Цель и стратегия обучения руководителя сохранению здоровья

При возрастающей интенсивности труда, ужесточении требований к качеству деятельности и компетентности руководителя на его здоровье оказывают влияние растущая конкуренция между организациями и производствами в условиях рыночных отношений, а также незащищенность от рисков при принятии управленческих решений. Длительное напряжение может привести к хроническим реакциям, характерным для стрессовой «реакции борьбы» (повышается артериальное давление, ЧСС, напрягаются мышцы, снижается иммунитет). При долгосрочном воздействии риск развития сердечно-сосудистых заболеваний, депрессивных расстройств и других нарушений здоровья руководителя возрастает. Формирование у руководителя системы специализированных умений и навыков по здоровьесбережению оправданно хотя бы еще и потому, что человеку, как и всем биологическим существам, присуще стремление к самосохранению. Те руководители, которые следят за своим здоровьем, в конечном счете имеют огромное преимущество.

Мы использовали парадигму валеологического образования для нашей модели здоровья руководителя. Эта парадигма включает формирование готовности к здоровьесбережению через систему развитых знаний, умений и навыков с учетом того, что только достаточная валеологическая компетентность способна влиять на мотивацию.

Научное обоснование валеологического образования руководителя требует качественной базовой основы. Необходимо сформулировать цели, разработать методологию и концепцию. Цель валеологического образования руководителя состоит в формировании эволюционной цепи валеологическая грамотность → валеологическая образованность → валеологическая компетентность → валеологическая культура → валеологический менталитет. Валеологическая грамотность предполагает: ценностное отношение к здоровью, научно обоснованные представления о здоровье и здоровом образе жизни, обучение здоровьесбережению, способам формирования и развития здоровья. Валеологическая образованность, как и грамотность, доведенная до общественного и личностного максимума, – это, с одной стороны, наличие широкого кругозора по различным вопросам здоровья человека и общества, с другой – избирательность при использовании средств оздоровления. Валеологическая компетентность — это готовность к здоровьесберегающей деятельности. Валеологическая культура — это присвоение на личностном уровне концепции здоровья и следование индивидуальной программе здорового образа жизни. И наконец, валеологический менталитет как высшая ценность валеологического образования подразумевает проявление валеологической культуры на духовном уровне сознания.

Перспективы концепции валеологического образования руководителя определяются:

● целостностью системы эволюционно-экологических, философских, антропологических и валеологических представлений о совершенстве человека;

● необходимостью создания условий воспитания Homo valiens (человека, творящего собственное здоровье);

● социально-экономической заинтересованностью общества в здоровом руководителе.

Социально-педагогический результат такого образования предполагает коррекцию мотивационно-поведенческих установок личности руководителя и его деятельности с позиций значимости здоровья всех участников управленческой деятельности (от руководителя до управляемого персонала) на технологическом, мотивационном и понятийном уровнях, что требует:

● построения собственной профессиональной деятельности на основе валеологической доминанты, в качестве которой выступает индивидуальное здоровье;

● использования здоровьесберегающих технологий для компенсации скрытых объективных и субъективных рисков для здоровья в результате высокоактивной мотивации;

● повышения общей работоспособности и качества здоровья руководителя как одного из показателей его эффективности и высокой продуктивности.

Перспективы развития концепции валеологического образования руководителя – это включение валеологических компетенций в перечень получаемых профессиональных компетенций в системе непрерывного профессионального образования управленческих кадров. Перспективы валеологического образования предполагают содействие формированию валеологической модели руководителя, о которой шла речь выше.

Для осуществления валеологического образования руководителя нужна соответствующая стратегия. Стратегия развития валеологического образования руководящих кадров включает следующие направления:

1) формирование целостной системы валеологического образования руководящих кадров, соответствующей требованиям профессиональной деятельности и задачам по развитию человеческого капитала, сохранения трудоспособного потенциала республики;

2) накопление теоретико-методологического, интеллектуального, материально-ресурсного кадрового потенциала резерва управленческих кадров, обладающего валеологической компетентностью;

3) реформирование системы профессиональной подготовки руководящих кадров с включением в нее валеологического компонента;

4) актуализация взаимосвязи здоровьесберегающей активности руководителя и эффективности профессиональной деятельности;

5) создание системы мониторинга за состоянием здоровья руководящих кадров;

6) создание системы поиска, анализа, накопления и внедрения национального и зарубежного опыта формирования, развития и сохранения профессионального здоровья руководителей.

Методологическая основа разработки концепции валеологического образования руководителя на педагогическом уровне – это основополагающие педагогические принципы и современные представления об образовательных технологиях.

 

Дидактические принципы валеологического образования

Принципы, формы и методы обучения руководителя здоровьесбережению основываются на подходах педагогической валеологии. Педагогическая валеология — новое направление в педагогической науке, нацеленное на обучение человека активизации резервных энергетических и интеллектуальных возможностей, достижение гармонии с самим собой, окружающим миром и природой. Одним из основных методов педагогической валеологии является валеологическое сопровождение.

Сопровождение — это комплексный метод, обеспечивающий условия для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора на основе знания. При этом функциями данного метода являются: диагностика проблемы, информация о сущности проблемы и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и первичной помощи при реализации плана действий. Поэтому валеологическое сопровождение следует рассматривать как процесс управления, подразумевающий совокупное знание о путях передачи специальных знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности в области индивидуального здоровья. Качественный уровень валеологического сопровождения профессиональной деятельности руководителя зависит от позитивной дидактической динамики его валеологического образования. Следовательно, валеологическое образование руководителя должно быть направлено:

● на поиск механизмов педагогического воздействия на процесс интеллектуального развития личности, а также анализ предпосылок перспективного развития всего педагогического процесса;

● обеспечение индивидуального прохождения образовательного маршрута с валеологическим сопровождением в учебном процессе в соответствии с возрастными особенностями руководителя.

Известно, что профессиональные риски закладываются еще на этапе начальной профессиональной подготовки. Познавательные процессы всегда связаны с изменением состояния обучаемого, поскольку вызывают психофизиологическое напряжение. С точки зрения психологов, современные методы обучения, применяемые в образовательных учреждениях (от школы до вуза, в системе последипломного образования), несовершенны и ведут к возникновению нервно-эмоционального перенапряжения, при аккумуляции которого у обучающихся возникают срывы адаптации. Существенное влияние оказывают информационные перегрузки, вызывающие (как упоминалось выше) стрессовые состояния. При отсутствии учета физиологической стоимости умственного труда и без принятия мер по снижению напряжения предотвратить нарушения здоровья невозможно. Высокая интенсивность учебного труда привела к тому, что сегодня в наших вузах процент практически здоровых студентов с первой группой здоровья не достигает и 30 %. Представляется, что валеологическое образование руководителя должно начинаться с первого базового этапа профессиональной подготовки и включать обучение сохранению своего здоровья и оздоровлению организационной среды, в которой будет работать будущий управленец.

Сегодня проблемой является также то, что профессиональное образование, способствуя вхождению специалиста в профессиональное пространство, не обеспечивает эволюционного развития его личностного и физического потенциала. Поэтому основной задачей валеологического образования руководителя является формирование его готовности создавать вокруг себя здоровую организационную среду. А одним из важнейших принципов валеологического образования должен быть принцип непрерывности при соблюдении принципов последовательности и преемственности (прил. 7).

1. На этапе начала профессиональной подготовки при получении высшего образования – физическое и нравственное совершенствование, социально-психологическая адаптация, обеспечение валеологическими знаниями, умениями и навыками, формирование валеологических потребностей, валеологической культуры на рефлексивном уровне сознания. Это формирующе-реализационная фаза с превалированием реализующего компонента.

2. На этапе андрогогического образования – физическое и нравственное самосовершенствование, реализационное проявление валеологических знаний, умений и навыков, трансляция опыта валеологического поведения и культуры подчиненным, творческая адаптация валеологических компетенций к особенностям профессиональной деятельности, индивидуальным особенностям жизнедеятельности в целом. Это обеспечит духовный уровень проявления валеологической культуры.

Учитывая эволюционный характер валеологического образования, план его реализации следует строить по принципу постепенного разворачивания (по спиральному принципу), когда к ключевым знаниям, умениям и навыкам возвращаются с интервалами на протяжении лет (или этапов) подготовки, чтобы знания, умения, навыки были успешно закреплены. Новая информация, новые знания, умения и навыки должны основываться на предыдущем опыте, представляя новые аспекты темы, соответствующие уровню развития обучаемых.

 

Системный подход в валеологическом образовании

При рассмотрении концепции непрерывного валеологического образования руководителей с позиций формирования у обучающихся личностно-социальной значимости здоровья ключевым принципом является личностно ориентированное образование. Это требует создания не только образовательной, но и воспитательной системы, которая сможет инициировать личность обучаемого к самоорганизации, овладению методами познания и преобразования внутреннего и внешнего мира. В соответствии с этим можно сформировать учебные модули, обеспечивающие социальное, педагогическое, биоэтическое и философское направления валеологического образования руководителя (рис. 6).

Рис. 6. Модули валеологического образования руководителя

Социально-педагогический модуль направлен на актуализацию в системе подготовки управленческих кадров современных социальных потребностей в образовании и воспитании человека XXI в., ориентированных:

● на общечеловеческие ценности;

● гармонизацию как способ защиты здоровья от разрушения;

● развитие валеологического сознания;

● формирование собственной валеологической ментальности как фактора эффективной профессиональной деятельности и личности руководителя;

● развитие способности строить свой образовательный маршрут на основе валеологической целесообразности.

Научно-теоретический модуль направлен на научно обоснованное доказательство объективности валеологических требований к профессиональной деятельности руководителя. Ключевая задача научно-теоретического модуля – развитие у руководителя системно-целостного подхода к здоровью, здоровому образу жизни.

Функциональный модуль направлен на формирование у руководителя способности понимать проблемы здоровья и использовать средства их компенсации.

Потребностно-личностный модуль призван обеспечить мотивационную готовность руководителя к здоровьесберегающей деятельности.

Экзистенциально-философский модуль направлен на реализацию личностных потребностей в знаниях по здоровьесбережению, закладывание алгоритма формирования познавательной деятельности в области здоровьесбережения, возрастной валеологии, валеологического самообразования как феномена культуры общества.

Дидактический модуль направлен на обеспечение взаимосвязи теории и практики здоровьесбережения, использование имеющегося опыта в этой области.

Модуль здоровьесберегающих технологий обеспечивает построение индивидуальных алгоритмов здоровьесберегающей деятельности на основе сформированной готовности к ней.

Задачи каждого модуля валеологического образования ставятся с учетом возраста человека и преемственности на предыдущих этапах данного образования. Например, если на этапе начальной профессиональной подготовки отталкиваться от цели – формирование позитивного и ответственного отношения будущих управленцев к собственному здоровью и здоровью окружающих, то задачи модулей валеологического образования в вузе будут сосредоточены:

● на формировании валеологических знаний и развитии валеологических навыков, установок, привычек, способствующих физическому, психическому и социальному благополучию;

● формировании валеологических компетенций как составляющих профессиональной компетентности (в соответствии с требованиями к уровню здоровья руководителя в современных условиях реализации управленческого труда);

● формировании навыков выбора здоровьесозидающих стратегий поведения, установок на ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих.

 

Особенности валеологического образования взрослых

Валеологическое образование взрослых на различных этапах андрагогического образования имеет разные цели и задачи, а стратегия его реализации – свои особенности.

Во взрослом возрасте акцентируется самоопределение и самоактуализация внутренней мотивации руководителя к валеологическому образованию и самообразованию. В этот период особенно эффективно формирование понимания связи хорошего здоровья с эффективностью профессиональной деятельности руководителя, требования которой тем явственнее, чем ближе человек к этой профессиональной деятельности. Специфичность валеологического образования в системе последипломного образования заключается в необходимости объективной самоидентификации (Кто я? Здоров ли я? Что я знаю о здоровье?), которая основывается на применении принципов нормализации и индивидуализации.

Принцип нормализации повышает мотивированность слушателей в получении валеологического образования, так как оно дает возможность понять, что они не одиноки в своих представлениях, проблемах, ощущениях здоровья, в уровне знаний по вопросам его сохранения. Основой валеологического образования взрослых является диалог, доверительный разговор реализаторов образовательной программы (тех, кто обучает) с потребителем (тем, кого обучают).

Принцип индивидуализации акцентирует внимание руководителя на уникальности каждой личности, выборе наиболее эффективных подходов и методов преподавания для каждого индивида с учетом его психофизиологических свойств, специфики особенностей его профессиональной деятельности и т. п.

Например, в зависимости от специфики управленческую деятельность по психологическим характеристикам можно разделить на группы с преобладающей когнитивной составляющей (индустриальные организации с производственным процессом и пр.) и коммуникативной (в основном социальные организации). Кроме того, в зависимости от возложенных функций специфика управленческой деятельности специалистов в одной и той же организации может различаться по такому же признаку. Исследования показывают, что представители когнитивной группы более склонны к такому пониманию здоровья, при котором здоровьесберегающая активность рассматривается как условие сохранения нормальных физиологических и психологических параметров здоровья и предотвращения заболеваний путем устранения факторов риска. Для них мотивом к здоровьесберегающей деятельности выступает цель – предупреждение отклонений от нормы, а сохранение здоровья обеспечивает нормальную деятельность, способную удовлетворить потребности человека, в том числе и в труде.

Представители коммуникативной группы обычно связывают успешность профессиональной деятельности с общим тонусом, состоянием бодрости, возможностями реализации своего потенциала, а не с уровнем развития каких-либо отдельных психических функций или физических качеств. Для них важным фактором является индивидуальная составляющая организма, а здоровьесберегающая деятельность понимается как целенаправленная деятельность, обеспечивающая полноценную реализацию личного потенциала здоровья.

Таким образом, мотивационными акцентами в валеологическом образовании руководителей (с учетом психологической составляющей их профессиональной деятельности) коммуникативной группы может являться необходимость активизации индивидуального потенциала здоровья, а когнитивной группы – необходимость преодоления факторов риска, способных привести к отклонению от нормы. Конечно, нельзя провести четкую границу, но, тем не менее, правильно сделанные акценты в стратегии валеологического образования на основе личностно ориентированного подхода позволят повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

Доминантами активности здоровьесбережения во взрослом возрасте могут быть все виды активности: познавательная, деятельностная, коммуникативная. С учетом этих доминант валеологическое образование руководителей в андрагогическом варианте целесообразно осуществлять по следующим направлениям:

● познание и самопознание, предполагающие готовность повышать свой уровень валеологической компетентности и культуры, находить средства для самосовершенствования;

● валеологическая самореализация (собственная здоровьесберегающая деятельность и формирование здоровьесберегающей среды вокруг себя);

● межличностное взаимодействие с учетом валеологических принципов, усиление социального влияния на окружающих на основе валеологической доминанты.

Самоактуализация может развиваться:

● через мотивационный аспект (как совокупность мотивов личности руководителя и важнейшая характеристика его готовности к здоровьесбережению на основе сформированного осознанного ценностного отношения к здоровью);

● гностический аспект (как направленность личности руководителя на создание здоровьесберегающей среды при осуществлении профессиональной деятельности, валеологического комплекса знания о здоровье – мотив к здоровьесбережению – культура здравосозидания);

● деятельностный аспект (как готовность к непосредственной здоровьесберегающей деятельности, последующее валеологическое самообразование, ведение здорового образа жизни).

Принципами андрагогической концепции валеологического образования руководителя являются: самостоятельность обучения, совместная деятельность (работа в группах и т. д.), учет предыдущего опыта и уровня валеологической образованности, индивидуализация (личная образовательная траектория), контекстность (приближение обучаемого к реальной деятельности на практике), актуализация результатов обучения, элективность (соблюдение индивидуального пространства при влиянии взрослого на взрослого).

Вариативность моделей обучения здоровьесбережению в системе образования взрослых достаточно велика. Мы представляем свою компонентную модель (рис. 7).

Рис. 7. Компоненты модели валеологического образования руководителя

Валеологическое образование руководителя не может быть ограничено рамками отдельной лекции по здоровьесбережению или даже курса лекций. Надежда на то, что знания, умения и навыки, полученные в более молодом возрасте на предыдущих этапах профессиональной подготовки, «выживут» и будут при необходимости актуализированы, необоснованна. К тому же очень важно (именно на этапах андрагогического образования) не смещать акценты с педагогических знаний на медицинские. Педагогические и медицинские знания имеют по отношению к здоровью две различные парадигмы. Педагогические знания преследуют цель совершенствования адаптации человека к условиям внешней среды. Они нужны руководителю как условие формирования, сохранения и развития здоровья. Медицинские знания акцентируют лечебные аспекты восстановления утраченного здоровья. Ведь здравоохранение – это система мер по охране того, у кого здоровье, – человека; здравосохранение и здравосозидание – это уже процессы, осуществляемые самим человеком. Замена педагогических знаний медицинскими в корне изменяет цель валеологического образования.

В различные периоды онтогенетического развития взгляды индивида на здоровьесбережение меняются, возникает новое видение проблемы сохранения здоровья, иная точка зрения, обусловленная жизненным опытом и багажом валеологических знаний. Представляется, что непрерывное валеологическое образование руководителя является неотъемлемой частью становления и сохранения его здоровья, обеспечения эффективности его профессиональной деятельности и соблюдения валеологической этики по отношению к управляемому персоналу.