В заключение мы хотели бы остановиться на особенностях выбора образовательного маршрута, наиболее адекватного для детей группы недостаточного развития.
При анализе этой группы особенно наглядно выявляются проблемы, связанные с образовательной и социальной адаптацией. Трудности детей связаны в первую очередь с недостаточным развитием познавательной деятельности и лежащих в ее основе механизмов психического развития. Это предъявляет особые требования к организации обучения и развития детей в условиях образовательного учреждения любого типа (общеобразовательного или коррекционного).
Поэтому выбор адекватного образовательного маршрута, условий обучения и воспитания в соответствующем их возможностям образовательном учреждении для детей этой категорию – важнейшая задача. Второй не менее важной задачей является организация эффективного системного сопровождения ребенка специалистами вспомогательного плана. Причем степень необходимости включения психологической помощи будет существенно различаться для различных вариантов и форм недостаточного развития – от минимальной при равномерно задержанном развитии или при аффективно-возбудимом варианте тотального недоразвития – до значительной при парциальном недоразвитии отдельных компонентов психической деятельности.
Важнее всего, на наш взгляд, адекватно выбрать и организовать образовательный маршрут в целом, именно поэтому мы столь тщательно обосновываем его для каждого типологического варианта (формы). Но как раз в этом вопросе мы сталкиваемся с массой противоречий, касающихся как особенностей психологии семьи, так и ложно понимаемой «полезности» того или иного вида образования для ребенка.
По вполне понятным причинам необходимость отдать ребенка в специальную (коррекционную) школу является одним из самых страшных наказаний как для семьи в целом, так и для ребенка. Особенно отрицательно влияет на родителей общественное мнение, которое до сих пор в нашей стране отнюдь не толерантно к различным отклонениям. В глазах общества вспомогательная школа была и остается «школой для дураков».
Поэтому даже в случаях тотального недоразвития психических функций при явной необходимости обучения ребенка в школе VIII вида и получения какой-либо трудовой подготовки (чего нет ни в других типах специальной коррекционной общеобразовательной школы, ни тем более в общеобразовательной школе), родители всеми правдами и неправдами пытаются не отправлять ребенка в такую школу. То же явление имеет место при дисгармоническом инфантилизме (неравномерно задержанный тип развития), когда специалистам трудно убедить родителей не форсировать начало школьного обучения, и при парциальном недоразвитии отдельных компонентов психической деятельности, когда для ребенка оптимальным является обучение в школе V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи).
Иногда такое упорство родителей приносит эфемерный успех, который в итоге ни к чему хорошему, как показывает практика, не приводит. Это налагает особую ответственность на специалистов ПМПК (ведь именно здесь чаще всего решаются вопросы выбора образовательного маршрута). Речь идет не столько о недостаточной компетентности специалистов, не столько об отсутствии возможности тратить время на то, чтобы глубоко разобраться в проблеме в каждом конкретном случае, сколько об изменении образовательной системы – появлении новых форм образования – дистантного, интегративного (инклюзивного) и несоответствии организации и содержания деятельности ПМПК современным образовательным условиям.
Для минимизации трудностей в таких ситуациях мы постарались детально прописать раздел, посвященный определению образовательного маршрута и системного сопровождения детей с вариантами недостаточного развития психических функций специалистами вспомогательного плана.
Также важно, чтобы учитывались реальные потребности и возможности ребенка. Всегда следует помнить об ограниченности возможностей ребенка, о его невысокой работоспособности, быстрой истощаемости, а следовательно, и о необходимости ограничения времени для дополнительной работы, проводимой специалистами сопровождения: логопедами, дефектологами, педагогами дополнительного образования, специалистами ЛФК и, конечно, психологами. Чтобы работа приносила пользу и была эффективной при небольших ресурсах ребенка, необходимо сменить общий подход – принцип «чем больше специалистов, тем лучше» должен уступить место новому принципу: «нужный специалист – в нужный момент». То есть от одновременного оказания разных видов помощи необходимо перейти к распределенной во времени, последовательной работе. Мы постарались максимально четко придерживаться этого методологического принципа, выделив важную с нашей точки зрения «сопроводительную» составляющую образовательного маршрута.
Итак, мы рассмотрели основные виды, варианты и формы недостаточного развития. Анализ трех других типов отклоняющегося развития будет приведен в следующих книгах.