Игры, предполагающие выполнение детьми речевой инструкции взрослого

Выполняя поручения воспитателя, дети учатся действовать не импульсивно, а подчиняя свое поведение слову взрослого. Выполнение речевых инструкций взрослого является первым шагом к произвольному поведению.

«Иди ко мне»

Эта игра подходит для самых маленьких детей, которые только недавно научились ходить и еще не могут выполнять сложные речевые инструкции.

Воспитатель зовет ребенка по имени, манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди-иди ко мне!» Когда малыш подходит, взрослый обнимает его и хвалит: «Ах, какой хороший мальчик Коля ко мне пришел!» Затем можно поиграть с малышом.

Воспитатель может подзывать ребенка от имени кукольного персонажа. Например, взяв мишку, педагог низким голосом обращается к малышу: «Витя, иди ко мне». Мишка «обнимает» подошедшего ребенка, а воспитатель хвалит малыша: «Молодец Витенька, мишка позвал тебя, и ты сразу пришел!»

Эту игру можно организовать иначе.

Воспитатель, прячется за дверь, затем выглядывает и зовет ребенка: «Ирочка, иди ко мне!» Когда девочка посмотрит на взрослого, тот прячется, а затем с улыбкой выглядывает и повторяет: «Ирочка, иди ко мне!» После того как ребенок подойдет к воспитателю, он может предложить малышу новую игру.

«Возьми мячик»

Воспитатель берет мячик (или другую игрушку) и протягивает ребенку: «Катя, возьми мячик!» Взрослый вместе с малышом рассматривает рисунок на мячике, затем просит: «Дай мне, Катюша, мячик». Воспитатель берет мяч, показывает, как можно ударять им об пол, и приговаривает: «Какой красивый мячик! Как он прыгает!» Затем снова отдает мяч ребенку со словами: «Возьми, Катя, мячик».

«Возьми, кати»

Для этой игры понадобятся воротца (3 шт.) и игрушки: машинка, шарик и маленький мячик. Воротца можно сделать из мягкой проволоки, из кубиков или деталей конструктора.

Воспитатель сажает малыша за стол рядом с собой и предлагает поиграть. Педагог вместе с ребенком рассматривают игрушки и называют их.

Воспитатель в ряд расставляет на столе ворота. Перед одними воротами он ставит машину, перед другими кладет шарик, перед третьими – мячик.

Указывая на машину, взрослый говорит ребенку: «Возьми машинку. Кати машинку». В случае необходимости педагог помогает малышу прокатить машину через ворота.

Аналогичные действия выполняются с шариком и мячиком.

Затем воспитатель повторяет игру, не используя указательные жесты, а лишь чередуя инструкции: «Возьми», «Кати». Обязательно нужно хвалить малыша за правильно выполненное действие и не порицать его, если он действует по-своему.

«Идите ко мне, бегите ко мне»

Воспитатель предлагает детям сесть полукругом около столика, на котором сидит кукла. Педагог здоровается с малышами от имени куклы, затем предлагает ей поиграть. Правой рукой он ставит куклу на край стола, а левой манит ее к себе, говоря: «Иди ко мне!» Когда кукла «подходит» к педагогу, он обнимает и хвалит ее. Затем берет куклу в левую руку, а правой манит к себе и говорит: «Беги ко мне!» Но кукла не бежит, а снова идет. Воспитатель останавливает ее и говорит: «Слушай меня внимательно, я сказала – беги!» Кукла «бежит», и педагог хвалит ее. Игрушка снова переходит в правую руку и на просьбу «беги» выполняет действие безошибочно. Перейдя в левую руку, кукла вновь пытается бежать, хотя была команда «иди». Взрослый опять останавливает ее, говоря: «Слушай меня внимательно, я сказала – иди». Кукла правильно выполняет инструкцию.

Поиграв с куклой, воспитатель говорит детям: «Вот как куколка хорошо играет. Давайте и мы с вами так же поиграем.

Педагог отходит на некоторое расстояние и дает детям инструкции. Если малыши правильно выполняют инструкцию, он обнимает и хвалит их. Если же они ошибаются, взрослый останавливает их и повторяет просьбу.

«Потопали, похлопали»

Воспитатель предлагает детям: «Давайте поиграем в зайчиков. Как прыгает зайчик?» Педагог прыгает, прижав к груди согнутые в локтях руки. Малыши подражают взрослому и вслед за ним повторяют: «Прыг-скок».

Затем воспитатель говорит: «А теперь вы медвежата. Потопайте ножками, как медвежата». («А теперь вы птички, помашите крылышками», «А теперь похлопайте», «А теперь потопайте», «А теперь попрыгайте» и т. п.).

«Хлоп-хлоп ручками»

Воспитатель просит детей показать, где у них ножки и ручки. Затем предлагает повторить следующие движения. Он хлопает в ладоши и приговаривает: «Хлоп-хлоп ручками». Топает ногами и произносит: «Топ-топ ножками». Прыгает на двух ногах со словами: «А теперь попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем». Дети повторяют за взрослым движения и слова.

Затем воспитатель побуждает детей выполнять действия только по речевой инструкции.

«Руки вверх и на бочок»

Воспитатель приглашает детей поиграть: «Ребята, смотрите на меня и старайтесь все делать так же, как я». Он поднимает руки вверх, затем ставит их на пояс, говоря: «Руки вверх и на бочок». Дети воспроизводят движения взрослого.

Таким же образом проигрываются и другие инструкции: «Руки в стороны и на бочок», «Руки вниз и на бочок».

В процессе игры воспитатель обращает внимание на соответствие движений ребенка речевой инструкции, например: «Сашенька, где у тебя ручки? Разве ты их поставила на бочок? Поставь ручки вот так», – и помогает малышу поставить ручки на пояс.

«Дружно ручки поднимаем»

Воспитатель читает стихотворение и выполняет соответствующие движения. Дети повторяют их.

Когда малыши освоят движения, педагог побуждает детей выполнять действия только по речевой инструкции (взрослый только читает стихи). При повторении игры воспитатель побуждает детей самостоятельно проговаривать текст, сопровождая его соответствующими движениями.

Для подобных игр можно использовать также следующие стихотворения:

Игры с опорой на движения

Далее описываются игры, способствующие выработке у детей умения слушать речь взрослого с опорой на действия и движения, повторять за ним слова и фразы. В этих играх могут использоваться прибаутки, стишки, песенки, сопровождаемые движениями ребенка. Организуя такие игры, воспитатель сажает малыша к себе на колени или на стульчик лицом к себе.

«Ладушки»

Посадив ребенка на колени, воспитатель берет в свои руки ручки малыша, и, хлопая ими, приговаривает:

Сначала воспитатель сам напевает стишок и действует ручками ребенка, позже направляет его действия вопросами: «Как ладушки полетели? Как ладушки сели?»

Если ребенок уже знает стихотворение и способен повторять за взрослым некоторые слова, воспитатель делает паузы во время чтения, давая малышу возможность продолжить самостоятельно.

«Сорока»

Воспитатель круговыми движениями водит указательным пальцем по ладошке ребенка («варит кашку»), выразительно приговаривая:

Затем, начиная с большого пальца, воспитатель загибает пальчики ребенка, оставляя несогнутым только мизинец (он изображает мальчика, который не помогал, не работал и остался без каши).

После того как ребенок освоит эту игру, можно постепенно передавать инициативу ему. Например, можно предложить малышу самому водить пальчиком по своей ладошке или по ладони взрослого, загибать свои пальчики или пальцы воспитателя. Необходимо также побуждать ребенка повторять отдельные слова и строчки потешки.

«Коза рогатая»

Воспитатель двумя пальцами, словно рогами, шутливо пугает ребенка, приближая «козу» к его груди или животику. При этом он выразительно читает стихотворение:

Произнося слова: «Забодает, забодает, забодает!», взрослый щекочет ребенка и весело смеется вместе с ним.

«Кулачки»

Взяв кулачки ребенка в свои руки, взрослый выстукивает ими по крышке стола в такт стихотворения:

«Курочка кудахчет»

Пальчиком одной руки ребенка взрослый легонько тычет в ладошку другой руки и поет:

«Тушки-тутушки»

Воспитатель ставит малыша себе на колени и выполняет следующие движения: то ставит свои ноги на носки, то опускает их на пятки. Таким образом взрослый помогает ребенку подпрыгивать.

«Прокачусь по льду»

Воспитатель ставит ребенка себе на колени и, помогая ему подпрыгивать, напевает:

Затем взрослый немного раздвигает колени, поддерживая ребенка, и добавляет:

Снова сдвигает колени и начинает игру сначала.

«По кочкам»

Воспитатель сажает ребенка к себе на колени и, плавно поднимая и опуская колени, приговаривает:

Затем по очереди поднимая то одно, то другое колено, говорит:

Произнося «бух», взрослый, придерживая малыша, слегка раздвигает колени.

Если ребенок играет в эту игру впервые, ее темп должен быть медленным, чтобы не испугать малыша.

Эту игру можно сопровождать и таким четверостишием:

«Медведь»

Взрослый сажает ребенка себе на колени, и плавно поднимая и опуская его, читает стихотворение:

Происнося «бултых», взрослый раздвигает ноги и слегка опускает малыша.

Педагог приподнимает ребенка и сдвигает колени.

Игра повторяется сначала.

«Воробышек»

Эту игру можно проводить как с одним ребенком, так и с группой детей.

Воспитатель напевает песенку (М. Клокова) и выполняет соответствующие движения, побуждая детей повторять их:

«Ножки»

Посадив себе на колени ребенка, воспитатель берет в руки его ножки. Поднимая поочередно то одну, то другую ножку, педагог приговаривает:

Взрослый обнимает малыша и, прижимая его к себе, покачивает.

«Баба сеяла горох»

В эту игру можно играть как с одним ребенком, так и с группой детей.

Взявшись за руки, дети вместе со взрослым образуют круг. Двигаясь по кругу, воспитатель читает стихотворение и выполняет соответствующие движения, побуждая детей повторять их:

Чтение стихов без опоры на наглядность

Полезно организовывать прослушивание детьми коротких стихов без опоры на наглядность.

Со временем, когда дети запомнят стихи, педагог может делать в соответствующих местах паузы, предлагая малышам самостоятельно договаривать некоторые слова или строки.

Ниже представлены примеры стихотворений.

Постепенно малыши без специального заучивания запоминают полюбившиеся стихи и с удовольствием их читают.

Рассказы без опоры на наглядность

В занятия с более старшими детьми можно включать рассказы без опоры на наглядную ситуацию, а также беседы по поводу услышанного.

Умение слушать рассказы и пересказывать их формируется у детей постепенно и связано с определенными требованиями к тексту. Рассказ должен быть понятен ребенку и одновременно содержать что-то новое; способствовать усвоению новых слов и грамматических форм.

Сначала следует предлагать детям небольшие рассказы с простыми фразами. Постепенно нужно усложнять рассказ, делая его более подробным.

Побуждать малышей к пересказу текста можно с помощью вопросов, помогающих воспроизвести в памяти услышанное. Например: «Как звали мальчика? Почему он плакал? Куда он пошел? Что он сделал?» Подобные вопросы побуждают детей использовать в речи различные грамматические формы.

Приведем примеры рассказов, которые воспитатель может использовать как для индивидуальных, так и для групповых занятиях с детьми (разработка Л. Славиной).