I. Общие требования к знанию лексики школьниками

В традиционном курсе русского языка в школе есть следующие теоретические понятия (в 4 и 5 классах): лексическое и грамматическое значение слова, многозначность, прямое и переносное значения слов, омонимы, синонимы, антонимы, слова диалектные, профессиональные, заимствованные, устаревшие и новые. Как часть системы развития речи рассматривается словарная работа, куда входит обогащение словаря учащихся, активизация новых слов, как специальных по различным предметам, так и общеупотребительных (М.Р. Львов). Н.А. Лукьянова замечает, что лексическое и грамматическое значения в школьном учебнике не определяются, а даются через примеры, также только в примерах показаны разные типы синонимов, хотя в самом определении синонима заложено представление об их общих разновидностях. В учебнике 4 класса введен термин фразеологизм, который в материалах школьного учебника не имеет иерархических связей с другими лексическими терминами. Переносные значения в школе часто называют образным значением многозначного слова, появившимся в результате замеченного сходства предметов. Наличие близости значения у антонимов воспринимается учащимися не сразу, его нужно показать.

Реализуя речевой аспект изучения лексики, авторы, например, учебного комплекса В.В. Бабайцевой большое внимание уделяют особенностям употребления слова в речи. С этой целью многие понятия раздела «Лексика» изучаются во взаимосвязи с понятием «текст», введение которого в программу создает лингвистические основы и для работы по развитию связной речи. Преподавание лексики в целях развития речи предполагает не только постоянную работу по обогащению словарного запаса учащихся, но и усиление внимания к вопросам сочетаемости слов, что и отражено в методическом аппарате учебника. Многие другие учебники сейчас также ориентированы на текст.

Поскольку отдельные понятия из раздела «Лексика» известны учащимся из курса начальной школы (не усваивая теоретических сведений по лексике, они уже познакомились в процессе выполнения упражнений по русскому языку с основными лексическими понятиями: лексическим значением слова, многозначностью слов, синонимией, антонимией), работу в средних и старших классах следует вести с учетом этих знаний.

Изучение систематического курса «Лексика» начинается в 5 классе. Содержание курса: лексическое значение слова (например, по комплексу М.М. Разумовской: учебник для 5 кл., с. 56); этикетные слова (с. 61–63); однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значение слова; омонимы; синонимы; слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении; архаизмы; неологизмы; заимствованные слова; фразеологизмы; толковый словарик (с. 375–377) 30 слов: устаревшие слова, лингвистические термины, слова, трудные в употреблении. Слово – основная единица языка (с. 3–6); толковый словарик (с. 353–358) 82 слова: предметная лексика, абстрактная лексика, общенаучная, политическая и устаревшая. Словарное богатство русского языка (с. 54–62).

 

II. Соотношение между лексическим материалом на разных ступенях обучения в школе

Таблица

 

III. Требования к знаниям по русскому языку выпускников педагогических вузов (стандарты третьего поколения)

Стандарты педагогического образования третьего поколения в качестве основы подготовки учителя выдвигают коммуникативные знания, умения и навыки (знать, уметь, владеть). Компетентностный подход предполагает выделение общекультурных и профессиональных компетенций. Среди общекультурных для выпускника частотны следующие: способен к разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах (общекультурная компетенция ОК-1); способен руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3); способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, способен к письменной и устной коммуникации на государственном языке, способен работать с научными текстами (ОК‑5); готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК‑7); готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации (ОК‑8); способен использовать навыки публичной речи, способен использовать навыки ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

Выпускник должен владеть следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК): владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК–3); способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК‑6); готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК‑7).

Профессиональные компетенции выпускника (ПК): готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК‑5); способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПК‑6); способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПК‑6); способен выступать посредником между учащимся и различными социальными институтами (ПКСП‑7); готов к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, способен к лингвистическому анализу (ПК‑11); способен осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК‑14) (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»; квалификация – степень «бакалавр»; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», квалификация – степень «бакалавр»; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое) образование», квалификация – степень «бакалавр»). Ятобы реализовать требования Министерства, нужно хорошо владеть русским языком. Это во многом зависит от знаний лексики.

 

Литература

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д… Русский язык: Теория: учебник для 5–9 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2008.

2. Богатырёва И.И., Волошина О.А. Материалы к школьному словарю лингвистических терминов // Русский язык. № 01 (576), 1–15 сентября 2009. С. 42–45.

3. Введенская Л.А. и др. Методические указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка (7–8 кл.)»: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.

4. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10–11 классы: учебник. М.: ООО «ТИД “Русское слово”», 2004. 464 с.

5. Лукьянова Н.А., Романова Н.П. Схематизация системных отношений между понятиями на уроках русского языка: методические рекомендации учителям русского языка и студентам-филологам старших курсов. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2000.

6. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5 класс. В 3 ч. Ч. 1, 2, 3: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 2009; Они же. Русский язык. 6 класс. В 3 ч. Ч. 1, 2, 3: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 2005; Они же. Русский язык. 7 класс. В 3 ч. Ч. 1, 2, 3: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 2009.

7. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: пособие для учителя. М.: Дрофа, 2002. 191 с.

8. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высш. пед. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 368 с.

9. Основы методики русского языка в 4–8 классах / под ред. Л.В. Текрева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 2004 (Раздел «Методика лексики». С. 38–51).

10. Панов М.В., Луховицкий В.В. Как преподавать лексику в школе. М.: Чистые пруды, 2006. 32 с.

11. Пахнова Т.М. Материалы к программе элективного курса «Слово в тексте» // Русский язык. № 04 (579), февраль 2009. С. 8–19.

12. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2001. 384 с.; Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2002. 368 с.; Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2002. 320 с.; Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 1999. 368 с.; Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2001. 380 с. – и их переиздания.

 

Словари

1. Булохов В.Я. Словарь ошибочных написаний школьников. – Красноярск: РИО КГПУ, 2000. 378 с.

2. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1987.

3. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / сост. А.А. Князьков; под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. М.: Флинта: Наука, 1998.

4. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочёты / Под ред. А.П. Сковородникова. М.: Флинта: Наука, 2005. 480 с.