5.1. Современные подходы к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей
В настоящее время поиск путей совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта необходимо осуществлять в условиях непрерывности и преемственности физического воспитания подрастающего поколения, в совокупности с её основными направлениями: акцентированным развитием физических качеств; обучением двигательным действиям; воспитанием и образованием.
В контексте исследования качественной подготовки студентов – будущих инструкторов физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) к профессиональной деятельности, важно отметить повышение требований к уровню профессиональной компетентности данных специалистов в условиях непрерывного образования личности.
В связи с этим, назрела необходимость рассмотрения современных подходов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Прежде всего, остановимся на нормативных основах данного вопроса. Содержание основных документов, связанных с развитием физической культуры и спорта в Российской Федерации, определяет значимость подготовки специалистов физической культуры в рамках модернизации системы высшего профессионального образования в России.
«Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» предлагает пути и механизмы развития массового спорта среди различных социально-демографических групп населения (начиная с дошкольников и заканчивая взрослым населением), а также развитие спорта высших достижений и подготовки спортивного резерва. В данном документе подчёркивается, что вся работа по физическому воспитанию и развитию спорта среди дошкольников, школьников и студентов должна осуществляться с учетом реальных потребностей, занятия должны быть интересными обучающимся. Организационная работа по проведению занятий и ее содержание должны основываться и осуществляться на научной основе, учитывать новые, эффективные формы, методы и средства проведения занятий, с учётом возможностей, спортивной подготовки обучающихся. Результатом успешной работы будет формирование устойчивого интереса и потребности в занятиях физической культурой и спортом, в том числе самостоятельных, ведении здорового образа жизни не только во время обучения, но и в последующей жизнедеятельности.
В Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы» выделен ряд проблем, влияющих на развитие физической культуры и спорта:
– недостаточное привлечение населения к регулярным занятиям физической культурой;
– недостаточное количество профессиональных тренерских кадров;
– отсутствие на государственном уровне активной пропаганды занятий физической культурой и спортом как составляющей здорового образа жизни.
С позиции нашего исследования, уместно подчеркнуть основные принципы, выделенные в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (2010 г.):
– обеспечение права каждого на свободный доступ к физической культуре и спорту, как необходимого условия развития физических, интеллектуальных и нравственных способностей личности, права на занятия физической культурой и спортом для всех категорий граждан и групп населения;
– обеспечение безопасности жизни и здоровья лиц, занимающихся физической культурой и спортом, а также участников и зрителей физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий;
– непрерывность и преемственность физического воспитания граждан, относящихся к различным возрастным группам.
Концепция непрерывного образования (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.) определяет единую линию общего развития ребёнка, организуя школьный учебно-воспитательный процесс с опорой на развитие, полученное детьми в дошкольном учреждении. Непрерывное образование индивидуализировано по времени, темпам и направленности, предоставляет каждому возможности реализации собственной программы его получения, обеспечивает каждому человеку постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни. Именно в дошкольном периоде закладывается фундамент полноценного физического и психического здоровья личности. «Здоровье нации – основа процветания России», – это приоритетное направление в работе с детьми закреплено государством в «Законе РФ об образовании». В соответствии со ст. 12 Закона РФ «Об образовании», образовательные программы дошкольного и начального школьного образования должны быть преемственными. Соответствия на уровне образовательных программ недостаточно, необходима согласованность в образовательных технологиях, методах педагогической деятельности. Развивающие методологические ориентиры дошкольного и начального школьного образования подчёркивают необходимость формирования творческого воображения детей; развития их физических и умственных способностей, как способов самостоятельного решения творческих и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности. Данный период предполагает значительное напряжение умственных, физических и эмоционально-волевых сил, высокоэффективной координации и культуры движений, высокой концентрации внимания, при переходе от игровой деятельности детей к учебной. Перечисленными особенностями обусловлены требования к обучению детей в школе, а также необходимость поддержания этих качеств на достаточно высоком уровне.
Важно выделить положения концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), в которых подчёркивается недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства. Подготовка ребенка к школе не должна рассматриваться, как раннее изучение программы первого класса школы, призванной формировать у дошкольника «узкопредметные знания и умения».
Поддерживая данные идеи, мы полагаем, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью. В нашем случае, развитие физических качеств детей является необходимым фундаментом для успешного овладения учебной деятельностью.
Таким образом, содержание вышеперечисленных документов является нормативной основой исследования качественной подготовки кадров и эффективного повышения квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта в условиях непрерывности и преемственности физического воспитания подрастающего поколения.
В настоящее время разработка содержательной модели подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе осуществляется с учётом федеральных требований к реализации основных образовательных программ. Образовательная область «Физическая культура» определяет физическую готовность к школьному обучению как достижение ребенком показателей уровня физического развития, соответствующего биологическому возрасту выпускника подготовительной к школе группы, и физической подготовленности, позволяющей ему успешно адаптироваться к разнонаправленным физическим нагрузкам периода начального школьного обучения. Основой данного ряда является комплекс критериев, позволяющий судить об уровне адаптационной готовности различных органов, систем и функций организма ребенка к школьным нагрузкам.
Физическую подготовленность в соответствии с требованиями школьного обучения необходимо определять по уровню показателей целого ряда её составляющих. Важнейшей из них считается выносливость, которая должна рассматриваться не только как способность выполнять работу на фоне развивающегося утомления, не снижая интенсивности, но и как учебная работоспособность. В данное понятие включается возможность выполнения ребёнком необходимых учебных действий, как моторных, так и интеллектуальных, на оптимальном уровне интенсивности в течение определённого учебным процессом времени без значительной волевой регуляции. Значительность или незначительность волевой регуляции определяется мерой её необходимости для эффективного продолжения учебной деятельности.
Физические качества силы, быстроты, ловкости и гибкости, на первый взгляд практически не востребованы в процессе школьного обучения за исключением освоения программы по физическому воспитанию. Однако, кроме учебной, есть ещё трудовая и игровая деятельность, успешность которой зависит от уровня развития приведённых качеств. Кроме этого, акцентированное развитие, например быстроты или ловкости, не будет содействовать формированию логичности мышления или воображения, так как изучение взаимосвязей составляющих физической и интеллектуальной сфер дошкольников ещё находятся на начальной стадии своего развития.
В настоящее время специалисты физической культуры ДОУ используют разный диагностический инструментарий, определяющий физическую готовность ребенка к обучению в школе. Комплекс критериев и методика определения диагностического инструментария физической готовности детей к обучению в школе представлен Г. Г. Поповым. В апробации и внедрении данной методики мы приняли непосредственное участие на базах МДОУ № 12, 97, 160 г. Магнитогорска. Однако основной задачей специалистов по физической культуре в ДОУ должна стать констатация и разработка рекомендаций по развитию физических качеств детей в условиях непрерывного образования. В связи с этим, нами разработан паспорт физической готовности выпускника ДОУ-учащегося 1 класса, с учётом единого диагностического инструментария физической готовности детей (прил. 1).
Обобщив требования разных образовательных программ к результатам работы дошкольных образовательных учреждений по подготовке детей к обучению в школе, мы сделали следующие выводы:
1. На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе широко представлен диагностический инструментарий, определяющий физическую готовность ребенка к обучению в школе. Однако отсутствие единых требований к тестовым испытаниям и результатам обследования не позволяет специалистам физической культуры начальной школы продолжить дальнейшее развитие определённого уровня физических качеств, достижений ребёнка-дошкольника, в условиях непрерывного образования. Таким образом, исследователям и практикам школьного и дошкольного образования важно определить единые методы контроля и тестирования исследуемых параметров старших дошкольников и младших школьников, которые позволят выстроить работу по развитию определённого уровня физических качеств, достижений ребёнка-дошкольника, в условиях непрерывного образования.
2. Специалисты физической культуры ДОУ осуществляют физкультурно-оздоровительную работу с дошкольниками по совокупности максимального сближения форм, средств и методов обучения и развития, постепенного усложнения содержания нормативных требований программ дошкольных учреждений. Сравнив типовые программы по физической культуре в ДОУ и начальной школе, которые предусматривают общие, характерные для данных периодов задачи, мы выделили те из них, которые осуществляются в аспекте преемственности:
– охрана и укрепление здоровья, обеспечение всестороннего и гармоничного развития детей, т. е. сохраняется акцент на реализацию здоровьесберегающих технологий образования;
– своевременное формирование жизненно необходимых двигательных умений, широкого круга игровых действий, связанных с ними элементарных знаний;
– расширение индивидуального двигательного опыта ребёнка, последовательное обучение основным движениям (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание), формирование элементарных знаний о здоровом образе жизни.
Однако анализ программ по физическому воспитанию ДОУ и начальной школы не выявил преемственности по двум основным направлениям:
1. Содержание дидактического, развивающего и нормативного материалов. Требования комплексной программы физического воспитания учащихся I–II классов общеобразовательной школы дублируют физические упражнения «Программы физической культуры в ДОУ» и предъявляют к качеству их выполнения более низкие требования, поэтому специалистам физической культуры ДОУ и начальной школы необходимо выстроить работу с учётом постепенного усложнения содержания программы начальной школы.
2. Нормы двигательной активности детей (у дошкольников – 120 мин. в день, у первоклассников – 120 мин. в неделю). Анализ двигательной активности детей I классов показал значительное снижение количества локомоций, по сравнению со старшими дошкольниками. Если у детей подготовительной группы ДОУ они составляют 14 тысяч шагов, то у первоклассников их значительно меньше – 9-12 тысяч шагов. Кроме того, среди контингента детей, поступающих в школу, более 20 % имеют дефицит массы тела, 50 % детей хронически больные. В итоге, к моменту поступления в школу наблюдается тенденция роста хронической заболеваемости у детей. Контингент детей, поступающих в школу с первой группой здоровья, составляет 10 %.
Таким образом, овладение специалистами физической культуры технологиями и методиками, которые направлены на сохранение здоровья и развитие физических качеств дошкольников, активизацию двигательной деятельности, позволит обеспечить социальную успешность детей в процессе школьного обучения, скорейшую адаптацию к разнонаправленным нагрузкам школьного обучения. Кроме этого, в начальной школе недостаточно активизируется эмоциональное, образное мышление детей, минимизированы подвижные игры. Поэтому важно активизировать двигательную деятельность детей посредствам организации разных форм физкультурной деятельности, с учётом игровой деятельности, позволяющей компенсировать недостаток движений и активизировать эмоциональное, образное мышление детей.
Процесс физического воспитания дошкольников важно осуществлять с учётом последовательного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, при помощи средств, методов, форм обеспечивающих непрерывность и преемственность образовательного процесса на ступенях дошкольного и начального общего образования.
В основу разработанных нами содержательных направлений реализации принципа преемственности вошли:
– теоретические положения о физическом воспитании и развитии дошкольников, представленные в исследованиях А. В. Кенеман, А. В. Хухлаевой, Э. Я. Степаненковой, Л. Д. Глазыриной и др.;
– содержательные основы преемственных программ ДОУ и начальной школы под редакцией Л. Б. Кофмана «Программа по физкультуре от 3 до 17 лет»; В. И. Ляха, Л. Б. Кофмана, Г. Б. Мейксона «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы», А. А. Леонтьева «Школа – детский сад 2100», Н. Н. Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего возраста».
В контексте нашего исследования мы уточнили подходы к определению понятия «физические качества», с учётом использования в литературе терминов «двигательные способности», «физические способности» (табл. 1).
Таблица 1. Подходы к определению понятия «физические качества»
Мы определяем «физические качества» как врождённые морфофункциональные качества, которые развиваются в процессе физического воспитания посредством физических упражнений. Рассматриваем их как основу физических способностей, которые определяются совокупностью свойственных человеку возможностей, обеспечивающих успешную двигательную деятельность. Это сила, ловкость, быстрота, выносливость, гибкость.
Методология исследования биологической составляющей развития физических качеств поможет определить функциональные взаимосвязи физической нагрузки в различных вариантах её объёма, интенсивности и отягощений, с биологической перестройкой работы органов и систем.
Мы согласны с мнением Г. Г. Попова, что педагогические исследования методов развития определённого физического качества показывают нам одну результирующую сторону физкультурной деятельности, физиологические исследования – другую. Психические – третью, а исследования соразмерности уровня этого качества в процессе развития других – четвёртую и т. д. В данном случае, приём экстраполяции результатов обследования, например, физического качества силы на другие физические качества. Рассмотрение развития силы и выносливости в биологическом аспекте, привели автора к следующему выводу: величина проявляемой мышцей силы зависит от количества волокон в ней, их поперечника и частоты посылаемых к ним нервных импульсов, а выносливости – от эффективности деятельности вегетативных функций организма, таких как кровообращение, дыхание, обмен веществ. Именно поэтому, определяющую картину развития физических качеств необходимо рассматривать на уровне определённого возрастного периода, по половым признакам, психофизиологическим особенностям, в данных конкретных условиях.
Таким образом, характеристика физических качеств, методы и средства их развития, учёт возрастных особенностей старших дошкольников и младших школьников, позволят нам выбрать оптимальную методику развития физических качеств детей (с учётом объёма, интенсивности), в условиях непрерывного образования. В табл. 2 представлена общая характеристика физических качеств личности.
Таблица 2. Характеристика физических качеств личности
Важно остановиться на методах и средствах развития физических качеств личности. Способы выполнения физкультурных упражнений в определенных сочетаниях и пропорциях объема, интенсивности, отягощений и отдыха между ними принято считать методами развития физических качеств личности. В табл. 3 представлены методы и средства развития физических качеств личности, с учётом специфики их развития.
Таблица 3. Средства и методы развития физических качеств личности
Эти данные позволяют нам выделить ведущие средства и методы развития физических качеств у старших дошкольников и младших школьников, с учётом реализации принципа преемственности. Основными средствами развития физических качеств дошкольников и младших школьников являются физические упражнения и подвижные игры, реализуемые в сочетании различных форм физкультурной деятельности с познавательной, музыкальной, художественно-эстетической деятельностью.
Важно отметить, что активная двигательная деятельность детей данного возраста в представленных формах организации благотворно влияет как на развитие физических качеств, так и умственных способностей, повышает функциональную деятельность организма и усиливает эмоционально-радостные ощущения детей. Игнорирование закономерностей становления функциональных систем мозга и формирующихся на их основе психических функций приводит к тому, что старший дошкольник нагружается учебной информацией в ущерб «классическому» содержанию дошкольного детства – двигательной активности, играм, творчеству. А ведь именно эти виды деятельности способствуют формированию тех структур и функций головного мозга, которые войдут в основу учебной деятельности: пространственной ориентации, произвольной регуляции, моторики, способности анализировать и сопоставлять, отделять главное от второстепенного. Сокращая игровую деятельность старших дошкольников, увеличивая тем самым время занятия за компьютерами, учебными столами, мы начинаем искать специалистов-психологов, которые смогут при помощи специальных упражнений восполнить возникающие недостатки развития, искусственно сформировать то, что испокон веков развивалось в игровой деятельности. Лишив детей естественного и необходимого содержания дошкольного детства, подменяя его школьно-ориентированным обучением, мы нарушаем развитие ребёнка, недостатки двигательной сферы могут оказывать неблагоприятное влияние на общее развитие ребёнка, его работоспособность, умственную деятельность и успеваемость. В большей степени это касается начальной школы, где зачастую преобладают вербальные средства обучения, здесь следует помнить, что существует переходный тип деятельности – учебно-игровая и от ее полноценного развития будет зависеть качество познавательной деятельности в дальнейшем.
Приходится констатировать, что специалистами физической культуры ДОУ и начальной школы для активизации двигательной деятельности детей используется большое количество разнообразных подвижных игр, без четкой дифференциации их по принципу преимущественного развития физических качеств и психических процессов детей. Данная проблема обозначена в работах Н. И. Дворкиной. Исследования Н. И. Дворкиной, Г. Н. Голубевой, О. П. Дегтяревой и др., подтверждают наличие тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников. Значит, будет уместным говорить о зависимости успешной адаптации и усвоении школьной программы младшими школьниками от уровня развития их физических качеств на выходе из ДОУ.
Определяя игровую деятельность у старших дошкольников как ведущую, с позиции нашего исследования, важно учитывать основные элементы структуры как материальной, так и духовной деятельности детей: мотивы, побуждающие к деятельности; цели-образы результатов, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется. В соответствии с этим, в самом процессе взаимодействия субъекта с действительностью выделяются определённым образом мотивированная деятельность в целом, входящие в её состав целенаправленные действия и, наконец, автоматизированные компоненты этих действий – операции, обеспечивающие использование имеющихся средств и условий для достижения необходимого результата.
В ходе нашего исследования мы выявили взаимосвязь в развитии познавательных способностей и физических качеств у старших дошкольников и младших школьников, в процессе подвижных игр (прил. 2).
Далее мы определили комплекс подвижных игр, который направлен на развитие познавательных способностей и физических качеств у старших дошкольников и младших школьников (прил. 3).
Методическое содержание развития физических качеств дошкольников, предложенное Г. Г. Поповым позволило нам раскрыть методическое содержание развития физических качеств дошкольников и младших школьников (прил. 4).
В результате, развитие физических качеств дошкольников и младших школьников рассмотрено нами в определённых формах организации физкультурной деятельности детей, с учётом средств, методов, интенсивности, объёма, отягощения.
Считаем важным остановиться на современных диссертационных исследованиях, в которых рассмотрена проблема развития физических качеств детей и предложены пути её решения. В диссертационном следовании С. Н. Шауро предлагается использовать на уроках физической культуры с учащимися 1‑х классов средства гимнастики, с гибким регулированием содержания объёма и интенсивности физических упражнений. Следует подчеркнуть солидарность по вопросу использования практиками ДОУ и начальной школы комплексов физических упражнений на физкультурных занятиях с детьми 6–7 лет, обеспечивающих положительную динамику показателей физической подготовленности.
В ходе нашего исследования разработаны и апробированы комплексы упражнений, подвижных игр, эстафет, которые обеспечивают положительную динамику в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников.
В исследовании Н. В. Минникаевой представлена модель варьирования игровой деятельности в двигательном режиме дня дошкольников. Данная модель включает игровые компоненты, направленные на развитие процесса восприятия старших дошкольников, совершенствование функции памяти, внимание, двигательную память, которые обеспечивают благоприятную динамику в формировании интеллектуальных способностей. Мы согласны с мнением автора, что при распределении физической нагрузки в режиме дня важно учитывать: фактор эмоционального благополучия детей; фактор учёта динамики развития физических качеств детей.
С позиции нашего исследования интересна работа Л. Н. Волошиной «Влияние подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста». Автором предложена технология развития двигательных способностей старших дошкольников, построенная на игровых формах и методах обучения, реализуемая в содержании структурно-содержательной модели программы «Играйте на здоровье». Данная программа включает атлетическую, технико-тактическую, морально-волевую и теоретическую подготовку, что обеспечивает комплексный подход в технологии развития двигательных способностей старших дошкольников и является более результативной в развитии двигательных способностей старших дошкольников. Однако считаем, что содержание программы определяется профессиональной подготовкой будущих спортсменов, которая предполагает высокий уровень подготовленности детей. Отсутствует перспектива разработки данной проблемы с учётом принципа преемственности в развитии физических качеств детей. Мы поддерживаем идею автора относительно необходимости внедрения специального курса «Теоретические основы и методика развития двигательных способностей старших дошкольников» в процесс подготовки студентов факультета педагогики начального и дошкольного образования, содержание которого даёт возможность подготовить педагогов к активной творческой деятельности на основе внутренних предпосылок к самоопределению и самосовершенствованию. В нашем исследовании мы разработали и внедрили в процесс подготовки студентов специальный курс «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании», который является составной частью системы непрерывной подготовки будущих инструкторов физической культуры к предстоящей профессиональной деятельности. В содержании курса рассмотрены методологические и теоретические основы современного понимания физкультурной деятельности детей в условиях непрерывного образования: преемственность образовательных программ, стандартов дошкольного и школьного образования; диагностические требования к физической готовности детей к обучению в школе; принцип преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников.
В исследовании С. А. Медведевой применение комплекса средств здоровьеформирующих мероприятий способствует оптимизации развития старших дошкольников. Поддерживаем идею автора, связанную с интеграцией физических упражнений в другие виды деятельности детей, что позволяет говорить о комплексном физическом, психическом и интеллектуальном развитии детей.
Таким образом, современные исследования подтверждают недостаточную степень теоретического обоснования реализации принципа преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников и нацеливают на конкретизацию параметров преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников. Для этого, необходимо учитывать относительно устойчивую асимметричную гармонию природосообразных и культуросообразных компонентов в развитии физических качеств у старших дошкольников и младших школьников. Опираясь на исследование Е. Н. Ращикулиной, мы разработали параметры принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников на основе дополнительного единства природосообразных и культуросообразных компонентов, включающих возрастные, морфофункциональные особенности и психологические новообразования, с учётом целей, средств, методов развития физических качеств детей.
Природосообразные компоненты включают: морфофункциональные особенности физического развития, особенности развития физических качеств, психологические новообразования старших дошкольников и младших школьников.
1. Морфофункциональные особенности физического развития старших дошкольников определяются периодом «первого вытяжения»; постоянством шейной и грудной кривизны; чувствительностью позвоночного столба к деформирующим воздействиям; окостенением опорных костей носовой перегородки; слабым развитием сухожилий, фасций, связок, эластичностью и гибкостью кости; преимущественным развитием крупных мышечных групп, преобладанием тонуса мышц-сгибателей над тонусом мышц-разгибателей. У младших школьников наибольшей подвижностью обладает позвоночник; костно-мышечный аппарат не сформировался, поэтому необходимо избегать одностороннего воздействия и упражнений статического характера.
2. Особенности развития физических качеств старших дошкольников и младших школьников определяются: быстротой реакции на движущийся объект и реакцией выбора, которая проявляется в эстафетах, подвижных играх; ловкостью при согласованном и последовательном выполнении техники сложных физических упражнений, сообразительностью, инициативой в неожиданно изменяющихся условиях в подвижных играх, с использованием пространственных и временных ориентировок; хорошей реакцией сердечно-сосудистой системы на кратковременные скоростно-силовые нагрузки при выполнении упражнений в беге, прыжках, метании, лазании по гимнастической лестнице; большими возможностями в проявлении общей выносливости, с учётом объёма и интенсивности упражнений на фоне утомления, передозировка которых может повредить процессам роста; гибкостью опорнодвигательного аппарата, особенно позвоночника, пластичностью с учётом постепенного объёма и интенсивности упражнений.
3. Психологические новообразования у старших дошкольников: произвольность, элементы рефлексии, элементы учебной деятельности; завершение дифференциации нервных элементов трёх слоёв (ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий (обобщение, осознание последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирование межанализаторных связей). Ведущая деятельность – игровая. У младших школьников: рефлексия, смена ведущей игровой деятельности на учебную; продолжается развитие и перестройка умственных процессов.
Культуросообразные компоненты включают: цель, средства, методы развития физических качеств старших дошкольников и младших школьников.
1. Цель: физическая готовность детей к школьному обучению с акцентом на здоровьесберегающие технологии. Расширение индивидуального двигательного опыта ребёнка, последовательное обучение основным движениям. У младших школьников акцент на решение образовательных задач, овладение техникой основных движений, формирование элементарных знаний о здоровом образе жизни. Воспитание нравственных и волевых качеств детей.
2. Средства развития физических качеств: физические упражнения и подвижные игры, реализуемые в сочетании разных форм физкультурной деятельности с познавательной, музыкальной, художественно-эстетической деятельностью.
3. Ведущие методы развития физических качеств у старших дошкольников и младших школьников: игровой; повторный; соревновательный.
Таким образом, в основе «принципа преемственности» в развитии физических качеств детей системный характер, сочетающий управление физическим, когнитивным (познавательным) и социально-личностным развитием детей.
В итоге, «принцип преемственности» рассмотрен в аспекте соответствия целей, задач, содержания, методов, форм физкультурной деятельности на ступенях дошкольного и начального общего образования, направленный на обеспечение целостности и непрерывности в развитии физических качеств детей. Данный принцип реализуется с позиции сохранения фундамента полноценного физического и психического здоровья детей, как основы охраны и наращивания ресурсов личности в контексте непрерывного образования.
Ключевые понятия нашего исследования раскрывают теоретическое обоснование современных подходов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, устранив недостаточную разработанность данного аспекта в профессиональной подготовке студентов – будущих инструкторов физической культуры в ДОУ.
5.2. Педагогические условия формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников
С учётом нашего исследования, организационно-педагогические условия мы определяем как внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на процесс подготовки будущих инструкторов по физической культуре в ДОУ, предполагающие положительный результат формирования готовности данных специалистов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников.
Анализ диссертационных исследований Н. И. Войтиной, В. Г. Витуна, А. Г. Гусейнова, О. О. Денина, С. Н. Еремеева, И. А. Ильиной, Л. М. Степановой и др. позволил нам обобщить понятие «педагогические условия» и представить его как совокупность объективных возможностей содержания, методов и форм, направленных на решение поставленных задач в образовательном процессе. Данные условия создаются сознательно в образовательном процессе и реализуются с обеспечением эффективности протекания его.
Мы предполагаем, что для эффективного формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников необходимы следующие организационно-педагогические условия:
– формирование ценностно-мотивационного отношения студентов к реализации здоровьесберегающих технологий образования;
– использование проблемно-развивающих упражнений с целью активизации креативного и рефлексивного потенциала студентов, понимания дополнительного единства интеллектуального и физического развития детей;
– совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов в процессе реализация специального курса «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании».
Методика реализации профессионально-педагогических условий формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей представлена в табл. 4.
Представим содержательную характеристику организационно-педагогических условий.
1. Развитие ценностно-мотивационного отношения студентов к реализации здоровьесберегающих технологий образования.
Введение данного условия продиктовано необходимостью мотивации студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки, стимулированием здоровьесберегающей, здоровьетворческой атмосферы в профессиональной среде.
Таблица 4. Методика реализации педагогических условий формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей
Теоретические основания реализации данного условия обозначены в концепциях, определяющих сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (М. Я. Виленский, Т. В. Кружилина, А. М. Митяева, Т. Ф. Орехова, Н. К. Смирнов и др.); современных исследованиях по формированию здоровьесберегающей компетентности дошкольников и младших школьников; индивидуально-дифференцированном подходе к физическому воспитанию детей (С. Г. Абольянина, В. В. Душка, И. В. Сегал, Л. Н. Волошина, С. А. Медведева, Л. Т. Кузнецова).
Обратим особое внимание на диссертационное исследование Л. Т. Кузнецовой «Формирование умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания», в котором автор уточняет сущностную характеристику понятия «здоровьесберегающая компетентность дошкольников», необходимость и возможность её развития. Модель развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста, по мысли автора зависит от: здоровьесберегающей компетентности как интегративного понятия личности ребёнка; интеграции социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью; определения совокупности педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста. Перспектива работы автора связана с проведением лютоидного исследования на разных этапах дошкольного детства, изучении преемственности в развитии здоровьесберегающей компетентности дошкольников и младших школьников.
Реализация данного условия (табл. 5) осуществлялось с учётом трёх этапов подготовки студентов, в ходе специальных курсов: «Основные движения и подвижные игры», «Общеразвивающие упражнения физкультурной деятельности дошкольников», «Аэробика в ДОУ», «Овладение техникой двигательных действий», «Физическая культура», «Педагогический и врачебный контроль физкультурной деятельности дошкольников».
В процессе подготовки мы учитывали: специальную двигательную подготовку студентов к выполнению основных движений; умение диагностировать собственную физическую подготовленность, с учётом этого анализировать и выстраивать работу по развитию физических качеств детей; технику безопасности, санитарно-гигиенические условия организации и проведения образовательного процесса физического воспитания дошкольников; участие (1–3 курс) студентов в физкультурной деятельности дошкольников; разработка студентами 4–5 курсов спортивно-массовых мероприятий (досуги и праздники), связанных с формированием знаний детей о своём здоровье, формах и функциях организма, стремлении к занятиям разными видами спорта (с участием детей, родителей, педагогов); выступления на научных конференциях, посвящённых проблемам физического воспитания, реализации здоровьесберегающих технологий в образовании.
Таблица 5. Развитие ценностно-мотивационного отношения студентов к реализации здоровьесберегающих технологий образования
2. Использование проблемно-развивающих упражнений с целью активизации креативного и рефлексивного потенциала студентов, понимания взаимосвязи дополнительного единства интеллектуального и физического развития детей. Использование программированных упражнений позволяет студентам осмыслить внутренний психолого-педагогический механизм развития физических качеств детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
В данном контексте важно подчеркнуть исследования, связанные с активизацией учебно-познавательной деятельности: К. А. Абульханова, И. А. Ильина, Г. А. Клименко, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. К. Маркова и др.
Мы развиваем идею Е. Н. Ращикулиной о том, что познавательная активность – это развивающееся интегральное качество личности, образующееся в результате формирования в процессе деятельности личностных образований и выражающееся в стремлении к постоянной саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самооценке, самопознанию, саморазвитию и обуславливающее качественные характеристики деятельности».
В подготовке специалистов физической культуры сохранить и развить эту способность, т. е. образовать в каждом студенте философа-учителя (тренера, преподавателя). Развитие философии тренера включает две задачи: развитие осознания необходимости познания самого себя и определение целей собственной профессиональной деятельности, которые зададут точные ориентиры. Сфера физкультурной деятельности определяется способностью специалистов принимать творческие решения, однако современное образование уделяет недостаточно внимания развитию творческих способностей студентов в процессе учебной деятельности.
В диссертационном исследовании И. А. Ильиной [Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности: дис… канд. пед. наук– Санкт-Петербург, 2009] подчёркивается значимость создания и реализации преподавателем внешних педагогических условий, которые оказывают влияние на учебную деятельность студента и вызывают его ответные действия, которые через личностную активность, мотивацию, внутреннюю позицию, рефлексию, самооценку, саморегуляцию проявляются как внутренние условия. К внутренним условиям автор относит следующее: осознание целей профессиональной подготовки; понимание содержания и этапов выполнения узловых единиц педагогической деятельности; мотивация к решению учебно-практических задач по выполнению узловых единиц педагогической деятельности; творческая активность в самостоятельном моделировании решений задач практической деятельности; способность к реализации учебно-профессиональной деятельности на практических занятиях по легкой атлетике; потребность в качественной оценке своей практической деятельности. Система оценки практической деятельности студентов включает самоанализ и самооценку эффективности деятельности; сравнение самооценки с оценкой студентов-экспертов и оценкой преподавателя; выявление адекватности самооценки, подтверждение или изменение самооценки; корректирование практической деятельности и поведения.
В нашем исследовании дидактическая игра использовалась в ходе теоретических и практических занятий курса «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка», «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании». Важно отметить проведение лабораторных занятий (5 семестр) основной дисциплины «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка», специальных курсов: «Основные движения и подвижные игры», «Общеразвивающие упражнения физкультурной деятельности дошкольников», «Аэробика в ДОУ», «Овладение техникой двигательных действий», производственной практики по специализации «Инструктор физической культуры в ДОУ» (10 семестр), в ходе которых у студентов формировались способности мыслить, принимать творческие решения, анализировать работу группы, собственные действия, предлагать собственные решения разных ситуаций. В реализации данного условия (табл. 6) мы обращали внимание на влияние активных методов обучения в развитии умений самостоятельной работы студентов и последовательной отработке составления алгоритмов. Нами разработаны несколько ключевых программированных упражнений (см. приложение 5–7), которые позволяют на основе самооценки знаний, умений и личностных качеств определить актуальный уровень профессиональной готовности студентов к реализации преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников.
3. Совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов в процессе реализации специального курса «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании» на основе разработанного нами УМК, с целью формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей, совершенствования их профессионально-педагогического мышления к предстоящей профессиональной деятельности.
Основные задачи нашего курса:
1. Рассмотреть специфику физкультурной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
2. Определить параметры преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников.
3. Обобщить и систематизировать современные подходы к изучению физической готовности ребенка к школьному обучению, диагностики физической подготовленности детей.
4. Рассмотреть взаимосвязь развития физических качеств и психических процессов у старших дошкольников и младших школьников;
5. Совершенствовать профессионально-педагогические знания и умения студентов в аспекте реализации преемственности в развитии физических качеств детей.
6. Активизировать самостоятельность, исследовательские умения студентов в ходе выполнения творческих заданий и программированных упражнений.
Выделим основные дидактические единицы курса: непрерывное образование, физкультурная деятельность, физическая готовность ребенка к школьному обучению, принцип преемственности, физические качества, профессионально-педагогическое мышление, профессионально-педагогическая компетентность.
Таблица 6. Использование проблемно-развивающих упражнений с целью активизации креативного и рефлексивного потенциала студентов, понимания взаимосвязи дополнительного единства интеллектуального и физического развития детей
В связи с выдвинутыми целями и задачами нами разработаны следующие содержательные блоки (табл. 7):
1. Физическая готовность ребенка к обучению в школе.
В данном блоке даны определения основным понятиям курса: физкультурная деятельность; непрерывное образование; принцип преемственности; физическая готовность; физические качества. Рассмотрены подходы к определению понятия «физкультурная деятельность». Выделены ведущие формы физкультурной деятельности дошкольников и младших школьников. Дана характеристика физической готовности ребёнка к школьному обучению, рассмотрен диагностический инструментарий физической подготовленности детей с учётом реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях программ.
2. Принцип преемственности в развитии физических качеств детей.
В данном блоке рассмотрены подходы к определению понятия «физические качества». Определены ведущие методы и средства развития физических качеств детей. Выделены параметры преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников. Определена взаимосвязь развития познавательных способностей и физических качеств у старших дошкольников и младших школьников.
3. Профессиональная компетентность педагогов в аспекте реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей. В данном блоке представлены программированные упражнения, творческие задания, которые позволяют студентам осмыслить внутренний психолого-педагогический механизм развития физических качеств детей. Дана характеристика содержательных компонентов готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей. Определены ключевые компетенции готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей.
Обобщая вышеперечисленное, необходимо отметить, что в содержательном плане нашего курса, мы выделяем ценностно-мотивационный, теоретический и профессионально-практический компоненты соответствующей подготовки студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников.
Ценностно-мотивационный компонент сориентирован на самопознание, самосовершенствование, субъективно-личностный настрой, эмоциональное отношение к предстоящей профессиональной деятельности.
Теоретический компонент нацелен на осмысление принципа преемственности в развитии физических качеств детей, с позиции физической готовности к обучению в школе, основных направлений реализации концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), возрастных физиологических особенностей дошкольников и младших школьников, методов развития физических качеств детей.
Профессионально-практический компонент направлен на развитие профессиональных умений студентов развивать физические качества у детей 6–8 лет, на основе средств, методов развития физических качеств, учитывая природосообразные и культуросообразные компоненты, а также умения организовать процесс познания собственного педагогического мышления.
Таблица 7. Совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов в процессе реализации специального курса «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании детей»
В итоге подчеркнём, что методика реализации педагогических условий формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников разработана с учётом соответствующих этапов подготовки, средств, методов и приёмов.
Теоретически обоснованные и экспериментально-проверенные нами педагогические условия:
– формирование ценностно-мотивационного отношения студентов к реализации здоровьесберегающих технологий образования;
– использование проблемно-развивающих упражнений с целью активизации креативного и рефлексивного потенциала студентов, понимания дополнительного единства интеллектуального и физического развития детей;
– совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов в процессе реализации специального курса «Физкультурная деятельность детей в непрерывном образовании», – способствуют эффективному формированию готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств детей.