Данную главу стоит предвосхитить словами выдающегося русского философа и мыслителя, Николая Бердяева: – «Возможность творчества свидетельствует о недостаточности этого мира, о постоянном преодолении его, о существовании для этого силы, исходящей из другого мира или более глубокого пласта, чем этот плоский мир. Вместе с тем творчество свидетельствуете принадлежности человека к двум мирам». Слова Николая Бердяева отражают характер взаимодействия множества разумных начал, которые, находясь внутри человеческой души имеют отношение к Творцу жизни и к человеческому обществу. В тоже время, многослойный мир отражает борьбу двух противоположностей, за которыми извечная борьба добра и зла.
Основой добра и зла являются мельчайшие частицы разумной энергии, которые генерируются в разумном поле человека. Это человеческие мысли. Основой человеческих пороков является разрушающая мысль. Она образуется в разумном поле человека вследствие пассивного или негативного развития человеческого общества. Этот путь инерционный и подвержен влиянию пороков. За этим видом энергии порочные знания, а также отсутствии добра, гармонии и позитива. Другой вид разумной энергии основан на позитивных знаниях, а также на усердии и просвещении. За этой энергией добрые качества, гармония и созидание. Следовательно, знания и умения, которые впоследствии реализуются в качествах и способностях личности, являются основой образования двух миров – мира добра и мира зла.
Человеческие качества и способности, как и его знания и умения основаны на мельчайших частицах энергии, которые генерируются в разумном поле человека. В свою очередь образование разумного поля целиком и полностью зависит от степени и характера развития локальных участков в коре полушарий головного мозга человека. Есть локальные участки, которые даны человеку по праву его рождения, на основании врожденных рефлексов и инстинктов, к ним мы можем отнести участки мозга, которые отвечают за дыхание, пищеварение, обоняние или осязание. Наряду с ними есть другие участки мозга, которые отвечают за умственные характеристики личности, среди которых интеллект, этика, эстетика, нравственность, духовность и многие другие.
Первая группа качеств имеет отношение к природному началу человека, определяет его естество и сущность, и основана на приорате разума. Другая группа качеств и способностей имеет отношение к его разумному началу, определяют его естество и сущность, и основана на приорате ума.
Первая группа человеческих качеств и способностей не подлежит никакому изменению и передается человеку на основании врожденных инстинктов и рефлексов.
Правда, в наше с вами время мы можем заметить негативную тенденцию, которая вскрывает множество примеров генетического поражения человеческой природы, связанными с нарушениями экологической обстановки, техногенными катастрофами и паразитическим образом жизни, что может являться основой поражения природного естества человека. Но эта уже данность, от которой нельзя отмахнуться, ибо передана нам на протяжении сотен поколений нашими отцами и матерями, дедами и прадедами. Охранителем этой данности является механизм обмена энергиями, который мы рассмотрели ранее.
Вторая группа качеств и способностей формируется внутри социального пространства на основании действующих в социуме атрибутов и артефактов бытия. Эта группа формирует характер человеческой мысли. А силу таким мыслям создает процесс по обучению и воспитанию подрастающих поколений. При всей важности окружающего человека пространства ключевыми факторами по формированию человеческих качеств и способностей являются методы обучения и воспитания. Если не воспитывать в ребенке качества добрые и полезные, то очень скоро в модели его поведения возобладают качества дурные и порочные. Это проявление человеческого естества и сущности, которое удостоверяет, что каждый родившийся ребенок обладает способностью к творению. И если эту способность не развернуть в сторону развития качеств полезных, то в тот же час начнут произрастать качества порочные.
В этом есть проявление особенности человека – формирование умственного набора качеств и способностей в процессе полового созревания. В связи с этим, необходимо дать определения: – какие качества считать негативными, а какие позитивными? Качества и способности человека, которые не противоречат миру окружающей человека гармонии, являются позитивными. Качества и способности человека, которые нарушают законы гармонично сотворенного мира, являются негативными. Это очень просто характеризовать, но это не очень просто идентифицировать.
В мире искаженной реальности человеческие мысли приобрели характер иллюзий, ибо противоречат не только естеству и сущности человека, но и окружающим человека видам и формам жизни. Это можно утверждать хотя бы по тому, что до сих пор на планете ведутся войны, творятся убийства, обман, воровство, стяжательство и многие другие негативные проявления человеческих качеств и способностей. Человек посему более слаб, более слеп и более разрушителен. Иной слепец и невежа до такой степени уверует, что он прав, что доказать обратное невозможно. Обычно, история сама ставит все на свои места, уничтожая культуры, которые сеют не только пороки, но и воинствующее невежество.
В предыдущих главах книги мы достаточно подробно идентифицировали ложность человеческих представлений о добре и зле, ибо то, что традиционно считается добром на деле выходит проявлением зла. В основе добра, как совокупности качеств добрых и полезных есть творение. В основе зла, как совокупности качеств негативных и опасных мы тоже находим творение. Прав Николай Бердяев, который во главу начала формирования двух миров ставит творение. В свое время Конфуций сказал следующее: – «Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню. Я делаю, и я понимаю». Следовательно, действие, многократно повторяемое, является основой творения. При этом порочные качества не требуют многократного повторения, в то время, как качества добрые требуют усердия.
Если усердие направлено на всестороннее развитие человеческих качеств и способностей, то мы можем говорить о гармоническом развитии человека. Всестороннее развитие человеческих качеств и способностей является основой образования сильного и мощного разумного поля, которое станет источником позитивных мыслей. Следовательно, усердие, старание, прилежание и многие другие элементы учебно-воспитательного процесса могут стать основой всестороннего развития человека.
Все это звучит весьма просто и убедительно, если бы не множество подводных камней, которыми изобилует современная педагогика. «Если размышление и обдумывание совершаются слишком усердно, то в знаниях появляется хаос» – замечает ведущий идеолог древнекитайских легистов, Хань Фей-Цзы. А выдающийся русский писатель, Антон Чехов более критично относиться к образованию: – «Университет развивает все способности. В том числе – глупость». Давая такие критические характеристики образованию и множеству методов обучения и воспитания, многие философы соглашаются с тем, что творение, как отражение человеческой сущности в овладении знаниями, могут быть источниками развития дурных человеческих качеств. Доказательством сего вывода является плачевное состояние современной человеческой жизни, погрязшей в негативной культуре человеческих взаимоотношений и поставившей на грань вымирания многие виды и формы жизни.
В связи с этим необходимо создать механизм, который способен направить процесс по овладению знаниями и умениями в русло, которое минимизирует риски учебно-воспитательного процесса. Интегральный образовательный модуль является одним из важных элементов этого механизма. Основной источник формирования человеческого ума – воспитание. Другим источником является окружающее социальное пространство и действующие в этом пространстве атрибуты и артефакты бытия.
Одним из элементов учебно-воспитательного процесса являются не только методы обучения и воспитания, но и способы передачи знаний и умений подрастающим поколениям. Одним из них является следующий: – необходимо в течение учебного года отдельные циклы погружения распределить между двумя – тремя педагогами одной и той же учебной дисциплины, или предмета. Тогда мы можем надеяться на то, что сам учебный материал, как и оценка знаний и умений будет представлена, как плод коллективной работы педагогов наставников. Такой способ создаст условия более широкого способа передачи знаний и умений учащимся. Появляется возможность оценить глубину и прочность знаний достаточно объективно в том или ином разделе учебной программы коллективом педагогов наставников.
Такой механизм формирования знаний и умений может быть основой качественного учебно-воспитательного процесса. Детский организм это многогранный мир, который требует бережного к себе отношения, знаний детской психологии, индивидуальных особенностей организма, физиологии и анатомии. Половое созревание детей может быть различным и зависеть от множества факторов. В связи с этим необходимо осуществлять комплектование классов с общими для всей группы индивидуальными характеристиками личности, их способностями к обучению и воспитанию.
Интегральное образование должно опираться на методы, которые позволят сосредотачивать в рамках определенных учебно-воспитательных групп и классов однородный по качествам и способностям состав учащихся. Учебно-воспитательная концепция интегрального воспитания и образования подрастающих поколений обозначила высокий уровень индивидуализации, ограничивая состав классов пятнадцатью учащимися. Количественный состав классов является плацдармом для индивидуальной работы с детьми, но еще более позитивную динамику этому процессу придадут не только количество, но и качество формирующихся классов. Для решения этой задачи необходимо введение многоуровневой системы оценки знаний и умений учащихся в самых разных направлениях учебно-воспитательной работы.
Нет необходимости выставлять оценку каждый день. Достаточно оценивать знания и умения учащихся в конце каждого цикла погружения, или серии погружений, тем или иным педагогом, в той или иной учебной дисциплине или предмете. Следующий цикл погружения, с обязательным повтором предыдущей программы, может проводиться другим педагогом и оцениваться соответственно сточки зрения его представления о качестве усвояемых знаний.
После нескольких циклов погружения формируется объективное представление о глубине, качестве, характере знаний. Есть большая вероятность того, что годовая оценка знаний и умений, являющейся среднеарифметической величиной, способна объективно оценить глубину знаний в том или ином предмете учебной программы. Фактически, эта оценка является основополагающей для формирования учебных классов на следующий учебный год. Важно подобрать состав будущего класса по равным способностям.
Но это не единственная оценка, ибо необходимо принимать во внимание глубинные резервы детского организма. Они могут еще дремать в недрах детского организма, а их пробуждение зависит от множества факторов, где половое созревание, а также методы и способы обучения и воспитания играют не последнюю роль. Педагоги интегрального модуля должны уметь определять диапазон качеств и способностей ученика и выставлять вторую оценку, исходя из тех резервов, которыми ребенок обладает, но которые еще не пробудились в его организме. Эта оценка определяет резервы детского организма, выявляет способность к овладению знаний на основании трудолюбия, старательности, усердия.
Вторая оценка будет тонким инструментом для формирования классов с разными уровнями способностей. Сформируются составы классов, где дети на лету схватывают объяснения учителя, а где-то те, где дети проявляют высокий уровень старания, усердия и работоспособности. Это не означает, что некоторые классы уйдут в своем развитии далеко вперед. Объем годовой учебной программы остается по существу одинаковым для всех классов, изменяются методы и способы ведения учебно-воспитательной работы, которые учитывают индивидуальные способности учащихся. Такой механизм позволит не только интенсифицировать учебно-воспитательный процесс, но и создать условия для высокой производительности труда педагога наставника.
По существу, мы можем говорить о первой оценке, как об оценке знаний и умений, а о второй – как об оценке качеств и способностей. Но наряду с этими двумя оценками необходимо использование еще одной – оценки качеств и способностей, которая имеет отношение к будущей жизни ученика. На основании оценки знаний и умений, а также качеств и способностей необходимо создание тонкого инструмента отбора, который будет выявлять у учащихся предрасположенность к овладению той совокупностью знаний и умений, которые наиболее полно соответствуют личным качествам личности. Эта оценка рекомендательная. Ее функция: – это отбор учащихся для максимального развития выявленных качеств и способностей в тех специализированных интегральных модулях, которые наиболее полно отвечают качествам личности.
Третья оценка, это не только тонкий инструмент по выявлению качеств личности, но и механизм, позволяющий наиболее полно использовать глубинный потенциал ребенка для решения будущих общественных задач. Кроме того, эта оценка будет заслоном для тех, кто в силу своих индивидуальных качеств не способен быть учителем, наставником, педагогом. В высшие звенья интегрального модуля с углубленным изучением педагогических наук, а также других социально значимых профессий, должны попадать только те учащиеся, которые имеют своеобразный социальный инстинкт к общественно полезной деятельности.
Интегрально образовательная система должна не только выявлять особо одаренных детей и направлять их в соответствующие специализированные интегральные модули, но и создавать условия для дальнейшей общественно значимой деятельности в рамках производственных интегральных модулей, научно-исследовательских центров и центров по интегральной системе управления обществом. Это не означает, что те дети, которые не проходят тщательного отбора в социально значимые профессии будут ущербными. Напротив, они наиболее полно могут проявить себя в тех областях экономики и культуры, быту и семейной жизни, которые не будут нести серьезных социальных нагрузок. Всегда лучше, если зло дремлет, а не торжествует!
Необходимо заметить, что третья оценка знаний и умений учащихся будет предназначена только для служебного пользования, и доступ к ней будет только у педагогов, непосредственно контактирующих с учащимся. Проявления негативных качеств и способностей в интегральной образовательной системе должны отражаться в личном деле учащегося и закрывать ему дорогу в педагогическую или какую-либо другую социально значимую профессию и, в особенности в высшие звенья управления социумом.
Новые педагогические кадры, взращенные интегральной системой образования, должны исключать появление в своих рядах личностей, несущие в своей сущности след разрушающей культуры. Способность общества защитить себя и будущие поколения от личностей, подверженных влияния искаженной шкалы культурных ценностей является приоритетной, в особенности – в педагогической сфере, а также в других социально значимых секторах экономики и культуры. Это не ярлык на всю жизнь, это упреждающая мера по защите общества. При этом, ограничивается только социально значимые направления, во всех остальных – непочатый край для самосовершенства и творчества.
Система оценки знаний и умений позволит каждому выпускнику интегрального модуля реализовать свои знания и умения в той области производства материальных и духовных ценностей, которые умелая интегральная технология выявила, развила и предоставила все возможности для полноценной и плодотворной жизни. Все три оценки будут учитывать уровень интеллектуальных знаний и умений, определяя качества одних и способности других. В конце учебного года цифровые алгоритмы будут рекомендовать поменять состав класса, или оставить его без изменений. Окончательное решение о составе классов будет принимать педагогический совет, который и определит процесс дальнейшего обучения и воспитания учащегося в составе того или иного класса. Подобранный по равным качествам и способностям состав классов позволит более качественно усваивать учебный материал, исходя из качеств одних и способностей других.
Оценка знаний и умений в культурно-воспитательном комплексе интегрального модуля, в отличие от учебно-воспитательного комплекса имеет несколько иной характер, как по развитию необходимых для жизни качеств и способностей, так и по их оценке. Система оценки знаний и умений в культурно-воспитательном комплексе интегрального модуля нацелена не на оценку, как таковую, а представляет собой выполнение определенных норм и требований. В конце учебного года учащийся должен выполнить нормы трех дисциплин, которые являются для него обязательными. Они отбираются им совместно с наставником, который и становится его основным учителем, тренером, педагогом в течение года, а в большинстве случаях, и многолетних тренировочных или репетиционных занятий.
В первой группе относятся такие дисциплины как, спортивные игры, легкая атлетика, плавание. Во второй группе – бальные танцы, хореография, гимнастика. В третьей группе – художественное рисование и музыка, пение. В конце учебного года к зачету принимаются выполнение норм, требований и навыков в каждой из трех групп. Зачет принимает тот наставник, который в течение года репетировал с учащимся или занимался тренингом в той или иной дисциплине. Результаты зачета заносятся в личное дело ученика, журнал педагога и в компьютерную базу данных интегрального модуля.
В течении всего учебного года, выбранные дисциплины становятся основными для учащегося. В течение недели тренинг и репетиционные занятия в выбранных направлениях занимают три учебных дня, и продолжаются до полутора часов. Основная цель этих тренингов и репетиционных занятий не только сформировать навыки, но и с помощью физических упражнений снять психическое, психологическое, интеллектуальное и эмоциональное напряжение после учебной нагрузки. При этом остальные дисциплины в тех же трех группах, являющихся не зачетными, остаются обязательными, но требуют не трех занятий в неделю, а только одного.
Каждый год ученики, по результатам многочисленных зачетов и достигнутых результатов, могут поменять выбор трех зачетных дисциплин. Такая система обязательных норм и требований в культурно-воспитательном комплексе интегрального модуля обеспечит широкий спектр развития качеств и способностей. Ежедневные занятия на спортивных площадках и секторах, в художественных мастерских и в танцевальном зале, воспитают гармонически развитую личность, которая в течение множества лет сформирует устойчивый навык в потребности заниматься физической культурой и искусством. По существу, интегральная технология научит жить наполненной и творческой жизнью!
Но методы обучения и воспитания не являются основными в формировании всесторонне развитой личности. Одним из мощных источников по формированию добрых качеств является социальное пространство, коим и является сам интегральный образовательный модуль. Действующие в нем атрибуты и артефакты бытия, личный пример педагогов наставников является одним из действенных инструментов всестороннего развития человеческой личности. Необходимо заметить, что соотношение позитивных знаний и умений, к негативным качествам и способностям к началу реализации четвертого этапа в интегральной технологии развития социума должны составлять: Rp / Rn = 51 / 49.
Три этапа и почти 120 лет уйдет для того, чтобы выйти на такой уровень развития человеческих качеств и способностей. Добиться более высокого результата не удастся по той простой причине, что на формирование человеческих качеств и способностей влияют не только методы обучения и воспитания, но и окружающее социальное пространство, которое невозможно изменить за столь короткое время. Чего стоят только массовое производство товаров и услуг, которые являются исключительно негативными и порочными к миру окружающей человека гармонии. Изменить экономику и культуру всего мира в один миг, не получится, как бы мы этого не хотели.
Целью и задачей заключительного этапа в интегральной технологии развития социума будет создание высокотехнологичного и высококультурного социального пространства с высокой степенью экологической защиты, полного автономного самообеспечения, которое гармонично впишется в мир окружающей человека гармонии.
Практически, на начальных этапах реализации программы по интегральной технологии развития социума, интегральные образовательные комплексы представляют собой очаги по формированию позитивных человеческих качеств и способностей. Но когда соотношение позитивных знаний и умений к негативным качествам и способностям будет составлять следующую величину: Rp / Rn = 51 / 49, то процесс по формированию всесторонне развитой личности станет необратимым, как необратимым станет технологическое и культурное развитие цивилизации, которое не будет представлять угрозы человеку и окружающим его видам и формам жизни.
И тогда человечество вплотную приблизиться к решению задачи, где формирование человеческой личности будет неуклонно стремиться к величине Rp / Rn = 99 / 01. С этого момента цивилизация начнет приобретать предсказуемую и безопасную динамику своего развития, которое не будет представлять угрозы человеку, обществу и окружающим их видам и формам жизни. Цивилизация приобретет целостное состояние, основанием которого станут добро и творчество, позитивные знания и полезные качества. Изменению будет подвергнут не только человек и человеческая жизнь, но и окружающее человека социальное пространство, которое станет неотъемлемым элементом гармонично сотворенного мира.