Приложение 1. Алгоритм составления проблемно-развивающих упражнений для старших дошкольников и младших школьников

1) Определите основные идеи, цели, задачи программированного упражнения.

2) Составьте последовательность вопросов программированного упражнения, обозначив действия, доминирующие на каждом этапе познания (этапы познания: I – основание, II – ядро, III – следствие, IV – общее критическое истолкование):

• восприятие свойств, признаков предметов, явлений;

• обобщение представлений (их абстрагирование);

• выделение существенных и несущественных свойств;

• определение понятия;

• выявление связей и отношений с другими понятиями;

• уточнение объема, расширение содержания понятия;

3) Какие знаково-символические средства Вы используете в формулировке вопросов и ответах программированного упражнения?

4) Подберите к вопросам соответствующие картинки, художественное слово, загадки, пословицы, проблемные ситуации и т. д. для активизации понятийно-образного мышления детей.

5) Подкорректируйте составленные вопросы с учетом различных видов умственных чувств, доминирующих на каждом этапе развития данного понятия: сходства и различия, умственного напряжения, неожиданности, ожидания, удивления, сомнения, уверенности, непримиримого контраста, умственного успеха. Важно задействовать механизм смены, переключения эмоций детей.

6) Уточните содержание каждого вопроса программированного упражнения с учетом свойств понятия: обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность.

7) Продумайте варианты ответов (3–4 варианта), в ответах на отдельные вопросы оставьте место для творчества ребенка, опираясь на рекомендации М. Н. Тушева:

8) Какие педагогические функции (познавательную; воспитывающую; развивающую; контролирующую; корректирующую) реализует каждый из вопросов?

9) Какова степень самостоятельности, творчества детей в ответе на каждый вопрос?

 

Приложение 2. Форма проектирования методики формирования понятия «Познавательные способности»

Условные обозначения:

«*» – доминирование признака

«+» – наличие признака

«.» – косвенное проявление признака

 

Приложение 3. Упражнение по систематизации понятия «познавательные способности»

1. Какова родовая сущность способностей?

А) они передаются по наследству, т. е. являются только природосообразной категорией;

Б) все способности могут быть развиты только в социуме, т. е. они культуросообразны;

В) способности определяются уникальным сочетанием био и социофакторов или еще шире природосообразных и культуросообразных компонентов психики человека.

2. Что такое способности? Выберите наиболее полную, на Ваш взгляд, трактовку.

А) «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; …которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; …способности не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков» (Теплов Б. М.);

Б) «свойства индивида, ансамбль которых обусловливает успешность выполнения определенной деятельности. Имеются в виду свойства, которые развиваются онтогенетически в самой деятельности и следовательно, в зависимости от внешних условий» (Леонтьев А. Н.);

В) «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» (Шадриков В. Д.).

3. Познавательные способности включают в себя:

А) Сообразительность, объективность, эрудированность, вдохновение, трудолюбие;

Б) Любознательность, словесное понимание, скорость восприятия, ассоциативная память;

В) Внимание, восприятие, воображение, память, мышление.

4. Какая модель наиболее оптимально отражает взаимосвязь когнитивных, умственных, познавательных и интеллектуальных способностей?

У – умственные способности;

К – когнитивные способности;

И – интеллектуальные способности;

П – познавательные способности

5. Что является ядром познавательных способностей?

А) Качество процессов анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции;

Б) Наличие плана, последовательности или образа действий, как их внутренней ориентировочной основы;

В) Способность включать в процесс познания рациональные и иррациональные компоненты мышления, логико-дискурсивные и интуитивно-образные элементы, эмоционально переживать «моменты истины», состояние вдохновения.

6. Каковы источники и движущие силы развития познавательных способностей?

А) Любознательность, когнитивно-эмоциональные потребности – как наследственные, биологические факторы;

Б) Проблемные ситуации, во внешней предметной деятельности, в социуме;

В) Потребности и противоречия, имеющие эмоциональный отклик и выражающие внутренние, понятийно-рефлексивные процессы и интерес.

7. Можно ли в соответствии с четырьмя этапами развития понятий: основание – ядро – следствие – общие критические истолкования, – строить развитие познавательных способностей?

А) Да;

Б) Нет;

В) Не совсем.

8. Какое сочетание познания и самопознания наиболее благоприятно в процессе развития познавательных способностей?

А) Эпизодическая, элементарно-эмпирическая взаимосвязь;

Б) Заранее планируемое познание с элементами самопознания;

В) Познание (понятие) предмета изучения гармонично, но взаимодополнительно сливается с самопознанием.

9. Познание всегда направлено на постижение сущности. Что может быть главным критерием развития познавательных способностей?

А) Владение ключом понятий и определенным уровнем рефлексии;

Б) Высокий уровень природных способностей;

В) Наличие интеллектуальной и духовной рефлексии.

 

Приложение 4. Проблемно-развивающее упражнение «Готовность педагога к реализации преемственности в развитии познавательных способностей детей»

1. Что обеспечивает преемственность в процессе развития?

а) связь различных этапов или ступеней развития

б) относительный повтор событий или явлений

в) развитие того, что было достигнуто на предыдущих ступенях, новое не просто ликвидирует старое, а содержит в себе ее рациональную, прогрессивную часть.

2. В чем цели преемственности дошкольного и начального школьного образования?

а) гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию;

б) экономный расход времени всех участников взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и начальной школы;

в) создание эффективного методического обеспечения для образования детей.

3. Каковы источники и движущие силы развития познавательных способностей?

а) любознательность, когнитивно-эмоциональные потребности – как наследственные, биологические факторы;

б) проблемные ситуации, во внешней предметной деятельности, в социуме;

в) потребности и противоречия, имеющие эмоциональный отклик и выражающие внутренние, понятийно-рефлексивные процессы и интерес.

4. Познание всегда направлено на постижение сущности. Что может быть главным критерием развития познавательных способностей?

а) владение ключом понятий и определенным уровнем рефлексии;

б) высокий уровень природных способностей;

в) наличие ориентировочной основы действий.

5. По каким параметрам, на Ваш взгляд, необходимо реализовать преемственность в развитии познавательных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста?

а) соответствие в методах, средствах, формах педагогической деятельности по развитию познавательных способностей детей;

б) дополнительность и соответствие возрастных и индивидуальных особенностей развития познавательных способностей детей, а также согласованность образовательных целей, средств, методов и форм педагогической деятельности;

в) согласованность содержания образовательных программ.

6. Что такое готовность педагога к реализации преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников?

а) это система субъективных оценок и суждений на решение проблемы преемственности в развитии познавательных способностей детей.

б) это эмоциональная установка педагога на реализацию соответствия в дошкольном и начальном школьном образовании ребенка;

в) это результат целенаправленного развития соответствующих знаний, профессиональных умений, на основе ценностно-мотивационного отношения к деятельности.

7. Чем определяется система ведущих мотивов и убеждений личности педагога эффективно реализующего преемственность в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников?

а) ценностями личностно-ориентированного, развивающего образования и самосовершенствования;

б) деятельным участием в реформировании современного дошкольного и начального школьного образования;

в) необходимостью собственного профессионального роста.

8. Какие знания необходимы педагогу для реализации преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников?

а) система педагогических знаний о развитии познавательных способностей детей;

б) преимущественно психологические знания о специфике возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников и младших школьников,

в) методологические и психолого-педагогические знания о развитии познавательных способностей, с опорой на особенности детского мышления.

9. Распределите представленные ниже профессиональные умения педагога в аспекте реализации преемственности в развитии познавательных способностей детей по следующим группам умений:

I. Гностические; II. Конструктивные; III. Организаторские;

IV. Коммуникативные;V. Проектировочные.

а) умения сочетать различные формы и виды деятельности детей, задействовать все блоки педагогического процесса, привлечь к данной работе всех участников процесса преемственности;

б) умения строить отношения с детьми, родителями, коллегами, умение активизировать ребенка в качестве субъекта деятельности, поддерживать коллективный диалог;

в) умения выбрать методику диагностики познавательных способностей детей, сочетать познание и самопознание, учитывать специфику познавательной сферы детей данного возраста в процессе развития научных понятий, рефлексивные умения, направленные на осознание особенностей собственного профессионально-педагогического мышления;

г) умения отбирать оптимальное содержание учебного материала в соответствии с диалектическими этапами развития понятия, осуществлять подбор необходимых методов и средств, разрабатывать систему работы по развитию познавательных способностей детей;

д) умения целеполагания, планирования и прогнозирования педагогической деятельности по реализации преемственности в развитии познавательных способностей детей.

12. Проявляете ли Вы настойчивость в реализации собственного развивающего образования?

а) да; б) нет; в) иногда.

 

Приложение 5. Система опытно-экспериментальной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

 

Приложение 6. Задания и упражнения по развитию понятий о воздухе, воде, свете, почве у старших дошкольников и младших школьников (умеющих самостоятельно читать)

Задание 1. Выбери и обозначь соответствующей буквой слова, в которых «содержится» вода – В (воздух – ВЗ, почва – П, свет – С): дождь, солнце, луг, пар, резиновый мяч, овраг, озеро, горшок с цветком, суп, костер, луна

Задание 2. Составь рассказ и зарисуй его по теме «Как на планете Земля появилась жизнь», используя понятия «вода», «воздух», «почва», «свет»

Задание 3. Какой из ниже нарисованных фигурок ты бы обозначил воду, воздух, свет, почву? Зарисуй этими фигурками картину с изображением всех этих явлений, раскрась их красками и составь рассказ по этой картине.

Задание 4. Выбери и обозначь в прямоугольниках соответствующими цифрами основные свойства воды (воздуха, почвы, света):

1. Не имеет цвета.

2. Имеет цвет.

3. Перемещается с колоссальной скоростью.

4. Имеет запах.

5. Не имеет запаха.

6. Обладает прямолинейным распространением.

7. Отражается.

8. Имеет форму и цвет.

9. Не имеет формы.

10. При нагревании расширяется и при охлаждении сжимается

11. Прозрачность.

12. Преломляется.

13. Обладает текучестью.

14. В его состав входят перегной, вода, воздух, соли.

15. Рассеивается.

16. Обладает плодородием.

17. Растворяет вещества.

18. Сжимаем и упруг.

19. При замерзании расширяется и превращается в лед.

Сравни свойства понятий между собой (что общего, а в чем разница): воды и воздуха, воды и почвы, воды и света, воздуха и почвы, воздуха и света, почвы и света

Задание 5. Разгадай явления природы с помощью кроссворда:

1. Крашеное коромысло над рекой повисло.

2. Гаркнул гусь на всю Русь.

3. Шел долговяз – в землю увяз.

4. Седой дедушка у ворот всем глаза заволок.

Задание 6. Выбери и обозначь соответствующей буквой животных, у которых средой обитания является вода – В (воздух – ВЗ, почва – П): ласточка, жук, окунь, крот, белка, червяк, бабочка, щука, выдра, лягушка, бобер

Задание 7. Найди из ниже перечисленных растений обитателей Пустыни, Тундры, Леса, Степи и подчеркни их цветными карандашами: желтым – обитателей пустыни, синим – тундры, зеленым – леса, коричневым – степи: папоротник, ель, саксаул, василек, морошка, кактус, береза, камыш, полынь, верблюжья колючка, карликовая береза, кедр, ромашка, костяника, сосна

Задание 8. Разгадай виды транспорта с помощью кроссворда:

1. Заворчу, зажурчу, в небеса улечу.

2. Дом по улице идет, на работу всех везет. Не на курьих ножках, а в резиновых сапожках.

3. Ходит город-великан на работу в океан.

4. Я в любое время года и в любую непогоду очень быстро в час любой провезу вас под землей.

Задание 9. Выбери и выпиши в колонки слова, обозначающие вред и пользу для нашего здоровья: задымленный воздух, закаливание, курение, умывание, немытые овощи и фрукты, чистый воздух, грязные руки, вымытые овощи и фрукты

Задание 10. Выбери и обозначь в прямоугольниках соответствующими цифрами основные меры по охране воды (воздуха, почвы, света):

1. экономно расходовать

2. на предприятиях устанавливать уловители дыма

3. следить за чистотой водоемов

4. высаживать зеленые растения

5. предотвращать поступления промышленных стоков

6. следить за чистотой улиц

7. проводить снегозадержание

8. не сжигать опавшие листья

9. вносить в умеренных количествах удобрения

10. укреплять овраги зелеными насаждениями

11. о любых нарушениях промышленных предприятий сообщать в общество «Охраны природы

 

Приложение 7. Программированное упражнение для младших школьников по формированию понятия «малая Родина»

I. Основание (внешние признаки родины (как внешне проявляется); условия проявления /возникновения/; активизация представлений).

1. Что ты почувствовал, когда читал (слушал) это стихотворение:

а) ничего;

б) красоту природы;

в) гордость и любовь за свой край?

2. У нас есть малая родина – место, где мы родились, т. е. наш с вами родной город. Угадайте.

Как называют людей, живущих в нашем городе:

а) челябинцы; б) уральцы; в) магнитогорцы?

3. Соедини стрелками город и реку, на которой он стоит (смотри образец).

а) ‑

б) ⊥

в) +

II. Ядро (главные свойства; схема, образ, модель, определение)

4. О каком городе идёт речь:

а) Москве;

б) Челябинске;

в) Магнитогорске?

5. Найди герб малой Родины. Отметь.

Докажи. Какие символы герба помогли?

а)

б)

в)

Что ты представляешь, глядя на герб?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

6. Найди флаг малой Родины. Отметь.

а)

б)

в)

Что символизирует флаг малой Родины?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Знаешь ли ты, как зовут мэра нашего города?

а) не знаю;

б) неуверен, что знаю;

в) знаю. Напиши ______________________________________

Чтобы ты сделал для города, если бы стал мэром?

______________________________________________________

______________________________________________________

8. Малая Родина – это…

а) место, где находится мой дом;

б) место, где всё знакомо;

в) место, где родился человек, где ему всё знакомо и дорого.

9. Заполни схему, используя предложенные варианты:

а) звезда; а) страна;

б) планета; б) Родина;

в) наш общий дом. в) малая Родина.

10. Выбери правильный ответ:

Родина – это…

а) место, где находится мой дом;

б) город, где родился человек, где ему всё знакомо и дорого;

в) страна, где человек живёт и место, где он родился.

11. Нарисуй схему и заполни её, используя предложенные слова:

а) планета-Земля б) наш общий дом – Земля

территория – Урал Родина – страна

край – Челябинская область; малая Родина – Магнитогорск;

в) наш общий дом – Земля

Родина – Россия

малая Родина – Магнитогорск.

III. Следствие (объяснение, описание явления (почему?))

12. В каком четверостишье отражена верность малой Родине?:

а) «О Русь моя, великая держава,

Враги тебя пытались разорить.

Забыть и подвиги твои, и славу,

И древнее названье заменить.»

б) «Мы жили в палатке

с зелёным оконцем,…

буры рокотали до звёздной поры,

в нетронутых рудах Магнитной горы»

в) «От степей, заполненных кострами,

от Магнитной горы никогда

не поедем в далёкие страны

голубые искать города»

13. Приведи примеры названий улиц, в которых отражены:

а) героическое прошлое города

__________________________________________________________

б) имена выдающихся людей

__________________________________________________________

в) названия, связанные с особенностями географического положения объекта

__________________________________________________________

14. Соедини стрелками памятник культуры и город, где он находится:

В каком варианте ответа информация о твоем городе правильная и полная?:

а) Москва 2, 4 б) Москва 1, 2, 3 в) Москва 1, 3

Магнитогорск 1,3; Магнитогорск 4; Магнитогорск 2, 4.

IV. Критическое обоснование (роль данного явления в жизни человека, в природе, в общей системе картины мира).

15. Почему г. Магнитогорск называют «стальным сердцем» Родины:

а) город сделан из стали;

б) рабочий город;

в) железная руда → Магнитная гора → Магнитогорск → ММК?

16. Какие народы проживают на территории Магнитогорска:

а) американцы, болгары, французы, австрийцы, турки, арабы

б) русские, славяне, башкиры, турки, татары;

в) русские, татары, башкиры, украинцы, немцы, евреи, армяне арабы; и т. д.?

17. Подумай, что ты и твои друзья могут сделать для своего города. Напиши.

 

Приложение 8. Программированное упражнение для младших школьников по формированию понятия «Родина».

I. Основание (внешние признаки Родины (как внешне проявляется); условия проявления (возникновения); активизация представлений).

1. На какой планете Солнечной системы есть жизнь? Объясните это. Ответить на вопрос поможет загадка: Иди, иди, а конца не найдёшь.

а) Солнце;

б) Марс;

в) Земля.

3. Как называют людей, которые живут на нашей планете:

а) марсиане;

б) жители Солнечной системы;

в) земляне?

3. На планете Земля можно найти страну…

Угадай её, прослушав сказ.

Выбери соответствующую картинку.

а)

б)

в)

4. Как называют людей, которые живут в нашей стране:

а) земляне;

б) уральцы;

в) россияне?

5. С помощью каких слов автор стихотворения «Русь» выражает своё отношение к Родине. Подчеркни.

а) 1–2;

б) 3–4;

в) 5 и более.

Найди в стихотворении название нашей столицы. Обведи её название.

6. Найди российский флаг. Отметь.

а)

б)

в)

Что означает(ют) цвет(а) российского флага?

__________________________________________________________________

7. Найди и отметь российский герб.

а)

б)

в)

8. Что символизирует двуглавый орел золотого цвета:

а) сказочную птицу;

б) богатство России;

в) солнце, единство и независимость?

9. На гербе какого российского города изображён Георгий Победоносец, поражающий копьем дракона. Докажи.

а) Магнитогорска;

б) Киева;

в) Москвы.

10. Рассмотри рисунок. О чём он рассказывает? Можно ли найти внешние признаки Родины на картине (природа, предметы старины, одежда). Сколько их? Обведи.

а) 1;

б) 2–3;

в) 4 и более.

II. Ядро (главные свойства, схема, образ, модель, определение)

11. Выбери ответ, который рассказывает смысл пословицы:

Всякому мила своя сторона.

а) Куда б ты ни приехал, везде тебе хорошо.

б) Люблю задорный смех, байдарок легкий бег и парус в дымке голубой…

в) В гостях хорошо, а дома лучше.

12. Обведи слова – синонимы к слову Родина:

а) Россия – страна;

б) Отчизна – Россия;

в) Отечество – Отчизна.

13. Подбери родственные слова к слову «Русь»:

а) Родина, русичи, Россия, рось, русские, россияне, Отечество;

б) русичи, русские;

в) русичи, Россия, рось, русские, россияне.

14. Родина – Россия – это…

а) место, где всё знакомо;

б) город, где человек родился;

в) страна, где человек живет.

15. Восстанови схему на основе главных признаков большой и малой Родины:

а) Марс;

б) Солнечная система;

в) Земля.

а) Москва;

б) Челябинск;

в) Магнитогорск.

а) Греция;

б) СССР;

в) Россия.

16. Найди правильное определение для понятия Родины:

а) место, где находится мой дом;

б) город, где родился человек, где ему всё знакомо и дорого;

б) страна, где человек живёт и место, где он родился.

III. Следствие (объяснение, описание явления (почему?))

17. Вспомни, в каких русских народных сказках или мультфильмах встречаются персонажи, которые защищали Родину.

Какими людьми, воинами были русские богатыри? Выбери ответ:

а) сильными и хитрыми; храбрыми, но глупыми; ловкими, смелыми, но подлыми;

б) сильными, храбрыми, смелыми, мужественными, доверчивыми, ленивыми;

в) их отличали: сила – благородство и милосердие; храбрость – стойкость, мужество; они – защитники Родины – патриоты.

18. Мудрый русский народ, благодарный героям, в память о своих героях сложил пословицы и поговорки. Отметь их.

а) – Лето пролежишь – зимой с сумой побежишь.

– Мир в семье женой держится.

– Своя земля и в горсти мила.

б) – Сам погибай, а Родину защищай.

– За край свой – насмерть стой.

– В гостях хорошо, а дома лучше.

в) – Жить – Родине служить.

– Счастье Родины – дороже жизни.

– Не тот герой, кто награды ждёт, а тот герой, кто за народ идёт!

19. Участник Бородинского сражения поэт Фёдор Николаевич Глинка написал такие стихи:

С помощью каких слов поэт выражает своё отношение к Родине, которая ждёт защиты во время тяжелых потрясений. Подчеркни. Сколько их?

а) 1–2;

б) 3–4;

в) 5 и более.

20. Послушайте, какое стихотворение в дни Великой Отечественной войны написал поэт В. Лебедев-Кумач. Называется оно «Священная война».

Выбери, что помогло народу выстоять в Великой Отечественной войне, защитить Родину, что явилось главной причиной нашей победы:

а) оружие, ярость, стремление к свободе;

б) оружие, гнев и сила народа;

в) патриотизм и героизм народа?

21. Чтобы россияне не забывали о героической истории своей Родины, о героях и защитниках земли русской, что они делают:

а) слушают рассказы и смотрят кино;

б) воздвигают памятники;

в) рассказывают о героях войны и своих родственниках, сочиняют стихотворения, песни, празднуют «День Победы»?

22. Собери пословицы. Внимательно рассмотри разноцветные линии. Выбери правильный способ.

а) синяя линия

б) красная линия

в) зеленая линия

23. О каких качествах и чертах характера говорят эти пословицы:

Добро век не забудется. _____________________________________

Не ищи правды в других,

коли в тебе её нет. __________________________________________

В мире жить – с миром жить. _________________________________

(доброта, гнев, мудрость, глупость, справедливость, миролюбие, ум, смелость, лень, любознательность)

а) ─;

б) ┴;

в) +.

IV. Критическое обоснование (роль данного явления в жизни человека, в природе, в общей системе картины мира)

24. В нашей стране проживает много людей разных национальностей. Эти народы дружат между собой. Определи, какому народу принадлежит песня:

«Тонкая рябина»: «Перепёлочка»: «Веснянка»:

а) иранская; а) корейская; а) японская;

б) украинская; б) русская; б) белорусская;

в) русская? в) белорусская? в) украинская?

25. Любишь ли ты свою страну:

а) да;

б) не знаю;

в) нет?

26. Что значит любить Родину:

а) любить природу;

б) любить свою семью, народ;

в) любить свою семью → народ → страну → Родину → всё человечество?

 

Приложение 9. Познавательный марафон

Тематический план

Интеллектуальная эстафета.

Примечание: После вручения вымпела победителю первого этапы марафона, ребята возвращаются в группы, где происходит беседа рефлексирующего направления и рисование интересных моментов.

 

Приложение 10. Программированное упражнение по развитию понятия «ДРУЖБА»

 

Приложение 11. Программированное упражнение для педагогов по развитию понятия «мыслительные способности»

Основание:

1. Какова родовая сущность мыслительных способностей?

А) они передаются по наследству, т. е. являются только природосообразной категорией;

Б) могут быть развиты только в социуме, т. е. они культуросообразны;

В) определяются уникальным сочетанием природосообразных психических процессов человека и социофакторов.

2. Какие сферы психики влияют на мыслительные способности?

А) бессознательная, сознательная;

Б) сознательная, эмоциональная;

В) сознательная, бессознательная, эмоциональная.

Ядро:

3. Что такое мыслительные способности?

А) индивидуальные особенности личности, которые обуславливают предрасположенность к более или менее успешному осуществлению мыслительной деятельности.

Б) осуществление человеком мыслительных операций;

В) особый вид познавательных способностей, характеризующийся ассиметричной гармонией качеств, операций и форм мышления, имеющий индивидуальную степень выраженности.

4. Какая модель, по-вашему, наиболее диалектично отражает дополнительность всех сфер психики в развитии мыслительных способностей?:

5. Выделите возрастные психологические новообразования в развитии мыслительных способностей старших дошкольников и младших школьников:

А) развитое логическое мышление и речь;

Б) осуществление детьми мыслительных операций;

В) развитие элементов рефлексивного мышления, учебной деятельности.

Следствия:

6. Основными структурными компонентами, обеспечивающими преемственность в развитии мыслительных способностей дошкольников и младших школьников, являются?:

А) психические процессы – восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение.

Б) мыслительные операции; понятие – как интегративная форма мышления; креативность, самостоятельность и рефлексивность мышления детей.

В) наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое мышление.

7. Какие современные образовательные технологии наиболее оптимальны в развитии мыслительных способностей детей?

А) использование ранее полученных знаний (при изучении того же самого предмета);

Б) постоянство методов, используемых при переходе с одной ступени образования на другую;

В) межпредметные связи.

8. Как вы считаете, развивая мышление, воспитываем ли мы ребенка?

А) Затрудняюсь ответить так как, по-моему, это спорный вопрос

Б) Нет: Развитие мышления – это интеллектуальное понятие, а воспитание – нравственное;

В) Да: Развитие мышления – это целостное образование, поэтому, развивая мыслительные способности, необходимо формировать диалектическое (рефлексивное) мышление с детства;

Критическое обоснование:

9. Как вы оцениваете собственный уровень профессионально-педагогического мышления в аспекте развития мыслительных способностей детей?

А) ученический;

Б) методический;

В) поисковой.

10. Основными критериями развития мыслительных способностей на ваш взгляд, является?:

А) показатель развития операций, форм и качеств мышления;

Б) высокий показатель в усвоении знаний и навыков;

В) развитое логическое мышление.

11. В чем сущность преемственности дошкольного и начального образования?

А) Легкая адаптация к условиям обучения в начальной школе.

Б) Осуществление непрерывности, целостности образовательного процесса.

В) Формирование готовности детей в ДОУ к обучению в начальной школе.

Оценка результатов выполнения программированных упражнений.

1. Ответы на вопросы программированного упражнения «ДРУЖБА»:

ИТОГО: 16 16

Ответы на вопросы, предполагающие несколько вариантов оцениваются в 2 балла (неверно – 0, частичное выполнение – 1 балл, верное выполнение – 2).

Высокий уровень: 15–16 баллов. Уровень выше среднего: 10–14 баллов.

Средний уровень: 6–9 баллов. Низкий уровень: 0–5 баллов.

2. Ответы на вопросы программированного упражнения для педагогов:

Ученический уровень: 0–3 баллов.

Методический уровень: 4–6 баллов.

Поисковый уровень: 7–9 баллов.

Методологический уровень: 9-10 баллов.

После определения уровня (по количеству баллов), можно сопоставить с собственной оценкой педагога по ответу на вопрос № 9.

 

Приложение 12

Паспорт физической готовности выпускника ДОУ-учащегося 1 класса

Ф.И. ребёнка___________________

Возраст _______________________

Группа здоровья__________________

Показания врача__________________

Физическое развитие

Физическая подготовленность

 

Приложение 13

Анкета «Определение уровня готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников»

 

Приложение 14

Упражнение «Физические качества»

Примечание: обозначьте * в каждой колонке физическое качество, о котором идёт речь в следующих трактовках и характеристиках:

1 – развитию данного качества способствуют упражнения повышенной координационной сложности, содержащие элемент новизны;

2 – данное качество характеризуется быстротой ответного движения на какой-либо раздражитель;

3 – определение данного качества: «Способность в процессе двигательных действий преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством мышечных напряжений»;

4 – данное качество является основой для проявления других качеств у старших дошкольников;

5 – ведущие методы развития данного качества у старших дошкольников и младших школьников: игровой, соревновательный, повторный;

6 – развитию какого качества у старших дошкольников способствуют: компьютерные игры, бег со старта из различных и.п., передвижения в разных стойках, подскоки со скакалкой;

7 – данное качество характеризуется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов;

8 – выбранное Вами качество, развивается в процессе подвижных и спортивных игр, с внезапно меняющимися условиями (эффективность выбранных упражнений в них до тех пор, пока они не будут выполняться автоматически).

 

Приложение 15

Проблемно-развивающее упражнение «Готовность студентов к реализации принципа преемственности в развитии физических качеств старших дошкольников и младших школьников»

1. В чём суть реализации преемственности в процессе развития физических качеств дошкольников и младших школьников?

А) Непрерывная связь и согласованность различных этапов или ступеней процесса физического воспитания, влияющих на развитие физических качеств детей.

Б) Физическое развитие детей, того, что было достигнуто на предыдущих ступенях, где новое не просто ликвидирует старое, а содержит в себе её рациональную, прогрессивную часть.

В) Относительный повтор организации процесса физического воспитания.

2. В чём цели реализации преемственности дошкольного и начального общего образования?

А) Гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптации к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию.

Б) Создание эффективного методического обеспечения для образования детей.

В) Экономный расход времени всех участников взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

3. Определите приоритетные направления развития детей ДОУ и начальной школы, с учётом преемственности в развитии физических качеств:

А) Укрепление здоровья детей в процессе развития, физическая готовность их к школьному обучению.

Б) Достижение ребёнком показателей уровня физического развития, соответствующего биологическому возрасту выпускника подготовительной к школе группы, физической подготовленности, позволяющей успешно адаптироваться к разнонаправленным физическим нагрузкам периода начального школьного обучения.

В) Обучение детей технике двигательных действий.

4. По каким параметрам, на Ваш взгляд, необходимо реализовать преемственность в развитии физических качеств у старших дошкольников, младших школьников?

А) Соответствие в методах, средствах, формах педагогической деятельности в развитии физических качеств детей.

Б) Дополнительность и соответствие возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, а также согласованность образовательных целей, средств, методов и форм педагогической деятельности.

В) Согласованность содержания образовательных программ по физическому воспитанию в ДОУ и начальной школе.

5. Что такое готовность специалиста физической культуры к реализации преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников?

А) Это система субъективных оценок и суждений на решение проблемы преемственности в развитии физических качеств детей.

Б) Это эмоциональная установка студента на реализацию соответствия дошкольного и начального общего образования ребёнка.

В) Это готовность, как результат целенаправленного развития соответствующих знаний, профессиональных умений, на основе ценностно-мотивационного отношения к деятельности.

6. Чем определяется система ведущих мотивов и убеждений личности студента, эффективно реализующего преемственность в развитии физических качеств дошкольников, младших школьников?

А) Ценностями личностно-ориентированного развивающего образования и самообразования.

Б) Деятельным участием в реформировании современного дошкольного и начального общего образования.

В) Необходимостью собственного профессионального роста.

7. Какие знания необходимы специалисту физической культуры для реализации преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников?

А) Система педагогических знаний о развитии физических качеств детей.

Б) Преимущественно психологические знания о специфике возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников, младших школьников.

В) Методологические, психолого-педагогические и методические знания о развитии физических качеств, с опорой на физиологические особенности развития детей.

8. Оцените уровень собственной готовности к реализации преемственности в развитии физических качеств дошкольников и младших школьников:

А) Низкий.

Б) Средний.

В) Высокий.