О.В. Рожнова,

д. э.н., профессор, Финуниверситет

В современных условиях, когда ощущается потребность в значительном количестве специалистов в области международных стандартов финансовой отчетности, особую значимость приобретает правильное концептуальное построение процесса подготовки профессионалов по МСФО. Отметим, что процесс внедрения МСФО в России во много определяется именно не достатком грамотных специалистов в этой учетной сфере, а «Как известно, человеческий ресурс – один из самых главных» [6]Федеральный закон от 06.12.2011 года № 402-ФЗ «О бухгалтерском учете» (с учетом изменений и дополнений)
. В тоже время Гетьман В. Г., анализируя уровень знаний студентов будущих бухгалтеров и аудиторов, выделяет целый ряд проблем в области высшего образования [2,3,4] и подчеркивает, что «работодатели нередко высказывают мнение о необходимости повышения уровня профессиональных знаний выпускников, прежде всего бакалавров, причем практически почти по всем профилям их подготовки» [2]Приказ Министерства финансов РФ от 01.07.2004 года № 180 «Об утверждении Концепции развития бухгалтерского учета и отчетности в Российской Федерации на среднесрочную перспективу».
.

На наш взгляд, обучение должно включать в себя два следующие основные компонента:

1. Глубокое изучение концептуальных основ МСФО (включая историю развития концептуальных положений и их взаимообусловленность с развитием экономики);

2. Решение задач, оформленных в виде кейсов, а также подготовку кейсов самими студентами по результатам прохождения практики [5]Федеральный закон от 27.07.2010 года № 208-ФЗ «О консолидированной финансовой отчетности» (с учетом изменений и дополнений)
.

На практических занятиях работа с кейсом позволяет обучающимся самим участвовать в процессе разработки учетных задач. Количество кейсов в течение семестра должно варьироваться в зависимости от их сложности. Существенным представляется задача вовлечения студентов в процесс подготовки кейсов. Работу с кейсами целесообразно организовать как многоэтапную. Предлагается выделить следующие этапы:

Студенты за несколько дней до работы с кейсом знакомятся с ним, и в рамках самоподготовки продумывают схему его решения, прежде всего, собирают необходимую информацию.

Решение кейса осуществляется на практических занятиях под руководством преподавателя. Если кейс не требует слишком много

времени (для решения кейса требуется время в интервале 20 – 30 минут), в течение одного занятия могут быть проработаны два кейса. Если кейс трудоемкий, то его решение может продолжаться и более одного занятия, или окончание кейса студенты будут выполнять самостоятельно.

Создание новых кейсов. Эта деятельность может проводиться не только индивидуально, но в команде. Представляется важным, чтобы темы кейсов не только задавались преподавателем, но и предлагались самим студентами с представлением должного обоснования актуальности и значимости. Информационной базой для кейсов должна служить финансовая отчетность как российских, так и зарубежных предприятий, подготовленная в формате МСФО, информация, размещенная на сайте СМСФО, а также научная литература, в которой обсуждаются проблемы формирования отчетности в формате МСФО.

Проведение кейсов, составленных обучающимися.

Заключительным этапом каждого кейса должно стать его обсуждение в группе, а также оценка работы каждого студента по решению кейса и его составлению. Оценке подлежат: актуальность и значимость проблемы, поставленной в кейсе; сложность кейса; его обучающая составляющая, т. е., приращение знаний и практического опыта в результате работы над кейсом.

Проблемы кейсов должны вызывать профессиональную заинтересованность студентов и обеспечивать повышение их компетентности.

Рассмотрим пример описания кейса.

Составитель кейса (варианты – преподаватель; преподаватель (в роли координатора) и студент (студенты), студент (студенты).

Название кейса (формирование учетной политики в отношении инвестиционной недвижимости);

Проблема кейса (выбор учетной политики, позволяющей предприятию достоверно отразить в отчетности информацию об инвестиционной недвижимости с учетом выполнения обоснованной приоритетности принципов формирования отчетности);

Содержание кейса (заданная ситуация и ориентиры для решения проблемы);

Этапы работ:

• изучение МСФО (IAS) 40; изучение материалов СМСФО и научной литературы по вопросу учета и представления в отчетности инвестиционной недвижимости; исследование отчетности предприятий (Интернет), изучение информационной базы для оценки инвестиционной недвижимости по справедливой стоимости.

• анализ собранной информации, разработка возможных вариантов решения, обоснование выбранного решения проблемы кейса.

Отметим, что создание кейсов должно стать частью геймификации [1]Постановление Правительства РФ от 06.03.1998 года № 283 «Об утверждении программы реформирования бухгалтерского учета в соответствии с МСФО».
обучения бухгалтерскому учету с создание виртуальных тренажеров, позволяющих получить безопасный опыт составления отчетности. Для целей обучения МСФО, на наш взгляд, как нельзя более подходят профессиональные тренажеры, на которых можно моделировать условно реальные ситуации.

Литература

1. Бацев Л.К. Геймификация – модный тренд или серьезный инструмент развития бизнеса? // Банковский ритейл. – 2014. – N 2.

2. Гетьман В.Г. Назревшие вопросы повышения качества профессиональной подготовки бухгалтеров и аудиторов в вузах России в условиях глобализации экономики // Бухгалтерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях.– 2014. – N 14. – С. 26–37.

3. Гетьман В.Г. Бухгалтерский учет в России: проблемы подготовки кадров и совершенствование концептуальных основ // Инновационное развитие экономики. 2013. N 3. – С. 109–123.

4. Гетьман В. Г. Современный взгляд на вузовскую подготовку бухгалтеров в России и ее проблемы // Все для бухгалтера. 2013. N 6. -С.2–8.

5. Рожнова О.В. Примеры применения интерактивных методов обучения по дисциплине «МСФО». // Международный бухгалтерский учет. – 2013.– № 29. – С. 32–37.

6. Царенко С. Система оценки эффективности тренингов. // Кадровик. ру. – 2014. – N 6.