция 1905 г.» или «Свобода совести». Любой, кто будет ее читать, спросит: «А это, вообще, о чем?» Если проблема поставлена грамотно, то она найдет отражение в формулировке темы. Например, в первом примере можно выбрать даже не одну проблему: «Какое оказала влияние революция 1905 г. на эволюцию политической системы?» или «Как трансформировались системы государственных органов власти в ходе Первой русской революции?» Ко второму примеру можно предложить такую проблему: «Насколько полно в нашей стране гарантируется и реализуется свобода совести и вероисповедания?» Сразу становится ясно, в чем проблема исследования. Так, можно привести пример из медицины. Исследователю мало решить, что он будет исследовать дисбактериоз. Ему надо четко определить, в чем будет проблема его исследования. Причины возникновения этого нарушения? Особенности лечения этого заболевания у какой-то особой группы больных (грудных детей, беременных)? Этот вопрос и будет проблемой. Обычно проблема закладывается в формулировку названия статьи, темы курсовой, дипломной, диссертации. Это делается даже тогда, когда есть возможность использовать смелые, порой литературные обороты (это возможно по отношению к статьям, тезисам, монографиям, но не к курсовым, дипломным и диссертациям). Например, на одной конференции был заявлен доклад на следующую тему: «Черепаха всегда приходит первой (о скорости распространения информации в научной среде)». Первая часть названия ставит цель привлечь внимание читателей, а вторая, та, что дана в скобках – содержит проблему исследования. Следовательно, в наших двух первых примерах формулировка тем может быть такой: «Эволюция политической системы в ходе первой русской революции» и «Проблемы реализации права на свободу совести в Российской Федерации».

В курсовых, дипломных и диссертациях обязательно формулируется цель и задачи исследования. В статьях, тезисах и монографиях это не делается, но фактически подразумевается. Цель работы всегда вытекает из проблемы. Если проблемой исследования является влияние революции 1905 г. на эволюцию политической системы, то цель работы может формулироваться следующим образом: «Выявить влияние революции 1905 г. на эволюцию политической системы». Или для второго примера: «Комплексно исследовать положение дел в России с законодательным закреплением и государственными гарантиями прав человека на свободу совести и вероисповедания». Если цель бывает одна, охватывает всю работу, то задач формулируют несколько. Задачи также вытекают из проблемы: обычно основная проблема разбивается на подпроблемы, и каждая подпроблема определяет задачу. Так, в нашем втором примере основная проблема может состоять из подпроблем:

– каким образом российское законодательство закрепляет право на свободу совести и вероисповедания;

– насколько российское законодательство о свободе совести и вероисповедания соответствует международным стандартам;

– насколько реально воплощаются на практике положения закона в нашей стране, насколько часто встречаются нарушения данного закона.

Отсюда формулируем задачи:

– проанализировать, каким образом российское законодательство закрепляет право на свободу совести и вероисповедания;

– сопоставить, насколько российское законодательство о свободе совести и вероисповедания соответствует международным стандартам;

– выявить, насколько реально воплощаются на практике положения закона в нашей стране, насколько часто встречаются нарушения данного закона.

Для формулировки цели и задач запомните ряд ключевых фраз: «проанализировать», «показать», «осветить», «выявить». Старайтесь не допускать тавтологии, т. е. их повторения.

Проблему поставили, что дальше? Дальше рождается гипотеза, т. е. предположение. Если говорить о революции 1905 г., а какие здесь могут быть гипотезы? Например, исследователь поставил проблему влияния революции 1905 г. на эволюцию государственного строя или политического строя. Вполне будет оправдано выдвижение гипотезы, что революция 1905 г. существенно повлияла на расширение демократии, создала предпосылки для создания большого числа политических партий, представляющих разные слои населения. Когда ученый поставил проблему, сформулировал гипотезу, тогда его мышление целенаправленно. Это очень полезно еще и для того, чтобы не закопаться потом в море материала, иначе он будет собирать материал, абсолютно не имеющий отношения к теме.

Как проверить гипотезу и как решить проблему, что для этого нужно? Вот здесь мы используем такое понятие, как факт. Решение проблемы, проверка гипотезы основывается на анализе фактов. Без фактического материала, без эмпирического материала не может развиваться ни одна наука. Встает вопрос, а что такое факт? С одной стороны, это то, что вам кажется неоспоримым. Всегда ли это так бывает? Например, больной приходит к врачу и говорит: «У меня болит живот. У меня что-то с желудком». Значит ли это, что у него действительно проблема с желудком? Проблема с желудком – это факт? Так вот, на данный момент проблема с желудком – это не факт, потому что боли могут быть и в кишечнике, и в сердце, и в позвоночнике и т. д. А когда фактом станет, что проблема именно с желудком? Когда будет сделано соответствующее исследование. То же самое важно и для ученого. Все ли, что мы видим, всегда является фактом? Вот возьмите стакан, налейте туда воды и поставьте карандаш. Что вы увидите? Преломление. Значит ли это, что карандаш сломан? Фактом является то, что мы видим якобы сломанный карандаш, а не то, что карандаш сломан. Итак, что же такое факт? Наиболее классическое определение: факт – это отображение в знаковой форме особенностей, фрагментов действительности, выделяемых в соответствии с достигнутым уровнем развития науки и практики. Например, мы говорим, что в аудитории холодно. Когда мы это бесспорно будем считать фактом? Когда мы это зафиксируем с помощью градусника. Теперь это факт, температура четко определена с помощью градусника. Сложным является вопрос, что принимать за факт исторической науки. Бесспорно, историк не может обходиться без фактов. Однако для него очень актуальной является проблема достоверности фактов. Например, исследователь читает мемуары участника какого-либо важного события. Мемуары иногда пишут по прошествии многих лет после события. Человек мог что-то забыть, неправильно изложить, или его субъективные взгляды оказали влияние на оценку того или иного события. Также историк иногда сталкивается с таким делом, как фальсификация. Что делать? Насколько достоверен тот документ, с которым вы имеете дело? Можно ли это признать историческим фактом? Вот здесь правило для историка одно – один документ должен проверяться другим. Если исследователь прочитал мемуары и нашел там, что автор мемуаров негативно отзывается о каком-либо историческом деятеле, это еще не значит, что это было на самом деле, что данный исторический деятель оставил негативный след в истории. Это могла быть чисто субъективная оценка. Фактом здесь является только отношение автора мемуаров к этому деятелю, а вот историческую роль этого деятеля еще надо уточнить, перепроверяя данные одного источника данными из целого ряда других источников. Вот это историку надо всегда помнить, и делать выводы на основе фактов надо, только их перепроверив.

Когда проблема построена, факты собраны, гипотеза проверена, появляется теория. Это наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности, т. е. наиболее обобщающий вид научного знания, но обратите внимание, это действительно целостное знание. Наука – это ни в коем случае не набор новых фактов. Нельзя говорить о научном познании, которое сводится только к констатации факта. Обязательно ученый должен не только выявить факты, но их еще и объяснить. В частности, историческая наука обязательно предполагает объяснение фактов, обязательно то или иное событие должно быть показано в контексте общего хода исторического прогресса, должна быть показана его взаимосвязь с другими событиями, обязательно должна быть дана оценка. Это же касается и всех других научных дисциплин. Медик, педагог также не может ограничиться простым собирательством фактов. Он должен дать объяснение явлениям окружающего мира в системе научных знаний своей отрасли. Например, если врач занимается проблемой дисбактериоза у грудных детей, ему надо вывести общие закономерности возникновения, протекания и лечения этого заболевания у грудничков. Также элементом теории будут являться и практические рекомендации, которые могут быть воплощены в жизнь. При этом жизнь предъявляет к таким рекомендациям очень четкие требования: рекомендации должны быть экономичны и конкретны. Мало кого удовлетворят общие слова, например, «улучшить работу общественного транспорта». Задача исследователя как раз и заключается в том, чтобы дать конкретный рецепт, как эта самая работа общественного транспорта может быть улучшена.

 

3. Структура научного познания (предмет, объект, эмпирический и теоретический уровни)

В любом научном исследовании выделяют ряд структурных элементов научного познания. И прежде всего, обязательно формулируется предмет и объект науки. В научных работах делаются специальные абзацы, выделенные жирным шрифтом – предмет и объект исследования. Что такое предмет? Предмет – это изучаемый процесс. Он всегда вытекает из основной проблемы, а основная проблема всегда согласуется с целью исследования. Поэтому если исследователь поставил проблему влияния революции 1905 г. на эволюцию политической системы, то о каком процессе здесь идет речь? Изменение политической системы. И предметом будет процесс эволюции политической системы в условиях революции 1905 г.

А что тогда такое объект? Объект – это система, которая функционирует в изучаемом процессе. Какая система изменяется в нашем примере? Политическая система России в начале ХХ в., соответственно, объектом является политическая система России в начале ХХ в.

Говоря о структуре научного исследования, выделяют такое понятие, как идея. Под идеей можно понимать совокупность критериев (признаков) и норм (правил, установок), принятых для выбора определенных ориентиров исследования, систематизации полученных знаний и оценки их объективности. Например, в качестве идеи могут выступать некоторые методологические установки. Так, исследователь-историк может использовать региональный подход. Он предполагает рассмотрение провинции как особой социокультурной среды, жизнь в которой отличается от жизни в крупных городах. Педагог, разрабатывающий новые подходы к воспитанию и обучению детей, может руководствоваться установками гуманистических принципов воспитательного процесса о необходимости учета индивидуальных качеств ребенка, что предполагает гибкую оценку биологических особенностей личности и особенностей социальной среды, в которой ребенок растет.

Также в структуру научного исследования входят такие понятия, как эмпирический и теоретический уровни. Вначале выделим, что является эмпирическим уровнем. На эмпирическом уровне происходит работа с объектом исследования. Мы говорили, что любое исследование предполагает сбор фактического материала. Вот этот этап как раз и есть эмпирический уровень. На этом этапе происходит сбор фактического материала, и совокупность используемых фактов так и называют – эмпирическим материалом, а его совокупность – эмпирической базой. В исследовании во введении к работе обязательно оговаривается, что стало эмпирической базой. Эмпирическая база у каждой науки своя. Если мы говорим о медицине, то здесь эмпирической базой будут выступать истории болезни пациентов. Для литературы материалом являются произведения тех или иных писателей. Для археологии – артефакты, которые нашли археологи при проведении раскопок. Для целого ряда общественных наук, таких как история, социология, право, философия (она хоть и не наука, а форма мировоззрения, но тоже использует научные методы), в качестве эмпирического материала выступают документы: законодательство, делопроизводственные документы (отчеты, финансовые документы, ведомости на зарплату, личные дела студентов), публикации газет, мемуары, письма. Также в качестве источника может выступать реклама. Фактически любой документ может выступить в определенный момент в качестве эмпирического материала. Может ли студенческая зачетка или экзаменационная ведомость рассматриваться как эмпирический материал? Да, если кто-либо будет изучать деятельность учебного заведения, где этот студент учился.

Однако надо очень осторожно подходить к вопросу, что является эмпирическим материалом, а что нет. Если историк изучает исторические события, то будут ли для него труды знаменитого историка XIX в. В. О. Ключевского, школьные учебники источником, т. е. эмпирическим материалом? Если мы используем работу В. О. Ключевского для того, чтобы узнать о событиях эпохи Ивана Грозного, то это не источник, а литература. Если мы читаем учебник истории для того, чтобы узнать о событиях войны или XIX в., то это не источник, а литература. Однако и сами труды В. О. Ключевского могут выступать в качестве источника. В каком случае это произойдет? Если объектом станет творчество самого Ключевского. Тогда творчество Ключевского будет выступать в качестве эмпирического материала. Учебник истории может выступить источником, если предметом исследования будет выступать эволюция школьного дела или развитие общественного сознания. Даже художественный фильм может выступать в качестве эмпирического материала. Так, знаменитый фильм «17 мгновений весны» может тоже стать элементом эмпирической базы к исследованию, но если объектом этого исследования будут не события Великой Отечественной войны, а развитие киноискусства в советский период или механизм формирования общественного сознания в то время, когда этот фильм снимался. Как же нам отличать источник от литературы? Критерий здесь довольно четкий. Предмет вашего исследования не должен совпадать с предметом исследования той работы, которую вы изучаете. Например, предмет исследования Ключевского – это Иван Грозный, соответственно, Ключевский – это литература, а если у вас объект исследования – творчество Ключевского, то труды самого Ключевского – это источник, элемент эмпирической базы.

После сбора фактического материала исследователь переходит на теоретический уровень. На теоретическом уровне происходит обобщение полученных данных, объяснение и интерпретация получившихся фактов. На теоретическом уровне преобладает рациональный момент, здесь исследователь использует различные понятия, законы, которые существуют в данной отрасли знаний. Задача теоретического знания – достижение объективной истины во всей ее конкретности и полноте содержания. Это подразумевает, что исследователь не ограничивается только указанием на новые факты, а объясняет их в системе своей отрасли наук, стремится к формулированию общих закономерностей, принципов, законов, которые бы можно было использовать для объяснения аналогичных фактов. Как уже отмечалось, частью теории должна стать разработка практических рекомендаций. Именно это делается на теоретическом уровне. Так, педагог разрабатывает рекомендации по лучшей организации учебного и воспитательного процесса, медик – по лечению того или иного заболевания.

Эмпирический и теоретический уровни взаимосвязаны, по большому счету одно невозможно друг без друга. Мало собрать факты, надо им дать соответствующее объяснение. Эмпирическое исследование, выявляя с помощью наблюдений и экспериментов новые данные, стимулирует теоретическое познание (которое их обобщает и объясняет), ставит перед ним новые, более сложные задачи. С другой стороны, теоретическое познание, развивая и конкретизируя на базе эмпирии свое, собственное содержание, открывает новые, более широкие горизонты для эмпирического познания, ориентирует и направляет его в поисках новых фактов, способствует совершенствованию его методов и средств и т. п. Часто начинающий историк считает, что его заслугой является выявление новых исторических фактов, например, ему удалось установить, что в таком-то городе в таком-то году открылось новое учебное заведение. Для науки это само по себе мало. Наука обязательно требует от исследователя ответа на ряд вопросов. С какими целями создавалось это учебное заведение, какими историческими процессами было продиктовано возникновение этого учебного заведения? Как деятельность этого учебного заведения была связана с развитием всей системы образования? Достигла ли его работа исторических целей? Только объяснение новых фактов в системе исторических знаний имеет цену для науки. В то же время голое теоретизирование также лишено пользы, без использования фактической базы новую теорию сформулировать невозможно.

 

4. Методы эмпирического познания

Важным вопросом в изучении научного познания является вопрос о методах. Мы уже говорили, что наука предполагает использование специальных приемов, методов научного поиска. Что такое метод? Метод (греч. metodos) в самом широком смысле слова – «путь к чему-либо», способ социальной деятельности субъекта в любой ее форме, а не только в познавательной. Можно говорить о методе преподавания, методе выплавке стали и пр. Если мы выделяем два уровня исследования – эмпирический и теоретический, то, соответственно, в самом общем плане выделяют две группы методов: эмпирические и теоретические.

Эмпирические методы – это методы, которые используются на эмпирическом уровне исследования для сбора фактического материла. Во многих случаях сам сбор фактического материала не предполагает использование каких-то особых методов. Исследователь собирает фактический материал, обращаясь к различным документам. Так, для экономиста это может быть финансовая документация какого-либо предприятия (ведомости, отчеты и пр.). У литератора это может быть чтение произведений исследуемых авторов. У историка – поиск и работа с архивными материалами, мемуарами, газетами соответствующей эпохи. У политолога важным источником, т. е. эмпирическим материалом могут стать агитационные материалы (листовки, речи политиков, рекламные буклеты), используемые в предвыборных кампаниях различными партиями. И потом собранный материал обрабатывается с применением теоретических методов.

В то же время исследователь порой нуждается и в специализированных методах по сбору эмпирического материала. Можно выделить ряд эмпирических методов.

Измерение – совокупность действий, выполняемых при помощи средств измерений с целью нахождения числового значения измеряемой величины в принятых единицах измерения. Этот метод может применяться как в медицине, так и в биологии (например, измерение роста животных). Историки также используют метод измерения, например, археологи обязательно измеряют размеры найденных вещей. Результаты измерения фиксируют, часто это делают еще и фотографически: указанный предмет фотографирует вместе с обычной или специальной криминалистической линейкой. В некоторых отраслях могут использоваться временные измерения: в педагогике может измеряться время, отводимое на определенную часть урока, в управлении – время на выполнение той или иной производственной операции, что может быть очень важно для научных заключений о рационализации производственного процесса, оптимизации штатов.

Сравнение – познавательная операция, выявляющая сходство или различие объектов (либо ступеней развития одного и того же объекта). Очевидно, что при использовании этого метода надо выделить главный параметр сравнения, который выявляет суть вещи, ее главные качества. Машины можно сравнивать по цвету – голубая, желтая, синяя. Однако вряд ли это даст представление о качестве машин. Естественно, сравнение надо проводить по мощности.

Одним из эмпирических методов, которым пользуются ученые – это наблюдение. Многие науки, такие как биология, медицина, их развитие невозможны без развития данного метода. Если говорить о педагогических исследованиях, то этот метод тоже очень важен. Что такое наблюдение? Мы по жизни много чего наблюдаем: дома, на улице и т. д. Если, например, мы наблюдаем за дворовыми котами, будет ли это научным наблюдением? Нет. В чем же отличие простого наблюдения от наблюдения научного? Наблюдения как метод – это организованное, но пассивное восприятие окружающей действительности. Исследователь не вмешивается в наблюдаемый процесс. Чтобы наблюдение было действительно научным, надо соблюдать ряд условий. Первое – постановка задачи. Мы в повседневной жизни много наблюдаем, мы наблюдаем за поведением животных в нашем дворе, поведением детей на детской площадке, взаимоотношениями пассажиров в маршрутном такси. Опытный водитель-мужчина может с большим интересом наблюдать, как паркуется начинающий водитель-женщина. Однако это не научное, а бытовое наблюдение. Что отделяет бытовое наблюдение от научного? Научное наблюдение от бытового отличается своей организацией, оно имеет научную цель, т. е. четко выделяется, что исследователь наблюдает. Поведение за домашними кошками может быть научным, если будет соответствовать цели научного исследования. Можно привести пример такого наблюдения. Была поставлена цель проверить, чем занимаются домашние кошки в отсутствие хозяев. Предполагалось, что в отсутствие хозяев кошки укладываются спать. Это было решено проверить методом наблюдения. Было отобрано 50 кошек, за которыми наблюдали с помощью видеокамер. Получился примерный график кошачьих дел. 22% времени кошки смотрели в окно. 12% времени общались с другими домашними животными. 8% времени скакали по мебели, 6% прятались под столом, 5% играли, 4% ели или смотрели на еду. На сон пришлось всего 6% дневного времени. Также американские исследователи из университета Джорджии поставили задачу выяснить, насколько утрачены охотничьи навыки у домашних кошек. Опять же использовались видеокамеры. Наблюдение показало, что домашние коты, попав на улицу, начинают охотиться, проявляя охотничьи способности, в отличие от домашних собак. Таким образом, приступая наблюдению, вы должны понимать, что вы будете наблюдать. Так, в классе педагог может поставить задачу выяснить, какими методами его коллега активизирует внимание учеников. Второе: очень важно, чтобы наблюдение было правильно организовано. Оно должно давать объективные результаты, независимые от индивидуальных особенностей исследователя. Наблюдение должно быть организовано так, чтобы процесс наблюдения не искажал наблюдаемый процесс. Так, сидя в классе и наблюдая за работой учителя, нельзя привлекать к себе внимание, чтобы ученики не обращали на исследователя внимание. Также важно, чтобы и учитель не обращал внимания на исследователя. Здесь желательно соблюсти один важный практический и этический момент: нельзя садиться наблюдать за уроком, не спросив у учителя на то разрешения.

Уместно сказать, что в науке выделяют внешнее и включенное наблюдение. Под внешним наблюдением подразумевается наблюдение, когда исследователь осуществляет наблюдение как бы со стороны. Именно такое наблюдение бывает в биологии, например, исследователь наблюдает поведение животных в естественных условиях или приближенных к естественным (в заповеднике). Для этого могут использоваться технические приборы – видеокамеры. Именно такое наблюдение мы уже приводили в качестве примеров. Приведем еще один. Летом 2012 г. любой желающий мог через Интернет присоединиться к наблюдению за журавлями, которое велось в Окском биосферном заповеднике. С помощью видеокамер ученые вели круглосуточное наблюдение за птицами. Однако такое наблюдение не всегда возможно, если речь идет о людях. Более того, использование видеокамер при наблюдении за людьми строго регламентировано законом. Нельзя осуществлять такое наблюдение, не предупреждая людей (поэтому в магазинах, кафе, музеях висят специальные объявления). Конечно, в большинстве случаев люди мало обращают на них внимание. Однако применительно к людям чаще используется так называемое включенное наблюдение. Под включенным наблюдением понимается наблюдение, когда исследователь внедряется в среду и выступает в роли участника наблюдаемых действий. В истории социологии известны случаи, когда исследователь для проведения включенного наблюдения селился в определенной местности, работал на заводе в качестве рабочего. Можно привести пример из опыта одного кандидата психологических наук. После окончания педагогического института он по распределению поехал работать в сельскую школу, где не только вел учебные занятия, но и активно участвовал во внешкольной жизни своих учеников, например, вместе с ними играл в футбол. При этом он собирал материал для своей диссертации. На каждого ученика он вел отдельную тетрадь – дневник наблюдения, где фиксировал результаты наблюдения. Включенное наблюдение имеет существенное преимущество: наблюдаемые процессы не искажаются самим процессом наблюдения.

Третье: результаты наблюдения надо соответствующим образом фиксировать. Целесообразно вести дневник наблюдения, чтобы результатами работы можно было воспользоваться и по прошествии некоторого времени.

Эксперимент предполагает сознательное вмешательство в изучаемый процесс, создание определенных, заданных условий для течения какого-либо процесса. Без эксперимента невозможно развитие медицины, химии, биологии, педагогики. В химии эксперимент предполагает проведение экспериментальных химических реакций. В биологии могут проводиться эксперименты, связанные с поведением животных в определенных условиях.

Могут ли проводиться эксперименты, в которых задействованы люди? Чаще всего студенты отвечают на этот вопрос категорически отрицательно. На самом деле это не совсем верно. Эксперименты являются вполне распространенным этапом исследования по педагогике, психологии, другим общественным наукам. Например, педагог может объяснить новую тему по одной методике, а в другом классе – по другой. Затем провести проверочную работу, сравнить полученные результаты. Это тоже эксперимент. Также часто эксперименты проводят психологии. Весной 2012 г. в Тамбовском государственном университете студенты стали участниками необычного эксперимента. Добровольцам было предложено на две неделе отказаться от современных средств связи: мобильных телефонов и Интернета. Участники эксперимента сдали свои мобильники и компьютеры, также они были обязаны вести дневники самонаблюдения и беседовать ежедневно с психологами, которые фиксировали состояние студентов.

Несложный эксперимент может быть проведен и самим студентом. Например, при осуществлении руководства научной работой по проблеме доступности медицинского обслуживания автор пособия предложил студентке провести следующий эксперимент. Смоделировать ситуацию, представив, что из Москвы приехал в гости родственник и заболел, обзвонить поликлиники города с простым вопросом, обслужат ли этого человека в Рязани бесплатно, если у него полис на московскую поликлинику. Только в одной поликлинике был дан положительный ответ, остальные, невзирая на требования закона, заявили, что обслужат только за деньги. Проведение такого несложного эксперимента позволило лучше выявить положение дел с оказанием медицинской помощи и в результате занять первое место в научном конкурсе.

При проведении эксперимента очень важно соблюдать элементарные правила. Проведение эксперимента должно соответствовать нормам научной этики, не создавать угрозу жизни, здоровью людей, не нарушать правопорядок. Поэтому не проводите эксперимент, не обсудив его с научным руководителем (!), т. к. эксперимент может затронуть интересы людей. Как правило, участие в эксперименте осуществляется с согласия самого человека, если нужно, проводится соответствующий мониторинг физического и психологического состояния участника, в любой момент он имеет право отказаться от участия в эксперименте.

Можно выделить еще два метода сбора эмпирического материала: анкетирование и интервьюирование. Анкетирование – это письменные ответы на вопросы, причем большинство вопросов бывает закрытыми, т. е. подразумевает ответы «да» или «нет», или выбор одного из нескольких вариантов ответов. Интервьюирование – это устная беседа, причем большинство вопросов носят открытый характер, т. е. от опрашиваемого ждут развернутого ответа. Чтобы соцопрос, т.е. анкетирование, носил характер действительно научного исследования, надо соблюсти некоторые правила.

Первое условие, которое надо соблюсти – чтобы круг опрашиваемых людей (они называются респондентами) был достаточно широк, проще говоря, чем больше вы людей опросите, тем лучше. Для студенческого исследования оптимальным является количество в 80—100 человек.

Второе условие состоит в том, чтобы опрашиваемые подбирались так, чтобы их ответы представляли объективную картину. Говоря по-научному, выборочная совокупность (т. е. опрашиваемые люди) должна быть микромоделью генеральной совокупности (это все люди, мнение которых изучается). Например, вы изучаете политические пристрастия населения. Вряд ли ваше исследование покажет полную картину, если вы проведете опрос среди студентов своей группы. Если вы изучаете мнение всего населения, то опрашивать надо представителей различных слоев: пенсионеров, бизнесменов, студентов. Для соблюдения этого условия в анкету часто включают, кроме основных, и дополнительные вопросы: о возрасте, образовании, профессии. Причем такие вопросы лучше ставить не в начале анкеты, а в конце, но если они остались без ответа, то анкеты выбраковываются. Нецелесообразно включать вопросы об имени, фамилии респондента, наиболее объективными являются анонимные опросы.

Также важно и правильно составить анкету. Начинаться анкета должна с обращения к респонденту. Очень важно при составлении анкеты расположить к себе респондента, увлечь его анкетой. Для этого вначале анкеты и помещается обращение, в котором автор исследования обращается к потенциальным респондентам. В качестве примера приведем обращение, которое использовалось при проведении анкетирования судей:

Уважаемые судьи!

Мы просим вас ответить на вопросы анкеты, цель которой – выяснить состояние современной судебной системы. Эти данные будут полезны для проведения судебной реформы, исследование проводится исключительно в научных целях, и собранные сведения будут использоваться в обобщенном виде. В каждом вопросе выберите один ответ и пометьте е его галочкой. Спасибо за помощь!

Очень важно правильно составить вопросы анкеты. Целесообразно выделить для себя несколько блоков, по которым будут составляться вопросы анкеты. Например, вы выясняете отношение опрашиваемых к альтернативной гражданской службе. Вначале вы ставите вопросы, которые выявляют степень осведомленности граждан об альтернативной службе. Потом можно поставить несколько вопросов, выявляющих отношение людей к такой службе, затем – готовность воспользоваться ею самим. Наиболее важные вопросы должны помещаться в середине анкеты.

Вопросы могут быть открытые и закрытые. Закрытые вопросы предполагают готовые ответы, открытые – дают возможность вписать любой ответ. Правда, здесь следует предостеречь: анкеты с большим количеством открытых вопросов тяжело обрабатывать, лучше их не ставить более трех. Закрытые вопросы могут разделяться на альтернативные и не альтернативные. Ответы на альтернативные вопросы подразумевают выбор одного ответа из нескольких возможных, например, на вопрос «Пойдете ли Вы на выборы?» можно ответить «да» или «нет». Не альтернативные вопросы допускают выбор нескольких вариантов из всех возможных. Так, на вопрос «Какие предметы Вам нравятся?» можно выбрать несколько ответов.

Также вопросы бывают основные и дополнительные. Среди дополнительных вопросов следует особо выделить вопросы контрольные, т. е. проверяющие искренность респондентов при ответе на основные вопросы. Например, в качестве основного вопроса вы ставите вопрос «Любите ли Вы творчество М. Булгакова?», в качестве дополнительного можно поставить вопрос «Назовите свои любимые произведения Булгакова». Если человек действительно любит творчество Булгакова, то он сможет назвать целый ряд произведений, если он ответил на вопрос неискренне, он, скорее всего, ограничится одним наиболее известным произведением, например «Мастер и Маргарита». К дополнительным вопросам относятся вопросы о личности респондента: пол, возраст, образование, род занятий. Иногда бывает очень интересно сравнить, есть ли отличие в ответах, например у мужчин и женщин, у разных возрастных групп. Повторим еще раз: ставить такие вопросы нужно только в конце анкеты, а не вначале. В противном случае большинство респондентов просто испугаются и не станут отвечать. И естественно, не могут ставиться вопросы об имении, фамилии, конкретном месте работы.

При составлении альтернативных и не альтернативных вопросов, дополнительных и основных нужно соблюдать некоторые условия. Очень важно, чтобы вопросы не настраивали на определенный ответ, не содержали подсказку. Например, вопрос «Что Вам нравится в лекциях по истории?» не может быть назван корректным, так как содержит подсказку, предполагается, что лекции по истории вам нравятся. А если нет? Вопросы вообще надо отбирать очень тщательно. Они должны не только не настраивать на определенный ответ, но и быть сформулированы так, чтобы у респондентов не возникало желание спросить: «А что вы имели в виду?» Приведем пример некорректной постановки вопроса. В период предвыборной кампании в мэры по телефону жителям задавали вопрос: «Изменилась ваша жизнь в худшую или в лучшую сторону за последние пять лет?» Результаты предполагалось использовать в предвыборной агитации. Конечно, жизнь многих людей изменилась за эти пять лет и в худшую, и в лучшую сторону. Однако далеко не всегда эти изменения можно связать с деятельностью мэра, например, если девушка вышла замуж, и от этого ее жизнь изменилась в лучшую сторону, вряд ли в том состоит заслуга мэра.

Иногда в анкетах можно встретить варианты ответов очень субъективного плана. Так, если исследователь хочет дать оценку, насколько респонденты хорошо знают свои права и обязанности, ему надо выбирать конкретные критерии. Ошибкой будет предложить следующий вопрос:

Хорошо ли вы знаете свои права:

a. очень хорошо

b. хорошо

c. средне

d. плохо

e. очень плохо

Ошибка заключается в том, что исследователь полагается на очень субъективную оценку знаний респондента. Человек может считать, что он очень хорошо знает свои права, а на самом деле он их не знает совсем.

Также важно, чтобы в вопросах не нарушалась логика, не вклинивались ответы из разных смысловых рядов. Например, вы выясняете, насколько часто россияне выезжают отдыхать за рубеж. Вы предлагаете ответы:

А – никогда не был за границей

Б – раз в два-три года

В – раз в год

Г – раз в полгода

Д – предпочитаю отдыхать на даче

Последний вариант ответа явно лишний. Он дублирует вариант А и касается не интенсивности, а мотивов. Для выяснения мотивов лучше сделать специальный вопрос.

Для выяснения отношения к тем или иным явлениям можно использовать ассоциативный метод. Например, респонденту предлагается вписать, какие ассоциации взывает у него слово «студент». Респондент вписывает пришедшие ассоциации (бедный, умный и др.). Можно предложить ряд готовых эпитетов и также дать возможность выбора. При этом должно быть два противоположных ряда. Если говорить о студентах, то эпитет «бедный» в одном ряду должен сочетаться с «богатым» в другом, «безалаберный» с «трудолюбивым». Еще один прием, используемый в анкетах: ситуативные ситуации, например, при проведении опроса, который выясняет отношение граждан к людям различных национальностей, в анкете ставится вопрос: «Если Вы начальник, возьмете ли Вы на работу выходцев из Китая (Узбекистана)?»

После сбора анкет следует их обработка. Небольшое количество (до 100 штук) можно обработать вручную, большее количество обрабатывается на компьютере. Для этого все ответы кодируются, причем обработке подвергаются и ответы на открытые вопросы: все варианты ответов на открытый вопрос выписываются и объединяются в группы.

Интервьюирование предполагает свободную беседу с человеком. Как правило, беседуют с человеком, являющимся специалистом в какой-либо области, поэтому людей, которые опрашиваются с помощью интервьюирования, необязательно должно быть много. К интервью надо тщательно подготовиться. Все вопросы должны быть продуманы заранее. Не стоит начинать свое исследование с интервью, этим методом лучше завершать сбор эмпирического материала. Если вы начнете сбор эмпирики с интервью, то может получиться, что во время него вам сообщат общеизвестные факты, если вы придете, как следует подготовившись, то во время интервью вы сможете выяснить много подробностей, о которых больше никто не знает.

Очень важно правильно организовать беседу. Если интервью берется у официального лица, то все вопросы надо напечатать на листе бумаги, у вас могут просто попросить этот листочек и по нему отвечать. Очень важно не опоздать на встречу, также надо правильно одеться: пляжная одежда вряд ли расположит к себе собеседника. Во время беседы постарайтесь создать атмосферу непринужденной беседы, а не допроса. Во время разговора можно пользоваться диктофоном, если собеседник не возражает, а вот присутствие микрофона с магнитофоном нежелательно, т. к. это может нервировать собеседника. Несколько иначе надо подойти к проведению интервью, если оно берется не у официального лица, а у участника какого-либо события. Это может быть как пожилой ветеран, участник боевых действий, так и ребенок, участвующий в сборе кадетских классов. Здесь также важна предварительная подготовка, заранее надо продумать возможные вопросы, но сам стиль беседы должен быть менее формален. Некоторые исследователи даже разделяют такие методы, как интервью и беседа, понимая под этим, что первый метод более официален, предполагает более активную позицию самого исследователя. А беседа – это более неформальное общение, сам исследователь здесь больше слушает, чем спрашивает. Однако это не значит, что надо только пассивно воспринимать, что говорят. Обязательно нужно стараться направлять беседу в нужное русло, но делать это очень аккуратно, стимулируя собеседника самыми различными способами. Конечно, листочек с вопросами здесь вряд ли уместен, а вот ссылка на собственные ассоциации или опыт, восхищение, демонстрация интереса могут помочь разговорить собеседника.

Каждый эмпирический метод дает свои возможности сбора фактических данных. При проведении исследования необходимо использовать эмпирические методы комплексно. Тогда исследователь сможет собрать разнообразный эмпирический материал, в разных аспектах освещающий изучаемую проблему.

 

5. Методы теоретического исследования и построение научной теории

Теперь поговорим о теоретических методах, которые могут быть вами использованы. После того как эмпирический материал собран, он нуждается в обработке. Здесь уже применяются теоретические методы.

Метод классификации предполагает обобщение собранного материала путем разделения всех исследуемых объектов в несколько групп и подгрупп. Главное, что надо сделать правильно, используя этот метод – выбрать критерий классификации. Здесь нужно соблюдать два правила. Первое: критерий классификации должен быть объективен и конкретен. Приведем пример (бывший, кстати, на самом деле). В город Иваново приехали двое ученых, историки, молодой и старый. На собственном опыте они решили проверить утверждение, что Иванов – город самых красивых женщин. Идя по улице, они решили, что старый будет считать всех встречающихся некрасивых женщин, а молодой – красивых. Естественно, данное «исследование» проводилось в шутку. Понятно, в чем недостаток данной классификации: она слишком субъективная, у каждого человека свои представления о красоте. Зато классификация по росту, возрасту, половому признаку будет, безусловно, объективной.

Второе правило. Классификацию нужно проводить по только одному признаку. Нельзя классифицировать по двум признакам сразу, например, классифицировать всех студентов по росту и возрасту одновременно. Классическими примерами такой логической ошибки являются классификация на «круглое и зеленое» или выражение «дети бывают наши и невоспитанные». Ясно, что разделить объекты можно или по форме (круглые, квадратные, треугольные), или по цвету (красный, зеленый, синий), но никак одновременно по цвету и форме. Если в исследуемых объектах нужно выделить два признака, то проводят две классификации, например, вначале по форме, затем по цвету. Обычно метод классификации используется как преддверие для дальнейшей обработки материала. Хотя сама по себе интересная классификация может стать существенным вкладом в науку.

Метод анализа и синтеза. Вначале выясним, что такое анализ. Анализ – цепочка умственных, логических построений, направленных на выявление сути анализируемого объекта.

Различают внутренний и внешний анализ. Внешний анализ предполагает выявление различных обстоятельств, под влиянием которых создавался данный объект. Например, вы анализируете архивный документ. Вам обязательно надо обратить внимание, из какого учреждения этот документ вышел, с какой целью создавался, кто его автор, каковы были его политические убеждения, особенности исторической эпохи, когда создавался документ. Все эти обстоятельства весьма важны, так как могли оказать существенное влияние на содержание документа.

Внутренний анализ направлен на выявление внутренней сути изучаемого объекта. В основе анализа лежит расчленение системы на составляющие элементы и выявление особенностей каждого из них. Например, анализ – неизбежный прием в работе с нормативно-правовыми актами. Первоначально исследователь выявляет структуру документа, т. е. из каких разделов и глав состоит данный акт. Затем начинается подробный анализ отдельных статей. Вы должны уяснить суть каждого предложения, даже каждого слова в законе, причем не просто уяснить его лексический смысл, а выявить роль в документе, его значение при применении закона, т. е. каковы будут последствия при использовании в законе тех или иных слов. Нередко бывает так, что отдельные положения закона сформулированы не точно, отдельные слова противоречат друг другу или при желании могут трактоваться произвольно, а то и искажать первоначальный замысел, ради которого создавался акт. Подобные вещи необходимо выявлять. Приведем пример анализа нормативных актов, регулирующих право на образование, сделанного в работе одним студентом.

«Международные документы, как уже говорилось, относят право на образование к естественным и неотъемлемым правам каждого человека. Между тем в соответствующих положениях можно найти и некоторую неопределенность. Так, если смотреть на вышеприведенное положение с точки зрения обывателя, человека, не имеющего специальной подготовки в области права, то можно подумать, что оно означает то, что каждый (то есть и гражданин, и не гражданин) имеет право на получение от государства или частных лиц некоего социального блага, описываемого понятием «образование». Между тем, как верно замечено в проблемном комментарии к Конституции РФ, с правовой точки зрения здесь речь может идти лишь о праве на образование в смысле права на свободный доступ к образованию, поэтому более правильной и корректной видится формулировка, данная в Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод: «Никому не может быть отказано в праве на образование».

В данном смысле право на образование – это свобода получать образование в соответствии с убеждениями родителей, с собственными взглядами и целями при наличии на то возможностей. Стало быть, вышеуказанные положения Конституции РФ могут гарантировать лишь то, что получение образования не является привилегией: каждый человек на недискриминационных условиях, независимо даже от его способностей, вправе получать любое желаемое образование, что, однако, не означает, что он получит необходимый минимум для занятия тем видом деятельности, который он желает. Ограничением здесь могут быть только способности, желание или материальное положение лица, а не какие бы то ни было правовые нормы.

Таким образом, человек получает всего лишь возможность на недискриминационных основаниях получать то образование, которое соответствует его способностям и возможностям и потребностям общества, то есть государство, в принципе, не обязано предоставлять каждому образование как социальную услугу.

При рассмотрении законодательства возникают довольно серьезные проблемы. Так, ч. 1 ст. 5 Закона «Об образовании» гласит: «Ограничения прав граждан на профессиональное образование по признакам пола, возраста, состояния здоровья, наличия судимости могут быть установлены только законом». Скорее всего, в данном случае законодатель подразумевал то, что на основании других признаков и в других сферах образования ограничение права на образование вообще не может производиться. Однако формулировка статьи позволяет толковать норму произвольно. Так, могут возникать вопросы, во-первых, могут ли прочие ограничения устанавливаться иным способом, чем с помощью федерального закона, во-вторых, могут ли указанные ограничения устанавливаться в дошкольном, среднем образовании, в дополнительном образовании, в-третьих, относятся ли ограничения к праву на образование вообще или лишь к отдельным специальностям, требующим определенного состояния здоровья, определенного пола (хотя это очень-очень спорно), отсутствия судимости (очевидно, для работы в правоохранительных органах) и т. д.»

Также объектом анализа могут становиться, например, статистические данные. Анализ статистических данных предполагает не просто перечисление последних, а их разъяснение, комментирование. Чуть подробнее об этом будет сказано ниже.

Рядом с анализом обычно стоит синтез. Синтез предполагает воспроизводство общих свойств изучаемого объекта на основе изучения свойств элементов этого объекта. Приведем самый простой пример синтеза: его проводили ваши родители, когда смотрели ваш дневник после окончания четверти. На основе знаний об отдельных четвертных оценках по конкретным предметам они получали сведения о ваших общих результатах в учебе. Также исследователь может сделать общий вывод о рентабельности предприятия, обобщив ряд показателей о его работе: динамика объема продаж, динамика прибыли по различным видам предлагаемых товаров или услуг. Синтез обычно тесно связан с анализом, хотя эти две логические операции необязательно проводятся совокупно. Если говорить об анализе нормативно-правовых актов, то обычно он всегда завершается подведением итогов. Юрист разбирает нормативный документ не просто так, а из-за желания дать общую оценку документу, выявить роль в регулировании тех или иных общественных отношений. Эти выводы и являются синтезом. Основным недостатком анализа и синтеза является его субъективность, как бы ни был добросовестен исследователь, как бы он ни старался предельно беспристрастно рассматривать материал, его интерпретация всегда будет в большей или в меньшей степени субъективна.

Статистический метод предполагает использование статистических данных, т. е. численную характеристику каких-либо объектов. Например, можно проанализировать статистически состав студентов в группе: выделить, сколько процентов от всего числа студентов составляют юноши, сколько девушки, сколько поступили в институт, уже имея опыт работы, сколько процентов поступили сразу после школы. Например, автору этого пособия по заказу Рязанского областного суда довелось проводить социологический анализ состава суда присяжных. По анкетам, которые заполняют присяжные в суде, автору пособия надо было установить, сколько процентов мужчин и женщин, сколько молодых, пожилых и пр.

Однако здесь следует сказать следующее. Мало собрать статистические данные и привести ряд цифр в работе. Ваше исследование будет гораздо значимей, если вы проанализируете собранные данные, т. е. выведенные вами цифры должны приводиться в общей канве ваших рассуждений и выводов. Статистические данные могут подтверждать вашу мысль, иллюстрировать ее, делать более убедительной. Желательно высказать свое мнение, почему результаты оказались именно такими, о каких процессах в обществе они свидетельствуют. Особенно это важно, если результаты оказались неожиданными, опровергающими ранее существовавшие теории.

Системный метод. В основе этого метода лежит рассмотрение изучаемого объекта как элемента системы. В задачу исследователя входит выявить связи между различными элементами этой системы, их соподчинение, процесс взаимодействия. Например, вы изучаете деятельность Рязанской областной думы. При применении данного метода Рязанская областная дума для вас – элемент сложной системы всех органов власти Рязанской области, куда входят областная администрация, представитель президента, Рязанский областной суд, прокуратура Рязанской области и другие органы. Вы должны выяснить, какое место в этой системе занимает областная дума, как она взаимодействует с другими органами власти.

Структурный метод направлен на выявление внутренней структуры изучаемого объекта, т. е. при использовании данного метода ученый выясняет, из каких элементов состоит изучаемый объект, как эти элементы соподчиняются друг другу. Так, при изучении Рязанской областной думы вам надо выявить внутреннюю структуру этого учреждения: из скольких депутатов состоит дума, порядок их избрания, какие фракции они образуют, какие созданы в думе комитеты и комиссии.

Как правило, обычно используется оба метода стразу, т. е. выясняя процесс взаимодействия двух элементов системы, одновременно рассматриваем внутреннее строение этих элементов. Например, если вы рассматриваете процесс взаимодействия Рязанской областной думы и администрации Рязанской области (они для вас – элементы большой и сложной системы «местная власть»), более глубоко будет рассмотрен этот процесс при детальном изучении структурного строения каждого этого органа власти и выявления роли каждого структурного подразделения этих органов в процессе взаимодействия. Такой единый подход называется системно-структурным.

В некоторых случаях есть смысл абстрагироваться от внутреннего устройства изучаемых объектов и не рассматривать их как отдельную систему. Это необходимо тогда, когда мы имеем дело с разнородными объектами или когда сам механизм взаимодействия для нас неважен, важен только результат этого взаимодействия. В этом случае исследуемые объекты выступают для ученого как несколько «черных ящиков», т. е. их содержание остается закрытым. Например, вы исследуете отношения прессы и законодательной власти в Рязанской области. Для вас будет неважна внутренняя организация каждой рязанской газеты, да и внутренняя структура думы в данном случае вам также не важна. Пресса и Рязанская областная дума – два «черных ящика». Вас интересует только, как они функционируют. Еще этот метод называется функциональным.

Проблемно-хронологический метод, или исторический. Суть этого метода заключается в том, что исследуемая проблема рассматривается в исторической перспективе. Исследователь должен выделить основные вехи развития процесса, который он изучает. Многие проблемы, которыми занимаются юристы и экономисты, посвящены «вечным» вопросам, т. е. таким, которые существовали и будут существовать в человеческой жизни, только в различных условиях меняется к ним подход. В таких случаях принято рассматривать, как к решению данной проблемы подходили раньше. Например, вы изучаете проблему особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Прежде чем показать, как современное уголовное законодательство регулирует этот вопрос, вы прослеживаете, в чем была особенность уголовной ответственности несовершеннолетних в разные периоды российской истории, при этом выделяете основные вехи развития вашего вопроса.

Сравнительно-исторический метод, или хронодискретный. Данный метод предполагает сравнение двух (или может, больше) схожих процессов, произошедших в различные исторические эпохи. Главное отличие этого метода от проблемно-хронологического заключается в том, что первый предполагает изучение развития вопроса на всем протяжении его существования, а сравнительно-исторический сводится к сопоставлению двух наиболее схожих периодов. Обычно такой метод используется тогда, когда исследуются процессы, уже происходившие в нашей истории, которые могут быть источником полезного опыта. Так, может быть проведен сравнительный анализ становления парламента в нашей стране после первой русской революции в 1906—1917 гг. и в 1991—2001 гг.

Сравнительно-государственный метод, или синхронный. Этот метод также подразумевает сравнение. Только в данном случае сравниваются схожие процессы, происходящие в различных местах, но в одно и то же время. Например, вы можете проводить сравнение различных форм правления в мусульманских странах, различных способов организации самоуправления в разных субъектах Российской Федерации.

Моделирование. Моделирование предполагает создание модели какого-либо процесса или явления, которое нельзя наблюдать лично. Ученый мысленно конструирует исследуемый процесс, прогнозируя на основе определенного комплекса эмпирического материала его течение. В качестве классического примера использования этого метода обычно приводят работу Ф. Энгельса «Происхождение семьи, частной собственности и государства». Энгельс создал модель процесса разложения первобытного общества, зарождения в нем семьи, собственности и государственных отношений, исходя из описания жизни первобытного племени ирокезов, сделанного Морганом в книге «Древнее общество». Опираясь на знания о жизни одного первобытного племени, Энгельс построил универсальную модель развития любого первобытного общества. У экономистов практикуется составление экономических моделей развития общества в целом или отдельного предприятия. Юристы обычно создают модели государственных учреждений.

Контент-анализ – это количественный анализ поступающей информации, выраженной словами. Контент-анализ может применяться к печатным публикациям, телерадиопрограммам, официальным или каким-либо еще документам. Например, объектом контент-анализа могут стать школьные сочинения, письма граждан в органы власти, текст популярных песен. Суть метода заключается в том, чтобы найти легко подсчитываемые признаки, черты этой словесной информации, которые бы определяли ее существенные стороны. Такой анализ используется при наличии обширного по объему материала.

Чтобы правильно провести анализ, надо правильно определиться, что и как считать, т. е. определиться с единицей подсчета. Ошибкой будет выбирать за единицу подсчета ключевые слова, например «нация», «правительство». За единицу подсчета следует брать не отдельные слова и термины, а социально значимые темы. Иначе можно формализировать анализ настолько, что исчезнет его суть. Например, вы изучаете деятельность правительства – высшего органа исполнительной власти в нашей стране. Если выбрать за единицу подсчета слово «правительство», то можно кое-что упустить: под словом «правительство» иногда печатные издания понимают не высший исполнительный орган в нашей стране, а власть вообще. Зато, безусловно, имеют прямое отношение к работе правительства упоминания о деятельности премьер-министра, его заместителей. Поэтому за единицу подсчета должна выбираться определенная тема, которая может выражаться по-разному: одним словом, некоторым устойчивым сочетанием слов, а может вообще не иметь терминологического выражения, а преподноситься описательно или скрываться в заголовке абзаца, раздела.

Все возможные смысловые единицы подсчета можно классифицировать следующим образом:

1) понятие, выраженное отдельным словом, термином или сочетанием слов (правительство, власть, судебная реформа, суд присяжных и пр.);

2) тема, выраженная в единичных суждениях, смысловых абзацах, целостных текстах (например, интервью с премьер-министром вполне сочетаются с понятием «власть», «правительство»);

3) имена людей, географические названия, названия организаций, упоминание какого-либо события.

Например, вы исследуете ценностные установки современных школьников и с этой целью решили проанализировать школьные сочинения на классическую тему «Что такое счастье?». Представления о счастье самые различные, но в сочинениях вы выделяете основные темы, с которыми ассоциируется у авторов счастье: счастливая семья, материальное благополучие, слава, любимая работа и пр.

После того как определена единица подсчета, нужно выбрать систему подсчета. Здесь возможны различные варианты. Первый – система «время-пространство». За единицу счета здесь берется количество строк, абзацев, колонок, квадратных сантиметров площади, посвященных выбранной теме. Например, вы изучаете вопрос о роли средств массовой информации в профилактике наркомании, или наоборот, стараетесь выявить, насколько СМИ содействуют пропаганде насилия. Вы проводите подсчет, сколько процентов газетной площади занимают публикации на эту тему. Для кино, радио, телевидения считаться будет время, отведенное выбранной тематике. Вторая система – частота проявления темы в каком-либо издании или на телевидении, радио за определенный промежуток времени. Например, сколько раз за сутки те или иные каналы обратились к тому или иному событию. Так, анализируя сочинения о счастье, вы подсчитываете, сколько учеников обратились к теме карьеры, сколько к счастливой семье, сколько к известности и славе.

Контент-анализ может проводиться по отношению и к одному многоплановому документу, затрагивающему целый ряд тем, например выступление политика. Для этого берется текст документа, лист ватмана, на котором делается таблица. Из документа вырезаются строчки, посвященные той или иной проблеме: экономике, социальным вопросам, внешней политике. Соотношение числа строчек, посвященных той или иной теме, позволяет делать выводы по данному документу.

Использование теоретических методов осуществляется обычно комплексно, т. е. исследователь не ограничивается каким-то одним методом, а использует их несколько, сочетая их друг с другом.