Цель данной главы: дать общее представление об активных формах организации учебных занятий – игровых, комбинированных.
Задачи: дать представление об основном назначении учебных (дидактических) игр и их возможностей для активизации учебной деятельности обучаемых; раскрыть возможности комбинированных форм организации учебного процесса.
4.1. Деловые игры и их виды
Игровая модель обучения предполагает включение обучаемых в игровое моделирование изучаемых явлений, проживание ими нового опыта в обстановке игры. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ игровой ситуации как моделирующей, её соотношения с реальностью. Полноценное развёртывание учебного процесса на основе дидактической игры предполагает значительный личностно-профессиональный потенциал преподавателя, который в ходе обучения выступает в разных ролях и обеспечивает баланс между вовлечением обучаемых в игровое действие и специальной фиксацией учебно-познавательного результата игры. Одной из существенных функций, выполняемых преподавателем в ходе игрового обучения, является организационно-управленческая функция. «Игротехническая деятельность – это особый вид педагогической организационно-управленческой деятельности, отличающийся системным использованием особых мыслетехнических, психотехнических, группотехнических, рефлексотехнических, коммуникативных и других процедур, позволяющих в сжатые сроки развить личностный потенциал человека и подготовить его к исполнению разнообразных жизненных ролей» (Н.В. Борисова).
Деловая игра используется тогда, когда другие формы и методы обучения специалиста не могут дать необходимого качества подготовки специалиста. Это прежде всего получение целостного представления о конкретном содержании профессиональной деятельности специалиста.
Деловая игра (ДИ) представляет собой совокупность следующих форм: метода конкретных ситуаций, разыгрывания ролей и ситуативных фрагментов деловой игры. В целях эффективного применения деловой игры требуется последовательное введение этих форм в учебный процесс.
Виды деловой игры (ДИ)
Выделяют разные виды игр [6], используемых как в учебных целях, так и для решения реальных проблем (научных, производственных, организационных и т. п.):
• учебные,
• имитационные,
• ролевые,
• организационно-деятельностные,
• операционные,
• деловые,
• управленческие,
• военные,
• рутинные,
• инновационные и др.
ДИ не поддаются строгой классификации, так как выделяются часто по разным основаниям и в значительной степени перекрывают друг друга.
Деловая игра – это форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.
Большая эффективность учебных деловых игр по сравнению с более традиционными формами обучения (например, лекцией) достигается не только за счёт более полного воссоздания реальных условий профессиональной деятельности, но и за счёт более полного личностного включения обучаемого в игровую ситуацию, интенсификации межличностного общения, наличия ярких эмоциональных переживаний успеха и неудачи.
Деловая игра является модельным замещением двух реальностей – процессов производства и процессов деятельности в нем людей.
В деловой игре обучающийся выполняет деятельность, которая несет в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности, т. е. максимально приближенную к профессиональной. Усвоение знаний, формирование умений, навыков осуществляется как бы наложением на канву профессионального труда в его предметном и социальном аспектах. Эти знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации. Кроме того, в деловой игре в условиях совместной работы каждый студент приобретает навыки социального взаимодействия, коллективистскую направленность, ценностные ориентации и установки, присущие специалисту. Очевидно, что в достижении таких целей обучения и воспитания деловая игра обладает наибольшими возможностями.
Развитие личности специалиста в деловой игре осуществляется в результате подчинения двум типам норм: компетентных предметных действий и социальных отношений коллектива. В этих условиях действия приобретают значение поступков, формирующих социальные черты, характер специалиста. Достижение дидактических и воспитательных целей слито в одном потоке социальной по своей природе активности обучающихся, реализуемой в форме игровой деятельности. Мотивация, интерес и эмоциональный статус участников деловой игры обусловливаются широкими возможностями для целеполагания и целеосуществления, диалогического общения и взаимодействия на проблемно представленном материале деловой игры и для формирования профессионального творческого мышления.
В деловой игре при ее конструировании и применении реализуются следующие психолого-педагогические принципы:
• принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства,
• принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности,
• принцип совместной деятельности,
• принцип диалогического общения,
• принцип двуплановости,
• принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности.
Отличие деловой учебной игры от традиционных методов обучения, ее обучающие возможности заключаются в том, что в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций. Но движение профессиональной деятельности и профессионального мышления должно быть обусловлено дидактически, обеспечено методически и оправданно документально. Необходимо создание таких дидактических условий, чтобы участник деловой игры мог реализовать комплекс умений, приобретенных в рамках других форм обучения на предшествующих игре этапах. В числе таких умений основными являются следующие:
– видеть профессиональную ситуацию как целое, уметь анализировать составные части объекта деятельности и условия его функционирования;
– выделять в этой ситуации предмет действий, цель, средства и ожидаемые результаты преобразования ситуации;
– формулировать и ставить задачу, выделять систему действий, обеспечивающих достижение цели в данных условиях;
– строить модель деятельности по преобразованию условий поставленной задачи, подбору недостающей или элиминации излишней информации, изменению условий функционирования объекта или его свойств;
– осуществлять действия по решению задачи;
– проводить оценку и обобщение полученных результатов, доказательство правильности решения.
Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру ДИ.
Выбор и описание объекта имитации является одним из наиболее важных и сложных этапов конструирования ДИ, от успешной реализации которого зависит вся остальная работа. Объектом имитации является определенный отрезок производственного процесса, освоение которого задано общими целями подготовки специалиста данного профиля, зафиксированными в модели специалиста. Часто в качестве такой модели выступает квалификационная характеристика специалиста.
Имитационная модель является результатом анализа разработчиком игры объекта имитации. В качестве такого объекта выбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной реальности, выполнение которого специалистами требует системного применения разнообразных умений и навыков, «заготовленных» у учащихся в период обучения, предшествующий игре, причем это применение связано с трудностями. В решение профессиональных задач вовлечен тот или иной круг специалистов, имеющих разные интересы и свои предметы деятельности.
Таким образом, отнюдь не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а только такое, которое достаточно сложно, содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально. В рамках деловой игры могут отрабатываться как фрагменты профессиональной деятельности, так и целые производственные циклы. Это ещё одна особенность ДИ – временной фактор: игра может быть развёрнута во времени, а может быть предельно короткой, что позволяет встраивать её в другие формы занятий.
4.2. Комбинированные формы организации учебного процесса
В системе профессионального образования, где в первую очередь необходимо сформировать функциональные навыки профессиональных действий и нет большого объёма теоретического материала, а учебные группы невелики по численности, преподаватели часто используют комбинированные формы организации учебных занятий. Это повышает продуктивность занятия, делает его более динамичным. Особенно эффективны такие формы в системе повышения квалификации и переподготовки.
Одной из самых распространённых комбинированных форм является сочетание «лекция – семинар». В ходе изложения материала преподаватель задаёт вопросы – прямые, проблемные и др. Ожидаемые ответы на такие вопросы предполагают прежде всего хороший уровень уже имеющихся знаний, возможно, профессиональный практический опыт обучаемых. В некоторых случаях возникает обсуждение, дискуссия. Такая работа позволяет обучаемому соотносить новый материал с тем, что ему уже известно. Это повышает значимость нового материала и, как следствие, улучшает его запоминание. Часто, к сожалению, такое построение занятия происходит непреднамеренно. Это используют преподаватели увлечённые, эмоционально «проживающие» излагаемый материал. У таких преподавателей, как правило, большое количество примеров из их собственной практики, это позволяет им не просто рассказывать, читать лекцию, но через яркие образные ситуации захватывать внимание слушателей и включать их в активное совместное обсуждение изучаемого материала. Иногда такое занятие заканчивается спонтанно организованной – очень короткой по сюжету и по времени – деловой (дидактической) игрой, т. е. только что изученный материал тут же обыгрывают в условной профессиональной (производственной) ситуации, «примеривая» его к практике.
Поскольку комбинированная стратегия организации учебного процесса знакома, понятна и в той или иной мере используется многими преподавателями, то целесообразно изучить её, осмыслить и применять при поведении занятий в качестве специально подготовленного, методически оснащённого единичного занятия или комплекса занятий.
Методический анализ комбинированной формы проведения занятия, традиционно используемой преподавателями. Прежде чем спланировать и методически оснастить предлагаемую к рассмотрению форму организации занятия – в некоторых случаях её называют «Полиформа», целесообразно проанализировать широко распространённую и традиционно используемую большинством преподавателей организацию занятия.
Исходная ситуация очень часто складывается следующим образом: преподаватель готовится к проведению лекции – материал лекции, как правило, состоит из нескольких (3–5) смысловых фрагментов. Таким образом, план лекции будет содержать соответственно 3–5 пунктов. Значимость этих пунктов всегда различна – в одном из них содержится основная суть изучаемого материала, которое и необходимо тщательно проработать, остальные являются соподчинёнными – их назначение – разъяснить, дать различные взгляды, доказать, убедить и т. д. Кроме этого, преподаватель знает состав группы, с которой предстоит работать, – количество слушателей, их уровень подготовки, активности на занятиях, готовность вступать в обсуждение изучаемого материала – всё это и будет определять стратегию проведения лекции. Если группа малочисленна, активна, в достаточной мере подготовлена, готова к взаимодействию, сотрудничеству с преподавателем, то уже на этапе подготовки преподаватель продумывает несколько вопросов, имеющих различное назначение. Вопросы могут быть предназначены:
✓ для активизации работы слушателей;
✓ для проверки знания уже известных фактов, необходимых, опорных для изучения последующего материала;
✓ для проверки более детального, широкого знания уже известного материала;
✓ для уточнения мнения, взглядов слушателей на обсуждаемый материал;
✓ для проверки понимания излагаемого материала;
✓ для проверки понимания логики изложения нового материала и т. д.
Они, как правило, конструируются в форме прямых вопросов:
✓ Что вам известно о…
✓ Дайте определение понятия…
✓ Перечислите виды…
✓ Дайте характеристику…
В некоторых случаях они нацелены на активизацию слушателей:
✓ Каково назначение…
✓ Обоснуйте необходимость…
✓ От чего зависит…
✓ В чём суть…
✓ Чем вызвана необходимость… и др.
Иногда вопросы конструируются в форме небольшой проблемной ситуации, которая передаёт короткий фрагмент профессиональной деятельности. Назначение такой ситуации – создать условия, в которых обучаемый должен, задумавшись, в процессе поиска её решения, самостоятельно выявить недостающую ему информацию и подойти к необходимости запросить её у преподавателя.
Предполагая использование вопросов, обращённых к слушателям, преподаватель учитывает это при распределении времени, предусматривая некоторые временные затраты на обдумывание ответов и их изложение слушателями, возможность возникновения дискуссии, необходимость выслушать различные точки зрения и др.
Таким образом, уже на этапе подготовки преподаватель планирует вероятную возможность внедрить в ход лекции элементы семинарского занятия. Другими словами, он уже подготовлен и знает как, каким образом – в случае необходимости, благоприятной обстановки – он будет проводить занятие, сочетая лекцию и семинар.
В ходе занятия непосредственно в аудитории, проводя лекцию с элементами семинарского занятия, преподаватель при помощи заготовленных вопросов стремится активизировать работу слушателей. Нередко возникают вопросы помимо заготовленных, но нужных, значимых для текущего хода рассуждений. Кроме этого, по ходу занятия преподаватель довольно часто предлагает слушателям представить себя в роли какого-либо действующего лица обсуждаемой ситуации, и прокомментировать, как следовало бы поступить, отреагировать, действовать и т. д., т. е. использует элемент учебной (дидактической) игры.
Всё это вместе и составляет комбинированное использование основных форм организации учебного занятия – лекции, семинара, учебной (дидактической) игры.
Анализ показывает, что большинство преподавателей очень часто в условиях малочисленных групп (до 20 человек) используют именно комбинацию основных форм организации учебных занятий. Это объясняется тем, что благодаря такой конструкции достигается наиболее высокая результативность обучения.
Следует особо рассмотреть достоинства такой конструкции учебного занятия:
для обучаемых:
– активное включение в процесс изучения материала в ходе занятия;
– подготовка к самостоятельной работе – направление работы определяется в ходе обсуждения материала и формирует логику дальнейшего семинарского занятия, и что особенно важно – это происходит под руководством ведущего преподавателя;
– создаются благоприятные условия, для того чтобы расспросить преподавателя уже в ходе объяснения материала и разобраться в нем максимально полно;
– размышления над действиями в ролевой позиции позволяют более глубоко представить себе её особенности, трудности, возможные варианты действий и их непредсказуемость и сразу же обсудить с преподавателем;
– всё вместе создаёт максимально полное приближение к конкретной профессиональной ситуации, позволяет более глубоко осознать, до некоторой степени прочувствовать её, и, как следствие, наиболее полно усвоить материал, а также подойти к начальному этапу формирования функциональных навыков;
– возможность обмена опытом уже в ходе занятия;
для преподавателя:
– активная включённость обучаемых даёт возможность осуществлять постоянный, системный контроль за ходом понимания и усвоения материала;
– совместное обсуждение даёт возможность осуществлять педагогически грамотное управление учебной работой студентов, слушателей: на занятии – прямое, отслеживая их включённость, активность, ход рассуждений и т. д., при необходимости внося корректировку, косвенное – во время самостоятельной внеаудиторной работы обучаемых – путём формирования логики и последовательности изучения материала;
– ролевые элементы – дают возможность оперативно выявлять имеющиеся у обучаемых затруднения вхождения в практическую профессиональную деятельность и сразу же оказывать помощь по их преодолению, корректировке, устранению, что и является первым этапом формирования функциональных навыков.
Как показал проведённый анализ, комбинированное сочетание «лекция – семинар – учебная игра» для проведения учебного занятия в системе профессиональной подготовки является довольно эффективной формой и широко используется большинством преподавателей, что подтверждается самими преподавателями.
Принципы, лежащие в основе комбинированной формы организации учебного занятия – «полиформы». Принципы, определяющие эффективность изучаемой формы организации учебного процесса:
✓ Не сообщать обучаемым в готовом виде то, к чему они могут прийти самостоятельно.
Реализация этого принципа приводит к тому, что всякое усвоение идёт через микроакты собственных усилий обучаемого, его собственной интенсивной познавательной деятельности, собственных поисков вопросов и ответов. Другими словами, происходит максимальная активизация собственной учебной познавательной деятельности обучаемых.
✓ Возможность ускорить изучение необходимого материала, подводя обучаемого к этапу формирования функционального навыка.
Ещё в начале занятия – введение материала в форме проблемы – идёт её обсуждение; затем осуществляется поиск необходимой недостающей информации – происходит осмысление и усвоение её (необходимость, значимость, важность и т. д.). И уже в конце занятия создаются условия для применения изучаемого материала, в данных условиях искомой информации, в учебно-игровой форме, т. е. практическое применение полученных знаний под руководством («под присмотром») преподавателя. Даже такая кратковременная возможность практического использования нового материала даёт возможность сформировать первичный вариант практического действия.
✓ Обучение на высоком уровне трудности.
Активное включение слушателя в учебную работу на занятии, возможность самому вести поиск правильного пути решения проблемы – всё это позволяет обучаемому оценить самостоятельно собственный уровень знаний и продуктивно его повышать.
✓ Создание условий для формирования морально-этических норм поведения.
В условиях совместной, коллективной работы вырабатываются такие качества: умение владеть собой, выслушивать мнение других участников работы и при необходимости принимать его, обоснованно излагать собственную точку зрения. Другими словами, происходит формирование волевых качеств, этических норм поведения – уважение к другим и их мнению, развитие мыслительной деятельности – умение чётко и ясно сформулировать и изложить свои мысли.
Методические рекомендации по разработке комбинированной формы занятия.
1) Материал, который будет изучаться на занятии, оформляется в форме проблемы. В ряде случаев его можно представить в качестве сюжетного фрагмента из профессиональной деятельности. Некоторая часть нового материала не должна быть представлена в тексте, она и будет составлять цель поиска, то есть в конечном результате давать решение проблемы.
2) Подготовка вопросов, которые будут направлять ход поиска правильного решения проблемы (возможные варианты формулировок представлены выше). Необходимо учесть, что в процессе поиска обучаемыми будут выбираться различные пути решения проблемы – и ложные в том числе, – их целесообразно выслушать, обсудить и объяснить их ошибочность. Преподавателю по возможности следует представить – какие это пути, чтобы учесть необходимое для их проработки время.
3) Подбор, составление, небольшого сюжета для короткой учебной (дидактической) игры (УН): основу УН должна составлять ситуация из реальной профессиональной деятельности (т. е. она должна описывать обстоятельства, которые складываются в реальной профессиональной деятельности), роли участников строго продуманы – им задаётся какая-либо линия поведения, задание будет заключаться в том, чтобы полученные в ходе всей работы на занятии знания применить в условиях модели профессиональной деятельности в режиме определённой линии поведения.
4) Если предполагается, что не все присутствующие будут задействованы в УН, продумать задание для остальных обучаемых, связанное с наблюдением за ходом УН.
Схема 8
Структурно-логическая схема действий преподавателя – педагогический алгоритм подготовки и проведения комбинированной формы занятия
Успешность проведения занятий с использованием комбинированных форм во многом зависит от организационно-управленческой культуры преподавателя. Проведение занятий в такой форме позволяет соблюсти основные принципы работы со взрослым: создать максимальные условия для его активности и непосредственного применения полученных знаний, использовать его профессиональный опыт, который может представлять интерес для других слушателей.
Вопросы
1. Используете ли вы в своей работе учебные игры?
2. Приходилось ли вам создавать сценарии деловых учебных игр?
3. Используете ли вы комбинированные формы занятий, возможно, спонтанно, без специальной подготовки?
4. Доводилось ли вам использовать в работе со взрослыми элементы лекции и семинара на одном занятии, блиц-игры в условиях семинара?
5. Какое значение, по вашему мнению, имеет понимание управленческой деятельности и знание её функций для проведения активных форм организации учебных занятий?
Задания
Проанализируйте:
• Какие темы занятий из читаемого вами учебного курса целесообразно закреплять на занятиях в игровой форме, в комбинированной форме?
• Какие виды деловых учебных игр вы бы для этого использовали?
• Какие особенности учебной группы, отдельных студентов, слушателей, на ваш взгляд, следует учесть при подготовке и проведении активных форм обучения?
Заключение
Педагогическая деятельность многогранна и разнопланова – это и поддержание высокого уровня знания своего предмета, и умение его увлекательно и доступно излагать. Она предполагает также умение взаимодействовать с аудиторией и оказывать необходимое влияние на обучаемых с целью формирования их профессиональных знаний, умений, навыков и отношения к будущей профессиональной деятельности. Всё это задаёт высокие требования к педагогическому профессионализму преподавателя, выполнение которых зависит от его понимания своей позиции в системе организации учебного процесса и в ходе его непосредственной реализации – на занятиях. Осознание преподавателем себя в качестве организатора и руководителя учебной деятельности обучаемых даёт возможность создавать необходимые условия для их работы и достигать совместно с ними высоких результатов этой работы. При таком подходе организационно-управленческая культура преподавателя во многом будет определять успешность педагогического взаимодействия и влияния и, как следствие, высокий результат качества обучения.
Основными организационными формами учебного процесса и сегодня являются лекция, семинар и их всевозможные комбинации. К настоящему времени лекция и семинар как дидактические формы не претерпели существенных изменений со стороны требований к структуре и средствам выражения, об этом свидетельствуют многочисленные примеры из истории образования и современная организация учебного процесса. За последнее время их методический арсенал был обогащён техническими приёмами, ТСО, компьютерными технологиями, специально оснащёнными помещениями, что позволило разнообразить материал, расширить каналы его передачи, улучшить условия проведения занятий. Но дидактическая основа лекции и семинара, система взаимодействия преподавателя с обучаемыми в условиях этих форм – их коммуникативная основа – сохранились неизменными.
В то же время проблема овладения искусством подготовки и проведения лекционного и семинарского занятия очень значима. Поскольку в отечественной педагогической науке не очень много специальных методических пособий по этой тематике, этим мастерством надо овладевать самостоятельно, вспоминая лекции вузовских преподавателей, перенимая опыт коллег. Помимо «живых» источников имеется масса свидетельств о том, как, например, читали лекции отдельные выдающиеся преподаватели-учёные в прошлом, т. е. примеры из истории российской высшей школы. Они запечатлены также в художественной литературе и сохранились в воспоминаниях ряда мемуаристов. Все они подтверждают, что чтение лекций – искусство высокого ранга (см. приложение 3).
Сегодня наметился ещё один путь, позволяющий достаточно эффективно освоить педагогическую технологию организации и проведения лекций, семинаров и их комбинаций. Он заключается в изучении основных элементов управленческой деятельности и формировании организационно-управленческой культуры преподавателя. Этот путь даёт возможность быстро овладеть технологией преподавания – организовать и структурировать его работу на первых этапах, а затем совершенствовать её и создавать на её основе авторские методики, обеспечивая тем самым своё творческое развитие в педагогической деятельности и качественное обучение студентов.