Приложение 1
Технология подготовки к лекции
1. Определение темы лекции
Темы лекций определяются в соответствии с рабочей программой и тематическим планом занятий, хотя они могут несколько изменяться по ходу курса. В соответствии с темой данной конкретной лекции формулируется её дидактическая цель:
• сообщить, объяснить что-либо – теорию, подходы, взгляды, технологию и т. д.;
• ввести какие-либо термины, понятия, категории, принципы и др.;
• сформировать представление о чём-либо и т. д.
Особое внимание следует уделить взаимосвязи между темами отдельных лекций.
В ходе подготовки материала преподаватель должен хорошо представлять себе, на какой материал из предыдущей лекции он будет опираться, а также что из материала данной лекции станет основой для изучения последующего: термины, понятия, смысловые фрагменты и т. д.
2. Подбор и структурирование материала лекции
Подбор материала. Источниками основной информации для подготовки лекционного материала служат: монографии; научные работы; документы; профессиональный опыт самого преподавателя; материалы по данной теме, имеющиеся на кафедре: учебные, методические и учебно-методические пособия; учебники; научно-популярная литература; периодическая печать: газеты, журналы и др.
Для преподавателя, начинающего педагогическую деятельность, целесообразно написание максимально полного конспекта лекции.
В ряде случаев по результатам чтения лекции возникает необходимость внесения разного рода дополнений, изменений и корректировок текста конспекта.
Структурирование материала. Перед непосредственным подбором материала необходимо составить предварительный план. Общий план лекции должен соответствовать содержанию данного раздела рабочей программы и раскрывать его. Пункты этого плана будут задавать логику построения подбираемого материала. В то же время детальность и глубина в раскрытии каждого пункта может быть разной. Это будет определяться значимостью содержания каждого пункта. Например, ввести какое-либо понятие, разъяснить его, предъявить его в контексте какого-либо явления, дать примеры из практики, где данное понятие используется в качестве рабочего термина и т. д. Регламентировать общий объём материала будут временные рамки учебного времени.
Оптимальное количество пунктов плана на один академический час лекции – три. Безусловно, возможны исключения, так как каждый пункт может содержать большее или меньшее количество подпунктов. Каждый пункт плана рекомендуется разделить на несколько подпунктов, связав их в логическую последовательность. Это совершенствует структуру лекции и способствует системному восприятию, осмыслению и запоминанию материала слушателями.
При отборе материала для лекции целесообразно руководствоваться следующими критериями:
✓ Цель лекции.
✓ Учёт уровня подготовки слушателей.
✓ Ориентация на последующее практическое занятие.
✓ Учёт источников информации, по которым будет осуществляться дальнейшая самостоятельная работа слушателей по данному материалу.
✓ Учёт использования материала лекции в ходе дальнейшего обучения – межпредметные связи.
✓ Учёт практического применения полученных сведений в будущей профессиональной деятельности.
Основным критерием отбора материала для лекции будет его целесообразность, другими словами, – отобранный материал отвечает цели лекции. Отбираемый материал должен служить решению конкретных задач, позволяющих достичь общей цели лекции.
Учёт уровня подготовки слушателей будет влиять на изложение материала – насколько подробно и детализирование будет останавливаться преподаватель в своём изложении на информации, необходимой по данной теме; какие потребуются разъяснения, комментарии для вводимых понятий, терминов; количество примеров для более адекватного понимания теории и т. д.
Ориентация на последующее практическое занятие. Если лекция предваряет практическое занятие, то особое внимание и время при объяснении материала следует уделить тем его фрагментам, которые будут использованы при выполнении практических заданий.
Последующая самостоятельная работа слушателей строится на использовании тех или иных доступных источников информации. Это обстоятельство также будет влиять на отбор материала. Так, например, лекции по спецкурсам могут содержать ещё не опубликованную информацию, т. е. источники получения сведений по данной тематике могут быть ограничены, это положение требует предельно подробного изложения основных вопросов изучаемого материала.
Существенным аспектом при подготовке материала к лекции является учёт межпредметных связей. Это обеспечивает понимание необходимости изучения данного учебного материала и его более полное запоминание.
Важным моментом при подборе материала является его значимость для последующей практической профессиональной деятельности, на что следует обратить особое внимание слушателей как при сообщении слушателям темы и плана лекции, так и в ходе чтения лекции.
3. Написание конспекта лекции
Главной задачей преподавателя как при написании конспекта лекции, так и при его прочтении непосредственно в аудитории является организация материала.
Структура конспекта лекции состоит из трёх условных частей: введение, основная и итоговая части. Во введении сообщается тема лекции и план изучения материала, а также могут быть поставлены проблемные вопросы, на которые преподаватель даст ответы в ходе изложения материала. Особое внимание следует уделить формулировкам пунктов плана лекции. Они должны представлять собой основную мысль данного фрагмента изучаемого материала, изложенную в одном предложении. Они же лягут в основу вопросов, которые преподаватель должен дать слушателям для последующей самостоятельной проработки материала. Перечень вопросов для самостоятельной работы может быть дан слушателям как в начале, так и в конце лекции. Выбор этого методического приёма зависит от того, как будет излагаться материал, например, преподаватель в начале даёт описание, рассказ конкретной ситуации и затем её анализирует, или наоборот.
Основная часть лекции имеет свою внутреннюю структуру и логику подбора материала: от простого к сложному, от общего к частному, от известного к неизвестному и наоборот – это в полной мере зависит от замыслов лектора, от выбранных им методических приёмов. Существенным моментом является логическая связь построения материала. При этом каждый смысловой фрагмент должен завершаться промежуточным, обобщающим данную мысль итоговым заключением, которое позволит слушателям с большим пониманием подойти к обобщённому заключительному выводу по всему материалу лекции.
В заключительной части лекции: 1) даётся краткий и очень чёткий обзор прослушанного материала; 2) делается заключительный вывод по изученному материалу; 3) указывается его связь с последующим материалом, при этом возможны рекомендации по самостоятельному предварительному ознакомлению с наиболее существенными вопросами предстоящей лекции в плане подготовки к ней; 4) подводится итог работы на лекции, могут быть высказаны некоторые оценочные суждения о ходе работы на лекции. Два первых пункта могут быть выполнены как самим лектором, так и с участием кого-либо из слушателей, если обучаемые хорошо известны преподавателю.
4. Составление расширенного плана
Следующим этапом подготовки к лекции является составление расширенного плана по подобранному, подробному материалу.
План строится с соблюдением иерархии основных положений материала, с указанием основных пунктов, тем, фактического материала и др. Подготовка плана даёт дополнительную возможность уточнить цель и задачи данного лекционного занятия. План расширяется за счёт определений, схем, диаграмм, графиков и фраз, которые резюмируют основные идеи лекции. Количество деталей, которые включаются в конспект, зависит от самого материала и от того, насколько он знаком преподавателю. Когда лекция читается в первый раз, требуется большая детализация плана-конспекта лекции, по мере того как преподаватель накапливает опыт чтения лекций по данной теме, расширенный план будет содержать меньше деталей. Следует иметь в виду, что почти любые определения (за исключением тех, которые излагаются математическим языком) допускают перефразирование, что, естественно, предполагает некоторую свободу изложения подготовленного материала.
Использование схем и диаграмм, а также других пособий позволяет демонстрировать взаимосвязи между явлениями, понятиями, которые объясняет преподаватель. Визуальная демонстрация с очевидным разделением рассматриваемых фрагментов должна сопровождать вербальную презентацию материала, особенно в том случае, когда обсуждаются, например, преимущества и ограничения, аргументы за и против определённого утверждения, теории, процедуры и т. д.; следует учитывать композиционное расположение материала, записей на доске (слева – справа, сверху – снизу и т. п.).
Подготовку материала к лекции целесообразно проводить заблаговременно. Это позволяет продумать, как бы охватить его целостно и при необходимости дополнить, доработать.
Приложение 2
Технология подготовки к семинарскому занятию
Семинарское занятие предназначено для систематизированной проработки материала, прослушанного на лекции. В ходе этого занятия – во время ответов студентов – поясняются, уточняются, детализируются, осваиваются новые термины, понятия, новый материал. В процессе ответа происходит более полное осмысление полученной на лекции информации и, как следствие, усвоение нового материала обучаемыми. Другими словами, основная цель работы студентов на семинарском занятии заключается в освоении профессиональной терминологии и развитии профессионального мышления. что, в свою очередь, становится основой для формирования профессионального мировоззрения и первичных функциональных навыков будущей профессиональной деятельности.
Часто начинающие преподаватели считают, что проведение семинарского занятия проще, чем чтение лекции, объясняя это тем, что на лекции работает сам преподаватель, а на семинаре будут работать студенты. Но активность студентов на семинаре во многом зависит от того, насколько подготовлен к семинарскому занятию сам преподаватель и те материалы, по которым предстоит готовиться к семинару студентам.
Подготовка учебно-методических материалов к семинарским занятиям
Основным учебно-методическим пособием для подготовки к семинарам является «План семинарских занятий», который готовится параллельно с материалами для лекций. В нём должны быть представлены все планы семинарских занятий, предусмотренные учебным планом по данной учебной дисциплине. План может быть составлен также и для единичного занятия.
В такое учебно-методическое пособие входят:
1) перечень вопросов по каждой теме данной учебной дисциплины, или разрабатывается только одна тема;
2) список литературы – может быть общим для всех тем, в некоторых случаях целесообразно сопровождать таким списком каждую тему;
3) указание других источников: СМИ, Интернет и др.;
4) возможен отдельный специальный список литературы по законодательной базе данного вида деятельности;
5) при необходимости – перечень тем для докладов и отдельных специальных сообщений, данные темы целесообразно соотнести с конкретными темами лекций;
6) в заключении возможен отдельный список вопросов, которые будут вынесены на зачёт или экзамен.
Работа над «Планом семинарских занятий» начинается с определения целей каждого занятия и задач, которые должны быть решены в ходе каждого занятия для достижения поставленных целей. Кроме этого, преподаватель должен достаточно чётко представлять себе, какие знания, умения и навыки будут формироваться у слушателей по результатам работы на семинарских занятиях.
Подготовка вопросов
При подготовке вопросов к семинарскому занятию следует обратить внимание на следующие существенные обстоятельства:
✓ количество вопросов,
✓ формулировка вопросов,
✓ объём ожидаемого ответа,
✓ дополнительные вопросы, детализирующие основной вопрос.
Необходимость учёта этих моментов связана прежде всего с фактором времени, которое отведено на одно занятие – 80 мин.
Количество вопросов
Количество вопросов, которое предполагается выносить на одно занятие, будет определяться двумя основными факторами: содержание изучаемого материала (его сложность, значимость) и время, в рамках которого это следует осуществить.
Условный расчёт времени будет следующим: в случае удовлетворительной подготовки обучаемых – ответ на один вопрос займёт в среднем около 5 минут, после каждого ответа должно следовать обобщение или вывод – это может сделать как сам преподаватель, так и кто-либо из слушателей – это займёт ещё около трех минут. Таким образом – приблизительно восемь минут на один вопрос, который не предполагает никакого дополнительного обсуждения, что бывает довольно редко. Данный расчёт показывает, что в среднем можно полноценно обсудить (проработать, разобраться, прокомментировать, выработать точку зрения и т. д.) не более семи вопросов. Теперь это количество следует соотнести со значимостью изучаемого материала, вероятнее всего, оно уменьшится в пользу более подробного и обстоятельного обсуждения наиболее важных аспектов данной темы.
Формулировка вопросов
Формулировки вопросов могут быть различными, например:
✓ как вопросительные предложения: «Где…?», «Каким образом…?», «Когда…?», «Для чего…?» и др.;
✓ как указание: «Назовите…», «Дайте определение…», «Перечислите…» и т. д.;
✓ в качестве названия небольшого фрагмента материала.
Составляя вопросы в той или иной форме, необходимо представлять себе приблизительные ответы на них. На вопросы, имеющие форму вопросительного предложения – ответы будут конкретными и лаконичными, они не предполагают рассуждения, объяснения, обоснования своей точки зрения – такая форма организации семинара больше похожа на опрос. Второй вариант своей конструкцией тоже ограничивает ответ – запрашивает конкретную информацию и не предполагает пространных рассуждений. Третья конструкция вопросов допускает ответ, предполагающий описательную часть, допускающий высказывание точки зрения отвечающего или какие-либо его предположения, суждения. На это также следует обратить внимание в связи с тем, что это потребует соответствующего количества времени, для того чтобы отвечающий дал полный, исчерпывающий ответ.
При составлении всего перечня вопросов к отдельной теме следует выбирать какую-либо одну форму вопросов.
Форма вопросов будет влиять и на подготовку слушателей. В первом и втором случае требуется знать чёткие формулировки, конкретные факты, т. е. знать материал почти что наизусть. В третьем случае ответ предполагает не только конкретные знания, но и умение ими оперировать: рассуждать, объяснять и т. д.
Объём ожидаемого ответа
В зависимости от формы вопросов будет конструироваться ответ, что и будет задавать его длительность. Желательно сразу предусмотреть не слишком объёмные ответы, которые не дадут возможности высказаться другим слушателям. Это как раз и регулируется формой вопроса.
Дополнительные вопросы, детализирующие основной вопрос
Эти вопросы не включаются в «План семинарского занятия» и не предоставляются слушателям. Эта часть предназначена только для самого преподавателя. Её назначение заключается в том, чтобы некоторые вопросы разобрать подробнее, уточнить в каких-то случаях некоторые необходимые детали основного вопроса, обсудить сложные моменты данной темы, активизировать работу обучаемых и др.
Перечень дополнительных вопросов должен быть подчинён основной цели семинарского занятия, тем задачам, которые необходимо решить в ходе его проведения.
Приложение 3
Методические рекомендации по созданию компьютерных материалов для лекционных и семинарских занятий
Наглядные пособия обеспечивают наиболее высокий уровень эффективности учебных занятий.
При подготовке наглядных материалов с использованием компьютерных технологий следует обратить внимание на некоторые особенности их подготовки и применения в ходе занятия.
1. Данная форма наглядности может использоваться как на лекции, так и на семинаре.
2. Назначение наглядных материалов будет определять их содержание и оформление.
3. Количество слайдов, которые будут демонстрироваться на занятии, зависит от их назначения и содержания.
4. Техническое исполнение каждого слайда, а также всего визуального ряда, должно отвечать основной цели занятия.
5. Кроме плана занятия, в случае использования компьютерных технологий для наглядности, целесообразно создание сценария занятия.
1. Использование видеоматериалов на лекции и семинаре
На лекции:
• Визуальный ряд может быть опорным конспектом всей лекции, представленным в слайдах. Количество слайдов ограничивается только темой лекции и временем занятия.
• Может быть представлено 2–3 слайда, которые содержат наиболее важную информацию изучаемой темы.
• 5 – 10 слайдов иллюстрируют лекционный материал.
На семинаре:
• От 3 до 5 слайдов обеспечивают общее оформление занятия – схемы, графики, к которым будут обращаться выступающие.
• 2–3 слайда, предназначенные для иллюстрирования выступления слушателя, подготовленные им самим.
• Несколько слайдов – возможно, в соответствии с количеством вопросов, запланированных для обсуждения, на которых даётся материал для организации и проведения дискуссии.
2. Назначение наглядных материалов будет определять их содержание и оформление
Приступая к подготовке визуального ряда по теме занятия, необходимо прежде всего определить общую цель, назначение предстоящего занятия. Примеры таких целей следующие.
Информационная:
✓ информировать слушателей по какой-либо теме;
✓ дать дополнительную информацию по какой-либо теме;
✓ дополнить имеющиеся сведения по какой-либо теме новыми фактами и т. д.
Просветительская:
✓ разъяснить имеющиеся сведения, используя наглядность;
✓ при помощи наглядных материалов дать комментарий по какой-либо теме;
✓ расширить кругозор по какой-либо теме и т. д.
Обучающая:
✓ научить чему-либо, используя наглядность;
✓ опираясь на наглядные материалы, сформировать представления;
✓ сформировать основы функциональных навыков, дополняя объяснения визуальным рядом, и т. д.
При этом следует помнить, что любой вариант перечисленных целей всегда будет включать в себя воспитательный аспект.
Назначение слайдов:
• иллюстрирование излагаемого материала;
• демонстрация основного содержания отдельного смыслового фрагмента;
• демонстрация основных положений одного из пунктов плана лекции;
• представление технических данных изучаемого объекта или самого объекта;
• представление нового термина, требующего особого разъяснения;
• представление фрагментов текста оригинала, которые должны быть переданы без искажений, и т. д.
Например, иллюстрирование излагаемого материала:
✓ слайды предназначены для обеспечения визуального восприятия излагаемого материала с целью обеспечения его более эффективного запоминания;
✓ показ слайдов проводится по ходу изложения и фиксируется на экране на период обсуждения демонстрируемого объекта;
✓ в конце занятия – при подведении итогов – конкретный слайд (или несколько) может быть продемонстрирован ещё раз.
3. Вышеперечисленные обстоятельства будут определять количество необходимых слайдов
✓
4. Техническое исполнение каждого слайда, а также всего визуального ряда должно отвечать основной цели занятия
Цель занятия, назначение слайда и его использование на занятии являются основанием для выбора оформления слайда, например, будет ли он статичный или подвижный, т. е. выполненный с элементами анимации. Это относится и к демонстрации видеоряда: будет ли демонстрироваться каждый слайд отдельно или это будет последовательная смена слайдов в автоматическом режиме.
В качестве содержательного наполнения слайдов могут быть представлены какие-либо необходимые для изучения предметы: фотографии городов, техника, символические фигурки и др.; технические данные, информация о каких-либо предметах, явлениях и др.; диаграммы, графики и т. д. На этом этапе необходимо определить конкретную, локальную задачу использования этих материалов, а именно – для чего они предназначены, например:
– дополнить рассказ преподавателя;
– представить цифровой, статистический материал;
– проиллюстрировать приводимые преподавателем примеры;
– дать конкретный материал, который должен быть проработан в ходе занятия; и т. д.
5. Создание сценария занятия с использованием компьютерных технологий
Следующий этап работы заключается в том, чтобы соотнести содержание лекции или предполагаемый ход семинарского занятия с конкретным наглядным материалом и его предназначением, другими словами, продумать своего рода сценарий, в котором в общем плане занятия будет определено место и продолжительность показа каждого слайда.
Планируя использование компьютера на занятии, следует учесть особенности работы техники. Все манипуляции с компьютером занимают определённое время. Эти потери времени не должны наносить ущерб основным задачам занятия («нецелевое использование учебного времени»). В этой связи целесообразно проверить работу техники непосредственно перед занятием.
Приложение 4
В приводимом фрагменте повести А.П. Чехова «Скучная история» устами старого профессора передаются переживания лектора от момента начала лекции и по завершении, когда он описывает свои внутренние волнения и ощущения, своё отношение к чтению лекции, всю их сложность:
«… При моём появлении студенты встают, потом садятся, и шум моря внезапно стихает. Наступает штиль.
Я знаю, о чём буду говорить, но не знаю, как буду читать, с чего начну и чем кончу. В голове нет ни одной готовой фразы. Но стоит мне только оглядеть аудиторию (она построена у меня амфитеатром) и произнести стереотипное «в прошлой лекции мы остановились на…», как фразы длинной вереницей вылетают из моей души…Говорю я неудержимо быстро, страстно, и, кажется, нет той силы, которая могла бы прервать течение моей речи. Чтобы читать хорошо, то есть нескучно и с пользой для слушателей, нужно, кроме таланта, иметь ещё сноровку и опыт, нужно обладать самым ясным представлением о своих силах, о тех, кому читаешь, и о том, что составляет предмет твоей речи. Кроме того, надо быть человеком себе на уме, следить зорко и ни на одну секунду не терять поля зрения.
Хороший дирижёр, передавая мысль композитора, делает сразу двадцать дел: читает партитуру, машет палочкой, следит за певцом, делает движение в сторону то барабана, то валторны и проч. То же самое и я, когда читаю. Предо мною полтораста лиц, непохожих одно на другое, и триста глаз, глядящих мне прямо в лицо. Цель моя – победить эту многоголовую гидру. Если я каждую минуту, пока читаю, имею ясное представление о степени её внимания и о силе разумения, то она в моей власти. Другой мой противник сидит во мне самом. Это бесконечное разнообразие форм, явлений и законов и множество ими обусловленных своих и чужих мыслей. Каждую минуту я должен иметь ловкость выхватить из этого громадного материала самое важное и самое нужное и так же быстро, как течёт моя речь, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступна разумению гидры и возбудила бы её внимание, причём надо зорко следить, чтобы мысли передавались не по мере их накопления, а в известном порядке, необходимом для правильной компоновки картины, какую я хочу нарисовать. Далее я стараюсь, чтобы речь моя была литературной, определения кратки и точны, фраза проста и красива. Каждую минуту я должен осаживать себя и помнить, что в моём распоряжении только час и сорок минут. Одним словом, работы немало. В одно и то же время приходится изображать из себя и учёного, и педагога, и оратора, и плохо дело, если оратор победит в вас и педагога, и ученого или наоборот.
Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок…один полез за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнётся своим мыслям… Это значит внимание утомлено. Нужно принять меры. Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря… Я тоже смеюсь. Внимание освежилось, и я могу продолжать».
Чеховский герой делит искусство лектора на две составляющие – мастерство, умение и природный дар. Последний он приравнивает к творческому вдохновению: «Никакой спор, никакое развлечение и игра не доставляли мне такого наслаждения, как чтение лекций. Только на лекциях я весь мог отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов, а существует на самом деле».
В этом эпизоде ёмко и образно описано всё то, что обычно и происходит в аудитории на лекции, какие переживания испытывает преподаватель, насколько значимы в его работе свободное владение предметным материалом, профессиональная педагогическая наблюдательность, умение чувствовать аудиторию и, гибко направляя её, управлять учебной ситуацией.