Адаптация в ясельной группе
Авторы четвертого раздела:
Наталья Владимировна Злобина — заведующая детским садом № 196 г. Краснодара, автор методики «Здоровьесберегающая технология организации воспитательно-образовательного процесса детей раннего возраста».
Анастасия Леонидовна Кожина — педагог-психолог детского сада № 22 «Загадка», г. Северодвинск Архангельской обл.
Н. В. Фризицкая — ст. воспитатель детского сада «Сказка», г. Кодинск, Красноярский край.
Наталья Михайловна Крылова — автор программы «Детский сад — Дом радости», г. Санкт-Петербург.
Владимир Леонидович Высоцкий — директор экспериментального детского-юношеского клуба спортивной подготовки № 1 г. Красноярска, организатор физкультурной работы во многих детских садах, школах, летних лагерях Красноярского края, создатель системы физкультурных методик для всех уровней образования.
Татьяна Ивановна Терёшкина — преподаватель физической культуры, заместитель директора по организационно-методической работе Детского оздоровительно-образовательного центра № 1 г. Красноярска.
Многие родители желают отдавать детей а детский сад с раннего возраста. И их число растёт, особенно заметно это стало в последние несколько лет. К тому же, если раньше самые маленькие дети, которых приводили родители, были в возрасте год и семь, год и шесть месяцев, то сейчас приводят детей чуть старше года (год и два, год и четыре месяца).
Мы стараемся идти навстречу родителям. Но для полуторалетних детей нужно создать особые условия. Это отдельная возрастная группа, и их нельзя помещать в одну группу с трёхлетками. Дети до полутора лет чаще спят, у них иной режим приёма пищи и т. д. С другой стороны, ребёнок в раннем возрасте наиболее восприимчив, пластичен, и от нашего отношения зависит, укрепит ли он своё здоровье на долгие годы или подорвёт.
У нас комплектование групп раннего возраста начинается с мая и заканчивается в сентябре. Руководитель должен знать, сколько детей он должен принять и как равномерно распределить их поступление в группу в течение этих пяти месяцев.
В зависимости от условий дошкольного учреждения возможно несколько вариантов комплектации. Дети приходят либо в специализированную группу раннего возраста (возраст от года до двух, комплектация 10 человек в группе), либо в разновозрастную группу (от года до грех, комплектация восемь 8 человек), либо в группу от двух до трёх лет (15 человек детей).
Очень важно, чтобы количество детей в группах было не больше указанного.
Также важно для успешной адаптации, чтобы в неделю в группу поступало не более одного-двух новеньких малышей.
Родители обязательно должны прийти в группу для того, чтобы познакомиться и побеседовать с воспитателем заранее, рассказать об особенностях своего ребёнка. У родителей мы узнаём об индивидуальных особенностях ребёнка, что он ест, как он спит, круге его общения, игровых навыках и умениях. Советуем приводить ребёнка в сад кому-то одному из родителей, чтобы ребёнок привык к этому (обычно тому из родителей, с кем ребёнку легче будет расставаться). Со своей стороны, обязательно нужно рассказать родителям о том, что такое «период адаптации».
Мы говорим родителям, что они должны привести своего малыша в детский сад не менее чем за месяц до планируемого выхода мамы на работу, потому что в этот месяц маме желательно и необходимо быть в саду вместе с ребёнком.
В первые неделю-две мы рекомендуем «новеньким» проводить в саду не более 2–3 часов, лучше всего на утренней прогулке (и только), потому что еда и сон в новой обстановке гораздо более стрессовые ситуации.
Лучшее, что может сделать мама для своего ребёнка в этот период, — это не только познакомить его с окружающей обстановкой, но и буквально влюбить его в воспитателя, тем самым одновременно «отпустив» его от себя. Это важно потому, что ребёнок раннего возраста идёт не к игрушкам, не к другим детям, а ко взрослому, и этот взрослый должен стать для него значимым.
Определяя величину периода адаптации, важно не переусердствовать. Если ребёнок на третий-четвёртый день уже начал идти на самостоятельный контакт с воспитателем (бросил ему мячик, подбежал и взял его за руку, сам подошел и спросил что-то), важно уловить этот момент и не затягивать его, не приучать к мысли о том, что мама всегда будет рядом с ним в детском саду.
Воспитатель в группе раннего возраста — это «визитная карточка» дошкольного учреждения. Каким он будет, как встретит родителей, такое впечатление останется потом у них от детского сада.
Обычно родители воспринимают группу раннего возраста как группу присмотра: покушали, поспали, погуляли — и хорошо. Но именно здесь нужна высокая квалификация педагога.
Если ребёнок неправильно вошёл в период адаптации, он может заболеть, может даже получить серьёзный психологический стресс, надолго заболеть. Поэтому у нас сложилась такая традиция, что с малышами работают самые опытные сотрудники. Важны при этом не только их профессиональные качества, но и их здоровье, бодрость. Очень важно, чтобы воспитатель любил работать с такими маленькими детьми. Ведь и малыши до трёх лет будут ориентированы на общение с ним, а не с другими детьми.
Во вновь организованные группы раннего возраста обычно приходит работать педагог из средней группы, а не из подготовительной — это уже облегчает адаптацию педагога к детям, к специфике работы с малышами.
Наталья Владимировна ЗЛОБИНА
Ясли для малыша, школа для мамы
Мы убеждены, что к поступлению в ясли ребёнка нужно готовить заранее. Родители обычно много говорят об этом, но большинство из них всерьёз не озабочены этой проблемой.
Организованная на базе детского сада «Школа молодой мамы» помогает решить многие проблемы, связанные с поступлением ребёнка в ясли. В программе школы — детальное знакомство с организацией жизни малышей в детском саду, обучение уходу за больным ребёнком, ориентация в методиках диагностики нервно-психического развития, вопросы обеспечения психологической безопасности личности, психокоррекция семейных отношений. Мы знакомим родителей с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение.
Если родители окончательно выбрали именно наше учреждение, то начинается подготовка малыша к поступлению в ясли. По согласованию с родителями проводится диагностика нервно-психического и физического развития малыша. На основе наблюдений за ребёнком, а также сведений, полученных, от педиатра, работающею в детской поликлинике г. Кодинска, составляются индивидуальные программы подготовки ребёнка к жизни в детском саду и психолого-педагогического сопровождения его развития в яслях. Программа психолого-педагогического сопровождения начинает действовать по окончании адаптационного периода.
Подготовка ребёнка к жизни в детском коллективе заключается в максимальном сближении его режима дня в семье с режимом детского сада. Обязательное родителями обговариваются сроки поступления ребенка в ясли и режим ребёнка в детском саду в адаптационный период. В это же время родители готовят необходимые для яслей обувь и одежду, приобретают по рекомендации врача-педиатра лекарственные травы для фитотерапии.
Мы настоятельно рекомендуем родителям в этот период чаще бывать с малышом в «обществе», чтобы он привыкал видеть вокруг себя незнакомые лица, попадая в другую среду. Но основное внимание родители должны уделить здоровью ребёнка. Ослабленные дети привыкают к режиму детского сада значительно хуже.
Впервые в детский сад дети приходят на один-два часа. По мере привыкания время пребывания ребёнка в группе увеличивается. Мы советуем маме первые дни быть «месте с малышом, чтобы он чувствовал себя спокойнее. Но при этом просим её не заниматься ребёнком, а делать какую-нибудь работу, т. е. быть рядом, а не вместе. Постепенно малыш начинает отходить от матери всё дальше, включаясь в общие дела со сверстниками и воспитателем.
Второй совет — чтобы по возможности приводил малыша в ясли кто-то один, будь то мама, отец или бабушка. Так он быстрее привыкает расставаться с ними.
В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша. Постепенно он привыкает к общему режиму. Если родители приводят ребёнка позже, а забирают раньше, мы настаиваем на том, чтобы они придерживались режима детского сада.
Как бы мы ни готовили ребёнка к яслям, всё равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса. Это проявляется в отказе от пищи, негативном эмоциональном состоянии, ухудшении самочувствия (может наблюдаться повышение артериального давления, иногда и температуры). Малыш беспокойно спит или не спит вообще, мочится в постель, жмётся ко взрослым или, наоборот, отказывается от контактов с ними. Родители отмечают, что он вздрагивает во сне, становится дома беспричинно обидчивым, теряет приобретенные ранее умения, худеет. Всё это может отразиться на ею здоровье. При нормальной адаптации у ребёнка быстро восстанавливаются поведенческие реакции (примерно через 2–3 педели), не отмечается задержки нервно-психического развития, он не болеет или более всего один раз, не более недели, без осложнений, увеличение длины и массы тела соответствует возрастным показателям.
Бывает так, что к нам приходит ребёнок, родители которого не побеспокоились заранее о том, чтобы познакомиться с условиями и образом жизни в яслях. Чаще всего это дети из семей, в которых детьми не особо интересуются (хотя могут быть исключения). Здесь возникают трудности другого рода: поскольку ребёнок не активен, робок, не ухожен и, сплошь и рядом, мало к чему приучен. С таким ребёнком нужно, по нашему убеждению, заниматься и воспитателю, и психологу, и методисту, и медработнику. Он обязательно должен ощутить себя в центре внимания, быть всячески обласкан.
Смена привычной для ребёнка среды — это стресс. Лучшее лекарство от стресса — смех. Существует даже термин «смехотерапия». Нужно создавать такие ситуации, чтобы ребёнок больше смеялся. Для этого в группу часто вносятся игрушки — забавы, демонстрируются весёлые (доступные возрастному пониманию) мультфильмы, приглашаются необычные гости — зайчики, клоуны, лисички… В их роли могут быть куклы «би-ба-бо», старшие дошкольники, взрослые.
Во время адаптационного периода нужно учитывать все индивидуальные привычки ребёнка, в том числе и вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его. Необходимо принять ребёнка таким, каков он есть, не высказывая неудовольствия от неадекватного поведения, отсутствия самостоятельности и прочего. Неплохо будет, если родители принесут из дома его любимую игрушку, с которой он привык засыпать.
Введение элементов семейного быта в практику работы яслей должно стать нормой для педагогов. И ещё одно несложное правило: никогда не жаловаться на ребёнка родителям. Следует постоянно помнить, что, с поступлением в ясли все проблемы ребёнка становятся лично его, педагога, профессиональными проблемами.
Основная идея, которой мы руководствуемся в работе с детьми ясельных групп, — это идея создания особым образом организованного для них жизненного пространства. В нём малышам создается максимум условий, чтобы они могли учиться искусству жить и искусству мыслить, как можно быстрее адаптироваться к большому миру, который ждёт их за порогом яслей.
Н. В. ФРИЗИЦКАЯ
Заблоговременное знакомство
Для того чтобы значительно снизить напряженность адаптации, в нашем детском саду разработана система работы с детьми, не посещающими детский сад, — будущими воспитанниками.
От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье. К сожалению, этот процесс протекает нередко сложно и болезненно. Ребёнок может отказываться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные привычки.
Часто бывает, что ребёнок как бы забывает многое из того, чему он научился: он хуже говорит, становится менее самостоятельным, чаще оказывается мокрой его постель. Родители в растерянности: бывает, что их эмоциональная реакция на поведение ребёнка только усугубляет ситуацию. Родители часто не могут помочь своему малышу, потому что сами нуждаются в помощи, поскольку не знают, как лучше поступить в повой ситуации.
Для всех семей острый период адаптации индивидуален.
Работа начинается с лектория в комнате здорового ребёнка при детской поликлинике. Здесь воспитатели групп раннего возраста, педагог-психолог, музыкальный руководитель, логопед проводят консультации для родителей.
Вот их примерная тематика: «Как играть с малышом», «Проблемы детского сна», «Как подготовить ребёнка к детскому саду», «Как отучить малыша от груди, соски, бутылочки», «Как приучить малыша к горшку», «Развивающая гимнастика для малышей по мотивам русского фольклора», «Развитие речи детей раннего возраста» и т. д.
Цель этих консультаций — оказать носильную помощь родителям в воспитании малышей, повысить педагогическую компетентность родителей. Одновременно с этим мы отслеживаем родителей, дети которых впоследствии придут к нам в детский сад. Дальнейшая работа ориентирована уже на них, и все мероприятия проходят в нашем детском саду.
Далее родителям предлагается ещё до поступления ребёнка в детский сад прийти на консультацию к психологу.
За основу в организации наших консультаций взяты разработки Г. Г. Зубовой.
ПЕРВАЯ ВСТРЕЧА С СЕМЬЁЙ
Её задачи:
1. Провести предварительную диагностику ребёнка.
2. Выявить особенности семейного воспитания.
3. Дать возможность родителям проговорить свои опасения, связанные с помещением ребёнка в детский сад.
4. Дать индивидуальные рекомендации по подготовке ребенка к посещению детского сада.
Особое внимание направляется на исследование развития социальных навыков ребенка:
• уверенность в себе;
• самостоятельность, инициативность;
• способность устанавливать и поддерживать отношения со взрослым;
• эмоциональная чувствительность;
• усвоенные простейшие нормы и правила поведения.
Важно определить особенности семейного воспитания, обращая внимание на следующие моменты:
• дают ли родители ребёнку и первые минуты осмотреться или сразу пытаются вовлечь его во что-либо, например привлекая внимание к игрушкам или деталям интерьера;
• заботятся ли родители о самочувствии ребёнка во время пребывания в кабинете;
• доверяют ли родители ребенку;
• сильно ли опекают;
• жёстко ли контролируют;
• поддерживают ли детскую инициативу или подавляют;
• рассказывая о ребёнка, говорит «мы» вместо «он», например: «Мы умеем самостоятельно одеваться»;
• легко ли родители вступают в контакт;
• доверяют ли родители ребёнка специалисту или пытаются контролировать ситуацию общения с ним; откровенны ли родители; насколько готовы к сотрудничеству; соглашаются ли со всем или умеют отстаивать свои интересы, свою точку зрения.
Встреча с родителями начинается с непродолжительной беседы. Мы обсуждаем причины помещения ребёнка в этот детский сад; на исследование родительских ожиданий, связанных с этим; на осознание того, насколько высока вероятность реализации этих ожиданий и от кого это зависит; от кого зависит благополучие ребёнка в детском саду; чего родители опасаются и как они могут справиться со своей тревогой; в чём может заключаться родительская помощь ребёнку на начальном этапе вхождения в новую среду.
Параллельно с беседой идёт наблюдение за малышом. Предполагается, что поведение ребёнка в кабинете психолога продемонстрирует модель его типичного поведения по освоению новой обстановки и установлению отношений с новыми для малыша людьми. Ребёнок всем своим поведением покажет то, как он будет осваиваться в группе детского сада, как будет устанавливать отношения с другими детьми и взрослыми. Именно сейчас можно увидеть проблемы малыша.
Важно обратить внимание на родителей. Чаще тревогу испытывали дети, родители которых сами очень взволнованы, иногда до такой степени, что не замечают эмоционального состояния малыша и не могут его ободрить. Обычно в этом случае проясняются родительские опасения, волнения. Снижение волнения у родителей благотворно сказывается на ребёнке.
По результатам беседы с родителями и результатам наблюдения за поведением ребенка складываются вывод о том, как лучше организовать переход от семейного к общественному воспитанию.
ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ
После первичных консультаций мы переходим к следующему этапу работы. Родителям вместе с детьми предлагается цикл занятий по подготовке к детскому саду.
Эти занятия разрабатываются совместно с логопедом детского сада, проводятся психологом и воспитателем группы, в которую поступят малыши. Занятие длится 10 минут, проводится в кабинете психолога. Оно включает в себя следующие моменты:
• Приветствие
Например:
У стола, рядом с педагогом под пелёнкой спрятан игрушечный заяц.
— Ой, кто это?
(Педагог достаёт из-под пелёнки одно ухо зайца.)
— К нам в гости заяц Степашка пришёл. Поздоровайтесь с ним.
(Заяц по очереди здоровается со всеми детьми.)
• Пальчиковые игры («Указочка», «Кулачок», «Тук-тук». «Сорока-ворона», «Сорока-белобока», «Совушка-сова» и др.)
• Артикуляционная гимнастика
(Например:
— Ветер-озорник раскрыл окошечки. Покажите, как он открыл окошечки. (Упражнение «Окно» повторяем 3–4 раза.)
— А в наших окошечках песенка живёт — А-а-а-а-а-а.
— Какая песенка живёт в окошечках?
(Дети вместе со взрослыми тянут звук [a].)
• Мыслительная разминка
Два примера:
1. «Волшебный мешочек». В мешочке спрятались кубик, шарик, пирамидка. Дети по очереди достают игрушку из мешка. (Что это? Это кубик? Покажи.)
После того как все игрушки узнаны и расставлены на столе, педагог предлагает ещё раз назвать игрушки.
— Игрушки любят играть в прятки. Мы сейчас назовем их ещё раз, и я спрячу одну игрушку под салфетку. (Игрушки те же). Закрывайте глазки.
Педагог прячет игрушки по очереди, если дети затрудняются ответить, можно вновь обтянуть игрушку тканью салфетки.
2. Каждому малышу выдаётся пирамидка, состоящая из 3 колец. Пирамидки разбираются (при помощи взрослых). Далее психолог предлагает ребятам найти самое большое кольцо, показывает своё. Дети по образцу находят самое большое кольцо от своей пирамидки. Кольцо нанизывается на пирамидку. Потом подобным образом ищется кольцо поменьше и самое маленькое и также отправляются на пирамидку.
• Малоподвижные игры с малышами
В занятиях активное участие принимают мамы. Они помогают детям, малыши чувствуют их поддержку, меньше тревожатся от присутствия незнакомых взрослых. Кроме того, мамы имеют возможность повторять все игры дома, закреплять то, чему научились малыши.
После занятия детям даётся возможность поиграть в комнате самостоятельно.
Некоторые занятия проходят в музыкальном зале, проводит их музыкальный руководитель. У ребят есть возможность побегать, потанцевать, послушать и попеть песенки и потешки. Мамы в ходе таких занятий также получают «багаж знаний» по музыкальному развитию детей.
По окончании всех занятий для всех малышей проходит праздник «Давайте все подружимся!» с участием персонажей; проводят его музыкальный руководитель, психолог, воспитатель группы. Цель праздника — подвести эмоциональный итог для ребят, оставляя положительное впечатление о детском саде, заронить в их души огромное желание идти в детский сад.
По результатам консультаций и занятий делается прогноз степени адаптации ребёнка к детскому саду.
ПРОГНОЗ ВЕРОЯТНОЙ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА
Лёгкая адаптация. (Мы ожидаем, что поведение ребёнка в саду нормализуется в течение 10–15 дней.) Ребёнок спокойно входит в кабинет, внимательно осматривается, прежде чем остановит свое внимание на чём-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заместители, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное. Ребенок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на одобрения и замечания, корректируя после них своё поведение.
Родители доверяют своему ребёнку, не контролируют его по минутно, не опекают его, не указывают, что ребёнку нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают малыша в случае необходимости.
Родители уверены в себе, с доверием относятся к специалисту, отстаивают свои взгляды, проявляют инициативу и самостоятельность.
Адаптация средней тяжести. Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями психолога. Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания и поощрения реагирует адекватно, при этом может нарушать установленные правила поведения (проводит своего рода социальное экспериментирование).
Родители часто не доверяют ребёнку, пытаются дисциплинировать малыша, делают ему замечания. Как правило, советы и рекомендации психолога принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.
Ожидаемый период адаптации ребёнка — около месяца.
Тяжёлая адаптация. Контакт с ребёнком удаётся установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чём не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала специалиста оставляют ребёнка или безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям. Те либо игнорируют потребности ребёнка, либо опекают его во всём, находясь с ребёнком в полном слиянии.
Чаще в такой ситуации родители тревожны, воспринимают встречу с психологом как экзамен. Такие родители нуждаются в дополнительных консультациях.
В заключении этой работы проводится общее собрание для всех родителей будущих воспитанников нашего детского сада. На нём старший воспитатель и психолог знакомят родителей с правилами, требованиями нашего детского сада, с программой работы дошкольного учреждения. Также родителям даются конкретные рекомендации, как подготовить малыша к детскому саду.
Мы знакомим родителей с разными вариантами адаптации детей в детскому саду и, в соответствии с этим, с различными вариантами введения ребёнка в группу.
Опыт работы показал, что дети, чьи родители участвовали в подобной работе, легче привыкают к детскому саду. Они уже знакомы со всеми, кто с ними будет работать, знакомы с другими детьми. Мамы познакомили их с детским садом, с группой, музыкальным залом. Они легче привыкают к режиму детского сада, к требованиям, которые присутствуют в детском саду.
Анастасия Леонидовна КОЖИНА
Две недели утроенного внимания
В наших традициях сложилась особая двухнедельная система привыкания «домашних детей» к детскому саду.
Во-первых, в этот период в группе одновременно работают оба воспитателя, да ещё и третий взрослый — няня. (Увы, если заведующая не придумает способ, как их материально поддержать, они, как правило, работают эти дни наполовину бесплатно; ведь в стандартной смете не предусмотрена такая роскошь как забота о здоровье детей и их родителей.) Зато такое дружное усилие взрослых позволяет достичь того, что, обычно, ни один малыш в первый месяц не заболевает (а значит, быстро привыкает к детскому саду и может замечательно в нём обжиться). Одна воспитательница встречает малыша в раздевалке и потом ведёт его в группу, а другая спокойно работает с теми, кто уже в группу пришёл. На следующим день другая принимает в раздевалке вновь пришедших детей, а та их встречает в группе.
Если кто-то капризничает, обязательно им сможет заняться один из взрослых взрослый. Это создаёт спокойную атмосферу для остальных. И этот малыш, увидев, что другие детки играют, никто не плачет, успокаивается и включается в деятельность. Слёзы малыша — это ведь чаще всего сигнал для нас, что он не занят, a хочет заняться делом или общением со взрослым…
В первый день мы советуем, чтобы малыш присутствовал только во время умывания, опробования какого-то фрукта и завтрака. Даже если малыш не поест, не страшно. Он знает, что мама рядом, она его сейчас же заберёт домой.
Второй день рекомендуем удлинить: добавить к тому, что было вчера, музыкальное занятие. Он его или посмотрит, или поучаствует в нём. Главное, не успеет соскучиться и заплакать, как его опять мама заберёт.
Ни третий день добавляем прогулку.
На четвёртый день предлагаем прийти на полчаса раньше, чтобы попасть на хороводные игры и на зарядку, а после прогулки нужно посмотреть, какое настроение у малыша, как он себя чувствует, если хорошее, то предложить маме забрать после обеда домой. Но в первую неделю не советуем оставлять ребёнка на дневной сон.
На второй неделе, в первый день, тоже ещё не укладываем спать.
На второй день рекомендуем забрать сразу после сна.
На третий день предлагаем оставить его для участия в занятии. И забрать его уже после 16 часов.
Первое правило у нас в группах — не жаловаться на воспитанника родителям. Наоборот, это мы в первые дни сентября ежедневно спрашиваем у родителей, на что жалуется ребёнок, чем он недоволен, что у нас не нравится. А как же иначе? Ведь он же только привыкает к детскому саду…
Мы рассказываем родителям о том, что Анна Александровна Люблинская, известный ленинградский психолог, советовала мамам и папам договариваться с малышом о расставании с ним только на сегодня: «Ты сегодня сходишь в детский сад, а потом мы будем вместе». Ребёнка не стоит пугать тем, что он на всю неделю будет оторван от дома и родителей. Ощущение скорой встречи и будет успокаивать малыша.
…Однажды воспитательница младшей группы с гордостью заявила мне, что дети вечером к мамам не хотят уходить, так хорошо им и детском саду. На что я выразила огромное огорчение по поводу её непрофессионального подхода к этому вопросу. Разве можно допускать такую ситуацию, когда мама, соскучившись по своему ребёнку, спешит к нему, а он не хочет к ней идти?!
Наоборот, надо всё так построить в работе, чтобы к приходу мамы малыш уже ждал, бежал к ней. Пусть мама и не знает, что это наша заслуга, пусть думает, что малыш сам бежит от воспитателя к ней. Потом умная мама поймёт, что, если утром малыш с радостью бежит в детский сад, а вечером радостно бежит домой, значит, ему хороши живётся и тут, и там. Ведь первый признак для мамы хорошего детского сада, если малыш не болеет. А они не болеют главным образом тогда, когда им эмоционально хорошо в группе и дома.
Поэтому я такой совет даю воспитателям в сентябре — октябре. До 16 часов о маме с малышами не вспоминать, чтобы провести спокойно вечернее занятие. А вот после него начать говорить о том, что скоро придут мамочка, папочка. Чем же их порадуем? Как встретим, как обнимем и поцелуем.
Советую подойти с ними к зеркалу, показать, каким будет лицо у того, кто любит маму и папу, бабушку и дедушку. Родителям тоже советую встретить малыша радостно, не требовать в этот раз от него лишней самостоятельности, а с улыбкой, с поцелуями одеть быстро малыша и шагать в задуманном направлении. (Ведь слёзы малышей в раздевалке с приходом родителей — это признак явных ошибок взрослых.)
Специально в раздевалке размещено большого размера зеркало. Просим родителей, прежде чем открыть дверь группы и позвать своего малыша, остановиться, посмотреть в зеркало и вспомнить, что в эту минуту данное лицо принадлежит не покупательнице, не пассажирке, не сотруднице фирмы, а МАМЕ.
Наталья Михайловна КРЫЛОВА
Первый шаг - освоение пространства
Давайте представим себя в большом, незнакомом, но интересном здании, например в музее. И зададим себе несколько вопросов.
Например, сколько времени нужно взрослому — человеку, чтобы освоиться в этом новом для себя пространстве?
Сколько ещё раз туда нужно зайти, чтобы устойчиво закрепить в себе ощущение «знакомости» этих мест? В чём может выражаться, чем может удерживаться это ощущение знакомости? В каком случае быстрее и легче возникает это ощущение: если вы три раза обойдёте этот музей под руководством экскурсовода или один раз с ним, а второй раз — уже самостоятельно?
Скажите, пока само здание, само это место ещё «не ваше», насколько глубоко можно суметь воспринять находящиеся в музее экспонаты? Сколько раз нужно прийти в музей, чтобы наконец увидеть там то, ради чего музей и создан?
ЛАБИРИНТЫ ПУСТЫХ МЕСТ
Вопросы можно продолжить, но их смысл уже и так понятен. Дошкольник, впервые попав в физкультурный зал, сталкивается с теми же самыми заботами, что и взрослый человек в незнакомом для себя месте. Но если взрослый имеет возможность осваивать это пространство, то что из этих возможностей предоставлено ребёнку 4-5-6-7 лет?
Другими словами, могут ли дошкольники в какой-то момент почувствовать себя хозяевами в физкультурном зале или они здесь, как в процедурном кабинете, получают лишь свою «порцию здоровья»? Уносят ли только они эту порцию в этом случае?
Все эти вопросы можно переформулировать как педагогическую проблему освоения детьми физического пространства спортивного зала и пространства собственных действий.
При этом важно помнить, что процесс освоения этих пространств должен быть организован как с детьми, впервые пришедшими в зал, так и с теми, кто возвращается туда после летнего перерыва. Ведь для дошкольников два летних месяца — куда как более длинный период, чем те же два месяца для взрослого человека.
Освоение физического пространства зала — первоочередная забота педагога. Если дети не воспринимают зал своим, если его дальние углы — еще совсем чужие, то у них возникает чувство зажатости, скованности, нерешительности.
В качестве экспресс-диагностики, позволяющей выяснить степень освоенности детьми пространства, можно проделать следующее.
Предложите детям (например, 4–5 лет) взять в руки мячи и в произвольном порядке, кто где хочет — поиграть с ними. Подбрасывать и ловить их. Как поведут себя дети?
Если они с легкостью разбегутся по всему залу, каждый выберет себе место, где он видит всех, но никому не мешает, то это говорит о том, что дети освоили это пространство, они уверены в своих силах, в своей безопасности и в своей сопричастности к общему делу. Другими словами, они готовы к занятиям в физкультурном зале.
Если же дети бессознательно теснятся друг к другу, мешая при этом друг другу, но не замечая этого; если на предложения взрослого разойтись по залу они никак не реагируют, то это говорит только об одном: зал для них — чужое, незнакомое, малопривлекательное место.
Но ведь мы не всегда предлагаем детям действовать именно так. Обычно ведь группу детей по залу распределяет взрослый. Каждому определяется его место, задание, его траектория движения и т. д.
Но как разнятся между собой действия детей, уверенно чувствующих себя в зале, и тех, для кого физкультурный зал сродни процедурному кабинету…
Учитывая эти особенности детского мировосприятия, первые 2–4 недели занятий мы посвящаем именно освоению физического пространства зала.
А средствами реализации этой задачи являются самые разнообразные виды деятельности: от подвижных игр до заданий в сложноорганизованном физическом пространстве.
Подчеркнём, что в данном случае важны не сами по себе задания, а важен смысл того, что происходит в группе и с группой. Именно на это обращает внимание взрослый, это является предметом его профессионального интереса.
ОБМЕН ОПЫТОМ
Общая схема освоения ребёнком пространства такова: от освоения своего места среди других к освоению пространства зала «нашей» группой, затем личное освоение зала и способность выбрать «удачное место» в ходе групповой игры и как итог — совместное действие и сложноорганизованном социальном и физическом пространстве в ходе игровой и иной спортивной деятельности, которое может быть выражено в детском высказывании «Мы сами».
Важность этих этапов определяется уже иными педагогическими перспективами работы с детьми дошкольного возраста. Укажем коротко, в чём эти перспективы.
Появление формы детской активности «мы сами» в сочетании с ранее установившимися формами «Я и другие», «Мы и другие», «Свои и я» приводит к возникновению функциональной системы направленной передачи личного опыта. Дети начинают интересоваться умениями друг друга, обмениваться опытом, помогать друг другу и корректировать совместные действия.
МЕТРИКА ДВИЖЕНИЯ
Но вернёмся к проблеме освоения пространства.
Знают ли дети по имени тех ребят, кто стоит в ряду справа от них, и тех, кто стоит слева? Если знают, то тогда знают и своё место в ряду. И могут его найти, не путаясь и не вступая в «прения» друг с другом. Эти дети уже могут не терять своё место во время бега или ходьбы.
Знание тех, кто бежит впереди, и тех, кто бежит сзади, позволяет каждому (на фоне простой договорённости бежать, не обгоняя друг друга) сохранять средний теми бега по периметру зала.
А бег тем временем может приобретать более сложные формы.
Вначале — бег в колонну «змейкой» по «расчерченному» скамейками залу. Скамейки помогают легче уловить рисунок (образ) бега с изменением направления. Скамейки заменяют кегли. Сложность рисунка бега определяется только ресурсом группы детей.
Дети бегут и в колонну, и ларами.
Параллельно дети осваивают шведскую стенку. Одни с энтузиазмом взбираются под самый потолок. Другие — только на третью перекладину. Но образ сидящего наверху сверстника уже вполне притягателен. Начинает осваиваться верхний ярус спортивного зала.
Хорошо тем, у кого в зале есть канаты, сетки, по которым можно карабкаться или просто висеть «между небом и землёй» и оттуда обозревать окрестности. В нашем зале — шведская стенка и турнички, на которых можно висеть, уцепившись руками и немного раскачиваясь.
Сверху видны нарисованные небольшие треугольники на полу. На эти треугольники дети встают во время общеразвивающих упражнений. Таким образом сокращается время на распределение детей в пространстве зала и устраняются многие (хотя и не все) недоразумения по поводу того, кто где может и должен стоять. Другое дело, что эти треугольнички должны быть обнаружены самими детьми.
Игра «самолёты» нравится детям любого дошкольного возраста. Кто же откажется побегать в полную силу по залу с раскинутыми в стороны руками-крыльями. Важно только не натолкнуться друг на друга. Столкнувшиеся выбывают из игры. Пафос игры в том, чтобы столкновения контролировал (фиксировал) не только взрослый, но и сами дети.
Вернёмся к бегу. Теперь по залу «змейкой-ручейком» бегут две колонны детей. Направляющий уже сам определяет траекторию бега своей группы. Замысел простой — бежать, «как ручейки», и не мешать друг другу. По команде взрослого дети образуют «круги-озера». Затем бег продолжается. В данном конкретном случае дети осваивают не только пространство зала, они начинают ориентироваться в изменяющемся (за счёт другой бегущей группы) пространстве зала, они начинают ориентироваться друг по отношению к другу, согласовывать совместные действия, пристраиваться и прилаживаться друг к другу.
Именно здесь начинает складываться способность свободно двигаться по залу, находить себе место для упражнений, свободно располагаться в этом месте и включаться в предлагаемые виды деятельности уже не вдогонку за инструкцией взрослого, а по собственной инициативе и собственному желанию.
На этом этапе уместны предложения взрослого попробовать пройтись всем спиной вперёд. А потом и легко пробежаться. Насколько это окажется неожиданным для детей? А насколько — увлекательным? Все зависит от степени уверенности в тех, кто рядом со мной и впереди (или позади?) меня. И от степени личного освоения пространства зала, его промеренности шагами, от ощущения его «глубины», «ширины», «высоты».
На общеразвивающих упражнениях взрослый день ото дня меняет своё местоположение. Как, впрочем, и дети. Сегодня они стоят в кругу, в следующий раз — в шеренгах лицом к преподавателю, потом — в двух шеренгах лицом друг к другу и взрослого видят дети только одной шеренги.
Бег в парах вокруг скамейки с предложением догнать друг друга со сменой направления бега по сигналу; движение вокруг двух кеглей по «восьмёрке»; перепрыгивание двух кеглей, расставленных по собственному усмотрению; прыжки за полоски, например начерченные мелом: «Ты прыгаешь за какую полоску, перед какой остановишься?» — все это освоение физического пространства и пространства собственного движения.
Важно подчеркнуть, что наиболее продуктивны занятия тогда, когда они проходят с музыкальным сопровождением. Музыкальный фон, заполняющий все пространство зала, вписывание себя в нужный музыкальный теми и ритм как исходной, базовой характеристики любого движения, позволяет детям с большой лёгкостью участвовать во всех предлагаемых взрослым делах.
СКАЧУЩИЕ МЯЧИ
Через месяц давайте опять проведём экспресс-диагностику. «Вот мячи, их можно подбрасывать вверх, набивать их об пол одной или двумя руками, подбрасывать и хлопать в это время в ладоши и т. д.».
Мячи покатились по всему залу. Дети побежали за ними. Но, поймав свой мяч, ребёнок уже не торопится на своё прежнее место, он начинает (точнее, продолжает начатое) с того места, где поймал мяч. Группа детей рассредоточилась по всему залу. Каждый занимает такое место и так перемещается в пространстве, что количество столкновений друг с другом минимально.
Но мы-то понимаем, что это событие неслучайное…
Владимир Леонидович ВЫСОЦКИЙ, Татьяна Ивановна ТЕРЕШКИНА