3.1. Эстетизация процесса профессионально-педагогической подготовки в вузах физической культуры

Эстетическое воспитание имеет огромное значение для формирования нравственности будущего спортивного педагога. «Суть эстетического воспитания состоит в том, чтобы утверждать добро как прекрасное» (Неменский Б.М., 1987). Взаимосвязь двух начал (красоты и нравственности) благоприятно сказывается на развитии личностных качеств человека, а художественно-эстетическое воспитание рассматривается как способ гармонизации духовной и практической жизнедеятельности человека.

Существуют многочисленные подходы к определению сути эстетического воспитания личности. Общим для них, по мнению ученых, является то, что прекрасное в жизни человека представляет собой и средство, и результат эстетического воспитания. Прекрасное представлено в искусстве, художественной литературе, неразрывно связано с природой, общественной и профессиональной деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Система эстетического воспитания в целом использует все эстетические явления действительности. Особое значение при этом придается восприятию и пониманию прекрасного в профессиональной деятельности, развитию у человека способности вносить красоту в процесс и результаты труда. Поэтому эстетическое воспитание является частью образования личности.

Задачам эстетического воспитания служат средства физической культуры, направленные на формирование эстетики движений, красоты тела, готовности к активному выполнению профессиональной деятельности.

Физическая культура и спорт – совокупность деятельности индивида по позитивному самопреобразованию, обеспечивающей решение задач телесного, интеллектуального, психологического и нравственного плана и результата этой деятельности в виде системы образуемых ею ценностей (Бальсевич Б.К., Лубышева Л.И., 2001). При этом физическую культуру и спорт следует рассматривать как подсистему системы общей культуры.

Реальная эстетическая значимость спорта, его роль в эстетическом воспитании определяется как эстетическим потенциалом спорта, так и характером, целями, возможностями эстетического воспитания, включая и факторы, от которых зависит реализация этих возможностей и целей.

Учет этого момента имеет большое значение для организации профессионально-педагогической подготовки в вузе физической культуры, так как формирование эстетического отношения к физической культуре и спорту является резервом повышения эффективности деятельности тренера. Связь физического и эстетического воспитания – это условие успешного осуществления и того и другого направления воспитательной работы со студентами.

К числу компонентов, раскрывающих структуру эстетического воспитания студентов, относят когнитивные, эмотивные, конативные и креативные процессы.

Посредством когнитивных процессов в сознании занимающихся осуществляется отображение свойств окружающей его действительности, при этом на каждом уровне (сенсорно-перцептивном, вербально-репрезентативном и понятийном) это отображение специфично.

Эмотивный компонент определяет сферу эмоций и рассматривается в связи с различными потребностями личности, в том числе эстетической потребностью, характеризующейся стремлением занимающихся к эстетической гармонии с миром, переживанию чувства прекрасного.

Конативные процессы заключаются в осознании студентом цели деятельности, построения эстетического образа будущего, формирования установок, реализации решения.

Креативные процессы представляют собой реализацию способности личности к творчеству.

Эстетическая деятельность будущих спортивных педагогов должна рассматриваться как процесс, состоящий из эстетического восприятия, творческой переработки полученных впечатлений и образов и действия, направленного на преобразование среды по законам красоты, в соответствии с эстетическим вкусом. Главной ценностью эстетической деятельности любого педагога является личность, а эстетическими константами – признание необходимости преобразования мира на основе понимания прекрасного в жизни и педагогической деятельности.

Эстетическое воспитание содержит все необходимые характеристики процесса образования личности в целом. Как вид деятельности оно представляет собой специально организованный процесс развития эстетической направленности личности. Именно направленность обеспечивает удовлетворение совокупности потребностей в эстетической сфере, способствует установлению гармонии личности с миром, удовлетворению ее интересов в познании произведений искусства, формированию отношений к красоте как феномену человеческой жизнедеятельности и опыта восхождения к ощущениям прекрасного в целях приобретения социального опыта.

Одна из задач эстетического воспитания в процессе подготовки спортивного педагога состоит в том, чтобы на примере анализа эстетических явлений профессионально-педагогической деятельности показать будущему тренеру, что восприятие и понимание эстетических ценностей профессии, их создание требует определенной подготовленности, знаний в области эстетики, развития эстетического вкуса и соответствующих способностей. Понимание эстетической значимости будущей профессионально-педагогической деятельности во многом зависит от целенаправленной работы профессорско-преподавательского состава вуза.

В основе подхода к решению данной проблемы – аксиология как учение о природе ценностей, их месте в реальности и структуре ценностного мира, т. е. в связи различных ценностей между собой, с социальными и культурными факторами и структурой личности.

И если эстетическое – это общечеловеческая ценность, то решение проблемы эстетического воспитания личности возможно только при условии реализации взаимосвязи эстетического воспитания и культуры.

Следовательно, в профессиональном образовании спортивного педагога необходимо обращать внимание, в первую очередь, на овладение знаниями и нормами отношений, на формирование идеала и ценностное осмысление отношений к культуре, в том числе к физической культуре и спорту. К педагогическим ценностям физической культуры и спорта с точки зрения эстетического воспитания следует отнести:

– идеал физически и духовно развитой личности как цель физического образования;

– знания и умения;

– отношения к физической культуре и спорту как к средству физического образования личности;

– личностные качества как результат образовательного процесса;

– систему взглядов, убеждений, установок и ценностных ориентаций, составляющую сущностную характеристику личности.

Таким образом, особенностью эстетического образования личности является формирование ее отношений к физической культуре, спортивным достижениям, к самому себе как развивающейся личности.

Эти отношения в физическом образования личности выступают в трех аспектах:

– эстетика формирования сознания;

– эстетика формирования общественно ценных отношений (отношение к педагогическому труду и его результатам; отношение к физической культуре и спорту как к ценностям; отношение к собственному статусу; отношение к выполнению своих гражданских обязанностей);

– эстетика формирования нравственного поведения, ее ориентации в ценностях физической культуры и спорта.

Ценности физической культуры и спорта и эстетического воспитания тесно связаны между собой на основе выполняемых функций. К этим функциям относятся:

– развивающая, отражающая эстетическое, духовное и физическое становление личности;

– ориентировочная, связанная с формированием идеала, жизненных целеопределений;

– прогностическая, способствующая прогнозированию результатов конкретной деятельности;

– функция движущей силы в развитии личности, связанная с удовлетворением ее духовных и физических потребностей.

Формируемая эстетическая культура профессиональной деятельности является следствием саморазвития спортивного педагога на различных ступенях его образования, причем не столько «технологического», сколько личностного роста. При этом самая сильная и действенная социальная особенность эстетической культуры заключается в том, что она обеспечивает личности свободу проявления всех задатков и развитых на их основе способностей и талантов в профессиональной деятельности. Эстетически развитые в педагоге чувства, ум и воля в наибольшей мере обеспечивают свободу самопроявления личности, поскольку для такой личности любая форма деятельности и способ жизнедеятельности неизбежно будут творческими.

В то же время одной из важных особенностей эстетического отношения к какой-либо деятельности является получение эстетического наслаждения от этой деятельности. В этом плане эстетическое содержание любого тренировочного процесса и связанные с ним чувства эстетического удовольствия, наслаждения помогают нейтрализовать, преодолевать эту монотонность. Это в полной мере имеет отношение и к учебной, и учебно-профессиональной, и профессиональной деятельности.

Творческая деятельность будущего спортивного педагога, его активная жизненная позиция проявляются в процессе созидания. Именно красота и гармония становятся средством для перехода от материи к форме, от ощущений – к законам действительности. Однако творчество в любом виде деятельности человека основывается на знании и познании, высоком уровне мотивации. Чем выше уровень профессионально-педагогической направленности личности будущего спортивного педагога, тем выше уровень компетентности выпускников вуза физической культуры, формируемой профессиональной культуры, педагогического мастерства.

Таким образом, реализация процесса формирования эстетической культуры будет эффективна только при условии повышения мотивации к профессионально-педагогическому самосовершенствованию, включения в процесс целеполагания, выступающего ядром данного процесса, и в самостоятельную проектную деятельность (рис. 13).

Учитывая вышесказанное, неотъемлемой составной частью технологии формирования эстетического компонента двигательной культуры является участие студентов в соревнованиях по гимнастике, формирование опыта подготовки и участия в фестивалях, концертах и презентациях.

Рис. 13. Условия реализации процесса формирования эстетической культуры профессиональной деятельности спортивного педагога

Формирование эстетической культуры многоаспектно, оно происходит под влиянием всей общественной практики. Труд, будучи решающей сферой человеческой деятельности, составляет в этой цепи ведущее, главное звено. Красоту жизни в процессе труда создает не техника, не машина, минуя человека, а человек (Лихачев Б.Т., 1985). Тем более в сфере спорта. Совершенное человеческое тело, красивые, технически сложные и отточенные движения – видимый результат и предмет восхищения экспертов, зрителей. Здоровье и правильное отношение к нему, создающие основу для достижений в других видах деятельности, – это результат перспективы, но самый важный. К сожалению, такое понимание «эстетики двигательной деятельности» не всегда имеет место среди выпускников вузов физической культуры. Как следствие – дефицит двигательной культуры. И это подтверждают проведенные нами исследования. Так, половина опрошенных преподавателей высшей и средней школы считают невозможным или малоэффективным применение средств гимнастики в процессе физического воспитания. Остальные респонденты считают возможным применение данных средств только при решении узких двигательных задач или в методической подготовке специалистов по гимнастике. Отсутствие системного подхода к образованию и воспитанию в школе и вузе, снижает уровень развития двигательной функции подрастающего поколения, компетентности будущих спортивных педагогов, двигательной культуры человека.

Таким образом, если внешним индикатором профессионального мастерства педагога является двигательная культура его учеников, то внутренним индикатором является эстетическая отзывчивость тренера. Именно эстетическая отзывчивость инициирует работу эмоциональных функциональных центров, которые являются катализатором мышления, поскольку как бы изначально облагораживает его ум. Такое восхождение спортивного педагога со ступени чувственности на ступень разумности формирует взгляды, нормы и убеждения.

Эстетическую культуру будущего спортивного педагога нельзя сформировать, не включив его в практическую учебно-познавательную деятельность (Якушева С.Д., 2004). Студент должен пройти через последовательность ситуаций, близких к реальным и требующих от него компетентных действий, оценок, рефлексии приобретенного опыта, в том числе и эстетического.

В рассматриваемом аспекте речь идет, конечно же, о накоплении эстетического опыта деятельности, призванного пробудить в студенте стремление к красоте, которое в дальнейшем будет по нарастающей «работать» как в эмоциональном, так и в рациональном плане.

Стремление к красоте не только «встраивает» будущего педагога в культуру человечества, но и направляет его развитие на обогащение культуры, на достижения во всех делах, в том числе педагогических.

Таким образом, учебная, профессиональная, внеучебная деятельность студентов должна быть пропитана элементами эстетически подготовленной среды, необходимо осуществить эстетизацию учебно-тренировочного процесса. Эстетизация как отдельный компонент процесса формирования потребности в красоте профессионально-педагогической деятельности должна стать способом педагогического руководства, в результате которого она могла бы превратиться в объективную эстетическую ценность, стать формой, средством и необходимым условием повышения эффективности образовательного процесса.

В основе системы как высшего, так и среднего физкультурного образования должны лежать эстетические начала как гарантии будущего России, ее духовного и материального развития. Направленное формирование эстетического компонента в процессе освоения спортивно-педагогических дисциплин позволит пробудить и у будущего спортивного педагога, и у школьника стремление к красоте, подтолкнет на творчество и дальнейшую образовательную деятельность, воплощающую в себе истину, добро и красоту.

 

3.2. Технологизация процесса моделирования и профессиональной подготовки спортивных педагогов

Проблема оптимизации процесса профессионально-педагогической подготовки, то есть проблема ускоренной передачи будущим спортивным педагогам полноценной информации без ущерба для сознательности и глубины усвоения материала, по мнению П.М. Эрдниева, Б.П. Эрдниева (1986, 1988, 1992), в целом становится центральным вопросом теории и практики обучения в вузе в настоящее время.

В условиях многоуровневой системы подготовки специалистов по-новому должно выстраиваться и содержание образования в вузе (Казарин Л.С., Кузнецов В.А., Семашко В.С., 1993; Тихонов Р.И., Клековкин Г.А., 1993; Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К., 1994; Куров И.Е., Тальникова Т.В., Урман Ю.М., Строгецкий В.М., 1994; Маслов В.И., Зволинская Н.Н., 1994). Однако для качества обучения не менее важен метод. Практика работы в проектном подходе передовых архитектурных и инженерных школ, case-study и имитационные системы в военном и управленческом образовании, клиники в юридической и медицинской подготовке и ряд других технологий убедительно демонстрируют эффективность активных методов в сравнении с пассивностью лекционно-семинарской модели. В основе всех этих технологий лежит концепция, что только действия и их рефлексия, осознание и решение проблем, получение результатов заставляют размышлять и формируют запрос на соответствующие знания.

Следует также произвести положительный перенос применяемых методик и на систему высшего физкультурного образования. Причем получаемые студентами знания должны быть востребованы, иначе в таком образовании не будет никакого смысла.

Если университеты страны примут и масштабно реализуют такую концепцию, это обеспечит высокий уровень человеческой капитализации, а следовательно, и конкурентные преимущества России в современном мире (Фурсенко А.В., 2007; Орехов Е.Ф., Костюченко В.Ф., Степанов В.С., Шенникова М.Ю., 2006).

Говоря о технологии, следует понимать систему средств, адекватных индивидуальным особенностям ученика, материально-техническим условиям, реальной практической ситуации. Технология обучения выражается в алгоритмизации действий (операций) ученика, педагога, направленной на эффективное достижение конечной цели, то есть получение квалифицированного специалиста (Солодянников В.А., 1989, 1992, 1996, 2002).

Термин «технология», пришедший к нам, по мнению В.Ю. Питюкова (1997), от греков, рассматривался как: «технос» – искусство, мастерство; «логос» – учение.

Педагогическая технология, по мнению В.П. Беспалько (1995), – это содержательная техника реализации учебного процесса.

И.П. Волков (1990) считает, что педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

Понятия «методика» и «технология» взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Их отличие заключается в том, что методика, состоящая из возможных средств и приемов, должна как бы увеличиваться в своем объеме. Иными словами, тем, кто хочет овладеть методикой обучения, желательно овладеть как можно большим количеством средств и приемов. Технология же, по словам автора, «должна стремиться не к увеличению средств в реальной практике, а к использованию наиболее эффективных для конкретной ситуации и ученика приемов и средств, поскольку выполнение практически всех возможных упражнений займет много времени и нарушит один из основных критериев эффективности процесса обучения – продолжительность» (Солодянников В.А., 1999, 2001, 2002).

Поэтому не случайно в России получила интенсивное развитие проблема организации и структурирования учебного материала. При ее решении используются различные подходы: теория графов (Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С., 1978); метод выделения структурных и системных единиц знаний (Коротяев Б.И., 1986); метод укрупнения дидактических единиц усвоения (Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П., 1986); методы алгоритмизации учебного материала и программированного обучения (Диманов Х.И., 1982).

Основная идея теории структурирования учебного материала состоит в том, чтобы найти ключи к уплотнению и сжатию научной информации, к освобождению учащихся от необходимости держать в памяти громадный объем всевозможных научных сведений, фактов, положений, теорий (Коротяев Б.И., 1986; Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П., 1986).

Идеей структурирования учебного материала занимались и другие исследователи. В.П. Беспалько (1995), например, вместо привычного словесного описания содержания обучения в учебных программах представлял данное содержание в виде логической структуры. Используя методику графов М.И. Ерецкого (1978, 1987), была осуществлена Н.В. Лутковой (1988, 1990) разработка логической структуры по изучению курса волейбола.

Новейшие методики и педагогические технологии в настоящее время, прежде всего, должны быть направлены на качество подготовки студентов в высших учебных заведениях.

Необходимость разработки новых технологий и стратегий в повышении эффективности подготовки спортивных педагогов признается также рядом зарубежных педагогов и психологов (Fantini M.D., 1986; Hawleg W.D., 1988; Henson K.T., 1988; Jamir P., 1998).

Наиболее передовыми, на наш взгляд, являются исследования отечественных ученых (Гзовский Б.М. с соавт., 1974; Выдрин В.М., 1976; Корецкий В.М., 1978; Каргапалов Е.П., 1981, 1983, 1985; Решетень И.Н., 1983; Топчиян B.C., Сучилин А.А., 1988; Прохорова М.В., 1993, 1995; Батурин Н.А., 1996; Колокатова Л.Ф., 2004; Манойлов А.А., Медведева Е.Н., 2007; Воробьева Е.В., 2008), которые считают, что для повышения эффективности вузовской подготовки необходима модель специалиста по физической культуре и спорту. С помощью данной модели можно осуществлять как отбор абитуриентов в вуз и их распределение по специализациям, так и дальнейшее их обучение, основываясь на индивидуально-психологических предпосылках каждого студента, присущих тому или иному виду деятельности.

Среди психологических исследований, направленных на совершенствование учебного процесса, важное место принадлежит разработке способов алгоритмизации обучения.

Всякий мыслительный процесс состоит из ряда умственных операций. Чаще всего многие из них не осознаются, а иногда о них просто не подозревают. Психологи подчеркивают, что для эффективного обучения эти операции надо выявить и специально им обучать. Это не менее необходимо, чем обучение самим правилам. Без овладения операционной стороной мышления знание правил сплошь и рядом оказывается бесполезным, ибо ученик не в состоянии их применить. В данном случае выполнение умственных действий аналогично выполнению действий трудовых. В самом деле, выполнить ту или иную трудовую задачу невозможно, не производя тех или иных трудовых операций. Точно так же нельзя решить грамматическую, математическую, физическую, вообще любую интеллектуальную задачу, не совершив ряда интеллектуальных операций.

Алгоритмизация учебного процесса – это разработка и реализация алгоритмов для учащихся и алгоритмов для обучающих лиц (или обучающих машин). В теорию и практику обучения понятие алгоритма вошло в конце 50-х гг. ХХ в. в связи с развитием программированного обучения. Участие человека в учебном процессе накладывает ряд ограничений на использование алгоритмов. При создании алгоритма для ЭВМ составителю точно известен набор доступных машине операций. Возможности человека определяются приобретенным опытом, творческими данными и другими индивидуальными факторами, которые полностью учесть невозможно. Алгоритмы для учащихся делятся на 2 группы: алгоритмы, связанные с изучаемым предметом, позволяющие решать характерные для этого предмета задачи, и алгоритмы учения (усвоения). Алгоритмы для преподавателя учитывают как закономерности усвоения, так и требования теории управления (обучение – частный случай управления). Эффективность учебного процесса зависит от качества алгоритмов, используемых педагогами и учащимися. Необходимо отобрать такие виды деятельности, которым целесообразно обучать с помощью алгоритмов, и оставить место для самостоятельного поиска учащимися не только алгоритмических, но и неалгоритмических способов решения. Создать универсальный, обобщенный алгоритм обучения невозможно, т. к. его построение требует полного, абсолютно исчерпывающего знания и учета всех законов и условий обучения, всех возможных реакций учащихся. Могут быть разработаны лишь алгоритмы, отражающие обобщенные приемы педагогической деятельности, усвоение которых позволяет обучающему самостоятельно принимать решения по конкретным педагогическим проблемам.

Под алгоритмом в педагогической психологии обычно понимают точное, общепонятное описание определенной последовательности интеллектуальных операций, необходимых и достаточных для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу.

Преимущества программированного обучения на основе алгоритмизации заключаются в том, что обеспечивается направленная работа при самообучении, рационально меняется режим управляемого научения, создается ступенчатость в управлении обучения (Воробьева Е.В., 2005).

В настоящее время имеется большое количество работ, посвященных проблемам программированного обучения (Крулекс М.П., 2002; Кузьмина Н.В., 1990 и др.; Брушлинский А.В., 1979 и др.). По способу расположения учебного материала различают три основных вида программирования: линейное, разветвленное и адаптивное (Казарин Л.С., 1993).

Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. XX века американским психологом Б.Ф. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.

Концепция Скиннера опиралась на бихевиористскую теорию учения, согласно которой между обучением человека и научением животных нет существенной разницы. В соответствии с этой теорией обучающие программы должны решать задачи получения и закрепления правильной реакции.

В СССР (60-е гг.) в основу разработки идей программированного обучения была положена деятельностная теория усвоения, т. е. в центре внимания находилась познавательная деятельность учащихся, и программа обучения направлялась на формирование заданных ее видов с заранее намеченными качествами.

Современный этап развития общества выдвигает на передний план личность как абсолютную ценность, источник общественного прогресса. Перед человеком, живущим в условиях насыщенной информационной среды, стоят задачи усвоения актуальных научных, технологических знаний, быстрого и адекватного восприятия новых перспективных технологий, новых возможностей экономического поведения, определения своего места в меняющейся информационной и технологической среде, опираясь на свой образовательный потенциал. Возрождение такого подхода к человеку с его интересами, способностями, готовностью к решению сложных созидательных задач заставляет пересмотреть некоторые вопросы о сущности педагогического процесса, о целях обучения в высшей школе.

Перспективы развития современного общества ставят перед вузами задачу формирования личности, способной самостоятельно находить, оценивать и применять полученную информацию, искать пути и средства наиболее эффективного использования приобретенных знаний. Решение данной задачи возможно при ориентации педагогической системы на всемерное развитие личности студента, творческий характер его деятельности. Поэтому очень важно научить учащихся самостоятельно изучать тот или иной учебный предмет, овладевать системой умений и навыков, самостоятельно применять полученные знания на практике, то есть формировать у студентов стремление к самостоятельной деятельности (Павленко Г.В., 2003). Успешность формирования личности современного тренера зависит от целенаправленного развития соответствующих качеств и способностей в процессе профессиональной подготовки и постоянного самосовершенствования (Воробьева Е.В., 2005).

Организация образования в физкультурном вузе должна носить системный характер, направленный, в большинстве своем, на практическую сторону деятельности выпускаемых спортивных педагогов, учитывающий потребность общества в тренере нового типа, уровень подготовки которого органично сочетает систему академических знаний с творчески преобразующим типом профессиональной деятельности и мышления.

 

3.3. Интенсификация интеллектуальной и творческой деятельности студентов в системе высшего физкультурного образования

В условиях массового высшего образования идеология передачи «готовых знаний» постепенно сменяется идеологией формирования компетенций, а на смену парадигме передачи знаний приходит парадигма дееспособности. На первый план выходят задачи выявления и передачи современных способов организации мыслительной работы человека, что, с нашей точки зрения, и есть современное содержание образования.

Высшее образование наряду с познавательной функцией и воспитательной должно реализовывать и психологическую функцию (формирование субъективного мира личности). Это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение учебного курса, а обогащение интеллекта будущего специалиста. Изменения в содержании образования должны быть направлены не только на усиление личностной ориентации обучения (формирование специальных механизмов личностной социализации индивида – личного опыта, рефлексии, мобилизации творческих сил обучаемых, актуализацию ценностно-смысловых аспектов собственной образовательной деятельности, ориентацию на самостоятельное принятие решений и т. д.), но и на модернизацию самих учебных дисциплин с учетом реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности.

В качестве критериев должны выступать не только показатели знаний, умений и навыков, но и уровень сформированности определенных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта личности. В формировании критериев оценки эффективности образовательных процессов следует также учитывать интеллектуальную компетентность, инициативу, творчество, саморегуляцию, уникальность склада ума (КИТСУ), которые представляют собой определенную систему интеллектуальных качеств, характеризующих уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей (Холодная М.А., Гельфман Э.Г., 1998).

Проблема интеллекта и его развития является актуальной как для зарубежной, так и для отечественной науки (Дружинин В.Н., 1998; Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 1996).

Нам наиболее близок подход, предложенный М. Холодной, рассматривающей интеллект как специфическую форму организации индивидуального ментального опыта, обеспечивающую возможность продуктивного восприятия, понимания и объяснения происходящего (Холодная М.А., Гельфман Э.Г., 1998). То есть, можно сказать, что любой обучающийся является носителем собственного опыта, который и предопределяет характер его интеллектуальной деятельности в конкретных ситуациях. Поэтому будущий спортивный педагог объективно нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному росту, а современной высшей школе важно осуществлять функцию проектирования хода индивидуального интеллектуального развития каждого обучающегося. На первый план должны выходить такие формы деятельности преподавателя, как разработка индивидуальных стратегий обучения, педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование, применение таких методик, которые способствуют развитию интеллекта и повышению интеллектуальной культуры.

Однако в современной системе высшего физкультурно-педагогического образования существует ряд недостатков в практике интеллектуального развития, что не позволяет на данный момент эффективно решать данную проблему. Во-первых, требования учебных программ ориентированы на среднего студента и не учитывают индивидуальных особенностей интеллекта отдельных студентов. Во-вторых, в качестве показателя эффективности профессионально-педагогического обучения преподаватели рассматривают уровень усвоения знаний, умений и навыков, что, на наш взгляд, недостаточно для реализации задачи развития интеллектуального потенциала будущего педагога, повышения его интеллектуальной культуры. Всё это обусловлено рядом как объективных, так и субъективных причин:

• отсутствием апробированных технологий развития интеллектуальных способностей студентов при изучении конкретных дисциплин (применение таких методов, как деловые игры, «мозговой штурм» и др. ограничивается отдельными предметами, и не все преподаватели активно и систематически их применяют с целью интеллектуального развития своих студентов);

• отсутствием своевременного учета тенденций развития и требований быстро меняющегося социума в процессе подготовки специалиста;

• отсутствием необходимых организационно-педагогических условий, методических разработок, современной материально-технической базы для развития интеллектуального потенциала будущих специалистов с учетом современных требований;

• отсутствием достаточного внимания к стимулированию самостоятельного развития способностей студентов, развитию интеллектуального самосознания личности.

На сегодняшний день в системе высшего профессионального образования разработаны и продолжают создаваться специальные методики интенсификации интеллектуальных возможностей будущих специалистов (рис. 14).

Среди инновационных технологий наиболее перспективными, с точки зрения развития мышления, культуры умственного труда, активности и познавательной самостоятельности, а также творческих способностей будущего спортивного педагога, можно считать: обучение с использованием конкретных учебных ситуаций, рефлексию как метод самопознания и самооценки, тренинговые технологии деловой коммуникации, личностного развития, коммуникативных умений.

Рис. 14. Методики интенсификации интеллектуальных возможностей будущих тренеров в процессе профессиональной подготовки

Кроме того, в современной системе образования необходимо применение технологий дистанционного обучения, которые вносят вклад в общее интеллектуальное развитие обучающегося. Дистанционное образование дает возможность включать в образовательную систему передовых ученых, производящих новое знание. В такой системе обучение в действительности становится многокомпонентным интеллектуальным трудом и школой управления этим трудом, поскольку предполагает интерактивное взаимодействие обучающегося с совокупным субъектом информационной среды.

Конечно же, кроме применения специальных методик, направленных на активизацию интеллектуального потенциала будущего специалиста, необходимо создать оптимальные психолого-педагогические условия обучения. Ими могут служить: включение обучающихся в развивающие ситуации и активизирующие среды; раскрепощение студентов в процессе общения и формирования их компетентности; занятие рефлексивной и реализация открытой личностной позиции и т. п.

Учебные предметы в рамках учебных программ, а также формы дополнительного образования и самостоятельная работа студентов должны быть организованы таким образом, чтобы обеспечивать поэтапное усложнение приемов и методов мышления, а следовательно, и поэтапное развитие интеллекта учащихся. Это относится ко всей системе профессионального образования: довузовского, вузовского и послевузовского.

Деятельностный подход в процессе развития потенциала личности обучаемого может и должен выступать в качестве конкретной теоретико-методологической и научно-методической основы при обучении, воспитании и подготовке к профессиональной деятельности специалистов в системе высшего специального образования. Более всего разрешению данной проблемы может способствовать внедрение модульного обучения. Оно является логически завершенной, прогрессивной, развивающейся самоуправляемой педагогической системой, в которой каждый элемент взаимосвязан с другими и в которой обучающийся может выступать как субъект, оказывающий влияние на все элементы программы, т. е. управлять процессом обучения.

Современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адаптированности к социальной, профессиональной сфере и формирование творческого потенциала личности.

В основе подготовки по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин должна лежать концепция личностно-ориентированного обучения. Ее характерной особенностью, по мнению Л.С. Выготского, В.Н. Селуянова (1991, 2001), является ориентация на свойства личности студента, их формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

Основаниями для такого подхода к разработке модели педагогического процесса являются:

1. Гуманно-личностный подход. Данный подход направлен на развитие всей совокупности качеств личности студента. Высокий уровень этого развития становится главным результатом образования, критерием качества работы преподавателя, при этом заостряется внимание на траектории самостоятельной учебной деятельности студента.

2. Сотрудничество преподавателя и студента. Данный подход реализует демократизм, равенство, партнерство и выводит отношения между преподавателем и студентом на субъект-субъектные отношения.

3. «Я-концепция личности». Этот подход характеризуется системой осознанных и неосознанных представлений студента о самом себе, на основе которых он строит свое поведение.

Основными компонентами этого процесса профессиональной подготовки спортивного педагога являются (по Г.И. Хозяинову, 1992):

– цели обучения и результат (как системообразующие и системоориентирующие факторы);

– педагог, студенты и содержание образования (дидактический базис);

– методы, средства и формы организации обучения, а также методы стимулирования и мотивации студентов в обучении (дидактическая настройка).

Анализ содержания образования по циклам специальных дисциплин позволил уточнить типы учебного материала, которые должен учитывать преподаватель при выборе конкретизации технологии подготовки. К ним относятся: теоретический, методический, теоретико-методический, теоретико-методическо-практический, методическо-практический, практический.

Базовой основой модели является технологическая карта, в которой отражены как содержательные, так и процессуальные компоненты учебного процесса. В основе технологической карты лежит дидактический модуль.

Организация процесса обучения предполагает работу студента по программе, составленной из модулей, каждый из которых представляет собой гибкую дидактическую систему, и состоящую из следующих элементов: учебной задачи; учебного материала; форм организации учебного процесса; учебно-методического руководства; технологии контроля знаний, умений и навыков; алгоритма времени и последовательности прохождения учебного материала; материально-технического обеспечения.

Общая схема технологии профессионально-педагогической подготовки представляет собой иерархическую систему модулей различного назначения (рис. 15).

1. Модульно-гностическое обучение. Студенты работают в библиотеке, в компьютерном классе, с аудиовидеотехникой. Им предлагается учебная информация (рисунки, графики, чертежи, числовая информация, символическая, текст, музыка и т. п.), представляющая собой последовательно сменяющиеся небольшие информационные блоки, завершающиеся контрольными заданиями или тестированием.

2. Модульно-проблемное обучение. Модульно-проблемное обучение направлено на развитие творческого мышления и формирование способности к самостоятельной познавательной деятельности, т. е. анализировать, сравнивать, искать доказательства, обобщать, выдвигать гипотезы, переносить знания в новую ситуацию, осуществлять поиск аналогий, выбирать способы деятельности, интерпретировать результаты.

3. Модульно-блочное обучение. Его основное назначение – формирование знаний, методических умений стандартной и операциональной деятельности, а также умений и навыков творческой деятельности в системе занятий и предполагает последовательные операциональные блоки: информационный; тестово-информационный; коррекционно-информационный; проблемный; блок проверки и контроля.

4. Модульно-проективно-конструктивное обучение представляет собой деятельность по созданию и выполнению проектов, разработку документов планирования, технологий обучения и развития средствами физической культуры, конструированию содержательной основы учебно-тренировочных занятий и их фрагментов и т. д.

Рис. 15. Содержание технологии профессионально-педагогической подготовки спортивных педагогов

Основное содержание учебной деятельности в рамках каждого из модулей профессионально-педагогической подготовки составляют учебные проблемные задачи и задания, которые позволяют научиться анализировать профессионально-педагогическую ситуацию и, относительно самостоятельно, развивать творческое мышление и воображение студентов.

Примерная модель процесса применения учебных заданий и задач по формированию творческого подхода в профессионально-педагогической деятельности будущего спортивного педагога позволяет наиболее эффективно организовать процесс развития творческого мышления и воображения студентов (рис. 16).

Педагогический процесс осуществляется с учетом четырех этапов процесса творческой деятельности.

На первом этапе используются информационно-теоретические учебные задачи. Они характеризуются аналитическим подходом, создают ориентировочную основу мыслительной деятельности, определяя ее условия и ориентируя студентов на поиск способов решения.

На втором этапе развития творческого потенциала студента применяются учебные задачи, направленные на формирование понимания структуры и психологических факторов педагогического процесса, взаимодействие преподавателя и ученика, знание технологий обучения и обобщение эмпирического опыта профессиональной деятельности (в том числе собственного).

На третьем этапе используются задачи конструктивного плана. Процесс поиска решений таких задач, связанный с проектированием содержательной основы обучения, развития и воспитания, методических подходов в обучении учащихся, предполагает моделирование и структурирование учебного материала. Для осуществления творческого подхода студенту предлагается ориентационная основа решения задачи: условия задачи, система указаний и вопросов, описание дидактической ситуации в свободной форме.

Рис. 16. Модель формирования творческого подхода в решении профессионально-педагогических задач будущими спортивными педагогами

Четвертый (итоговый) этап связан с организацией и осуществлением самостоятельной профессионально-педагогической деятельности, реализацией собственных планов воспитания, обучения, развития. По своему характеру в общей иерархии творческой деятельности это локально или системно-моделирующая знания, умения и навыки деятельность студентов.

Таким образом, согласно данному подходу, физкультурное образование должно быть ориентировано, в первую очередь, на рождение творчества, живой мысли в сознании студента, которые возможны только через становление личности. При этом формирование профессиональной культуры будущего спортивного педагога базируется не на развитии его познавательной способности, а на способности определять границу значимого и незначимого в дидактической деятельности. Именно эта способность и является культуроформирующей, и ее должна формировать в педагоге система высшего физкультурного образования.