Самые первые вопросы

Автор первого раздела Ирина Борисовна Куркина — известный московским медик и педагог, канд. мед. наук, многолетний сотрудник Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, один из разработчиков раздела «Здоровье» в программе «Истоки», редактор приложения «Здоровье — стиль жизни» в газете «Детский сад со всех сторон».

Как известно, адаптация — это приспособительная реакция, основанная на инстинкте самосохранения. Инстинкт самосохранения предполагает избегания опасных, неблагоприятных для индивидуума ситуаций.

Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду с одним взрослым, выполняющим функции и воспитателя, и надзирателя, да ещё в совершенно незнакомой обстановке, оказывается для ребёнка именно такой неблагоприятной ситуацией.

Наверное, главное, что можем сделать мы, взрослые, — это создать такие условия в дошкольном учреждении, которые воспринимались бы ребёнком как безопасные. Только чувство защищённости может помочь ребёнку выработать саморегулирующиеся механизмы, позволяющие ему приспособиться к новым условиям.

РЕБЁНОК ощущает себя в безопасности, находясь рядом со своим близким и значимым взрослым, с которым он прожил вместе первые годы своей жизни. Поэтому учёные и педагоги так часто говорят о том, что адаптация к дошкольному учреждению проходит легче в том случае, если ребёнок первое время ходит в детский сад со своей мамой или бабушкой.

Может оказаться, что в дошкольном учреждении для ребёнка ново абсолютно всё. В этом случае приспосабливаться ему придётся и к новой обстановке, и к новым людям, к новому режиму дня, питанию и многому-многому другому. Но главное то, что ребёнок должен свыкнуться с мыслью, что он будет жить один в этом новом для него мире.

Вначале (ориентировочно-исследовательская реакция) идёт сравнение того, что ребёнок ожидает встретить или увидеть в детском саду, с той реальной действительностью, с которой он сталкивается, приходя туда. От того, насколько соответствуют они друг другу, во многом зависит и характер адаптации.

Далее мы постараемся ответить на наиболее характерные вопросы воспитателей и родителей, связанных с этой непростой темой.

Что происходит с психикой и с организмом ребёнка в период адаптации?

Заметно ли это по каким-либо внешним признакам?

На уровне физиологии мозга при адаптации отмечается десинхронизирующее влияние подкорки на кору больших полушарий. Нормальные ритмы бодрствования на электроэнцефалограмме сменяются практически прямой линией, только слегка зазубренной. Это свидетельствует о том, что кора «отключается», предоставляя возможность подкорке вступить в свои полномочия.

Происходит активизация того отдела вегетативной нервной системы, который отвечает за реакцию и поведение человека и стрессовых ситуациях (симпатической нервной системы).

В результате этого у ребёнка наблюдается реакция тревожного ожидания, нарастает нервное напряжение, повышается мышечный тонус, возникает спазм периферических сосудов, в том числе кожи и слизистых оболочек. Происходит напряжение приспособительных сил организма. Далее включаются механизмы саморегуляции, мобилизируются и вырабатываются совершенно новые саморегуляторные механизмы в соответствии с изменившимися внешними условиями.

Имеются и внешние отличительные признаки только что поступившего в детский сад ребёнка. Внешне он выглядит бледным, у него отмечается учащение пульса и частоты дыхания. Он может быть насторожен, может проявлять беспокойство и даже капризничать. У него повышается уровень тревожности.

В первые дни пребывания в детском саду «новенькие» практически не общаются сами, наблюдая за поведением других детей и взрослых. Деятельность их может быть хаотичной и непродуктивной.

Большую часть времени они присматриваются и прислушиваются. находясь в состоянии некоторой растерянности. Они мало говорят, не очень чётко воспринимают то, что говорят им другие ребята и взрослые. При этом дети легче воспринимают невербальные сигналы — интонацию говорящего, его мимику и жесты, нежели словесные инструкции.

Чем различаются между собой разные уровни адаптации?

Как меняются в период адаптации поведение и привычки ребёнка? Сколько времени это может продолжаться?

Физиологическая адаптация предполагает изменение деятельности функциональных систем организма (дыхательной, пищеварительной, сердечно-сосудистой и других), направленное на приспособление к новым условиям внешней среды.

Психическая адаптация предполагает перестройку динамического стереотипа в соответствии с новыми требованиями окружающей обстановки.

Социальная адаптация предполагает установление оптимального взаимодействия личности и коллектива, усвоение норм и традиций группы, овладение новыми средствами и новым образом действия; вхождение в ролевую структуру группы.

Даже при хорошей адаптации в первое время у ребёнка может быть снижен аппетит; из-за повышенной настороженности он долго не может заснуть, а заснув, спит тревожно и недолго.

Ребенок может даже не выполнять привычных для него действий. Возникает впечатление, что он мало что умеет делать: не может ни одеться, ни умыться самостоятельно. Но надо знать, что психический и физиологический регресс — это нормальная реакция адаптирующегося организма.

БЫВАЕТ ТАК, что родители рассказывают воспитателям о ом, что ребёнок любит рисовать, что он много и хорошо рисует дома, а воспитатели видят, что, приходя в детский сад, ребёнок не только не рисует, но даже и карандаш не может как следует держать. В данной ситуации выводы о способностях ребёнка можно будет сделать только после окончания адаптационного периода, то есть месяца через два-три.

Как определить, успешно проходит адаптация или нет?

Поскольку в период адаптации происходит перестройка деятельности практически всех органов и систем, направленная на выработку новых условных рефлексов, то и отслеживать характер адаптации можно по тем негативным, сточки зрения взрослого, изменениям, которые возникли у ребёнка в этот период, и но тому времени, в течение которого они у него наблюдаются.

Зная, как в норме меняется поведение ребёнка, мы можем отобрать показатели, по которым и будем оценивать продолжительность адаптационного периода и интенсивность этого процесса. Это сон и засыпание, аппетит, эмоциональное состояние, адекватность поведения, характер общения со сверстниками и взрослыми и заболевания ребёнка.

Продолжительность и степень выраженности указанных отклонении зависит от возраста и пола ребёнка, его психофизического состояния и личностных особенностей. Большое влияние оказывает и организация процесса жизнедеятельности в группе детского сада и во всём дошкольном учреждении в целом.

ПРИНЯТО РАЗЛИЧАТЬ тяжёлую и лёгкую адаптацию, а также кратковременную и долговременную. Кратковременная адаптация продолжается в течение 2–6 недель, долговременная — 6–9 месяцев, о завершении периода адаптации позволяет судить лишь стабилизация всех показателей, как физических, так и психических.

Для воспитателей дошкольных учреждений разработаны различные карты наблюдений за состоянием ребёнка в период кратковременной адаптации. В них воспитатели ежедневно фиксируют особенности поведения и самочувствие ребёнка, делая акцепт на положительной динамике. Цветом отмечаются позитивные сдвиги в состоянии ребёнка, а также некоторые ещё сохраняющиеся негативные явления.

После окончательной нормализации состояния ребёнка карты сдаются старшей медицинской сестре ДОУ и обычно подклеиваются ею в индивидуальные медицинские карты развития ребёнка. Ведь характер адаптации является основным критерием оценки состояния психического здоровья.

Если у ребёнка хорошие адаптационные возможности, он будет одинаково успешно приспосабливаться и к новому детскому коллективу, и к занятиям, и к новому воспитателю, и к новым оздоровительным процедурам, короче, ко всему!

Если же по адаптационной карте видим, что у ребёнка имеются признаки дезадаптации, то в будущем, в случае каких-либо изменений условий (социальных, экологических и прочих), к этому ребёнку должно быть проявлено дополнительное внимание.

Важно помнить, что привычка к детскому саду и адаптация — два разных явления . Привыкнет волей-неволей со временем любой ребёнок, по и в старшей, и в подготовительной группе нередко встречаются дети, которые не смогли адаптироваться к дошкольному учреждению.

Как правило, вновь поступающие дети вскоре заболевают. С чем это может быть связано?

Существует, как минимум, три категории детей: у одних проблемы, связанные с адаптацией, проявляются сразу, у других — через две-три недели, у третьих видимых проблем нет. Это связано со многими факторами и зависит от уровня адаптивных возможностей организма ребёнка.

Как правило, ослабленные дети сложнее адаптируются к дошкольному учреждению. В начальный период у них возникают либо обострения хронического заболевания, либо ОРЗ (острое респираторное заболевание), либо ОРВИ (острая респираторная вирусная инфекция). Такие заболевания часто бывают связаны не только с тем, что в каждой микросреде имеется своя «микроинфекция» и ребёнок должен выработать иммунитет к ней, но и ещё с одним фактором.

В период адаптации у ребёнка возрастает чувствительность ко всем воздействиям окружающей среды. Это нужно для того, чтобы организм ребёнка «не пропустил» ничего нового, к чему нужно будет приспособиться в дальнейшем.

«Уход в болезнь» является защитной реакцией любого организма — и детского, и взрослого.

Постоянное пребывание ребёнка в ситуации, требующей максимальной мобилизации его защитных сил, не даёт возможности для формирования новых механизмов саморегуляции. В результате, не выдерживая нагрузки, бессознательно стремясь уйти от травмирующей ситуации, ребёнок заболевает. А заболев, он возвращается в привычную домашнюю обстановку, к которой он итак хорошо адаптирован.

Такой «уход в болезнь» от травмирующей ситуации будет продолжаться до тех пор, пока ребенок окончательно не сможет приспособиться к дошкольному учреждению, пока не почувствует себя в безопасной и привычной для пего обстановке.

Облегчить процесс адаптации можно, уменьшив время или интенсивность нагрузки, другими словами, сократив время пребывания ребёнка в детском саду или создав щадящие условия.

Какие оздоровительные средства могут помочь ребёнку в период адаптации?

Никакие физиотерапевтические процедуры в период адаптации проводиться не должны. Однако расслабляющий массаж может быть показан детям в этот период, но только в том случае, если он не будет для ребёнка чем-то новым, к чему ему придётся дополнительно приспосабливаться. Если эта процедура ребёнку хорошо знакома, если она вызывает у пего положительные эмоции и проводит её знакомый взрослый, то вреда от этого, безусловно, не будет. В противном случае проводить её не рекомендуется. Закаливание же (и высокими, и низкими температурами), которое ведёт к ещё большему напряжению деятельности системы, «отвечающей за физиологическое течение стрессовой реакции», другими словами, адаптации, может привести к срыву. Ребёнок просто заболеет вместо того, чтобы оздоровиться.

А как же проходит оздоравливание детей, которые направляются в другие дошкольные учреждения для прохождения лечебно-профилактических курсов?

В настоящее время детские сады по мере сил стараются открывать оздоровительные комплексы на своей базе. Такой комплекс бывает оснащен современным оборудованием: сауной, солярием, «соляной пещерой», «горным воздухом», гидромассажной ванной и прочим. Всё это вещи замечательные, но… не всегда.

Мы уже говорили о чувстве защищённости. Когда ребёнка направляют в специализированную поликлинику или в медицинский оздоровительный центр, то он приходит туда с родителями. Родители помогают ребёнку переодеться, если это необходимо. Они находятся рядом с ним во время отдыха после процедуры.

Если ребёнок очень мал, то он может принимать процедуры, находясь на коленях у матери, бабушки или няни. В этой ситуации ребёнка ничто не тревожит. Он спокоен. Регулярное посещение детской поликлиники со своими близкими является привычным для большинства детей. Совершенно иначе дело обстоит в том случае, когда ребёнка направляют в специализированное дошкольное учреждение для прохождения курса оздоровления сроком от одного до трёх месяцев. В этом случае ребёнку требуется от полутора до двух месяцев (и это в лучшем случае) на адаптацию к новому детскому саду — к новой обстановке, новым традициям, новому коллективу и новым воспитателям.

Если же в этих условиях ребёнку сразу будет назначен курс оздоровительных процедур, то становится ясно, что ребёнка здесь не лечат, а совсем даже наоборот. Даже такая процедура, как гипокситерапия («горный воздух»), способствующая в обычных условиях повышению защитных сил организма, способности адаптироваться к любым факторам внешней среды, к физической и умственной нагрузке, вряд ли может быть показана в данной ситуации.

Дело в том, что при использовании гипоксикатора ребёнок дышит воздухом, обеднённым кислородом. Сама эта ситуация воспринимается организмом ребёнка как стрессовая. Здоровых детей на оздоровление, как вы догадываетесь, не направляют, а ослабленный ребёнок может и не выдержать такого шокового оздоровления.

Сауна, как и закаливание, оказывает сильное дополнительное воздействие на систему гипофиза и надпочечников, находящуюся во время адаптации в особом напряжении. Усугублять это явно не стоит. В период адаптации не рекомендуется проводить и такие процедуры, как гидромассаж, поскольку он тонизирует и возбуждает детей.

Как же помочь ребёнку адаптироваться к детскому саду с минимальными потерями для здоровья?

Комплектование ясельной группы дошкольного учреждения происходит, как правило, до начала учебного года. В сентябре-октябре все дети ясельной группы начинают посещать детский сад.

Ещё до того, как ребёнок начинает ходить в детский сад, родителей надо попросить ответить на ряд вопросов, касающихся наследственной предрасположенности, особенностей роста, развития, привычек, характера домашнего воспитания их малыша.

Беседа проводится либо психологом дошкольного учреждения, либо врачом. После этого родителям даются необходимые рекомендации (о которых мы поговорим дальше) по подготовке ребёнка к жизни в детском саду. А врач или психолог на основе беседы с родителями составляют рекомендации для воспитателей ясельной группы (либо иной группы, в которую поступает ребёнок).

Мы поговорим о некоторых специальных медицинских средствах облегчения адаптации, но, прежде всего, важно не забывать о наиболее важных педагогических действиях.

 

Как облегчить адаптацию?

Новое воспринимается всегда сложно. Адаптация зависит от многих факторов: социальных, экологических, а также от индивидуальных психофизиологических особенностей организма ребёнка.

При поступлении ребёнка в детский сад ему следует обеспечить физический и психологический комфорт, создать условия, способствующие более быстрому и успешному протеканию адаптационного периода.

Для того чтобы ребёнок смог адаптироваться, а не просто привыкнуть к детскому саду, необходимо помимо музыки, ароматерапии, массаж а и т. п. проведение специальных педагогических и психолого-педагогических мероприятий.

Как помочь самым маленьким?

Комплектование ясельной группы дошкольного учреждения происходит, как правило, до начала учебного года. И в сентябре — октябре все дети ясельной группы начинают посещать детский сад.

Мы знаем, что дети этого возраста играют «рядом», а не «вместе». Пока ещё взрослый нужен ребёнку больше, чем его же сверстник. Учитывая особенности психического развития детей третьего-четвёртого года жизни, важно обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Для этого (ещё до того, как ребёнок начинает ходить в детский сад) родителям предлагают ответить на ряд вопросов, касающихся наследственной предрасположенности, особенностей роста, развития, привычек, поведения и характера домашнего воспитания их ребёнка. Беседа проводится либо психологом дошкольного учреждения, либо врачом. После этого родителям даются необходимые рекомендации, о которых мы будем говорить далее, но подготовке ребёнка к поступлению в дошкольное учреждение.

Данные, полученные в результате беседы с родителями, обобщаются врачом и психологом. На их основе составляются рекомендации для воспитателей ясельной группы либо той группы, в которую поступает ребёнок.

Как знакомить с детским садом и правилами жизни в нём?

Ребёнка следует познакомить с дошкольным учреждением ещё до того, как он туда придёт на весь день. Вначале следует прийти на вечернюю прогулку, посмотреть, как дети играют, как расходятся по домам.

Если детский сад 12-часового пребывания, то важно обратить внимание ребёнка на то, что родители ежедневно забирают своих детей домой, что ни кто из детей на ночь не остаётся, что ночью детский сад просто не работает. Это должно зафиксироваться в сознании ребёнка. А вот на следующий день дети вновь приходят в детский сад со своими родителями.

Это следует проделать потому, что чувство времени у детей ещё не сформировано, и, попадая в детский сад, многим из них кажется, что их уже никогда отсюда родители не заберут, что это теперь «НАВСЕГДА».

Через несколько дней, если группа уже сформирована, можно будет прийти на дневную прогулку. Зайти в детский сад вместе со своей группой… Родители, находясь рядом с ребёнком, смогут объяснить ему всё то, что его интересует. А дома можно будет — «проиграть» всё увиденное и услышанное.

Чем больше ребёнок будет знать о дошкольном учреждении, чем лучше будет с ним знаком, тем легче пройдёт его период адаптации. Ребёнка следует познакомить со всеми помещениями группы. Доброжелательно и спокойно рассказать ему, для чего они предназначены, когда ими пользуются, можно ли входить туда самостоятельно или только с разрешения взрослых.

Что делать, когда «новенькие» капризничают?

Малыши в период адаптации капризничают и плачут. Это «заразное» явление. От одного ребёнка «цепная реакция» может охватить почти всю группу. В этих случаях одного постоянно плачущего ребёнка можно попытаться временно изолировать от группы. Медицинская сестра или свободный воспитатель, индивидуально занимаясь, могут поводить (или поносить) ребёнка по детскому саду, показывая ему уголок сказок, зимний сад, библиотеку, какие-либо другие помещения, где можно спокойно посидеть и поговорить с ребёнком.

Следует снизить уровень требований, не ругать и не наказывать ребёнка. Лучше не сравнивать его самого, его поступки с другими детьми. Чем спокойнее вы отнесётесь к его капризам, чем доброжелательнее к нему вы будете, тем быстрее он преодолеет свою «капризность».

В первые дни время пребывания ребёнка в детском саду должно быть сокращено до нескольких часов. Не следует оставлять ребёнка на дневной сон, если он ещё не привык к группе.

Детей можно забирать до обеда и дневного сна. Постепенно время пребывания в группе можно увеличить на 1–2 часа в день.

Следует снизить уровень требований. Не ругать и не наказывать ребёнка. Лучше не сравнивать его самого и его поступки с другими детьми.

В некоторых дошкольных учреждениях время поступления «новеньких» детей растягивают на месяц, в течение которого происходит постепенное привыкание детей к детскому саду. В это время часть детей приходят на вечернюю прогулку, часть — на дневную, кто-то ходит в группу с родителями, а кто-то уже самостоятельно.

Не следует разрешать родителям сидеть в соседнем помещении. От этого дети часто нервничают ещё сильнее.

Кому из родителей можно находиться в группе, а кому нет, должен решать сам воспитатель. К сожалению, есть ещё такие родители, которых даже на порог детского сада страшно пускать, не то что в группу. А отвечать за порядок и психологический комфорт придётся всё равно воспитателю.

Как следует себя вести воспитателю, если ребёнок не хочет ничего делать, не хочет даже оставаться в детском саду?

В первые дин следует предлагать ребёнку помощь и оказывать ее, когда это нужно ребёнку. Если ребёнок не умеет или не хочет, например, сам одеваться, ему следует помочь, сказав, что в детском саду принято одеваться самим, без посторонней помощи, но сейчас я тебе помогу, а скоро ты сам научишься это делать.

Помните, что дошкольнику нужно регулярно повторять последовательность операций при различных видах деятельности, особенно для младших дошкольников. В большинстве случаев успешнее проходит обучение при совместной деятельности со взрослым.

Что можно ещё посоветовать воспитателю?

Старайтесь добиться хороших доверительных отношений с ребёнком. Помните, что от этого во многом зависит характер адаптации. Если воспитатель будет ребёнку правиться, то многие проблемы, связанные с приходом в детский сад, будут сняты.

Для детей старшего возраста имеют большое значение способы вхождения их в ролевую структуру группы. Важно, чтобы воспитатель помог ребёнку не только познакомиться со всеми детьми группы, но и организовал такие виды совместной деятельности, которые помогли бы новенькому ребёнку почувствовать себя членом коллектива сверстников.

Каковы общие организационные рекомендации?

Как мы уже говорили, самое важное — обеспечить атмосферу психического комфорта и эмоционального благополучия. А для обеспечения физического комфорта в группе должно быть тихо, тепло, светло и чисто. Следует тщательно соблюдать все гигиенические нормы и требования. Ежедневно проводить влажную уборку и проветривание в отсутствие детей.

Особое предупреждение — остерегайтесь сквозняков!

Для обеззараживания воздуха можно пользоваться бактерицидной лампой. Однако лучше зарекомендовала себя ароматизация помещений эфирными маслами как экологически приемлемая альтернатива ультрафиолетового облучения, тем более если в помещении имеются растения или животные (рыбки, птички, хомячки и т. п.).

В период адаптации можно использовать эфирные масла бергамота, ладана, мяты, сандала, которые обладают обеззараживающим и успокаивающим действием.

Так, масло бергамота обладает противострессовым действием и имеет запах свежести. Можно использовать эфирное масло герани, оно очищает воздух и гармонизирует. Масло кориандра имеет приятный аромат, способствует расслаблению и снятию болей. Эфирные масла мимозы и лаванды успокаивают и расслабляют.

Температурный режим в период адаптации поддерживается на уровне +22 — +23 °C. Максимум — +24 °C. Не следует забывать, что маленькому ребёнку гораздо сложнее нормализовать температуру тела (т. е. поддерживать её на уровне 36,6 °C) при перегревании, чем при охлаждении. Температура воздуха измеряется спиртовым термометром, прикреплённым к степе на высоте 70–80 см над уровнем пола, то есть на уровне высоты роста ребёнка.

Одежда детей должна быть лёгкой и просторной Следует настаивать на том, чтобы родители приносили на смену хлопчатобумажную одежду. Одежда и обувь из натуральных волокон является экологически чистой. Через них кожа дышит, не происходит перегревания или переохлаждения.

При организации сна нужно следить за тем, чтобы воздух и постельное бельё были чистыми и тёплыми. Зная, что даже при нормальной реакции адаптирующегося организма могут наблюдаться проблемы при засыпании, надо уделить особое внимание организации сна. Можно использовать успокаивающие фиточаи, которые даются детям перед обедом, а также проводить ароматерапию седативными эфирными маслами.

Существует ряд дополнительных способов, которые способствуют созданию атмосферы психологического комфорта, снятию излишней напряжённости и чувства страха.

Например, в групповом помещении можно рекомендовать поставить запись лёгкой классической музыки: Моцарт, Шопен и т. и. Музыка должна звучать очень тихо, не привлекая к себе внимания детей.

Можно ли использовать лекарства для облегчения адаптации?

1. Для поддержания и регуляции метаболизма используют липоевую кислоту и пантотенат кальция.

2. Продигиозан — индуктор собственного интерферона (по 0,5 мл — ингаляции в нос по 1 разу через каждые 3 дня. Всего 4 ингаляции).

3. Поливитамины, содержащие микроэлемент железо (ундевит, ревит, компливит, юникал, олеговит, минервит и др.).

4. Аминокислотные препараты.

5. Адаптогены способствуют мобилизации защитных сил организма и выработке приспособительных реакции.

Физиотерапию не рекомендуется ни в каком виде проводить в период адаптации.

Вакцинация. В течение всего адаптационного периода прививки детям делать нельзя. В случае благополучного протекания адаптации прививки можно начинать делать не раньше чем через месяц после поступления в детский сад.

Профилактические осмотры. Во время адаптации профосмотры педиатром, стоматологом и другими специалистами проводить не рекомендуется без строгих на то медицинских показаний. Не следует брать кровь для анализа, проводить функциональную пробу и любые другие психотравмирующие ребёнка процедуры.

В адаптационный период по колебаниям веса ребёнка можно определить стадии адаптации. В этом случае, чтобы не травмировать ребёнка, взвешивание можно проводить в присутствии родителей либо рано утром, либо перед уходом домой.

Фитотерапия. Назначаются лекарственные растения, имеющие адаптогенные свойства, влияющие на обмен веществ, поливитаминные препараты.

Лекарственным растением, оптимальным образом сочетающим в себе все эти свойства, является шиповник. Он содержит большое количество полисахаридов, стимулирующих иммунитет, восстанавливает энергетический статус клетки. Отвар дают вместе с мякотью (20 г шиповника на 500 мл горячей воды; настаивают 6-12 часов в термосе или термостате, затем протирают через сито). Консервированная с сахаром черная смородина, облепиха, рябина также обладают адаптогенными свойствами. Сильные адаптогены — такие, как настойка женьшеня, элеутерококка, золотого корпя — детям давать не рекомендуется (их назначают лишь взрослым старше 45–50 лет и только в холодное время года).

Массаж. В случае наличия определённых показаний проводят лёгкий поверхностный массаж, используя приёмы поглаживания, поверхностного растирания, встряхивания. Направление движения рук массажиста должно быть от центра к периферии, что способствует большему расслаблению.

Такой поверхностный массаж способствует уменьшению мышечного напряжения (тонуса), снятию спазма периферических сосудов и нормализации общего состояния.

Лечебная (коррегирующая) физкультура — ЛФК. ЛФК может проводиться группе детей, нуждающейся в этом даже в период адаптации. Нужно следить за тем, чтобы ребёнок находился в спокойном состоянии, не был зажат или напряжён. Эго достигается мягкой, доброжелательной манерой общения медсестры ЛФК с детьми.

ЛФК проводится по медицинским показаниям.

Санация очагов инфекции. Выявление и санация очагов инфекции должна проводиться в течение всего года. Однако в период адаптации не следует проводить травмирующих процедур — таких, как промывание миндалин и их смазывание.

Детям, не умеющим полоскать горло, можно проводить орошение миндалин тёплой подсоленной кипячёной водой, настоями трав, раствором фурациллина. Однако это следует делать лишь в том случае, если ребёнок хорошо знаком с этой процедурой.

Для полоскания используются отвары шалфея, ромашки, зверобоя, календулы и др., раствор фурациллина и другие.

Питание. В период адаптации в питании ребёнка должно быть достаточное количество витаминов, ферментов, биологически активных веществ, которые лучшим образом сохраняются в сырой пище. Таким образом, сырые фрукты и овощи, натуральные соки, кисломолочные продукты с биодобавками являются самыми поддерживающими здоровье продуктами, которые так нужны организму.

Хорошо использовать продукты, содержащие железо (гречневая каша, яблоки и пр.); в течение дня следует несколько раз предлагать ребёнку тёплое питьё.

Зная, что в период адаптации аппетит в норме бывает снижен, не нужно принуждать ребёнка есть, доедать всё до конца, если он что-то недоел. Ребёнку младшего возраста можно предложить помочь есть, если у него ещё недостаточно сформирован навык самостоятельной еды. Старших детей следует убедить хотя бы попробовать еду

Зная, что маленькие дети предпочитают монопродукты, не надо силой заставлять их есть салаты. Всё, что делается силой, по принуждению, может неблагоприятно сказаться на аппетите ребёнка и закрепиться в виде стойкого нежелания есть в саду.

 

Адаптация и родители

Часто дети тяжело привыкают к детскому саду. Это и понятно. И тут очень важно, как поведут себя родители. От их знаний во многом зависит готовность ребёнка к встрече с новым коллективом, с новыми условиями.

Какова роль родителей в организации подготовительного периода?

Родители должны знать, что от сформированности навыков адаптивного поведения и самообслуживания во многом зависит успешность пребывания ребёнка в дошкольном учреждении. Ребёнок должен знать, как поздороваться с воспитателем и с другими детьми, как тактично привлечь к себе внимание взрослого, как обратиться с просьбой. Ему будет легче войти в коллектив, если он будет знать не только имена и отчества воспитателей, но и будет знаком с одним или несколькими детьми группы ещё до прихода в детский сад. Кроме этого, ребёнку следует знать, в каких случаях ему следует обращаться за помощью или советом к воспитателям. Все эти знания ребёнок может приобрести, наблюдая за другими детьми, а также дома, в ролевых играх с родителями.

Характер адаптации ребёнка во многом зависит от того, что рассказывают родители о дошкольном учреждении. Бывает так, что родители неосмотрительно говорят: «Будешь одеваться сам! Вот пойдёшь в детский сад — тебя там быстро научат самостоятельности. Бывает и наоборот, что родители обещают ребёнку в детском саду «райскую жизнь». «В детском саду тебе будет очень хорошо. Там много интересного, много новых игрушек. У тебя будет много новых друзей. Там добрая тётя-воспитательница будет разрешать тебе делать всё, что захочешь» и т. д. И то и другое одинаково плохо, так как и то и другое не соответствует действительности, с которой столкнётся ребёнок, придя в детский сад.

Мы уже говорили, что ребёнка следует познакомить с дошкольным учреждением ещё до того, как он туда придёт на весь день. Хорошо, если родители познакомятся с группой детского сада, в которой будет находиться ребёнок, узнают о режиме дня и о тех правилах и требованиях, которые существуют в саду. Это нужно для того, чтобы за летний период они смогли максимально приблизить быт и режим в семье к детскому саду.

Ещё до поступления в дошкольное учреждение ребёнка следует приучить к ежедневным водным процедурам. В период адаптации не нужно начинать закаливание, а вот тёплые ванны (не душ) каждый вечер будут способствовать его расслаблению и снятию нервного напряжения. Лёгкий поглаживающий массаж после ванны поможет успокоить ребёнка перед сном. Длительное пребывание на свежем воздухе и достаточное время для самостоятельной, в т. ч. двигательной, детской деятельности будет способствовать нормализации нервно-психического состояния ребёнка.

Родителям нужно помнить, что прививки нужно сделать заранее, не позднее чем за месяц до поступления ребёнка в детский сад.

Как следует кормить ребёнка в период адаптации?

Разумно организованное питание в период адаптации является важным условием благополучного протекания этого сложного периода в жизни ребёнка.

Известно, что во время практически любой стрессовой ситуации происходит торможение деятельности пищеварительных желез. Из-за этого пища и особенно белковые продукты «недоперевариваются», вызывая интоксикацию и даже аллергизацию организма. Во избежание этого следует отдавать предпочтение кисломолочным продуктам: кефиру, йогурту, творогу с биодобавками, например «Бифидоку», «Данону» и др. Это поможет улучшить пищеварение ребёнка в адаптационный период.

За несколько недель до поступления в ДОУ, а также в период адаптации в рационе питания ребёнка должно быть большое количество свежих фруктов и овощей, салатов и соков, содержащих много витаминов и биологически активных веществ.

Известно, что микроэлемент железо (Fe) способствует более лёгкому протеканию периода адаптации, следовательно, продукты, к «держащие большое количество железа также должны быть представлены в рационе питания (яблоки, гречневая каша и др.).

Если родители заранее ознакомятся с 10-дневным меню, то они (могут не только организовать тот же режим питания, но и приучить детей к тем блюдам, которые готовятся в детском саду.

Что может помочь воспитателям лучше узнать привычки ребёнка и сделать верный прогноз?

Существуют определённые показатели, их ещё называют индикаторами, которые позволяют заранее прогнозировать тяжесть адаптационного периода. Это даёт возможность сотрудникам дошкольного учреждения своевременно принять соответствующие меры. Такими индикаторами являются данные анамнеза, т. е. история развития ребенка с указанием всех перенесённых им заболеваний и выраженных отклонений развития. При этом особо пристальное внимание следует уделять перинатальным факторам, другими словами, течению дородового, родового и послеродового периодов. Кроме того, большое прогностическое значение имеют социальные факторы риска (состав семьи, характер и особенности семейного воспитания).

Имеется огромное количество достоверных данных, подтверждающих тот факт, что дети второй и третьей групп здоровья хуже адаптируются к новым условиям жизни, чем практически здоровые дети, имеющие первую группу здоровья. В связи с этим необходимо учитывать, какими заболеваниями болел ребёнок до поступления в детский сад, как часто и сколько времени в среднем длились эти заболевания. Например, неосложнённые формы ОРЗ обычно могут длиться 7–9 дней. Ослабленные дети могут болеть респираторными инфекциями и две, и три недели. Защитных сил их организма не хватает для того, чтобы справиться с болезнью в короткий срок. У них долго держатся субфебрильный «хвост» и признаки астении.

ВАЖНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ, позволяющим сделать правильный прогноз, является характер и степень тяжести адаптации этого ребёнка в прошлом, например при поступлении в ясли или во время каких-либо других перемен в жизни ребёнка. Исследования Р. В.Тонковой-Ямпольской указывают на связь адаптационных возможностей ребёнка и функциональной активностью мозга. В связи с этим актуально выявление тех факторов (биологических, экологических и социальных), которые могли оказать отрицательное влияние на созревание мозговых структур и формирование функциональной активности коры больших полушарий, а значит, и на совершенствование адаптационных возможностей организма ребёнка. При этом кора не «регулирует функции», а приспосабливает уже хорошо отрегулированные функции к запросам целого организма в его приспособительном поведении в ответ на внешние раздражения. «Она может, образно выражаясь, предъявлять лишь свои „претензии" к хорошо и точно работающим аппаратам низшей саморегуляции» (П. К. Анохин).

Для правильного построения прогноза необходимо учитывать, имеются ли у родителей алкогольная зависимость, наследственные заболевания, были ли токсикозы беременности у матери, родовая травма у ребёнка, заболевания периода новорождённости и первых трёх месяцев жизни.

Заболевания матери в период беременности, приём некоторых лекарств, токсикозы первой и второй половины, осложнённые роды — всё это могло быть причиной внутриутробной гипоксии, т. е. недостаточного кислородного обеспечения мозга плода и, следовательно, недоразвития отдельных мозговых структур. Как правило, при таких осложнениях у ребёнка наблюдается перинатальная энцефалопатия (ПЭП) и/или минимальные мозговые дисфункции (ММД). Такие дети обычно стоят на учёте у невропатолога. Но после первого года жизни их с учёта снимают, а про имевшуюся патологию даже не упоминают. Однако следует помнить, что ничто не проходит бесследно. С возрастом патология мозга приобретает «другое лицо». Появляются психомоторные и поведенческие расстройства, нарушения памяти, речи, эмоциональная неуравновешенность и прочее.

Очень часто патология беременности и родов, а также состояние ребёнка в первые месяцы жизни отражаются на его физическом состоянии, замедляя темп развития функциональной активности всех систем. Следует выяснить, не было ли задержки локомоторных реакций, когда ребёнок стал самостоятельно сидеть, стоять, ползать, ходить.

ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ следует учитывать условия быта ребёнка, состав его семьи — полная, неполная, многодетная и т. д., а также особенности воспитательных воздействий: стиль и характер общения с ребёнком, соблюдение режима дня и кормления, организация бодрствования, т. е. основные моменты, от которых зависит развитие функциональной активности мозга ребёнка. Ведь хорошо известно, что наиболее тяжело адаптируются дети с сочетанным неблагополучием биологической и социальной сфер.

Для выявления всех факторов риска и построения правильного прогноза дальнейшего пребывания ребёнка в дошкольном учреждении при зачислении целесообразно проводить анкетирование родителей, а также беседовать с ними об их ребёнке.

Разработано большое количество вариантов анкет и опросников для родителей, с помощью которых можно получить необходимую информацию об особенностях раннего развития ребёнка, его привычках и склонностях. Данные сведения могут помочь медико-педагогическому коллективу правильно организовать жизнедеятельность ребёнка в группе детского сада, найти индивидуальный подход к нему.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОСТУПЛЕНИЯ РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПОВЕДЕНИЕ

• Настроение: преобладает хорошее, бодрое, уравновешенное, ровное, раздражительное, неустойчивое, т. е. настроение легко меняется от незначительных причин, подавленное.

Какое настроение преобладает?

СОН

• Длительность:

— быстрое (до 10 минут),

— медленное (более 20 минут),

— нормальное засыпание.

• Характер засыпания: спокойный, неспокойный; крутит головой, вздрагивает, хнычет перед сном.

Как засыпает ребёнок?

• С дополнительными воздействиями или без них.

Что Вы делаете, чтобы ребёнок заснул?

• Продолжительность сна: дневного сна, ночного сна, общая продолжительность.

Какова длительность сна?

• Характер сна: спит спокойно, спит чутко, беспокойно, просыпается ночью, но легко засыпает вновь, бывают ночные страхи, страшные сны, ходит во сне, разговаривает во сне.

Как спит ребёнок?

• Длительность сна соответствует возрасту, не соответствует.

Сколько времени спит ребёнок?

• Просыпается легко, просыпается с трудом.

• Нуждается в дневном сне, не нуждается.

АППЕТИТ

• Хороший, повышенный, пониженный, неустойчивый, избирательный.

Какой аппетит у Вашего ребёнка?

• Отношение к высаживанию на горшок:

— положительное,

— отрицательное.

Навыки опрятности:

— просится на горшок,

— не просится, но бывает сухой, не просится, ходит мокрый.

Как относится Ваш ребёнок к высаживанию?

Отрицательные привычки:

— нет,

— есть (сосёт пустышку, палец, раскачивается, крутит головой…).

•  Есть ли у Вашего ребёнка отрицательные привычки?

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ РЕБЁНКА

• Бытовые условия: собственный дом, отдельная квартира, коммунальная квартира.

Имеет ли ребёнок собственную комнату?

• Образование родителей: мать — высшее, средне-специальное, среднее; отец — высшее, средне-специальное, среднее…

Где Вы учились?

• Мать работает (профессия, специальность), не работает. Отец работает (профессия, специальность), не работает.

Кто Вы по специальности? Кем работаете?

• Состав семьи (родители, бабушки, дедушки, братья и сёстры, их возраст, другие родственники).

Имел ли место распад семьи?

• Взаимоотношения в семье: хорошие, дружеские, холодные, деловые, официальные, напряжённые, случаются конфликты, ссоры.

• Ребёнок постоянно живёт: с родителями, бабушкой и дедушкой, няней, другими родственниками.

Кто преимущественно занимается воспитанием ребёнка?

• Количество детей в семье, их возраст, взаимоотношения.

Как общается ребёнок с братьями и сёстрами?

• Принципы воспитания в семье: строгое, требовательное, мягкое, демократичное, пользуетесь уговорами, исполняете желания ребёнка, разрешаете ему поступать, как он хочет.

Имеются ли у членов семьи разногласия по поводу воспитания?

• Совместные занятия с ребёнком.

Ведутся ли развивающие игры и занятия дома? Какие? Как часто?

• Экскурсии, выставки, театры, посещения гостей.

Как часто и куда Вы ходите с ребёнком?

• Меры наказания.

Как Вы наказываете ребёнка?

• Наиболее действенная мера наказания.

Бывают ли телесные наказания?

• Как часто приходится наказывать ребёнка?

• Меры поощрения.

Как Вы поощряете ребёнка?

• Наиболее действенная мера поощрения: новая игрушка, похвала, сладости, совместная деятельность или игра, разрешение сделать что-то запретное, например посмотреть подольше телевизор, другое.

Приходится ли иногда ребёнка «подкупать»?

СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ РОДИТЕЛЕЙ

• Наследственные заболевания

Какими наследственными заболеваниями страдают мать, отец, близкие родственники?

• Вредные привычки (курение, употребление алкоголя, наркотиков)

В течение какого времени и как часто? Наблюдается ли резкое изменение поведения?

• Наличие нервно-психических заболеваний в семье и у родственников

Имеются ли родственники с тяжёлым характером, замкнутые, а также лица, которым трудно давалась учёба в школе?

• Состояние здоровья родителей в настоящий момент

Имеются ли хронические заболевания у матери или у отца? Как часто болеют?

Это неполный перечень вопросов, на которые нужно постараться получить наиболее развёрнутые и искренние ответы. Если родители будут уверены, что анкетирующий заинтересован в благополучии ребёнка, что все сведения будут использованы только во благо ребёнка, что они помогут найти индивидуально-дифференцированный подход к ребёнку, а главное, что будет гарантирована полная конфиденциальность, то они будут максимально открыты в своих ответах и заинтересованы в результатах опроса.

Можно ли построить какие-либо прогнозы?

Наиболее полная картина вырисовывается при анкетировании и опросе родителей. Давайте вернёмся ко второй части анкеты. Она может помочь педагогам и медикам правильно сориентироваться, сделать верные прогнозы.

СВЕДЕНИЯ О РЕБЁНКЕ

(варианты вопросов к родителям)

• Каким по счёту родился.

Какая по счёту беременность?

• Течение беременности.

Были ли во время беременности токсикоз первой половины (тошнота, рвоты), токсикоз второй половины (повышение давления, белок в моче, судороги, обмороки), травмы, нервные потрясения, переживания? Была ли угроза выкидыша?

• Заболевания и период беременности.

Чем болела мать в период беременности: простудные заболевания, грипп, инфекционные: краснуха, корь, желтуха, другие?

• Имелся ли резус — конфликт?

Если да, то какие меры были предприняты?

• Роды.

Ребёнок родился в срок, переношенным или недоношенным?

• Течение родового периода.

Роды были нормальные, быстрые, стремительные — «штурмовые», затяжные? Были ли применены стимуляция, наркоз, родовспоможение: выдавливание, щипцы, вакуум-экстракция, кесарево сечение, поворот на ножку, другие виды?

• Осложнения при родах.

Были ли при рождении асфиксия, родовая травма, гематома на головке, обвитие пуповиной, ягодичное предлежание?

• Состояние ребенка при рождении.

Какое имел количество баллов по шкале Апгар? Вес. Длина. Окраска кожных покровов: нормальные, бледные, желтушные, красные, синюшные. Закричал сразу или не дышал некоторое время — его хлопали, опускали в ванночку, делали уколы?

• Мышечный тонус при рождении. Гипертонус/гипотонус.

Ребёнок родился вялый, слабым или был в состоянии мышечного напряжения, пытался опираться на ножки, приподнимать головку?

• Врожденные пороки развития.

Наблюдались ли вывих бедра, порок сердца, косоглазие, парез (слабость) ручки, ножки, кривошея, другое?

• Кормление.

Сразу ли принесли кормить? На какой день приложен к груди? Хорошо сосал или слабо?

• Период новорождённости.

Была ли желтуха новорождённых? Чем болел в этот период? Был ли поставлен на учёт к специалистам: невропатологу, кардиологу, ортопеду, к другим?

• Сон, аппетит, период бодрствования.

В первые недели, месяцы был нормальным, вялым или беспокойным? Засыпал быстро или долго, с плачем? Приходилось ли укачивать. носить на руках? Спал хорошо, спокойно, положенное время? Вылили активные движения во сне? Часто ли просыпайся? Как сосал — активно, вяло, срыгивал, быстро ли уставал сосать?

• Вскармливание.

Сколько времени кормили грудью? Когда перешли на искусственное вскармливание? По какой причине?

• Моторное развитие.

Когда Ваш ребёнок начал держать головку, сидеть, стоять, ползать, ходить?

• Речевое развитие.

Произносил ли Ваш ребёнок отдельные слова до года, фразы до полутора лет? Каковы особенности речи в раннем возрасте — норма, заикание, запинание, картавость, шепелявость, косноязычие, другое? Говорит много или мало?

• Заболевания до года.

Сколько раз болел Ваш ребёнок? Чем?

• Заболевания после первого года жизни.

В каком возрасте болел? Чем? Течение — лёгкое, тяжёлое, затяжное, с осложнением? Простудные заболевания — сколько раз? Были ли рахит, диатез, отит (воспаление среднего уха), воспаление лёгких, желудочно-кишечные заболевания (дизентерия, сальмонеллёз и др.), желтуха, заболевания мочеполовой системы (цистит, пиелонефрит)?

• Инфекционные заболевания.

Болел ли Ваш ребёнок корью, краснухой, ветряной оспой, скарлатиной, свинкой, другими заболеваниями?

• Хронические заболевания.

Какими хроническими заболеваниями страдает Ваш ребёнок? Состоит ли на учёте у врачей-специалистов — ЛОР, фтизиатр, инфекционист, окулист, ревматолог, психоневролог, логопед, других? По какому поводу?

• Характеристика активности ребенка.

Беспокоен ли с первых месяцев? Вылезал ли из кроватки, манежа на первом месяце?

Ваш ребёнок подвижный, беспокойный, любознательный, равнодушный, спокойный, заторможенный, любит заниматься сам, требует постоянного внимания взрослого, возбудимый, бросает одно дело, не закончив, и принимается за другое, любит стереотипные игры и занятия, легко переключается с одного вида деятельности на другой

• Травмы, операции.

Были ли у Вашего ребёнка травмы или операции? В каком возрасте? Какие?

 

Факторы риска и факторы благополучия

Почему, несмотря на огромные усилил педагогов и родителей, проблемы адаптации детей к детскому саду стоят по-прежнему остро? Возможно, потому, что обращают внимание на отдельные явления, а не на всю целостную обстановку, окружающую ребёнка в новых обстоятельствах.

Для обеспечения психофизического благополучия важно знать, какие факторы влияют на развитие и становление психики ребёнка, включая все регуляторные механизмы.

Можно выделить внешние по отношению к ребёнку факторы — это эколого-климатические, энерго-биологические и социально-экономические, а также внутренние — эмоции ребёнка, его деятельность и личностные установки.

Если администрация и воспитатели дошкольного учреждения будут удерживать сразу все шесть факторов при организации педагогического процесса, то ребёнок будет себя чувствовать явно комфортнее.

При этом нужно помнить, что «экологическая чистота» включает в себя не только отсутствие загрязнения воды, воздуха и продуктов питания, но и определённый уровень шума, соблюдение известных гигиенических норм, оптимальную плотность наполнения группы, определённый уровень и качество поступающей ребёнку информации. Ведь «информационный бум», большое количество психотравмирующих ситуаций, возросшие требования современного общества к психоэмоциональной устойчивости человека рассматриваются экологами как следствия цивилизации и относятся ими к экологическим факторам риска.

Во многих дошкольных учреждениях пытаются «свести адаптацию к нулю». Правильно ли это?

Адаптация является одним из основных показателей психического здоровья, наряду с самореализацией человека в коллективе сверстников. «Бороться» с адаптацией нельзя. Возникающая в организме перестройка биологически целесообразна. Необходимо стремиться к тому, чтобы она проходила легко, и не было тяжёлых форм приспособительных реакций.

Условно разделяют течение адаптационного периода на лёгкое, средней тяжести и тяжёлое. Тяжёлые формы адаптации не всегда заканчиваются благополучно. Как правило, они встречаются у детей с отклонениями в развитии или состоянии здоровья. При сочетании перинатальных осложнений и социального неблагополучия в семье дети имеют определенные нарушения со стороны психического здоровья, что не может не сказаться и на их адаптации к новым условиям.

Какие факторы оказывают наиболее сильное влияние на процесс адаптации к дошкольному учреждению?

Не только психофизическое состояние самого ребёнка и его личностные особенности влияют на качество и степень выраженности адаптивных процессов, но и целый комплекс внешних по отношению к ребёнку факторов. Это и новый коллектив. Какой он? На каких принципах строится взаимодействие его членов? Все ли члены этого коллектива здоровы физически и психически? Какие нормы этические и поведенческие царствуют в нём?

А личность воспитателя? Да ещё и не одного!.. Разве не нужно ребёнку приспосабливаться в первую очередь к требованиям каждого взрослого?! А какие эти требования, зависит и от общего культурного уровня педагога, и от его уровня профессиональной подготовки, от характерологических особенностей и даже от состояния его здоровья.

Впервые попадая в условия организованной деятельности, ребёнок вынужден ограничивать свои желания и потребности, он должен нести себя в соответствии с требованиями воспитателя и нового коллектива. На ребёнка ложатся непривычные и далеко не всегда приятные для него новые обязанности. Кроме этого, ребёнку необходимо приспосабливаться к новому режиму дня, к иной организации питания, к новой предметно-пространственной среде, к вынужденному ограничению двигательной активности и многому другому.

Поступление в дошкольное учреждение для многих из ребят является эмоционально-стрессовой ситуацией, при которой изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. В этих условиях организаторам педагогического процесса важно максимально исключить возможность возникновения дополнительных психотравмирующих ситуаций.

Что может быть отнесено к биологическим факторам риска?

К биологическим факторам относятся наследственные факторы, состояние здоровья родителей, особенно матери в период беременности, роды, послеродовой период, заболевания ребёнка, особенно в первые три месяца жизни. Кроме этого, организация режима дня, питание, сон, двигательная деятельность, другими словами, всё то, что оказывает как бы непосредственное влияние на физическое развитие.

Если в семье ребёнка и в дошкольном учреждении ведут здоровый образ жизни, занимаются закаливанием, физической культурой, питаются правильно и рационально, если сами взрослые, то есть «носители» здорового образа жизни физически и психически здоровы, умеют управлять собственными эмоциями, контролировать поведение и т. п., то можно предположить, что с точки зрения биологических факторов ребёнок находится в достаточно комфортных условиях.

На каких принципах должна строиться психолого-педагогическая работа в период адаптации?

Основополагающих принципов организации психолого-педагогической работы — два. Это природосообразность и целесообразность. И они должны соблюдаться не только в период адаптации, но и на всём протяжении пребывания ребёнка в дошкольном учреждении. Я не буду сейчас останавливаться на всех остальных принципах. Скажу только о первом и, с моей точки зрения, основном — об обеспечении безопасности.

Как строится работа по обеспечению безопасности в дошкольном учреждении?

Обеспечение безопасности детей является одним из основных принципов организации социальной психолого-педагогической работы в дошкольном учреждении. При этом успешно сформировать навыки безопасного поведения можно лишь в том случае, если сам ребенок ощущает себя в безопасности.

В ситуации защищённости ребёнок испытывает положительные эмоции, которые являются и условием успешного формирования мотивации к освоению материала и тем основным показателем, по которому можно судить о результатах педагогической работы по обеспечению безопасности дошкольников.

Как и в любой другой сфере педагогической деятельности, мы выделяем три составляющие этой работы:

1) организация условий,

2) непосредственное обучение,

3) контроль и коррекция линии саморазвития.

Говоря о создании условий, мы имеем в виду организацию безопасной среды с точки зрения физической, психической и социальной безопасности.

Строгое соблюдение санитарно-гигиенических норм, обеспечение экологической чистоты, организация качественного рационального питания, исключение из обихода потенциально опасных для детей веществ и предметов является непременным условием обеспечения физической безопасности.

Что включают в себя понятия психической и социальной безопасности?

Организация условий, обеспечивающих психическую безопасность детей, в первую очередь предполагает создание благоприятной возможности для формирования новых динамических стереотипов поведения для самореализации в интеллектуальной и познавательной деятельности. Психическая безопасность является базисом психического здоровья детей.

Организаторы педагогического процесса обращают внимание на охрану нервной системы детей и их психики, а именно: на организацию рационального гибкого режима дня, оптимальное, а в период адаптации минимальное количество новой учебной информации, внедрение современных здоровьесберсгающих форм обучения, обеспечение условий для оптимальной двигательной деятельности детей — самостоятельной и организованной, достаточное время пребывания на свежем воздухе и др.

Социальная безопасность обеспечивается специальной психолого-педагогической работой по формированию устойчивого детского сообщества, нормализации жизнедеятельности, а также отходом от авторитарного стиля руководства детской деятельностью и общения с детьми.

Другими словами, организация атмосферы эмоционального благополучия является тем непременным условием, при котором возможно обеспечение психической и социальной безопасности детей. Ведь известно, что многие «необдуманные» поступки дети совершают не по незнанию, а в силу неустойчивости психических реакций.

Как проходит обучение детей правилам безопасного поведения? Какими методическими пособиями можно пользоваться?

Говоря о второй составляющей педагогической деятельности, мы имеем в виду непосредственное «обучение» детей, другими словами, формирование у детей образа безопасно действующего лица. Обучение предполагает и формирование навыков адаптивного поведения, и предоставление детям необходимой суммы информации, касающейся общепринятых норм поведения в различных ситуациях, в том числе опасных, и совместная со взрослым «безопасная» деятельность, например при переходе проезжей части дороги, во время походов на природу, или при пользовании колющими или режущими предметами, электроприборами и т. д.

Эту работу следует начинать постепенно, после окончания периода кратковременной адаптации. Главное, чтобы она не проходила постоянно в виде урочных фронтальных занятий, а была включена и повседневную жизнедеятельность детского коллектива.

Что касается передачи информации, то эта часть образовательного процесса наиболее широко представлена в имеющейся педагогической литературе по обеспечению безопасности дошкольников и младших школьников (К. Ю. Белая, В. Н. Зимонииа, Л. А. Кондрыкинская, Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова, В. Н. Сахарова, А. В. Гостюшин и др.).

Однако третья составляющая педагогического процесса — контроль и коррекция линии саморазвития ребёнка — в настоящее время отработана в практике дошкольных учреждений ещё недостаточно.

Как же оценить, насколько успешно проводится работа по> обеспечению безопасности в детском саду?

Педагогу нужно отслеживать, насколько безопасно ведут себя дети в различных жизненных ситуациях, насколько осознанно они могут действовать и объяснять причины своего поведения. При этом он обращает внимание на индикатор — эмоции ребенка, которые выражаются в экспрессивной сфере двигательной деятельности, голосе, жестах, мимике, позе ребёнка, а также фиксировать момент, когда менялась открытая позиция ребёнка на закрытую.

Если навыки адаптивного и безопасного поведения успешно сформированы, если ребёнок правильно ориентируется в сложившейся ситуации, то он чувствует себя достаточно уверенно и свободно при ощущении безопасности, даже в состоянии неопределённости и ребёнок проявляет заинтересованность и разумное любопытство. При этом он может быть спокоен, сосредоточен или даже весел, у него. Появляется оптимистичный настрой, что не мешает правильному принятию решения. Он действует целенаправленно и продуктивно,

При обеспечении безопасности дошкольников формирование безопасного образа действия, навыков адаптивного и безопасного поведения, осознанного отношения к различным проблемным ситуациям наиболее успешно проходит у детей с высоким уровнем психического здоровья.

 

Золотое правило здоровья

Есть одно золотое правило организации жизнедеятельности и детском сообществе: «Можно делать всё, если это не мешает окружающим и не опасно для здоровья».

Это правило относится уже не только к периоду адаптации, но и ко всей жизни детей в саду, к их адаптации и самореализации в коллективе сверстников.

Вот интересный факт. Дети, которые занимаются в детских садах по программам Е. Е. Шулешко или «Золотой ключик», болеют значительно реже, посещаемость детского сада у них выше, а состояние психического здоровья лучше.

В чём же дело?

В первую очередь следует говорить о психологическом комфорте, который заложен в основу программы организации жизнедеятельности показывает положительное влияние на состояние здоровья в целом. Здесь детей «не пичкают» знаниями, их не заставляют строго следовать всем правилам распорядка. Всё происходит как бы само собой, естественным для ребёнка образом. И при этом создаются такие условия, которые позволяют удовлетворить прекрасное детское любопытство.

У детей есть насыщенная жизнь, есть и интрига в этой жизни. Хочется жить, хочется узнать то, что тебя держит в активном состоянии познания. Но за разгадкой одной тайны сразу следует другая, ещё более «тайная» и ещё более привлекательная и заманчивая.

Есть ли время болеть? Когда каждый день идешь в детский сад с горящими глазами, надеясь не пропустить самого интересного в этой интриге жизни.

Но организация интересной жизни детского сообщества — далеко не единственное условие психологического комфорта.

Помимо удовлетворения потребности в познавательной активности как одной из движущих сил интеллектуального развития важно обращать внимание на то, какая обстановка царит в группе. Если ребёнок боится быть осмеянным или даже отвергнутым, если он знает, что его могут просто не выслушать, разве раскроет он священный бутон своей души перед этими людьми?

Снятие регламентаций — важнейшее условие реализации здоровьесберегающих программ. Можно делать всё! Однако первые несколько месяцев после снятия регламентации дети ещё не знают на собственном опыте, что именно можно делать, а чего нельзя, что будет мешать им самим и другим детям, чего не следует делать вообще, а если сделал, то к каким последствиям (в социальном плане) это может привести. И не взрослый должен им на это указывать, а сами дети.

Например, сделал ты что-то не то. И не взяли тебя играть. Проси — не берут. Вот и приходится самому меняться, подстраиваться. И не потому, что этого требует воспитательница, а потому, что это нужно для того, чтобы тебя признали, чтобы ты стал успешным в своём коллективе сверстников.

Период самоорганизации коллектива не так уж долог. Воспитателям следует лишь набраться доброго терпения и наблюдать за детьми в течение двух месяцев, т. е. того самого обычного периода адаптации к новой программе. Однако если при установке жёстких ограничительных мер ребёнок реагирует на это «уходом в болезнь», то в этом случае дети обычно и не думают болеть. Напротив, посещаемость повышается, а заболеваемость снижается.

В чём причина?

Оказывается, что для детей банальные ОРЗ и ОРВИ — это и есть те самые психосоматические заболевания. Остальные жизненно важные органы природой надежно защищены. А вот носоглотка оказалась уязвимой.

Что ж, ОРЗ не такое уж страшное заболевание. Можно и почихать чуть-чуть, чтобы иметь полное законное право выйти из психотравмирующей ситуации . Нужно время, покой и отдых для того, чтобы переработать — внутренне, неосознанно, конечно, всю ту информацию, которая легла на ребенка тяжелым грузом ограничений и запретов: не трогай! не разговаривай! не ходи туда! не бегай! не кричи! слушай меня! молчи! ешь всё до конца! быстрее-быстрее! — и так до бесконечности.

Почему в наших детских садах не принято спрашивать ребенка «Что ты хочешь делать? Нравится ли тебе то, чем мы занимаемся? Почему? А что бы ты предложил?» Наверное, страшно спрашивать. Вдруг ребёнок захочет чего-то такого, на что я не способна, чего нельзя, чего-то такого, что вынудит меня заниматься только с этим ребенком, а не держать под контролем всех.

Хотя все знают, что контролировать — дело неблагодарное.

Так, может быть, и не надо?

Что, если попробовать просто интересно пожить с детьми, говорить с ними, рассказывать о себе, о своих детях, наблюдать за тем. как они растут и умнеют, «считать их успехи» (как любит говорить, например, тот же Евгений Евгеньевич Шулешко). Вот тогда первый шаг к охране психического здоровья будет сделан. И даже не зная пока никаких специальных критериев оценки состояния психического здоровья, можно будет сразу заметить, что наши дети стали естественнее, раскрепощённее, менее напряжёнными и что они стали больше смеяться и меньше болеть.

Детский смех, который мы так часто слышали раньше, практически ушёл из дошкольных учреждений, оставив место молчаливому терпению. Да! Терпят они нас, взрослых, другого выхода мы им не оставляем, когда целыми днями мы их формируем, закаливаем, наставляем, учим…

А может, стоит и нам поучиться у них чистоте, непосредственности, открытости, умению радоваться той жизни, которая у нас есть?!