Вам не нужно учить ребенка играть. Напротив, это дети могут напомнить нам, что такое игра и как удивителен окружающий нас мир.

Писатель Генри Дэвид Торо писал: «Что нередко делает образование? Оно выкапывает прямую траншею на месте свободно бегущего, извилистого ручейка». Какое отношение это имеет к детям? Самое прямое. Многие ответственные взрослые уверены, что должны учить детей начиная с рождения. Они пересчитывают колечки, вытаскивая их из коробки перед годовалым ребенком. Они держат в руках мяч и спрашивают у малыша, какого он цвета. Они ходят по всему дому с малышом на руках, указывая на предметы и называя их. Но учить ребенка необязательно. Если вы уверены, что он сам всему научится в ходе повседневной жизни, то время, которое вы проводите вдвоем, приносит намного больше удовольствия.

Все дети от природы любопытны и стремятся поближе познакомиться с окружающим миром. Сначала они замечают интересный предмет, в конце концов им удается схватить его, тогда они тащат этот предмет в рот, чтобы попробовать его на вкус. Словно ученые, они вертят этот предмет и так, и этак, изучают разными способами, имеющими для них несомненный смысл. Разумеется, мы не можем предугадать, что заинтересует ребенка в тот или иной момент, поэтому для малыша важно следовать за своей любознательностью и смотреть, что это ему приносит. Представьте, что вас поразил фотоаппарат, и вы полностью поглощены попытками понять принцип его работы. Что бы вы почувствовали, если бы кто-нибудь отвлек вас, чтобы сказать что-нибудь не относящееся к делу, или начал бы объяснять вам, как устроены линзы объектива? Как, по-вашему, вы бы захотели прервать свои занятия, чтобы выслушать инструктаж, или скорее стремились бы продолжить собственное исследование? Когда ребенок занят непрерывной игрой, нам нужно немного отойти назад, быть «менее важным» и следовать за ним в процессе игры.

Если малыш не голоден и не устал, если ему не нужно сменить памперс и если он эмоционально готов к игре, тогда можно отнести его в игровую зону. Дальше ему решать, хочет ли он играть. Возможно, малыш предпочтет немного полежать на спине и поглазеть на свет. Ребенку виднее, когда играть. Вы можете в нетерпении ждать, когда же он дотянется вон до той милой новой игрушки, однако постарайтесь выкинуть эти мысли из головы и просто смотрите, что будет дальше.

Почему важны периоды непрерывной игры

Детям, даже младенцам, ежедневно нужно время, когда их никто не отвлекает от игры. Под «непрерывной игрой» имеется в виду вот что. Позвольте ребенку выбрать самому, с чем ему играть, как и как долго. Не стоит давать ему игрушку и показывать, как можно «сделать с ней что-нибудь интересное». Пусть малыш будет автором игры. Тихонько сядьте на пол поблизости от него, держите себя в руках (займите их чем-нибудь) и просто понаблюдайте за ребенком – пусть это принесет вам радость! Так-так, чем это он заинтересовался? Какой рукой он схватил игрушку – левой или правой? Он задействует все пальцы, беря какой-нибудь предмет, или только большой и указательный? Потащил ли он игрушку в рот или положил на пол рядом с другим предметом? Двигает ли малыш ножками, когда играет? Возможно, он лежит на боку и удерживает равновесие с помощью большого пальца ноги? Если ребенок начал ходить, как именно он играет с предметами? Что вы видите: только зачатки игры или полноценную ролевую игру?

В процессе игры дети узнаю́т много важных вещей:

• Причина и следствие. Когда ребенок бросает предмет на пол, получается шум. Два разных предмета, сделанных из разного материала, производят разный шум.

• Решение проблем. Когда ребенок вертит туда-сюда крышку на стеклянной банке, она не отвинчивается, но, когда он некоторое время поворачивает ее только в одном направлении, у него получается – она отвинчивается!

• Попытка и ошибка. Подобно ученым, дети открывают для себя различные свойства предметов. Мяч скатывается по наклонной плоскости, а мишка – нет. Предметы, которые выглядят одинаково, могут иметь разную массу и текстуру.

Ребенок также выясняет, что ему больше нравится и что ему интересно. Если взрослый не станет вторгаться при возникновении даже мельчайшей проблемы, малыш научится воспринимать проблемы и усилия как необходимую часть жизни и обучения. Магда говорила: «Чувство собственного достоинства растет в усилии и напряжении. Они делают наш дух сильнее». Ребенок учится пробовать снова и снова и не сдаваться сразу.

Игра подобна исследованию, она дает ребенку возможность узнавать многое о людях и об окружающей обстановке. Игра способствует развитию уверенности в себе, самоуважения, внимания, умения сосредоточиваться. В игре развивается мелкая и крупная моторика. Магда учила, что игра должна быть простая и с открытым финалом. У малышей нет в голове конкретной цели, когда они вертят в руках игрушку. На самом деле цель необходима только с точки зрения взрослого, поэтому позвольте ребенку свободно экспериментировать и открывать для себя мир.

Когда взрослые смотрят на чашку с пластмассовыми бусинами, первое, что они обычно хотят сделать, – собрать их на одну нитку. Но мы, подготавливая материалы для занятий, насыпаем крупные бусины разной формы в дуршлаг или другую емкость. Таким образом, мы избегаем намека на то, что они должны быть соединены. Чего только дети с ними не проделывают: крутят в руках, грызут, засовывают пальцы в отверстия и играют, воображая, что это отвертка, которой можно «закрепить» предметы в комнате. Годовалым детям нравится собирать их в ведерко, а потом разбрасывать. Я никогда не видел, чтобы дети (напоминаю, всем им не больше двух лет) соединяли бусины в ожерелье. А вот родители, как правило, неосознанно делали именно это, если горстка бусин оказывалась под рукой. Что происходит потом? Ребенок видит связку бус, снимает их с нити, не может снова нанизать их самостоятельно и машет родителям рукой, чтобы те подошли и сделали это. Уровень умственного развития ребенка еще не позволяет ему разобраться в том, как соединить бусины вместе, и мелкая моторика тоже еще не настолько хорошо развита, чтобы справиться с этим. Поскольку сам он не в состоянии нанизать горошины на нитку, действия родителей приведут только к разочарованию ребенка, а ведь этого легко было избежать.

Сначала мне было сложно не «спасать» моих сыновей-двойняшек, когда они играли. Видимо, я полагала, что дети беспомощны. Помню, что я в прямом смысле слова сидела на своих руках, наблюдая за тем, как они заняты непрерывной игрой. Так у меня появлялась пара секунд перед тем, как отреагировать, и этого времени было достаточно, чтобы остановить себя и не вмешиваться. Когда я ждала, не вторгалась в игру и смотрела, что же будет дальше, я нередко удивлялась тому, какие у меня сообразительные сыновья и как много они умеют. Они могли самостоятельно «разрулить» свои конфликты и сами решали многие свои проблемы. Так зародилась моя вера в их компетентность.

Игровая зона

Помните определение Магды относительно того, что такое безопасная игровая зона? Это такое место, где можно оставить ребенка на целый день, и к тому времени, когда вы вернетесь, он может проголодаться, расплакаться, намочить памперс, но будет жив и здоров. Когда я спрашиваю родителей, есть ли у них дома такое место, они часто отвечают: «Да, оно почти совсем безопасное». Возможно, надежно все, кроме одного торшера в углу комнаты, который ребенок может уронить. Если это так, то помещение не безопасно. Можно попросить кого-нибудь взглянуть на оборудованную вами игровую зону, чтобы указать вам на потенциальные опасности, которые вы не заметили. Я призываю вас сделать все необходимое, чтобы в доме появилось безопасное пространство для малыша. Если вам постоянно придется быть начеку, чтобы обеспечить безопасность ребенка, или вы будете вынуждены засовывать малыша в ходунки или манеж, чтобы ограничить его движение, пока вы в душе, у вас не получится в полной мере применять метод «Воспитывай наблюдая». Некоторые родители были вынуждены строить перегородки или жертвовать частью жилой площади, чтобы оборудовать безопасную игровую зону для детей, но, когда они это сделали, общее мнение было такое: жизнь стала значительно легче и они наконец смогли расслабиться.

Мы убрали обеденный стол и стулья в сарай и оборудовали вне кухни абсолютно безопасную огороженную зону. Это совершенно изменило наши возможности: теперь мы можем спокойно оставлять сына играть одного, нет необходимости постоянно смотреть, как он там. Теперь я спокойно могу принять душ, если нужно. Малыш занят в игровой зоне, и я уверена, что он в безопасности.

У младенца, когда он не спит, бо́льшую часть времени занимает кормление, купание и переодевание. Оставшиеся минуты он может провести в колыбели или манеже: это вполне может быть то же место, где он спит. Большое пространство может подавлять малыша, а вот кроватка или манеж подходят лучше всего. В ограниченном пространстве он чувствует себя уютно и безопасно – совсем не так, как лежа на пеленке на полу в центре комнаты. Когда малыш немного подрастет и вы увидите, что он готов, можно класть его на спину на мат или коврик, на который натянута хлопчатобумажная простыня на резинке. Простыню нужно менять по мере загрязнения. Конечно, можно обойтись и без простыни, но на занятиях мы обычно используем ее до тех пор, пока дети не научатся сидеть. Если договориться, что в игровой зоне не ходят в уличной обуви, можно быть уверенным, что пол чист. Это особенно важно для малышей, которые могут облизывать пол или касаться его лицом и руками.

Мы сделали спальню Сая безопасной игровой зоной. И жизнь для всех нас полностью изменилась! Мы можем выйти из комнаты, будучи уверенными, что он продолжит игру и с ним не случится ничего плохого.

Многие схемы развития детей в возрасте от шести до восьми месяцев указывают, что в этом возрасте дети должны знать слово «нет» и адекватно на него реагировать. Поскольку Сай может свободно играть в своей комнате, а курсы по обучению методу «Воспитывай наблюдая» снабдили нас методами эффективного общения с детьми, нам практически не приходится что-то ему запрещать. Это, разумеется, не значит, что у нас нет правил или что они не появятся в будущем, но благодаря наличию безопасной игровой зоны у нас пока нет повода сказать ему «нет». Исправление его поведения происходит преимущественно в форме объяснения, что нужно быть аккуратным, когда трогаешь чье-нибудь лицо или домашнюю кошку, а не в виде резкого «нет!».

Для ребенка было бы идеальным наличие игровых зон и дома, и на улице. На курсах в Лос-Анджелесе двери классной комнаты ведут на настил под тентом и дети могут выползать на этот настил из класса и заползать обратно. Конечно, в большинстве домов это невозможно, но я призываю вас всерьез подумать над тем, как обеспечить ребенку несколько часов на улице ежедневно. Обычно считается, что место для развития крупной моторики малыша с помощью лазания, ходьбы, бега и т. п. – на улице, а игровая зона внутри помещения должна быть оставлена для более спокойных занятий. Однако в идеале игровая зона на улице тоже должна давать ребенку возможность поиграть в тишине.

В книге «Слон в гостиной» педиатр Димитрий Христакис и общественный адвокат в области медицины Фредерик Циммерман пишут о «привычках ума». Они утверждают, что способность сосредоточиваться на чем-либо не полностью обусловлена строением мозга человека или генами. Этому можно научиться, и немаловажную роль здесь играет окружающая ребенка среда. Иными словами, дети, растущие в спокойной обстановке, имеют возможность развивать свою способность сосредоточиваться, в отличие от тех, у кого дома фоном работает телевизор, а родители часто вскакивают, чтобы ответить на телефонный звонок, sms или электронную почту. Американская академия педиатров не рекомендует любые виды медиа (телевидение, радио, интернет и др.) для детей в возрасте до двух лет, в том числе «пассивный» просмотр телевизора, когда взрослые смотрят телепередачу при ребенке. Поскольку дети не рождаются с умением фильтровать нежелательные стимулы, они обращают внимание на все, и суматошная, шумная окружающая обстановка не позволяет им сосредоточиться. В стремительно развивающемся мире, где на нас обрушиваются горы информации, чрезвычайно важно уметь отключаться от ненужной болтовни, чтобы сосредоточиться на своих основных задачах. Если в доме есть безопасная игровая зона, нет необходимости прибегать к телевизору в качестве «няни».

Какого размера должна быть игровая зона

Младенцев, которые еще не научились переворачиваться, можно положить в кроватку или манеж. Когда дети начнут двигаться, им понадобится больше – но не слишком много – пространства для движения и развития крупной моторики. Доктор Пиклер отмечала, что «дети меньше движутся и играют на открытом пространстве, нежели в зоне с четкими границами».

Однажды моя подруга, мама полугодовалого сына, раздраженно сказала мне: «Везде, куда бы я ни пошла, Джоуи оказывается у меня под ногами. Я боюсь на него наступить! У него в распоряжении целый дом, так почему он всегда оказывается там же, где и я?» Джоуи хотел быть поближе к матери, потому что побаивался целого дома. Он просто не чувствовал себя в безопасности. Я предложила Энни отгородить для Джоуи небольшую зону, что она и сделала. Энни положила туда несколько игрушек и какое-то время провела там с Джоуи, стараясь, чтобы мальчику там понравилось. Хотя взрослым может показаться, что огороженная игровая зона выглядит как тюрьма, для детей перегородки – это ясные ограничения и чувство безопасности. Лучше всего отгородить игровую зону до того, как ребенок начнет двигаться, потому что в этом случае перегородки станут просто частью знакомой обстановки. И наоборот, если ребенок начнет ползать, а потом вокруг игровой зоны внезапно появится ограждение, он может начать возмущаться по поводу нового ограничения его свободы передвижения, и это будет вполне естественно.

Как показывать ребенку предметы для игры

Ваш малыш, как вы могли заметить, неплохо соображает. Он может сжать кулаки, чтобы засунуть их в рот. Если вы вложите что-то в его руку, например свой палец, он крепко сожмет его. Исследование показало, что хватательный рефлекс младенцев имеет успокаивающий эффект, поскольку, когда ребенок сжимает ваш палец, его сердце начинает биться медленнее. Только через несколько недель, когда младенец подрастет, он сумеет осознанно выпустить что-то из руки. В конце концов этот рефлекс пропадет, и ребенок научится хватать предмет и отпускать его, когда захочет. Движения его рук станут целенаправленными, поэтому он сможет подойти и взять предмет, который его заинтересовал.

В первые недели жизни младенцам не нужны игрушки. Почти все время бодрствования они проводят за кормлением, купанием, сменой памперсов или знакомством с миром вокруг. Потом дети начинают бодрствовать дольше и в это время могут просто лежать на спине в колыбели, манеже или на пеленке на полу. В таком положении они могут заняться изучением себя или окружающей обстановки. Когда малышу будет примерно три месяца, вы заметите, что он откроет для себя собственные руки. Лежа на спине, он будет поднимать их перед лицом. Сначала ребенок словно не вполне верит в то, что руки принадлежат ему, он мало контролирует их движения. Со временем он научится осознанно двигать ими, хватая одной рукой другую, – самое время дать ему несколько (три-четыре) предметов для игры. Скорее всего, первое побуждение родителя – протянуть малышу игрушку и предложить поиграть с ней, однако предъявление предмета для игры уже подразумевает, что пора играть. Может быть, ему хочется спокойно полежать, рассматривая дерево за окном. Помните, у вашего малыша есть собственная точка зрения и свои предпочтения, поэтому позвольте ему самому решать, когда играть, с чем и как.

Существенный моментальный эффект от посещения курсов вместе с нашей маленькой дочкой заключался в том, что мы узнали, как много избыточных впечатлений и информации может получать ребенок! Ему не нужно (и на самом деле не хочется) игрушек, которые суют ему в лицо, музыки или огоньков в манеже, на автокресле или в колыбельке! Он мог бы лежать на спине и целый час с превеликим удовольствием разглядывать свои руки. Будьте уверены: «снизив громкость» его впечатлений, вы поможете всей семье.

Предметы для игры

Роль родителей во время игры

Если нет необходимости учить ребенка играть и вам не нужно быть его товарищем по игре, то что же вам надо делать, пока ребенок занят игрой? Как и всегда, ответственность взрослого – обеспечить спокойную и мирную обстановку и предоставить предметы и оборудование, соответствующие уровню ребенка, для развития крупной моторики. В периоды «времени, когда ничего не нужно делать» вы можете просто побыть с ребенком, играющим в безопасной игровой зоне. Сядьте рядом, лучше всего на пол, чтобы малыш мог вас видеть и подойти к вам, когда захочет. Он может уползти от вас, чтобы изучить что-нибудь на другом конце игровой зоны. Вы заметите, что он поглядывает через плечо, чтобы проверить, где вы. Ваше внимание, сопереживание и ровное радостное настроение поддержат малыша, и он смело отправится исследовать игровую зону, зная, что, если ему понадобится эмоциональная поддержка, вы всегда будете рядом.

Дети легко отвлекаются, поэтому нетрудно заметить, как мало нужно, чтобы прервать игру ребенка. Стоит чуть-чуть пошевелиться, и вот уже он переключил внимание с игры на вас, поэтому постарайтесь сидеть тихо. Конечно, иногда вам нужно прервать игру. В этом случае следует вести себя так, как будто перед вами взрослый человек: извиниться за вмешательство. Бывает, что вам не хочется или у вас нет возможности быть рядом с играющим ребенком. Может быть, вам нужно сделать что-то по дому, позвонить кому-то или приготовить обед. Что ж, в таком случае малыш не просто поучится спокойно играть самостоятельно – возможно, он с удовольствием проведет время в тишине и одиночестве. Конечно, у каждого ребенка уникальный темперамент: одни больше нуждаются в том, чтобы родители были рядом, другие – меньше. Но для многих родителей настоящим откровением становится тот факт, что оставить малыша играть в игровой зоне – не значит его бросить. Это не депривация. Ребенок может получать истинное удовольствие оттого, что свободно, без чьего-либо вмешательства исследует окружающую обстановку и экспериментирует.

Необходимость предусмотреть время для непрерывной игры не означает, что вы всегда должны молча находиться рядом, будучи в полном подчинении у своего ребенка. В действительности важно разделять вместе с ним эмоционально насыщенные моменты – «минуты радости», и не только во время игры, но и в течение всего дня. Автор книги «Руководство по методу „Воспитывай наблюдая“», член Ассоциации Рут Энн Хэммонд замечает: «Очень значима роль родителей, помогающих ребенку пережить чувство радости… Все хорошие и любящие родители интуитивно поступают именно так, играя во что-нибудь или делая что-нибудь вместе с ребенком». Ребенок может пищать от восторга, когда вы издаете разные забавные звуки, и сучить ножками в предвкушении новых. По словам Хэммонд, «умение взрослого чувствовать способность ребенка справляться с высоким и низким уровнем возбуждения (чуткий взрослый ведет ребенка к пику волнения, а потом помогает успокоиться и сам следует за ним) основывается на интуитивно ощущаемой связи между взрослым и ребенком. Мы можем этого не замечать, если все гладко, но, когда взрослый испытывает избыток или недостаток впечатлений, разлад становится явным». Играйте с ребенком и радуйтесь общению, обращая внимание на знаки, которые он вам подает. Сохранение равновесия – вот ключ к тому, чтобы приятные, радостные моменты не привели ребенка к переизбытку впечатлений. Если это случилось, ему может понадобиться ваша помощь, чтобы успокоиться, или он может перестать восторженно визжать или отвернуться от вас, чтобы вы его отпустили, и это будет означать, что он справился с ситуацией самостоятельно.

Некоторые родители считают, что лучший способ сделать так, чтобы дети радовались, – это щекотать их, подбрасывать в воздух, качать на коленях или переворачивать вниз головой. Некоторые дети постарше ждут с нетерпением возможности так пошалить и очень это любят, однако это не слишком уважительный способ играть с ребенком. Ребенок не инициирует такую игру и выступает в ней преимущественно как объект воздействия. Возможно, истерический смех ребенка в ответ на подобные действия может ввести родителя в заблуждение, и он решит, что смех равен восторгу. Однако смех не всегда является выражением удовольствия и вместо этого может обозначать страх или раздражение. Если, присмотревшись, вы заметите, что ребенок напрягает ручки и ножки, его глаза расширены, губы сжаты, когда его подбрасывают в воздух, – налицо все признаки того, что малышу страшно.

Когда ребенок подрастет, он иногда будет протягивать вам предмет, с которым играет, – не перепутайте и не примите его за подарок. Скорее всего, это не так. Малыш, который играет в сюжетную игру, угостит вас пирожком из песка или «чашкой чая». Вам это может показаться забавным, и вы без раздумий начнете разглагольствовать о том, как вкусен чай, и этим направите игру в другое русло. Вместо этого действуйте как можно меньше и следуйте в игре за ребенком. Постарайтесь не предвосхищать его дальнейшие шаги или идеи. Быть в этой роли по-настоящему приятно: позвольте ребенку быть автором и руководителем игры, а сами выступайте, скорее, как игрок-помощник. Однако, как правило, когда взрослый увлекается игрой, он быстро, пусть и ненамеренно, берет ее в свои руки.

На занятиях новенькая девочка принесла маме маленькую силиконовую прихватку для кастрюль, та подняла ее перед глазами и сказала: «Горячо! Горячо!». Ребенок с удивлением посмотрел на мать, не понимая, с какой стати она говорит: «Горячо!». Этим предметом малышка любила трясти в воздухе, а еще она использовала его в качестве подставки под формочки для выпекания кексов. Она не имела ни малейшего представления о том, что такое прихватка, и совершенно не поняла, к чему было сказано: «Горячо! Горячо!». Ее мать сообразила, что следовало сказать что-то вроде: «Давай посмотрим. Ты держишь прихватку», сделать паузу и посмотреть, как отреагирует ее дочь. Интересно наблюдать за тем, как наше участие влияет на игру ребенка.

Я почувствовала огромное облегчение, узнав, что мне не нужно специально дурачиться, напевать или выдумывать что-нибудь интересное, чтобы наладить связь с сыном. Мне просто нужно «отключить» все, что меня отвлекает, и быть с ним здесь и сейчас. Я избавилась от напряжения, связанного с поиском «правильных» игрушек или планированием «нужной» экскурсии, однако теперь волевым усилием мне приходится откладывать смартфон и отодвигать домашние дела, чтобы уделить сыну все мое внимание.

Наблюдение за ребенком во время игры

Наблюдение за тем, как ребенок играет, поначалу может стать настоящим испытанием. Сложно сидеть без движения, ничего не говоря и не комментируя. Может быть, все, что вам придется делать, – не трогать малыша и не подавать ему игровой предмет. Просто помните, что вы сможете вдоволь наобниматься с ним позже! Возможно, вы вдруг осозна́ете, что склонились над ним в три погибели, вместо того чтобы сидеть в расслабленной и удобной позе. Может быть, вы отвлечетесь, а потом обнаружите, что замечтались средь бела дня или сочиняете в уме письмо. Чтобы научиться наблюдать за играющим ребенком, понадобится время, поэтому начните хотя бы с пяти минут. Проверьте, получится ли у вас всецело сосредоточиться на этом процессе и в то же время вести себя тихо. Будьте в поле зрения ребенка, чтобы он мог видеть вас и обратиться к вам в случае затруднения, но старайтесь не быть назойливым. Уважайте его независимость, как бы странно это ни звучало. Многие родители говорили, что поначалу им было сложно наблюдать за ребенком, но вскоре время, которое они проводили с малышом, стало для них любимым.

Родители, занимающиеся на наших курсах, часто приходят с вопросами, но, как правило, занятия проходят не по заданной схеме, скорее спонтанно. Это означает, что мы обсуждаем происходящее в классе в этот день. Поскольку мы на занятии затем, чтобы научиться наблюдать и понимать детей и их поведение, нам нужно обсуждать то, что мы видим: что дети делают с предметами и как они взаимодействуют друг с другом. Мы стараемся вести эту дискуссию как можно более уважительно по отношению ко всем ее участникам и говорим о детях вообще, не называя их по именам. Если ребенок прислушивается к обсуждению, мы это отмечаем и произносим что-нибудь вроде этого: «Мы говорим о том, как ты и Джесси сделали несколько шагов». Мы демонстрируем уважение, потому что не говорим о присутствующем ребенке в третьем лице, как будто он нас не понимает.

Работая с родителями и детьми на занятиях по обучению методу «Воспитывай наблюдая», я обратила внимание на то, как родители учатся наблюдать и оставаться неподвижными, пока их дети стараются добиться успеха. Взрослые хотят, чтобы ребенок получил опыт радости и восторга оттого, что у него что-то получилось. Вероятно, это способствует развитию у малышей уверенности и стойкости. Лично мне нравится еще и умение родителей сосредоточивать на ребенке все свое внимание во время таких манипуляций, как смена памперса и кормление. Работать с такими семьями – настоящее удовольствие.

Истинное признание

Магда научила нас комментировать то, что мы видим, вместо того чтобы хвалить ребенка: «Ты разделил эти крышки»; «Ты сложил вместе эти чашки». Признайте и разделите радость ребенка по поводу его достижения: «Ты снял эту крышку. Похоже, ты этому очень рад». Воздержитесь от оценочных суждений, которые ничего не добавляют к самооценке ребенка, но часто производят противоположный эффект. В статье «Пять причин перестать говорить „Ты молодец!“» преподаватель Элфи Коэн пишет: «Фразы „Ты молодец!“ или „Отличная работа!“ не подбадривают ребенка; напротив, они заставляют его чувствовать себя менее уверенно. Может даже образоваться замкнутый круг: чем больше мы расточаем похвалы, тем больше, как нам кажется, ребенок в них нуждается, поэтому мы хвалим его еще больше. К сожалению, некоторые дети, вырастая, продолжают нуждаться в ком-нибудь, кто бы погладил их по голове и сказал, что все, что они делают, просто замечательно. Конечно, мы не хотим, чтобы это произошло с нашими дочерьми и сыновьями».

Используя слова, которые отмечают усилия детей, мы даем им понять, что получение навыков – продолжительный процесс: «Ты очень стараешься, чтобы открыть молнию на своей куртке»; «Тебе пришлось потрудиться, чтобы раскачать качели». Когда же мы восклицаем что-нибудь вроде «Отличная работа!», мы говорим о конечном результате, а не об усилии, которое понадобилось, чтобы добиться этого результата. Даже хуже: фраза «Ты такой сообразительный» сообщает ребенку, что он чего-то достиг благодаря своему интеллекту, а не стараниям. Но что случится с этим малышом, если он столкнется со сложной задачей? Он может опустить руки, сказав: «Я не могу!». Он уже начал относиться к своим уму и способностям как к чему-то неизменному, заранее отмеренному, так что он или может сделать что-то с легкостью, или не может вовсе. Если же взрослый не соотносил умственные способности ребенка с его достижениями, то, столкнувшись с проблемой, ребенок может подумать примерно так: «Это сложно. Думаю, нужно хорошенько постараться, чтобы справиться с этим». Он поймет и примет тот факт, что и приложение усилий, и провалы являются частями одного и того же процесса.

Рекомендации Магды относительно похвалы

Не хвалите ребенка, который с удовольствием играет.

Не хвалите ребенка, который устраивает «представление» для взрослых.

Хвалите ребенка за социальную адаптацию – в том случае, если он делает вещи, которые очень сложны для него, например: ждет сколько нужно или делится чем-нибудь {27} .

Что происходит на самом деле

Что же в действительности малыш делает, совершая различные манипуляции с игровыми предметами и передвигая их? Периоды непрерывной игры не просто время праздности. В это время совершаются великие открытия, ребенок учится важным вещам: изучает свойства различных предметов, развивает мелкую и крупную моторику. Благодаря повторению и отработке он узнаёт, как чему-нибудь научиться. Когда его не ограничивают во времени непрерывной игры, он развивает способность сосредоточиваться и увеличивает объем внимания. Он учится прилагать усилия для решения проблем и узнаёт, что эти испытания – необходимая часть жизни. Если малыш уже научился переворачиваться на живот, но еще не умеет ползать, он может снова и снова тянуться за предметом, но тот по-прежнему будет лежать прямо у кончиков его пальцев. Вам может быть неуютно смотреть, как он тянется, чтобы достать вон ту крышку. Однако все, что вы можете для него сделать, – это не поднимать крышку и не передавать ее ребенку. Подождите! Если вы не набрасываетесь на ребенка, чтобы «спасти» его при возникновении даже малейшей проблемы, он открывает для себя собственные внутренние резервы и свой «внутренний стержень». Он будет следовать за возникающими у него вопросами, заниматься тем, что для него интересно и что ему нравится, вместо того чтобы заниматься тем, что кажется вам приятным и интересным. Сядьте поудобнее, понаблюдайте за играющим ребенком: так вы сможете разглядеть всю его уникальность. Если вы привыкнете не «спасать» его, то однажды обнаружите, что его вовсе не расстраивает то, что, как вы предполагали, должно бы огорчить. Он вполне может остаться спокойным, не дотянувшись до желанной игрушки. Возможно, он оглядится и поищет, что бы взять взамен. Ребенку может просто нравиться смотреть на предметы и окружающую обстановку. Или он может сделать потрясающее открытие (я видел, как некоторые дети это проделывали!): потянуть на себя простынку, чтобы лежащий на ней предмет оказался ближе! Эти юные исследователи никогда бы не сделали всех этих открытий, если бы родители решали их проблемы за них.

Метод «Воспитывай наблюдая» делает родительские заботы намного легче. Сейчас родители получают так много указаний относительного того, как стимулировать ребенка и помогать ему развиваться (так много всего, что нужно делать ), что разрешение просто быть для них – одновременно и облегчение, и неоценимая поддержка родительской уверенности в себе. Оказывается, мы способны успокоиться, оценить достижения наших детей, увидеть, чего они добились, и просто насладиться общением с ними. Умение «выбросить в мусорную корзину» все наши планы и довериться своим детям – замечательный подарок для всех нас.

Позвольте ребенку решать проблемы самостоятельно

Маленькая девочка старается раздеть куклу. Она снова и снова тянет кнопки на кукольной одежде, но у нее ничего не получается, и малышка очень расстраивается. Она отправляется к матери и сует куклу ей в руки, показывая, что нужно снять с куклы всю одежду, что мать немедленно и делает. Разумеется, мать поступает так потому, что хочет помочь дочери. Однако дает ли эта «помощь» девочке какую-нибудь информацию, которая пригодится в следующий раз, когда понадобится раздеть куклу? К сожалению, нет. Реакция матери – расстегнуть застежки – разумна, но лишает ребенка возможности потренироваться самому и развить свои навыки мелкой моторики. Кроме того, ребенок воспринимает это так, как будто не может справиться с задачей сам. Вместо этого мать может отметить, что перед ее дочерью стоит сложная задача: «Сложно расстегнуть кнопочки». Иногда, чтобы ощущать поддержку и упорно продолжать свое занятие, ребенку достаточно просто знать, что мать видит его затруднение и внимательно смотрит, как он с ним справляется. Если этого мало, малыш может попросить мать о помощи. В этом случае она может ответить: «Давай сделаем это вместе. Сначала расстегнем кнопки» – и положить пальцы на верхнюю кнопку, чтобы дочь могла сделать то же самое. Может быть, они проделают это много раз, прежде чем ребенок научится делать это самостоятельно. Действуя таким образом, мать предлагает дочери поддержку – помогает ей учиться и обретать независимость в ее собственном темпе.

Иногда отказ ребенка делать что-то («Я не могу») означает «Я устал» или «Я не хочу делать это один, а хочу делать вместе с тобой». В этих случаях все, что нужно малышу, – это внимание и эмоциональная поддержка. Если вы скажете: «Я знаю, что ты можешь это сделать» или: «Тебе не нужна моя помощь», это будет игнорированием точки зрения ребенка, он почувствует, что им мало интересуются. Вы говорите ребенку, что он может разобраться в этом сам, когда он ясно дал вам понять, что нуждается в вашей помощи. Если ребенок говорит: «Я не могу», самый простой путь – оставить свои занятия, сесть на пол рядом с ним и спросить, что ему нужно. Если он устал или очень расстроен, он может просто попросить покрепче его обнять.

Уборка игровых предметов и игрушек

В конце занятий мы убираем игровые предметы – как обычно, медленно, чтобы ребенок понимал, как мы это делаем, и при желании мог принять участие. Занимаясь с младенцами, которые еще не переворачиваются на живот, я приношу большую синюю коробку, и мы собираем игровые предметы в нее. Я медленно поднимаю предметы один за другим и кладу их в коробку, приговаривая вслух: «Сейчас я кладу салфетку в коробку. А вот и крышка. Кукла, залезай в коробку». Поскольку я двигаюсь очень медленно, дети имеют возможность следить взглядом за каждым предметом, который перемещается с пола в коробку. К тому времени, как малыши начинают ползать, они умеют самостоятельно поднимать предмет и бросать его в коробку. Дети наслаждаются участием в делах, которые любой взрослый сочтет совершенно обыденными. Если они захотят помочь, то будут собирать предметы в коробку, если нет, я за несколько минут сделаю это сама. Я прошу родителей сидеть тихо и просто смотреть, чтобы дети могли сосредоточиться на деле. Если шестеро взрослых вдруг встанут и начнут бросать предметы в коробку, дети будут думать не об уборке, а о «лесе» ног, в котором они внезапно оказались. Не следует ожидать от младенца или годовалого ребенка, что он будет убирать за собой игрушки, но можно смоделировать этот процесс. Хорошее начало уже будет положено. Можно рассказывать, как вы кладете шары в корзину и ставите кружки на полку. Если ежедневно в конце дня возвращать игровые предметы на предназначенное именно для них место, это поможет развить у ребенка чувство порядка.

Чтение детям

Чтение вслух может стать прекрасным опытом общения с ребенком, а также способствовать развитию детской речи. Пока малыш все еще пробует предметы на вкус, я советую не давать ему в руки книги, если только они не сделаны из ткани или дерева. Бессмысленно просить ребенка, который засовывает все в рот и грызет, не делать то же самое с книгой. Можно хранить книги на полке и снимать их оттуда, чтобы посмотреть вместе. Понаблюдайте за ребенком: он даст вам знать, когда будет готов перейти к следующей странице. Может быть, он захочет немного задержаться и рассмотреть вон ту картинку с петухом. Он может начать «читать» книгу с середины и потом перевернуть страницу назад. Помните, что намерение прочесть книгу от корки до корки – это позиция взрослого, поэтому если ваш малыш хочет поразмышлять 5–10 минут над одной-единственной страницей, все в порядке. Чтение вслух может стать приятной частью вечернего ритуала отхода ко сну.

Когда дети играют друг с другом

Магда считала, что группа должна быть маленькой. На занятиях не бывает больше шести-семи детей одновременно, и мы знаем, что, скорее всего, по крайней мере один ребенок будет отсутствовать, потому что заболел или спит днем. В группах с бо́льшим количеством детей ребенок, особенно маленький, будет испытывать переизбыток впечатлений. Группы сформированы не по возрасту детей, а по уровню двигательного развития, поэтому ребенок, который учится ходить, не окажется вместе с малышами, которые еще даже не переворачиваются на бок. Сначала дети лежат рядом и с интересом смотрят друг на друга. Малыш может дотянуться рукой до соседа. Когда он начинает переворачиваться и ползать, то может намеренно придвинуться к другому ребенку, чтобы его потрогать. В этот момент многие взрослые из благих побуждений разделяют детей, но мы считаем, что в этом нет необходимости: внимательный взрослый находится рядом с ребенком, может поддержать его и вмешаться в происходящее при необходимости, а дети имеют возможность многому научиться в процессе взаимодействия.

Сядьте поудобнее и позвольте детям свободно исследовать друг друга, не нависайте над ними. Вмешивайтесь только в том случае, если возникает угроза их безопасности. Дети могут быть в восторге друг от друга, поэтому для ребенка совершенно естественно придвинуться поближе, чтобы разобраться, что перед ним за человек. Маленькие дети исследуют предметы, прикасаясь к ним и пробуя на вкус, поэтому не волнуйтесь, если ваш малыш начинает трогать или мусолить другого ребенка. Поскольку у него еще нет зубов, это безопасный метод исследования. Когда у одного ребенка или сразу у двух детей появятся зубы, и один вознамерится укусить другого, подойдите к ним и поставьте ладонь между ртом одного ребенка и щекой другого, чтобы предотвратить контакт. Можно сказать: «Я не позволю тебе укусить Дэвида. Лучше я дам тебе что-то, что можно кусать» – и предложить два игровых предмета, чтобы ребенок мог выбрать.

Волосы выглядят заманчиво, и малыш, который еще не умеет разжимать кулачок, может крепко ухватить за волосы другого ребенка или вас. Мягко возьмите ребенка за запястье – скорее всего, это заставит его разжать ладонь. Если нет, аккуратно высвободите волосы другого малыша из его руки, говоря что-нибудь вроде: «Аккуратно. Сильвии больно, когда ты тянешь ее за волосы». Мягко коснитесь головы одного ребенка, а потом другого. Так они смогут ощутить, что значит касаться «аккуратно», и выучат значение этого слова.

Не беспокойтесь, если малыш испытывает другого ребенка, пытаясь толкнуть или ударить его. Это естественный способ исследования для детей, и это не означает, что малыш агрессивен или зол.

Годовалые дети могут толкаться или драться, потому что расстроились или разозлились или просто для того, чтобы посмотреть, что сделают другие в ответ. Они могут вести себя агрессивно, потому что устали, голодны, испытывают переизбыток впечатлений; возможно, им нужен взрослый, чтобы последовательно устанавливать ограничения, пока дети их не усвоят и не научатся справляться со своими порывами. Если под угрозой безопасность ребенка, мы должны вмешаться, однако нужно учиться тому, когда и как это делать. Иногда ребенок слегка толкнет другого малыша, который попался ему на пути, и этим все заканчивается. В другой ситуации легко заметить, что толчок более сильный, он служит сигналом, что это только начало, и агрессия усилится. Тогда, возможно, следует переместиться поближе к детям и присесть на корточки, чтобы оказаться с ними на одном уровне. Вашего мирного присутствия может быть достаточно, чтобы предотвратить усиление конфликта. Возможно, не понадобится говорить больше, чем «Я не хочу, чтобы ты бил Деймона», «Я не разрешаю тебе бить Деймона» или «Вот подушка, если тебе захочется подраться». Если один из детей или они оба продолжают пытаться ударить или толкнуть друг друга, можно просунуть между ними руку, чтобы это им не удалось. Пусть ваша рука будет мягкой, но решительной – не жесткой. Как всегда, прежде чем вмешиваться, важно посмотреть, с чем дети могут справиться самостоятельно, а когда настанет момент вмешаться; постарайтесь привнести мир в конфликтную ситуацию. Устанавливайте ограничения четко и спокойно, без каких-либо суждений или тревоги. (Установление ограничений более детально рассматривается в следующей главе.)

Со временем необходимость бороться с инстинктивными порывами вмешаться пропадает: вы начинаете понимать, что это неестественно и бесполезно. Намного веселее и интереснее наблюдать, как дети сами справляются с конфликтными ситуациями. Родители получают от этого огромную пользу, поскольку это больше их воодушевляет, нежели вмешательство и вынесение вынужденного «приговора». Когда я все же вмешиваюсь, мне нравится выслушивать детей и помогать им самим разрешить конфликт. Это освобождает от необходимости решать, «как по справедливости», и позволяет с удовольствием послушать, как дети разберутся с этим сами.

Чему дети учатся, играя вместе

Дети получают море удовольствия, играя рядом друг с другом. Я наблюдала за группой из четырех детей в одном детском центре. Они ходили на занятия и играли вместе начиная с очень раннего возраста, и все это время с ними занимался один и тот же педагог. Как-то раз двое из них сидели на полу, опираясь друг на друга, а остальные двое лежали рядом с ними, свернувшись калачиком. И тут один из них подполз к низкой деревянной полке. В течение нескольких минут к нему направились и остальные. Все они пересекли комнату, один за другим, и явно были довольны тем, что опять оказались друг рядом с другом.

Эмпатия – это способность понимать чувства другого, она играет важную роль в определении социального и нравственного поведения человека. Дети учатся эмпатии, когда у них есть возможность взаимодействовать друг с другом и выяснять, как их действия влияют на других. У малышей нет чувства собственности, поэтому, когда один ребенок берет предмет из руки другого, тот может забрать его назад или оглядеться вокруг в поисках другого предмета, которым можно заняться. Однако через некоторое время этот миролюбивый малыш может начать плакать или жаловаться, когда другой ребенок заберет у него игрушку. Вместо того чтобы сурово наказывать ребенка, который отнимает что-нибудь у другого малыша, просить его вернуть яблоко раздора или поделиться с приятелем, мы смотрим на подобные моменты как на замечательную возможность чему-нибудь научиться. Малыш, у которого отобрали игрушку, смело может выразить все эмоции, которые он по этому поводу испытывает, и потом попытаться забрать предмет, или найти что-нибудь еще, с чем можно поиграть, или вести себя решительнее в следующий раз. Так ребенок, забравший игрушку, имеет возможность увидеть и почувствовать, как его поведение влияет на других, а второй малыш тоже чему-нибудь учится: осознаёт, насколько для него важна была в тот момент отнятая игрушка и на что он готов пойти, чтобы вернуть ее. Оба ребенка пробуют также договариваться и находить компромиссное решение. Быстро этому не научишься, но рано или поздно дети смогут подождать своей очереди или передать игрушку другому, и это произойдет скорее благодаря тому, что они начнут искренне сопереживать друг другу, нежели потому, что они научились… лицемерной вежливости, навязанной им взрослыми. Если взрослые нужны для «поддержания мира», то что происходит, когда их не оказывается поблизости? Дети могут научиться сочувствовать друг другу, быть терпеливыми и добрыми, но для этого нужно, чтобы взрослые договорились между собой об установлении ясных правил, способствующих терпению и доброте, и о том, чтобы последовательно их поддерживать. Мы моделируем то поведение, которое хотели бы видеть у наших детей.

Когда вы наблюдаете за игрой нескольких детей, не нужно ничего говорить, пока ребенок не посмотрит на вас, не покажет что-нибудь, не обратится к вам или пока вам не придется вмешаться, потому что появилась какая-то опасность: «Ты наполнил шариками целое ведро»; «Ты сложил чашки одна в другую. Кажется, ты этому очень рад!»; «Итану больно, когда ты бьешь его кубиком по голове. Если тебе хочется бросить кубик, можно бросить его на пол или в это ведерко»; «Сара ворчит. Она не хочет, чтобы ты ее толкал. Если тебе хочется с ней поиграть, можно аккуратно ее коснуться». Моделируйте внимательное к окружающим поведение детей и давайте им время на то, чтобы осмыслить и перенять его.

Лайам продолжает впечатлять меня способностью понимать поведение других детей и реагировать на него. Поначалу мне казалось, что он нуждается в защите, когда другие дети начинают ползать и прыгать вокруг него. И напротив, я беспокоился, когда Лайам заявлял о своих желаниях другим детям. Меня удивило, что он, оказывается, может справиться с этими ситуациями самостоятельно. Ему может быть больно, он может расстроиться или огорчиться, когда другой ребенок забирает у него игрушку. Он может наблюдать за тем, как тот довольно долго играет с ней. Он сочувствует другим детям, когда они плачут. Он проявляет упорство, когда хочет сделать что-нибудь и кто-то ему мешает. Не уверен, что заметил бы все это, если бы не ходил на курсы по обучению методу «Воспитывай наблюдая». Там я научился доверять намерениям Лайама, а не своим предположениям о том, что следовало бы сделать. Важнее всего для меня его познание мира и развитие.

Почему игра имеет значение

Игровое время предназначено для исследования и активности, инициированной самим ребенком, оно вовсе не подразумевает, что в эти периоды ребенка нужно развлекать общением с родителями, при помощи перевозбуждающей его игрушки или телевизора. Если практикуется последнее, то ребенок может быстро утратить связь со своим внутренним чувством любознательности.

Родители ответственны за то, чтобы создать вокруг ребенка среду, которая бы стимулировала его физическое и умственное развитие, так что предметы должны соответствовать интересам и способностям ребенка. Это позволит малышу исследовать мир и совершать открытия самостоятельно, не нуждаясь в том, чтобы взрослый показывал ему, как нужно делать то или это. Небольшие сложности полезны. Если затруднение чересчур серьезно, ребенку может быть сложно или даже невозможно сколько-нибудь полно сосредоточиться на игре.

Впервые встретив Эмму Пиклер, я был поражен ее инновационными теориями, которые давали нам возможность стать для детей вежливыми партнерами по уходу за ними. Ее интуитивно понятная философия, вдохновившая Магду Гербер основать курсы по обучению методу «Воспитывай наблюдая», помогает родителям стать более чуткими по отношению к собственным детям. В свою очередь, это позволяет детям благополучно подготовиться к детскому саду в социальном, эмоциональном, интеллектуальном плане. Ассоциация дает отличный старт для успешного развития ребенка в детском саду.

Тимоти Крэг, основатель детского сада «Детский круг»

Увлекательно наблюдать, как в процессе игры малыш сосредоточенно решает ту или иную проблему. Если детям предоставляют время и место, чтобы поиграть без чьего-либо вмешательства, они развивают умения, которые сослужат им хорошую службу в школе. Некоторые из ключевых составляющих успеха ребенка в школе – это любопытство и доверие (к себе и окружающим), способность сосредоточиваться, концентрироваться, фокусировать внимание, ладить с окружающими людьми и просить о помощи. Разумеется, по мере того как ребенок будет расти, эти умения будут развиваться, а его опыт – увеличиваться, однако их основа закладывается в первые два года жизни. Как чудесно для ребенка пойти в школу, будучи любознательным и уверенным, что исследование мира и учеба приносят удовольствие. Следовательно, игра – вовсе не банальный способ занять ребенка. Младенцы и дети постарше не просто вертят в руках предметы, с которыми играют, – они учатся учиться.