Цель данной главы – дать представление о технологии подготовки и проведения лекции.
Задачи: раскрыть особенности лекционных занятий, их функции; дать краткие характеристики различных видов лекций и методические рекомендации по подготовке к ним.
2.1. Педагогический алгоритм подготовки и проведения лекции. Особенности лекционных занятий
Лекция является основной формой организации учебного процесса в системе профессионального образования. Структурно-логическая схема действий преподавателя по подготовке и проведению лекции, или педагогический алгоритм, может быть представлен в соответствии с приведённой выше схемой (см. схему 4) в более полном виде и в соответствии с условиями лекционного занятия следующим образом (схема 6):
Схема 6
Структурно-логическая схема действий преподавателя – педагогический алгоритм подготовки и проведения лекции
Особенности лекционных занятий. Лекция представляет собой форму учёбы, которая позволяет решить учебные задачи посредством теоретических рассуждений преподавателя. Преимущество лекции состоит в том, что информацию преподаватель сообщает сразу всем обучающимся. На лекции можно системно дать теорию вопроса, продемонстрировать свое личностное отношение к материалу, свой способ профессионально-теоретического мышления, сформировать первичный интерес обучаемых к изучаемой теме.
В современных условиях педагогической деятельности лекция – это один из сложнейших видов интеллектуального труда, предполагающий глубоко научное и творческое мышление, эрудицию, культуру, умение преподавателя управлять собой и аудиторией. Всё это будет определять успешность и эффективность взаимодействия с обучаемыми и, как следствие, результативность обучения.
В ходе проведения лекционного занятия преподаватель включается в многообразные связи с отдельными студентами, с аудиторией в целом, с читаемым материалом. Кроме этого преподаватель является условным представителем того учебного предмета, содержание которого осваивается обучаемыми. В этой связи он выступает для обучаемых во всё новых свойствах и качествах: как лектор, когда объясняет новый материал, как интересный собеседник, когда организует коммуникативную ситуацию, ситуацию общения, как исследователь когда вместе с обучаемыми в ходе лекции ищет решение проблемных вопросов, ситуаций, как исполнитель, когда, при необходимости что-либо декламирует, а, возможно, и поёт. Проявляя себя таким образом, преподаватель раскрывает своё разносторонне содержание: предметное, личностное, интеллектуальное, деятельностное, поведенческое. Это влияет на эмоциональное состояние, полностью захватывает, создаёт напряжение и требует высокого уровня отдачи от самого преподавателя. Осознание преподавателем своего эмоционального состояния, отношения к происходящему в аудитории является очень важным фактором в обеспечении продуктивной работы на лекции. В связи с этим имеют значение такие внешние проявления преподавателя, как речь, манера вести себя, внешний вид. Например, от умения говорить, тональности и содержательности речи зависят степень усвоения слушателями материала, их настроенность и интерес к получаемой информации, организованность и дисциплина в аудитории. Умение преподавателя налаживать взаимопонимание и поддерживать контакт с аудиторией создаёт необходимую рабочую обстановку на лекции. Это достигается путём обеспечения синхронности своих действий и интеллектуальной работы студентов, своей перестройки в ходе лекции с целью усиления их положительных эмоций.
Специфика взаимодействия преподавателя с обучаемыми на лекции определяется прежде всего тем, что преподаватель говорит один на протяжении довольно длительного времени (от 80–90 мин., что составляет одну пару, до 4–6 пар). При этом на протяжении этого времени он должен держать внимание аудитории, поддерживать интерес к излагаемому материалу, обеспечивая его максимально полное восприятие и последующее запоминание. Для того чтобы это осуществлять как можно успешнее, необходимо разобраться в функциональных характеристиках, прежде всего традиционной информационной лекции.
2.2. Основные функции и виды лекционных занятий
Основные функции лекционных занятий [2]Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? Психология управления. Ростов н/Д: Феникс, 2005.
. Чтобы помочь обучаемому сориентироваться в обсуждаемых проблемах, вооружить его необходимыми знаниями фундаментальных, прикладных наук, из профессиональной области, лекционные занятия должны отличаться содержательностью, научностью, логичностью и доказательностью, информативностью (новизной информации), выразительностью речи, доступностью. Другими словами, лекция должна не только выполнять функцию сообщения знаний, но и учить думать, добывать эти знания, применять их на практике.
Основной функцией лекции является – информационная. Излагаемый преподавателем материал информирует обучаемых о достижениях в той или иной области (научной, профессиональной и др.), об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решённой или решаемой в данной изучаемой сфере. Информационная функция особенно актуальна при чтении спецкурсов, по которым ещё не изданы учебники.
Вторая функция – систематизирующая. Новые знания сообщаются на лекции в систематизированном виде. Последовательное и структурированное изложение преподавателем учебного материала по дисциплине представляет особую ценность для студентов, так как даёт возможность ориентироваться в соответствующей профессиональной или научной области, в источниках информации, из которых можно получить дополнительные сведения об этой области, о тех взглядах, теориях, идеях, которые в них существуют.
Третья функция – ориентирующая, объясняющая. Это прежде всего относится к основным понятиям, используемым в соответствующей научной или профессиональной области. Такие понятия, как правило, составляют смысловой стержень преподаваемой темы, излагаемого материала. Разъясняя, объясняя и комментируя ключевые понятия, положения данного материала, необходимо стремиться к их адекватному пониманию студентами. Дело в том, что используемые понятия представляют собой обобщённые, специальные обозначения, названия тех или иных явлений данной науки или профессиональной сферы. При этом слова, обозначающие эти явления, могут использоваться в обыденной повседневной жизни с иным значением, содержанием. Особенно это важно в сфере обучения взрослых, которые уже имеют определённый уровень образования в различных областях и вследствие этого оперируют рядом понятий, вкладывая в них смысл из хорошо известной им научной или профессиональной области, а это, в свою очередь, может затруднять понимание содержания нового материала.
Четвёртая функция – убеждающая. Она осуществляется через доказательность утверждений лектора. Как показывают исследования, доказательность стоит на первом месте среди других признаков хорошей лекции. Доказательность часто становится гораздо более существенным признаком хорошей лекции, чем такие немаловажные характеристики, как логичность, информативность, связь теории с жизнью и др. При наличии доказательности все другие функции обслуживают её, дают ей материал и аргументы. В случае отсутствия доказательности – у слушателей создаётся впечатление необоснованности излагаемого материала, остаются вопросы: зачем, для чего, с какой целью он излагался? Доказательность речи лектора может быть обеспечена как реальными фактами, так и силой логики. Существенное значение имеет в этой связи чёткая формулировка мыслей лектора, последовательность их изложения.
Пятая функция – стимулирующая, или увлекающая. Помимо сообщения важной и нужной информации, материал лекции должен увлекать, заинтересовывать слушателей, тем самым поддерживая стремление продолжить его изучение. Бытует мнение, что теоретическая, научная лекция необязательно должна быть интересной и увлекательной, главное её достоинство – объективное содержание, донесённое до слушателей пусть даже скучным языком. Более того, считается, что есть такие темы и проблемы, которые невозможно изложить интересно. Это недоразумение, проистекающее из неверного толкования функции учебной лекции только как процесса передачи знаний от преподавателя студентам, а также манере преподавателя строить взаимоотношения с аудиторией в момент прочтения лекции.
Особо выделяются функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине. В некоторых случаях эти функции становятся целевыми установками отдельных лекционных занятий, это так называемые обобщающие лекции. Такие лекции проводятся в тех случаях, когда необходимо упорядочить довольно объёмный фрагмент материала, который является основополагающим для дальнейшего изучения данного учебного курса, и в случае завершения изучения учебной дисциплины.
Основными характеристиками хорошо подготовленной лекции, по мнению большинства авторов, занимающихся вопросами дидактики, являются:
• четкость структуры излагаемого материала и его расчленения;
• вскрытие причинно-следственных связей, присущих рассматриваемым явлениям, фактам, процессам;
• подбор наглядных средств с учетом особенностей аудитории;
• выделение и завершенность характеристик главного в изложении;
• полнота разъяснений без перегрузки информацией;
• обоснование путей и средств теоретического и практического использования получаемой информации.
Чтобы быть интересной, лекция должна отвечать нескольким психологическим условиям.
Первое условие — осознание обучаемым личностного смысла в приобретении знаний в данной области. Этот момент наступает тогда, когда обучаемый понимает полезность преподносимых лектором знаний лично для себя. Если человек считает, что нечто ему нужно и полезно, то это будет для него интересно, так как интерес – это определённое проявление потребности.
Второе условие — осознание слушателями новизны излагаемого материала, однако такой новизны, которая сразу связывается в их сознании с имеющимися знаниями, существенно дополняя их и проясняя. Как правило, так бывает, когда вновь приобретаемые знания служат объяснением ранее известного факта, явления.
Третье условие — побуждение и стимулирование работы мышления слушателей – это могут быть проблемные вопросы, задания и др., которые требуют размышления, а не прямого конкретного ответа. При этом размышление может привести к какому-то варианту ответа, а может и ничего не дать. И в том и в другом случае слушателю необходимо получить ответ у преподавателя, поэтому он настраивается на внимательное слушание лекции и с неподдельным интересом ждёт ответа, чтобы или сравнить с ним свой вариант, или обогатиться новым знанием.
В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой:
• при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам лекция – основной источник информации;
• новый учебный материал по конкретной теме не нашёл ещё отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели;
• отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором;
• по основным проблемам курса существуют противоречивые концепции – лекция необходима для их объективного освещения;
• лекция незаменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов. Эмоциональная окраска лекции, сочетаясь с глубоким научным содержанием, создаёт гармонию мысли, слова и восприятия слушателями. Эмоциональность воздействия лекции играет важную роль в преподавании гуманитарных дисциплин. Но и преподавателям естественных и точных наук не следует её недооценивать.
Таким образом, лекция выполняет информационно-ориентиру-ющую, идейно-воспитательную, методологическую и побуждающую функции. При этом любая функция, взятая в отдельности, не решает задачу обучения до конца, но все они нацеливают студента на последующую самостоятельную работу с различными источниками информации – литературой, Интернетом и др. Лекция служит активизирующей основой последующей мыслительной деятельности обучаемого, т. е. она является источником его познавательной активности.
Основные виды лекционных занятий [6]:
✓ информационная;
✓ проблемная;
✓ лекция-визуализация;
✓ лекция вдвоём;
✓ лекция с заранее запланированными ошибками (лекция-провокация);
✓ лекция – пресс-конференция.
Информационная лекция представляет собой способ передачи готовых знаний студентам через монологическую форму общения; содержание информационной лекции вносится преподавателем как с самого начала известный, подлежащий лишь запоминанию материал.
Информационная лекция имеет несколько разновидностей.
Вводная лекция. Она знакомит обучаемых с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Далее даётся краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных учёных, выдающиеся деятели и др.). В такой лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и её вклада в практику. Во вводной лекции важно связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов. Далее целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Подобное введение помогает обучаемым получить общее и в то же время целостное представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом и формой итогового контроля.
Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце раздела или курса, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал. Это основная суть учебного курса в кратком, систематизированном изложении.
Обзорная лекция. Это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Психология обучения показывает, что материал, изложенный системно, на основе чёткой структуры, лучше запоминается, создаёт условия для большего числа ассоциативных связей. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопросы, которые будут выноситься на итоговый контроль – зачёт или экзамен.
Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект. Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе записи, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару, экзамену. Задача лектора – дать возможность осмысленного конспектирования: слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Для этого преподаватель должен помогать обучаемым и следить, все ли понимают, успевают. Это видно по реакции аудитории. Каковы средства, помогающие конспектированию? Это акцентированное изложение материала лекции, т. е. выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной существенной информации, использование пауз, записи на доске, демонстрации иллюстративного материала, строгое соблюдение регламента занятий.
Искусство лектора помогает хорошей организации работы обучаемых на лекции. Содержание, чёткость структуры лекции, применение приёмов поддержания внимания – всё это активизирует мышление и работоспособность, способствует установлению педагогического контакта, вызывает у студентов эмоциональный отклик, воспитывает навыки трудолюбия, формирует интерес к предмету.
Проблемная лекция. С помощью лекций этой формы обеспечивается достижение трех основных целей:
• усвоение обучаемыми теоретических знаний;
• развитие теоретического мышления;
• формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.
Основными аспектами, обеспечивающими особый эффект данной формы лекции являются:
• ее содержание,
• способ организации совместной деятельности преподавателя и студентов,
• средства общения, которые обеспечивают эффективную «трансляцию» личности педагога аудитории студентов.
Благодаря этому на проблемной лекции представлены предметный и социальный контексты профессионального будущего. Она является формой совместной деятельности преподавателя и обучаемых, объединивших свои усилия на достижении целей общего и профессионального развития личности специалиста. В ходе проблемной лекции деятельность обучаемых осуществляется в поисковом, исследовательском режиме.
На проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для студентов. Этот дидактический прием позволяет создать у них иллюзию «открытия» уже известного в науке. Обучаемый не просто перерабатывает информацию, а переживает ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания. Это требует участия мышления слушателя и его личностного отношения к усваиваемому материалу.
На проблемной лекции включение мышления студентов осуществляется преподавателем с помощью создания проблемной ситуации еще до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание, например о способе решения той или иной задачи. В традиционном обучении поступают наоборот – вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Необходимое, но еще не ставшее достоянием студента знание о способе решения задачи, условии или закономерности действия получило в проблемном обучении статус «неизвестного».
Включённость в проблемную ситуацию можно охарактеризовать как состояние человека, задавшего вопрос самому себе о неизвестном для него знании, способе умственного действия или принципе решения учебной задачи. Такой вопрос служит объективным показателем зарождения мышления обучаемого в процессе взаимодействия с познаваемым объектом. Первоначально носителем нового знания является преподаватель, который строит лекцию таким образом, чтобы обусловить появление вопроса в сознании слушателя.
Таким образом, процесс познания обучаемых при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности.
Лекция-визуализация возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений. Это происходит за счёт работы обоих полушарий, а не одного левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации правое полушарие начинает активно работать именно при визуализации.
Визуализированная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями содержательной информации. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или её части в визуальную форму для предъявления слушателям через ТСО или вручную (рисунки, схемы, чертежи, планшеты, плёнки, слайды, компьютерные презентации и т. д.). Чтение такой лекции заключается в сводном, развёрнутом комментировании подготовленных визуальных материалов, которые должны:
• обеспечить систематизацию имеющихся знаний;
• обеспечить усвоение новой информации;
• обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций;
• демонстрировать разные способы визуализации.
В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности:
– натуральные (минералы, реактивы, детали машин);
– изобразительные (слайды, рисунки, фото, компьютерные презентации);
– символические (схемы, таблицы).
В визуализированной лекции важны: определённая визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции – в разработке визуальных средств, режиссуре процесса чтения лекции, уровне владения преподавателем соответствующими техническими средствами, которые будут использоваться на занятии, технические параметры функционирования используемой техники (время вхождения в рабочее состояние, шумовой фон и др.). Необходимо учитывать:
– уровень подготовленности и образованности аудитории;
– темп восприятия предъявляемых материалов;
– профессиональную направленность;
– особенности конкретной темы;
– назначение наглядных материалов: иллюстративная задача, компактное представление изучаемых материалов; дополнительная информация;
– количество представляемой информации;
– техническую оснащённость учебного помещения и др.
Не всякий материал подходит для такой формы лекции, равно как и не всякая дисциплина. Однако элементы такой лекции возможны для любого предмета.
Лекция вдвоём. Эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами. Например, представителями двух различных научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного технического решения и т. д. В условиях данной лекции воспитательные задачи решаются наиболее полно, для этого необходимо, чтобы диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы; втягивал в обсуждение обучаемых, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.
Преимущества такой лекции:
✓ актуализация имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания диалога и участия в нём;
✓ создаётся проблемная ситуация, развёртываются системы доказательств и т. д.;
✓ наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою точку зрения;
✓ вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога совместного поиска, построении системы доказательств и принятия решений;
✓ выявляется профессионализм педагогов, раскрывая ярче и глубже его личность.
Всё вместе обучает умению вдумчиво, не перебивая, выслушать собеседника, чётко и корректно задать свой вопрос, стремлению сформировать и затем сформулировать свою точку зрения, доказательно представить её и попытаться при необходимости её отстоять.
Подготовка к лекции такого типа предполагает предварительное обсуждение теоретических вопросов плана лекции ведущими, к которым предъявляются определённые требования:
– интеллектуальная и личностная совместимость;
– владение развитыми коммуникативными умениями;
– быстрая реакция и способность к импровизации.
Лекция с заранее запланированными ошибками призвана:
• активизировать внимание обучаемых;
• активизировать их мыслительную деятельность;
• формировать умение выступать в роли экспертов, рецензентов и т. д.
Подготовка к лекции с заранее запланированными ошибками состоит в том, чтобы заложить в неё определённое количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера. Список всех ошибок преподаватель предъявляет слушателям в конце. Подбираются наиболее типичные ошибки, на которых обычно не акцентируется внимание, они передаются в общем контексте, в режиме эмоционально ровного сообщения. Задача слушателей состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их на полях и называть их в конце. На разбор ошибок отводится 10–15 мин. При этом правильные ответы называют и слушатели, и преподаватель. Такая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функции, помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала.
Лекция – пресс-конференция начинается с объявления темы лекции, после чего преподаватель просит обучаемых задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение 2–3 мин. слушатели формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение 3–5 мин. сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний студентов.
Такую лекцию можно проводить:
• в начале темы с целью выявить потребности, круг интересов группы или потока, её (его) модель: установки, возможности;
• в середине, когда она направлена на привлечение обучаемых к узловым моментам курса и систематизацию знаний;
• в конце – для определения перспектив развития усвоенного содержания.
Эта форма предполагает высокий уровень владения материалом, умения оперативно перестраивать последовательность его изложения, не утрачивая при этом логику изложения. Особенно целесообразна данная форма в системе повышения квалификации, так как подготовленность аудитории, наличие практического опыта у слушателей позволяет определить наиболее актуальные для данной аудитории проблемы и построить дальнейшую учебную работу более эффективно.
В целом выбор вида лекционного занятия определяется прежде всего уровнем педагогического мастерства преподавателя и затем содержанием материала, целями и задачами его представления и дальнейшего изучения, подготовленностью учебной группы, её численностью, условиями аудитории, в которой предполагается проводить занятие, и её оснащённостью. Коротко это можно представить следующей формулой: «кто, кого, чему и как учит» – она и будет определять организационно-методическую технологию занятия.
2.3. Подготовка к лекции: подбор лекционного материала, написание конспекта лекции, соотнесённость материала с фактором времени
Как вид деятельности преподавателя лекция с психологической стороны характеризуется ее целями, мотивацией, способами изложения информации, активностью психических процессов лектора, напряжением его сил и т. д.
Цель лекции – ее желаемые результаты – то, чего хочет достичь преподаватель: дать представление о чём-либо, научить чему-либо, поставить ряд проблем, наметить ориентиры для самостоятельного изучения слушателями и т. д.
При определении целей лекции необходимо чётко представлять себе – «чему, кого и как учить» (см. схему 6 – этап I, пункты 1, 2, 3). В этой связи цели также будут разделяться на психологические, организационные, дидактические, воспитательные. Они тесно взаимосвязаны.
Вопрос «чему учить» (схема 6 – этап I, п. 1) – предполагает работу с содержанием материала:
• отбор материала для лекции с учётом новой, самой последней информации в данной области,
• его организацию и компоновку (логические связи, переход от одного вопроса к другому, промежуточные выводы, конкретные примеры из жизни, иллюстрирующие теоретический материал, и т. д.),
• выделение ключевых идей,
• пояснение понятий и терминов,
• разъяснение и интерпретация особенно важных фрагментов материала,
• выделение связей данного материала с содержанием предыдущих и последующих лекций, семинаров и др. практических занятий,
• установление межпредметных связей с целью обеспечения целостного представления о будущей профессиональной деятельности.
Ответ на вопрос «кого учить» (см. схему 6 – этап I, п. 2) заключается в максимально полном представлении преподавателя об учебной группе:
• её состав (количество, юноши, девушки),
• возрастной фактор (жизненный опыт),
• область и уровень предыдущей подготовки,
• стаж и опыт профессиональной деятельности.
Информация о группе будет определять как организационные, так и содержательные факторы, влияющие на постановку целей лекции. Например, организационные моменты – темп изложения, который будет определяться общим представлением членов группы об излагаемом материале, и, соответственно, скорость записи конспекта слушателями; учёт возраста и состава группы позволит определить наиболее успешные стратегии взаимодействия со студентами. В свою очередь, содержание будет раскрываться более подробно и детально или менее в зависимости от уровня подготовленности аудитории.
Вопрос «как обучать» (см. схему 6 – этап I, п. 3) свой ответ получит в формах и методах, которые будут использоваться, применяться преподавателем в процессе проведения лекции. Это может быть, например, последовательное изложение материала (информационная лекция); постановка проблемных вопросов; представление проблемных ситуаций, которые будут разъясняться в процессе изложения материала; использование наглядных средств обучения, ТСО, компьютерных технологий и т. д.
Цель лекции, её назначение зависит также от формы обучения. Так, например, для очной формы обучения, когда студент встречается с преподавателем регулярно, почти все лекции имеют единую системообразующую цель – сообщить и разъяснить материал; для заочной формы – установочные лекции – имеют цель дать целостное представление о данном учебном курсе и сориентировать обучаемых в его проблематике, обратив особое внимание на наиболее сложные темы. Установочные лекции также проводятся перед другими формами занятий, например деловой игрой, когда необходимо сообщить условия и технологию проведения этой сложной формы занятия. Кроме этого, сам вид лекции будет определять её цели: вводная лекция; обобщающая и систематизирующая по итогам прохождения какого-либо фрагмента учебного курса; обобщающая, дающая целостное представление по итогам работы – в заключение учебного курса – в каждом случае будет своя цель занятия. Так, в ходе вводной лекции обучаемые знакомятся с программой, порядком изучения той или иной дисциплины, основной литературой по ее теме. Лекции спецкурсов отличаются более углубленным анализом различных научных школ, концепций, направлений, часто содержат ещё не опубликованный материал и в этой связи имеют свои специализированные цели.
Наряду с конкретной целью по данной лекции, сам материал – содержательная сторона лекции – имеет своё прикладное назначение: для ближайшего практического занятия, для написания какой-либо учебной работы (реферат, курсовая или дипломная работа) и, наконец, для практического использования в будущей профессиональной деятельности, условно говоря, – цель каждой лекции разворачивается для обучаемого во времени. В этой связи при подготовке к каждой отдельной лекции преподавателю необходимо прежде всего для самого себя определить цель во всех её временных аспектах и затем конкретно обозначить её для слушателей.
Мотивация подготовки и чтения лекции преподавателем – то, что побуждает его к активности, придаёт тот или иной смысл его действиям. Такими мотивами могут быть ответственность за качество лекции, интерес к рассматриваемым вопросу, теме, понимание их значимости для дальнейшей профессиональной деятельности обучаемых, сам процесс объяснения и передачи знаний, желание помочь слушателям в овладении знаниями, поделиться собственным практическим опытом, предостеречь от ошибок в будущей реальной профессиональной деятельности и т. д. К постоянным мотивам относятся такие как чувство долга, ответственность, понимание важности содержания лекционного материала, стремление организовать и направить познавательную деятельность обучаемого в определённое русло и др., к ситуативным – понимание важности очередной лекции, необходимость тщательной подготовки к ней и др.
Способы подготовки и чтения лекции определяются на основе соотношения её целей с конкретными условиями и задачами (кому и какая лекция читается, её желаемое содержание, планируемые результаты, её взаимосвязь с предыдущими и последующими лекциями и т. д.). В зависимости от этого в одном случае преподаватель подбирает яркие факты и пользуется индуктивным способом изложения – переходит от простого к сложному, от известного к неизвестному, в другом – избирает путь теоретического анализа литературы, сочетает исторический и логический подходы при изложении вопросов по теме и т. д. Всё это требует большого времени и напряжения сил.
Подготовка лекционного материала. Темы лекций определяются рабочей программой и тематическим планом занятий, хотя они могут несколько изменяться, корректироваться по ходу курса. В соответствии с темой данной конкретной лекции формулируется её дидактическая цель:
– сообщить, объяснить что-либо – теорию, подходы, взгляды, технологию и т. д.,
– ввести какие-либо термины, понятия, категории, принципы и др.,
– сформировать представление о чём-либо и т. д.
Особое внимание следует уделить взаимосвязи тем отдельных лекций. Для этого в начале каждой лекции преподаватель связывает её тему с темой предыдущей лекции, а также в процессе чтения лекции – с содержанием всего курса. В завершении лекции должно присутствовать указание на связь с последующей лекцией, что позволяет формировать у обучаемых целостное, системное представление об изучаемой предметной области. В процессе прочтения лекций по данному учебному курсу также важно указывать на связь материала с другими областями данной профессиональной области, по которой ведётся подготовка. Учёт межпредметных связей даёт возможность студентам более эффективно воспринимать и затем запоминать изучаемый материал.
Подбор и структурирование материала лекции — важнейшая часть её подготовки. Общий план лекции должен соответствовать содержанию данного раздела рабочей программы и раскрывать его. В то же время детальность и глубина в раскрытии каждого пункта может быть разной. Содержание лекции должно быть согласовано с временными рамками учебного времени.
Очень часто преподаватель готовит больше материала, чем успевает дать за отведённое время лекции, в ряде случаев в этом есть свой резон, а в некоторых случаях это необходимо делать. Как показывает практика, целесообразно планировать два-три основных пункта на один академический час лекции. Каждый пункт плана рекомендуется разделить на несколько подпунктов, связав их в логическую последовательность. Безусловно, возможны исключения, так как каждый пункт может содержать большее или меньшее количество подпунктов. Это совершенствует структуру лекции и способствует системному восприятию, осмыслению и запоминанию материала обучаемыми. При структурировании материала полезно учитывать психологические закономерности памяти и мышления.
При подборе материала для лекции целесообразно руководствоваться следующими критериями:
• цель лекции,
• учёт уровня подготовки студентов, слушателей,
• ориентация на последующее практическое занятие,
• учёт источников информации, по которым будет осуществляться дальнейшая работа по данному материалу,
• учёт использования материала лекции в ходе дальнейшего обучения – межпредметные связи,
• учёт практического применения полученных сведений в будущей профессиональной деятельности.
Основным критерием отбора материала для лекции будет его целесообразность, другими словами, отобранный материал отвечает цели лекции. Отбираемый материал должен служить решению конкретных задач, позволяющих достичь общей цели лекции.
Учёт уровня подготовки студентов будет влиять на изложение материала – насколько подробно и детализирование будет останавливаться преподаватель в своём изложении на информации, необходимой по данной теме; какие потребуются разъяснения, комментарии для вводимых понятий, терминов; количество примеров для более адекватного понимания теории; обязательные записи – их количество и объём, темп конспектирования и т. д.
Если лекция предваряет практическое занятие, то особое внимание и время при объяснении материала следует уделить тем его фрагментам, которые будут использованы при выполнении практических заданий.
Последующая самостоятельная работа студентов строится на использовании тех или иных доступных источников информации. Это обстоятельство также будет влиять на отбор материала. Так, например, лекции по спецкурсам могут содержать ещё не опубликованную информацию, т. е. источники получения сведений по данной тематике могут быть ограничены, это положение требует предельно подробного изложения основных вопросов изучаемого материала.
Существенным аспектом при подготовке материала к лекции является учёт межпредметных связей. Коротко остановимся на этом аспекте.
Любая профессиональная деятельность представляет собой целостное явление – это, прежде всего, деятельность, которая чаще всего осуществляется людьми совместно в каких-то конкретных условиях. Для того чтобы обучить человека какой-либо профессиональной деятельности, как минимум надо рассмотреть эти три составляющих: собственно деятельность, взаимодействие с другими людьми и, наконец, условия взаимодействия. С профессиональным взаимодействием и условиями, в которых оно реализуется, обучаемые знакомятся на разного рода практических занятиях. Детализация деятельности через составляющие её действия, операции и т. д. задаёт тот набор учебных дисциплин, в рамках которых будут изучаться все подробности той или иной профессии. Обучаемый воспринимает каждую из этих дисциплин по отдельности – через конкретного преподавателя, через систему его требований, через специализированную систему контроля по этой дисциплине и т. д. Ему самому довольно сложно объединять, интегрировать знания, получаемые на разных занятиях, в рамках различных учебных курсов, а в профессиональной деятельности он должен будет оперировать ими как целостной системой. С целью формирования целостного представления о будущей профессиональной деятельности необходимо в процессе обучения обращать особое внимание слушателей на внутренние взаимосвязи даже не собственно учебных дисциплин, а их содержания, указывая на условность его разделения, «расфасовки» по учебным предметам.
Преподаватель, работающий в системе высшего и послевузовского образования, как правило, хорошо знает свою основную профессиональную область, по которой ведёт обучение, и в этой связи хорошо представляет себе её внутренние связи, для него они являются понятными, само собой разумеющимися. Это и приводит очень часто к тому, что этот аспект выпускается из вида.
Написание конспекта лекции. При подготовке к лекции в ряде случаев целесообразно написание полного конспекта, например, когда учебный курс будет читаться преподавателем впервые. Основной причиной написания полного, развёрнутого конспекта лекции является необходимость точности материала, который затем будет излагаться, и уверенность в правильности его изложения. При повторном прочтении данного учебного курса наличие полного конспекта позволит более тщательно учесть новые сведения, новую информацию в данной области, сделать дополнение и т. д.
Главной задачей преподавателя как при написании конспекта лекции, так и при его прочтении непосредственно в аудитории является организация материала. При этом следует иметь в виду, что почти все определения (за исключением тех, которые излагаются математическим языком) допускают перефразирование, что, естественно, предполагает некоторую свободу изложения подготовленного материала.
По своей структуре конспект лекции состоит из трёх условных частей: введение, основная и итоговая части. Объём этих частей неравномерен и зависит от формы и назначения лекции (см. схему 6 – этап II). Так, объём вводной части будет зависеть от местоположения лекции в учебном курсе. На первой лекции, которая, как правило, целиком является вводной в данный учебный курс, вводная часть может занимать довольно большой отрезок времени, так как преподаватель должен уделить внимание, например, организационным вопросам прохождения данной учебной дисциплины: какой письменной работой она будет сопровождаться – реферат, курсовая работа и др.; какие практические занятия будут входить в систему её прохождения – семинары, практические занятия и т. д.; какой формой итогового контроля – письменная контрольная работа, зачёт, экзамен – она будет завершаться; какие источники информации рекомендуется использовать для её более полного и глубокого изучения. Для вводной лекции в этом разделе существенным является указание на взаимосвязь с предыдущими и последующими учебными курсами, т. е. особое выделение межпредметных связей и акцент на их значимости. Если это текущая лекция, то во вводной части указывается тема занятия, план её изучения в рамках лекционного времени, связь этой темы учебного курса с предыдущим материалом и при необходимости с другими учебными курсами. Целесообразно давать во вводной части лекции сжатый обзор материала предыдущих занятий – это способствует системному восприятию содержания учебного курса и сохранению в долговременной памяти слушателей. Эта часть лекции соотносится в схеме 6 с пунктами 1 и 2.
Основная часть лекции (схема 6 – п. 3, За) имеет свою внутреннюю структуру и логику подбора материала. По своей структуре лекционный материал может быть выстроен – от простого к сложному, от общего к частному, от известного к неизвестному и наоборот – это в полной мере зависит от замыслов лектора, от выбранных им методических приёмов, например через решение проблемной ситуации (задачи) и т. д. Существенным моментом является логическая связь построения материала. При этом каждый смысловой фрагмент должен завершаться промежуточным, обобщающим данную мысль итоговым заключением, которое позволит слушателям с большим пониманием подойти к обобщённому заключительному выводу по всему материалу лекции.
В заключительной части лекции (в схеме 6 – п. 4): 1) даётся краткий и очень чёткий обзор прослушанного материала; 2) делается заключительный вывод по изученному материалу; 3) указывается его связь с материалом предстоящей лекции, при этом возможны рекомендации по его самостоятельному предварительному изучению в плане подготовки к следующей лекции; 4) подводится итог работы на лекции, могут быть высказаны некоторые оценочные суждения о ходе работы на лекции. При этом два первых пункта могут быть выполнены как самим лектором, так и с участием кого-либо из студентов, слушателей, если обучаемые хорошо известны преподавателю.
Следующим этапом подготовки к лекции является составление расширенного плана по подобранному материалу. План строится с соблюдением иерархии основных положений материала, с указанием основных пунктов, тем, фактического материала и др. Подготовка плана даёт дополнительную возможность уточнить цель и задачи данного лекционного занятия. Благодаря такому плану преподаватель не читает текст в прямом смысле слова с листа, так как полный написанный текст очень привязывает взгляд и, как следствие, мысль лектора, а держит перед собой систематизированный указатель основных пунктов изложения. План расширяется за счёт определений, схем, диаграмм, графиков и фраз, которые резюмируют основные идеи лекции. Количество деталей, которые включаются в конспект, зависит от самого материала и от того, насколько он знаком преподавателю. Когда лекция читается в первый раз, целесообразна большая детализация плана-конспекта лекции, по мере того как преподаватель накапливает опыт чтения лекций по данной теме, расширенный план будет содержать меньше деталей.
Использование таблиц, схем, диаграмм, а также других пособий позволяет демонстрировать взаимосвязи между явлениями, понятиями, которые объясняет преподаватель. Визуальная демонстрация с очевидным разделением рассматриваемых фрагментов должна сопровождать вербальную презентацию материала, особенно в том случае, когда обсуждаются, например, преимущества и ограничения, аргументы за и против определённого утверждения, теории, процедуры и т. д. Большое значение имеет композиционное расположение материала, записей на доске (слева – справа, сверху – снизу и т. п.), так как это влияет на прочность запоминания материала.
Особого внимания при подготовке лекции заслуживает вопрос выбора уровня трудности содержания и изложения материала. На что следует ориентироваться в данном случае? В качестве некоторых оптимальных ориентиров опытные преподаватели рекомендуют следующие:
✓ сущность учебного материала должна быть доступна и понятна всем слушателям;
✓ интерпретация этой сути, её анализ и обоснование должны быть понятны большинству из них;
✓ отдельные частные вопросы излагаемого материала, отдельные тонкости и нюансы этих вопросов должны быть доступны и понятны не обязательно всем.
Соотнесённость материала с фактором времени. Как уже отмечалось ранее, зачастую материал подбирается преподавателем в большем объёме, чем можно изложить в рамках лекционного времени. В этой связи преподаватель оказывается в сложной ситуации отбора материала. Следует помнить, что стремление насытить занятие большим количеством информации не всегда оправданно. Излишнее количество материала может приводить к ускорению темпа его изложения в ущерб разъяснению, к отказу от постановки вопросов слушателям и принятию вопросов от них. По мере накопления опыта педагогической деятельности у преподавателя вырабатывается внутреннее чувство, ощущение времени и умение соотнести с ним объём планируемого для прочтения материала. На первых порах при подготовке целесообразно прочитывать подготовленный к лекции материал, засекая время по часам.
В процессе чтения лекции преподаватель иллюстрирует теоретический материал различного рода примерами. Примеры часто бывают сами по себе очень интересными, увлекательными, вызывающими вопросы. Это может уводить от ведущей линии основной темы. Такие примеры могут неожиданно для самого преподавателя стать особой темой для целой лекции. Как быть в таком случае: как распределить время? В такой ситуации преподаватель должен оперативно принять решение относительно своего дальнейшего повествования – будет ли продолжена исходная тема или необходимо подробно обсудить возникший вопрос. Для того чтобы принять такое решение нужно точно знать следующее:
✓ относительно основной темы лекции: местоположение темы данной лекции в учебном курсе; значимость этой темы; взаимосвязь этой темы с другими темами курса; выход содержания этой темы в практическое применение, а именно – использование её – на ближайших практических занятиях, в будущей профессиональной деятельности; как информация данной темы будет востребована в других учебных дисциплинах; какое количество часов отведено в учебном плане на данный учебный курс – понимание этих обстоятельств позволяет определить возможность сократить данную тему, отложить её;
✓ относительно темы, возникшей в ходе обсуждения примера к основной теме: её собственную значимость, её значимость в сравнении с первоначальной темой, наличие необходимого для рассказа материала в оперативной памяти преподавателя (именно в таких ситуациях очень часто бывает востребован материал, который в ходе подготовки рассматривался как излишний), соотнесённость содержания этой темы со всем учебным курсом и т. д.
Существенным фактором в принятии окончательного решения о переходе к другой теме является понимание и принятие преподавателем своей ответственности за такие кардинальные изменения в ходе лекции.
Помимо проблемы соотнесения лекционного материала с отведённым для лекции временем, необходимо учитывать некоторые формально-организационные моменты – дисциплина в аудитории, использование технических средств и др., которые могут возникать в ходе работы и занимать определённое время.
2.4. Изложение материала на лекции. Взаимодействие с аудиторией в условиях лекционного занятия. Некоторые особенности деятельности преподавателя на лекционном занятии
Методика чтения каждой лекции по своей сути соотносится со своеобразной творческой задачей, которая заключается в том, чтобы не просто хорошо пересказать известный преподавателю материал, но ещё умело адаптировать его к запросам, возможностям конкретной аудитории, с целью управления активностью обучаемых, их вниманием и восприятием материала, организацией их работы. Следует обратить особое внимание на то, что научная теория, производственная технология, какое-либо профессиональное действие и т. д. и учебный предмет, изучающий эти явления, – не одно и то же. В преподавании учебного предмета, имеющем своим содержанием ту или иную теорию, производственную технологию, профессиональное действие, ставится задача сделать эти явления доступными пониманию неподготовленной аудитории, адаптировать их к уровню научной, учебной компетенции данных слушателей. Решение этой задачи начинается уже в ходе подготовки к лекции – в процессе подбора материала, следующий этап – это выбор приёмов и методов, способов и средств, т. е. методики чтения лекции, при помощи которой можно добиться того, что содержание лекции станет доходчивым, понятным и интересным. Методика чтения лекции тесно сопряжена с реализацией основных функций лекции и включает в себя систему управления учебным процессом в её рамках.
Один из первых вопросов, который необходимо решить в процессе чтения лекции, – это обеспечение полного понимания содержания основных терминов и понятий темы (ориентирующая, разъясняющая функция).
В рамках той или иной научной, профессиональной области используются специальные термины, понятия – разъяснение их является первоочередной задачей преподавателя. Это относится и к любым другим незнакомым терминам, которые встречаются в ходе изложения материала. Если в излагаемом материале есть хоть что-то непонятное, нарушается понимание всего материала. Возникает неполное восприятие излагаемого, и, как следствие, нарушается его запоминание. При этом основные понятия, которые используются в научной или профессиональной области нужно не только объяснить, но сформировать и обеспечить их усвоение. Формирование понятийного аппарата необходимо не только для понимания изучаемого материала – он является основой будущей профессиональной речи, которая, в свою очередь, сопряжена с профессиональным мышлением. В случае работы с обучаемыми, которые имеют какую-либо профессиональную подготовку (среднее профессиональное образование, первое высшее образование), следует принимать во внимание, что иногда одни и те же понятия имеют различное смысловое наполнение в разных научных и профессиональных областях, что требует особых уточнений и корректировки. Своевременное разъяснение терминов, понятий обеспечивает максимально полное понимание излагаемого материала и создаёт ситуацию уважительного отношения к обучаемым, что, в свою очередь, становится основой для формирования авторитета преподавателя, и, как следствие, интереса к учебному предмету.
Другой важный методический вопрос при прочтении лекции заключается в обеспечении доказательности изложения (убеждающая, доказательная функция). Доказательность в речи лектора служит росту убеждённости обучаемого в своих знаниях, формированию у него чувства уверенности в них.
Для методики лекции имеет большое значение информативность содержания – отсутствие в нём банальных утверждений, общих рассуждений, повторения известных истин на одном и том же познавательном уровне.
Постановка вопросов по содержанию лекции побуждает слушателей думать о возможных ответах, даёт возможность оценивать ответы других. Этот приём активизирует внимание слушателей. Реализация данной методики несложна. Прежде чем начать изложение очередного смыслового фрагмента учебной информации, преподаватель может поставить соответствующий вопрос, а затем последующим изложением учебного материала дать на него ответ. Иногда могут использоваться риторические вопросы.
В качестве особого методического приёма в рамках информационной лекции следует рассматривать методику проблемного изложения материала. Целенаправленная активизация мышления слушателей происходит в результате постановки проблемных вопросов в лекции. Не снижает этого методического эффекта и то, что ответ на поставленный таким образом вопрос преподаватель чаще всего даёт сам в ходе изложения материала, при этом его окончательную формулировку можно выполнить совместными усилиями преподавателя и слушателей. В некоторых случаях – сообразно сценарию лекционно-семинарских занятий – поиск ответа может быть перенесён на самостоятельную работу студентов с последующим обсуждением на практических занятиях. Изложение лекции в порядке ответа на поставленную проблему отличается от обычного повествования тем, что лектор строит свою речь в стиле рассуждения – он как бы размышляет вслух. Сам по себе пример такого наглядного показа акта научного, профессионального мышления ценен для обучения слушателей показом, демонстрацией навыков мыслительных действий в соответствующей профессиональной области.
Важнейшим компонентом структуры лекции является приведение примеров. Примеры должны быть подготовлены заранее до начала занятия и могут использоваться по-разному. Пример может предварять объяснение материала, или, наоборот, являться иллюстрацией к нему. Яркость примеров, эмоциональная окрашенность способствуют более прочному запоминанию сложного теоретического материала.
Особое место в оснащении лекции занимают наглядные пособия и технические средства обучения (ТСО). Их подбор осуществляется в полном соответствии с материалом лекции и её дидактической целью. Использование наглядных пособий в ходе чтения лекции позволяет сделать объяснение материала более полным и доходчивым. ТСО – наряду с наглядностью дают возможность активизировать учебную деятельность слушателей. Одним из оснований использования ТСО является фактор целесообразности. При этом следует обратить внимание на распределение учебного времени, так как в этих обстоятельствах возникают дополнительные организационные мероприятия, связанные с особенностями работы соответствующих технических устройств (время включения, длительность демонстрации, перемещение на экране и др.).
Взаимодействие с аудиторией в условиях лекционного занятия. Восприятие слушателями учебного материала зависит от его содержания, способа изложения, индивидуальных особенностей преподавателя и обучаемых.
Степень сложности содержания лекционного материала будет определять взаимодействие преподавателя с аудиторией в ходе лекции. Так, сложный теоретический материал требует от преподавателя большего внимания к тому, как воспринимают его студенты, насколько он им понятен, успевают ли они делать записи и т. д. Если материал полностью понятен, то возникает другая ситуация – становится неинтересно, внимание слушателей рассеивается. Материал, излагаемый интересно, увлекает аудиторию, снижает уровень усталости.
Немало важным является фактор утомляемости восприятия – полная устойчивость внимания сохраняется в течение 15–20 мин., причём каждые последующие периоды становятся на 1–2 мин. короче. После каждого периода необходимо делать небольшую паузу в изложении материала, делая переход от сложного материала к пояснениям, примерам из жизни, шуткам, т. е. создать условия для эмоциональной разрядки. Если рассмотреть основную часть лекции – схема 6 – этап II, пункты 3, За, который должен составлять не менее 60 мин., с учётом этого обстоятельства, то получается, что приблизительно 5–7 мин. потребуется для своего рода «технических перерывов» с целью переключения внимания, снятия напряжения восприятия, и будут использованы не совсем по прямому назначению.
Требует особого внимания со стороны преподавателя работа с вниманием слушателей. В начале лекции преподавателю необходимо прежде всего привлечь внимание слушателей. Далее по мере изложения материала его надо постоянно поддерживать, добиваться адекватного восприятия и осмысления содержания лекции. Это делается за счёт изменения силы голоса, темпа речи, апеллирования к опыту и знаниям слушателей, постановки проблемных вопросов, сравнения изучаемых явлений, ярких, эмоционально окрашенных примеров.
Преподаватель, читая лекцию, произносит монологическую речь. В отличие от диалога она требует более строгой логической последовательности, законченности фраз, стилистической образности. Она не допускает каких-либо исправлений, оговорок. Чересчур длительные паузы ослабляют интеллектуальную активность слушателя. Считается, что фраза, состоящая из 10–13 слов, воспринимается наилучшим образом, состоящая из 14–18 слов, – хорошо, из 20–25 – с трудом. Смысл фразы из 30 и более слов практически не воспринимается. Существенным является и то, как говорить: смысловую нагрузку несут не только слова, но и тон, громкость, модуляция и темп, с которыми они произносятся.
Важно учитывать динамику работоспособности обучаемых не только в рамках лекционного периода, но и в течение дня – оптимальной является середина дня, а также недели – средние дни недели.
На восприятие материала будут оказывать влияние и другие обстоятельства. Так, для «гуманитариев» – в основе этой направленности могут лежать как индивидуальные особенности слушателей, так и какая-либо предыдущая подготовка – свойственно целостное восприятие информации. Они воспринимают её эффективней в эмоциональном контексте. В этом случае целесообразен эмоциональный фон: примеры, отношение преподавателя к излагаемому материалу и т. д. Для «технарей» характерно дискретное восприятие материала. Они склонны к безэмоциональному прослушиванию лекции.
Любопытным моментом, играющим определённую роль в восприятии и последующем запоминании материала, является доска. «Гуманитарий» лучше усваивает запись, если доска белого цвета и расположена слева, «технарь» – если доска чёрная и стоит справа. Записи на доске будут восприниматься лучше, если они делаются слева направо, сверху – вниз. Лучше запоминается материал, записанный в левой верхней части доски, хуже всего – в правой – нижней.
На восприятие материала влияет канал поступления: слуховой, зрительный, а также активность слушателя. При поступлении информации в памяти человека остаётся 1/4 услышанного, 1/3 увиденного, 1/2 услышанного и увиденного одновременно и 3/4 материала, если обучающийся вовлечён в активные действия.
Учёт приведённых моментов даёт возможность повышать эффективность восприятия материала лекции и успешность взаимодействия с аудиторией.
Некоторые особенности деятельности преподавателя на лекционном занятии. Чтение лекции – это напряжённый труд, связанный со значительными энергетическими затратами. Вот несколько любопытных результатов исследований уровня энергообмена человека при выполнении некоторых работ: при чтении про себя происходит повышение энергообмена на 16 %, при игре в шахматы – на 43 %, при игре на оркестровой трубе – 44 %, при чтении вслух – на 48 %, а при чтении лекции – на 98 %.
Основным инструментом работы преподавателя является его голос, на него приходится основная доля нагрузки. В этой связи следует особое внимание уделять состоянию здоровья речевого аппарата (горло, голосовые связки, органы дыхания) и технике дыхания. Основные правила техники дыхания в процессе длительного говорения заключаются в следующем: интенсивность вдоха должна быть в два раза больше, чем выдоха; нельзя продолжать говорить, когда в лёгких уже нет воздуха, – это наносит серьёзный вред голосовым связкам. Профессиональным преподавателям знакома ситуация, когда смысловой фрагмент фразы ещё не закончен, а воздуха уже не хватает, но непременно хочется договорить. В этом случае создаётся очень большое напряжение для голосовых связок. Другими словами, говорить следует на фоне ровного, плавного выдоха.
Индивидуальные особенности преподавателя тоже могут стать хорошим подспорьем в работе лектора. Одной из таких особенностей является юмор, тактичная ирония. Зачастую оратору удаётся завоевать аудиторию не только силой аргументов, но и своевременным, уместным остроумием. Иногда единственного иронического замечания достаточно, чтобы заострить внимание на сложных теоретических аспектах изучаемого материала, или опровергнуть хитроумно и громоздко построенные воззрения.
Значимым составляющим элементом работы преподавателя на лекции является его отношение к своей работе, к данной теме, к аудитории. Оно передаётся обучаемым и зачастую становится для них основанием, исходной позицией формирования собственного отношения к своей будущей профессиональной деятельности. Очень часто отношение преподавателя оказывает значительное влияние на успешность, или, как принято сегодня говорить, на карьерный рост обучаемого в будущей профессии.
Вопросы
1. Какие виды лекционных занятий вы используете чаще всего?
2. Доводилось ли вам проводить лекцию совместно с кем-либо из ваших коллег преподавателей?
3. Используете ли вы проблемный метод изложения материала?
4. Предусматриваете ли вы при подготовке к лекции организацию работы студентов?
5. Имеются ли в вашем учебном курсе темы, вызывающие трудности при подготовке к ним?
6. Требуется ли вам пауза для перехода от текущих дел к работе в аудитории?
7. Часто ли вам доводится перестраивать намеченный план лекции непосредственно в аудитории?
8. Какие факторы вынуждают вас перестраивать намеченный план лекции на ходу?
9. Высказываете ли вы в конце лекции оценочное суждение о работе учебной группы, отдельных студентов?
10. В какой момент вы анализируете проведённое занятие: сразу же по окончании, вечером дома, при подготовке к следующему занятию?
Задания
Проанализируйте:
• продумываете ли вы выбор формы лекционного занятия при подготовке учебной программы по своему курсу или в ходе работы с готовой программой;
• в полной ли мере вы реализуете основные функции лекции;
• обеспечиваете ли вы какими-либо специальными методами заинтересованность аудитории;
• что вас больше привлекает – подготовка к лекционному занятию или его проведение;
• каким образом вы наблюдаете за работой студентов;
• какие приёмы вы используете для поддержания дисциплины в аудитории, для небольшой разрядки.
При выполнении предлагаемых заданий целесообразно фиксировать наиболее удачные приёмы, методы и способы организации работы на лекции.