Мы уже договаривались о том, что будем на­зывать абстрактными те понятия, которые невоз­можно воспринимать непосредственно органами чувств: закон, экономика, энергия, образование и проч. Текст, насыщенный абстрактными понятия­ми, запоминать гораздо сложнее, нежели кон­кретные тексты. По–настоящему облегчить рабо­ту можно только на логическом уровне. Однако и уровень образного запоминания позволяет значи­тельно экономить силы и время.

Прежде всего отметим, что абстрактные по­нятия можно конкретизировать, представляя в воображении конкретные предметы, которые мо­гут служить напоминанием абстракции. Напри­мер, закон — книжка уголовного кодекса; эконо­мика — экономическая газета (а лучше более сложный, но и более точный образ: завод и кол­хоз рядом, дорога между ними, линия телефон­ной связи и проч.); энергия — трансформатор; об­разование — школа…

Во–вторых, напомним, что, работая с аб­страктным текстом, мы запоминаем не слова, а главным образом, мысли. А потому зачастую до­статочно намёка на мысль, чтобы в памяти всплы­ло все, что с нею связано. Поэтому при формиро­вании ЕИ нет необходимости вставлять в неё каждое слово.

Например, требуется запомнить следующий текст:

Вчера на пресс–конференции министр ино­странных дел Республики Беларусь П. К. Кравчен­ко рассказал журналистам об итогах совещания регионального объединения Центрально–евро­пейская инициатива (ЦЕИ), проходившего в ита­льянском городе Триесте.

Статус ассоциированного члена ЦЕИ, который получила Беларусь, даёт возможность не только участвовать в деятельности рабочих групп и встречах национальных координаторов, мини­стров иностранных дел и премьер–министров в качестве наблюдателя, но и вносить свои предло­жения по существу обсуждаемых вопросов и влиять на принимаемые решения.

По словам Кравченко, участие в работе ЦЕИ — это прорыв на запад в области экономического сотрудничества и впоследствии интегрирования в Европейский союз. Хотя для этого Беларуси пред­стоит создать свою рыночную модель, чтобы стать равной среди равных.

Проследим процесс формирования ЕИ этого сообщения. Первая ЕИ: карта Европы, Италия, большой стол, за которым сидят делегации, бело­русская делегация сидит в сторонке, но вот её ру­ководитель берет слово, и его внимательно слу­шают. Вторая ЕИ: та же карта, Беларусь, Минск, пресс–конференция, в руках выступающего — мо­дель (картина базара), от Беларуси тянутся стре­лочки в Европу — экономический прорыв!

Таким образом, общая картинка: карта Евро­пы, совещание в Италии, пресс–конференция в Минске, стрелочки… Попробуйте припомнить это сообщение через сутки, и вы убедитесь, что по­мещённых в ЕЙ намёков–символов вполне доста­точно для подробного пересказа.

Попробуйте самостоятельно проработать сле­дующий текст.

 

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ

Научно–техническая революция — это скачок в развитии производственных сил общества, переход их в качественно новое состояние.

На первом этапе развития НТР (60–70–е годы) важнейшей её чертой стала автоматизация производственных процессов — то есть появи­лось ещё одно звено в машине, осуществляющее контроль за её работой. Роботы, станки с про­граммным управлением характеризуют каче­ственные сдвиги в технике, в орудиях произ­водства.

С конца 70–х годов в развитии НТР появились качественно новые черты, связанные с успехами микроэлектроники. Этот новый этап получил на­звание компьютерной (микропроцессорной) рево­люции. Управляющее и контролирующее устрой­ство в появившейся теперь системе машин (наря­ду с двигателем, передаточным механизмом и ра­бочей машиной) освобождает человека не только от контакта с рабочими орудиями (инструмента­ми), но и с самой рабочей машиной. В настоящее время уже имеется более 200 тысяч вариантов применения микропроцессоров. Появилась воз­можность перехода от отдельных «островков ав­томатизации» к комплексной автоматизации це­лых технологических процессов, базирующихся на группе взаимосвязанных машин, оборудова­ния, приборов.

Наряду с техникой революционные измене­ния происходят в технологии, то есть в способах воздействия на сырьё, материалы, на предмет труда. Продукция ремесленного производства включала два компонента: затраты на сырьё и ручной труд (то есть технология характеризова­лась материалоёмкостью и тру­доёмкостью). Промышленная революция внесла два новых компонента: капиталоёмкость и энер­гоёмкость. НТР дополнила их наукоемкостью.

Одним из перспективных направлений яв­ляется биотехнология — то есть использование биологических процессов в производственных це­лях.

Наряду с техникой и технологией качествен­но меняется предмет труда, то есть материалы, которые подвергаются обработке. Эти изменения связаны прежде всего с достижениями физики и химии: создание пластмасс, синтетических воло­кон и проч.

Происходят глубокие изменения в источниках энергии: во Франции, например,

69 % электроэнергии производится на АЭС.

 

Когда человек вторгается в область знаний, которая плохо ему знакома, трудности усвоения материала резко возрастают потому, что недоста­точно понимаемые явления, понятия с большим трудом образуют необходимые для запоминания связи. Такие понятия представляют для читателя абстракцию высокой степени. В процессе чтения читатель вынужден вдумываться в каждое слово, чтобы постигнуть смысл высказывания. В ре­зультате едва ли не каждое слово превращается в отдельную ЕИ. Общее их количество стреми­тельно увеличивается, регистр оперативной па­мяти переполняется — запоминание становится затруднительным или даже невозможным.

Образуется замкнутый круг: чтобы освоиться в новой области знаний, необходимо быстро наби­рать информацию в ней; с другой стороны, воз­можность набирать информацию резко ограничи­вается плохим пониманием материала. Как же выйти из этого круга?

Способ, конечно, всем известен: работать с учебниками, словарями, постигать значение тер­минов, изучить вначале азы нового предмета.

Но на кропотливую работу часто не хватает времени, да и задача может стоять совсем иная: только ознакомиться с основными положениями, закономерностями нового предмета. С другой стороны, и в случае глубокого изучения хотелось бы ускорить этот процесс. Как это сделать?

Частично помочь может метод костылей, сущ­ность которого заключается в следующем.

Материал читается дважды. Первое чтение протекает по следующим правилам:

материал читается быстро;

материал упрощается, насколько это возмож­но (при первом чтении не надо бояться опошле­ния материала, которое обычно происходит при чрезмерном упрощении);

на месте непонятных предметов, явлений, по­нятий ставится костыль: любые знаки, рисунки, символы, способные заменить на время значение того, что не понимается.

Покажем метод костылей на примере. Необ­ходимо понять и запомнить следующий текст. (Разумеется, невозможно подобрать текст, кото­рый был бы в одинаковой мере для всех непоня­тен. Но важно увидеть принцип работы, который потом легко перенести на любой текст).

 

ТЕКСТ

Электромагнитные волны, излучённые антен­ной радиопередатчика, вызывают вынужденные колебания свободных электронов в любом про­воднике. Напряжение между концами проводни­ка, в котором электромагнитная волна возбужда­ет вынужденные колебания электрического тока, пропорционально длине проводника. Поэтому для приёма электромагнитных волн в простейшем де­текторном приёмнике применяется длинный про­вод — приёмная антенна. Вынужденные колеба­ния в антенне возбуждаются электромагнитными волнами от всех радиостанций. Для того, чтобы слушать только одну радиостанцию, колебания напряжения не направляют непосредственно на выход усилителя, а сначала подают на колеба­тельный контур с изменяющейся собственной ча­стотой колебаний. Изменение собственной часто­ты колебаний в контуре приёмника производится обычно изменением электроёмкости переменного конденсатора. При совпадении частоты выну­жденных колебаний в антенне с собственной ча­стотой колебаний контура наступает резонанс, при котором амплитуда вынужденных колебаний напряжения на обкладках конденсатора контура достигает максимального значения. Таким об­разом, из большого числа электромагнитных ко­лебаний, возбуждаемых в антенне разными стан­циями, выделяются колебания нужной частоты.

Итак, обычно читатель, далёкий от этой обла­сти знаний, столкнувшись с длинными предложе­ниями, насыщенными существительными–терми­нами, начинает вдумываться в каждое слово, пы­таясь уловить смысл. При этом результат бывает прямо противоположным тому, которого он хочет добиться, так как большое количество ЕИ не по­мещается в регистре оперативной памяти. Мы же поступим наоборот: резко увеличим скорость чте­ния, упростим материал, не вдумываясь в незна­комую терминологию, и изобразим на бумаге по­следовательность материала в виде цепочки ко­стылей.

Волны передатчика вызывают колебания в проводнике… и чем длиннее проводник, тем сильнее колебания… поэтому именно длинный провод служит антенной…

Но в проводе есть колебания от разных стан­ций. Как слушать одну? Колебания подают снача­ла на колебательный контур с собственной часто­той колебаний… (На месте колебательного конту­ра — а предполагается, что мы не знаем,

что это такое — рисуем любую загогулинку и говорим себе: это колебательный контур!)

Изменение частоты в контуре производится изменением электроёмкости переменного кон­денсатора (на место конденсатора — костыль!). При совпадении частот в антенне и в контуре на­ступает резонанс — то есть резкое усиление ко­лебаний…

Вот теперь колебания одной станции и пода­ются на усилитель!

Что мы получили в результате этой предвари­тельной работы? Во–первых, цепочку костылей, по которой легко можем пересказать текст — правда, без терминологии (на уровне чертовин, ерундовин, загогулин и проч.).

Во–вторых, несмотря на неполные знания, мы разобрались в сути происходящих явлений: то есть поняли, как из колебаний, возбуждаемых разными станциями, выделяются нужные колеба­ния. В-третьих, теперь мы можем приступить ко второму чтению — и окажется, что многочислен­ные термины, вызывавшие наши затруднения, не так уж многочисленны и вовсе не так сложны, как казалось. И наконец, в-четвёртых, когда мы станем изучать на полную глубину незнакомые понятия (колебательный контур, конденсатор переменной ёмкости и проч.), то окажется, что мы значительно облегчили свою работу, посколь­ку теперь эти понятия не так абстрактны, как прежде — ведь мы уже знаем некоторые их функ­ции.

Разумеется, вторичное чтение должно проис­ходить без упрощений, а со всей терминологией, с уточнением понятий, с пониманием всей глуби­ны. Однако выполнять эту работу станет намного легче, так как резко снизилась степень абстрак­ции.

 

Несмотря на своё название, этот метод рабо­ты с абстрактными текстами рассчитан на образ­ное запоминание, а не на логическое. А название «логическая цепочка» получил потому, что позво­ляет увидеть логическую последовательность главных мыслей текста и раскрепощает мышле­ние.

По сути своей этот метод сродни методу ко­стылей, однако некоторая разница между ними имеется. Если метод костылей направлен на ра­боту с технической литературой, то логическая цепочка будет вас выручать при работе с гумани­тарным материалом высокой степени абстракции.

Сложность работы с такими текстами часто состоит в том, что необходимость добиться нуж­ной глубины проникновения в сложную абстракт­ную мысль заставляет автора быть многослов­ным. Он поневоле детализирует, поворачивая мысль то одним боком, то другим, зачастую отхо­дя довольно далеко от основного объекта мысли.

Переполнение регистра оперативной памяти приводит к ослаблению возможности увидеть всю мысль целиком, тем более цепочку рассуждений. Воистину, за деревьями леса не видно.

Сформулируем правила работы по методу ло­гической цепочки:

— цепочка строится на возможно большем

объёме информации (в зависимости от харак­тера текста — 1,5–3 страницы, а то и более); рез­ко увеличивается скорость чтения, чтобы изба­виться от явления гиперболизации; материал упрощается и обозначается образами–символами ;

по окончании первого чтения необходимо уметь видеть всю цепочку целиком, как единое целое.

В качестве примера рассмотрим работу со статьёй Джозефа Вейсса «Подсознательная рабо­та разума». В школе развития интеллекта «МОЛЬТО» мы предлагаем курсантам запомнить эту статью с двумя установками. В первом случае требовалось прочитать и пересказать. Результа­ты при этой установке, как правило, оставляли желать лучшего: курсанты часто теряли нить рас­суждений и несколько раз начинали чтение ста­тьи сначала. Это происходило потому, что уста­новка на пересказ заставляла вчитываться в мел­кие детали — что приводило к переполнению регистра оперативной памяти. В другом случае требовалось читать быстро, большими кусками, формировать ЕИ с помощью образов–символов. Результат разительно отличался от первого — большая часть курсантов недоумевала: а что же здесь сложного?

 

ДЖОЗЕФ ВЕЙСС «ПОДСОЗНАТЕЛЬНАЯ РАБОТА РАЗУМА»

Как лечит психотерапевт? Он старается воз­действовать на подсознание своего пациента. От­сюда другой, не менее важный вопрос: как функ­ционирует подсознание?

Согласно общепринятому мнению, люди не способны подсознательно осуществлять те виды интеллектуальной деятельности, которые произ­водятся сознательно, например, составлять пла­ны. Однако наши исследования терапевтических методов лечения свидетельствуют, что человек способен подсознательно мыслить, предвидеть последствия, принимать решения, составлять и реализовывать планы. Но это ещё не все: можно сделать так, чтобы эти способности содействова­ли выздоровлению больных, помогая управлять иррациональными установками, эмоциями, пове­дением.

Целью наших исследований было сравнение двух различных психоаналитических (Фрей­довских) гипотез о природе подсознательной ра­боты разума, имеющих ценность для понимания механизмов терапевтического процесса.

Согласно теории психоанализа у человека с самого раннего детства мощные психические об­разования, «запретные» для сознания, могут вытесняться в подсознание своего рода «цензу­рой», которая представляет собой силы, не даю­щие подавленному психическому материалу вновь проникать в сознание. Однако эти вытес­ненные в подсознание психические образования (к ним Фрейд вначале относил главным образом сексуальные и агрессивные импульсы, а затем причислил к ним убеждения, суждения и такие переживания, как стыд и чувство вины) продол­жают влиять на настроение и поведение челове­ка. Следовательно, они могут усугублять симпто­мы, заставляющие человека обращаться к психо­терапевту, — необъяснимую депрессию, беспред­метную тревогу и неадекватное поведение, кото­рые, похоже, плохо поддаются контролю со сто­роны сознания.

Поскольку «цензура» ограничивает осознание человеком причин собственных поступков и пере­живаний, ограничивая тем самым и его контроль над различными структурами собственной лично­сти, основное внимание в психоаналитической терапии уделяется тому, чтобы помочь пациенту ослабить силы вытеснения и осознать ранее по­давленный психологический материал. Психо­терапевт предлагает пациенту прибегнуть к сво­бодным ассоциациям, т. е. облечь в слова все при­ходящие на ум мысли, образы, воспоминания или переживания. Подобные ассоциации дают ключ к пониманию неосознаваемых влечений и интере­сов пациента. Психотерапевт соответствующим образом интерпретирует заявления пациента, объясняя ему, какие желания, страхи, убеждения, чувство вины или иные психические образования лежат в их основе. Считается, что объяснение психотерапевта помогает больному постичь, ка­ким образом подсознание влияет на его осознан­ные мысли, переживание, поведение.

Обе гипотезы, на которых мы сосредоточим своё внимание, согласуются с основными положе­ниями теории психоанализа, но они существенно расходятся в положении о том, в какой степени человек способен контролировать работу своего подсознания. Первая гипотеза, которую мы назы­ваем динамической, предполагает, что человек вообще не может или лишь в малой степени мо­жет контролировать свою подсознательную пси­хическую жизнь. По этой гипотезе деятельность подсознания складывается главным образом из сил двух типов. С одной стороны, требующие удовлетворения сексуальные и агрессивные им­пульсы стремятся проникнуть в сознание; с дру­гой стороны, им противодействуют силы вытесне­ния. Подсознательные импульсы и силы вытесне­ния взаимодействуют подобно тому, как взаимо­действуют физические силы. Так, две противопо­ложные силы взаимо–уничтожатся, если они рав­ны по величине; в противном случае большая сила одолеет сопротивление меньшей. Взаимо­действие этих сил и определяет поведение чело­века.

Вторая гипотеза, которую мы называем гипо­тезой контроля, допускает, что человек способен в некоторой степени контролировать работу свое­го подсознания: импульсы и другие психические образования хранятся в подавленном состоянии не из–за того, что силы вытеснения неизбежно превалируют над неосознанными импульсами, но благодаря тому, что человек может, основываясь на своём прошлом опыте и оценивая настоящее, бессознательно решить, что переживание–либо выражение тех или иных вытесненных ранее пси­хических образований представляло бы для него опасность. Так, возможно, подсознательно прини­мается решение о том, что проявление любви к определённому человеку грозит унижением.

Гипотеза контроля, кроме того, предполага­ет, что пациенты, решившие прибегнуть к психо­терапии, имеют сильное подсознательное жела­ние вылечиться, а следовательно, подсознатель­но (равно как и сознательно) хотят осознать вы­тесненный психический материал и уяснить его значение, а значит, могут решиться на извлече­ние ранее подавленного психического материала и осознание его, если это больше не представ­ляется ему опасным.

ЕИ может иметь следующий вид:

Причём мысль о том, может ли планирование происходить на подсознательном уровне, на эта­пе первого чтения несущественна: пока важно понять две гипотезы и теорию «цензуры», на ко­торой они строятся. При вторичном, вниматель­ном чтении выстроится полная логическая цепоч­ка, в которой найдёт своё место и первая мысль. Однако на практике почти невозможно сразу определить, какая мысль основная, а какая — её следствие, поэтому обычно в ЕИ включаются все более или менее крупные мысли.

Тем не менее общая картинка ЕИ оказывается небольшой — её легко удерживать в памяти. Она становится символом общей идеи статьи и слу­жит фундаментом для понимания дальнейшей информации.