Какие особенности человека отражаются в его характере? Когда характер формируется? Зачем он ребенку? Нет семьи, которая не пыталась бы решать эти вопросы. В заключительной главе обсуждаются выразительные признаки, по которым можно судить об определенных характерологических проявлениях ребенка, рассматривается взаимосвязь характера и темперамента, исследуются возможности развития воли как основы характера. Специальное внимание уделено сложным характерам и их обусловленности стилем взаимодействия в семье, путям преодоления дисгармонии в становлении индивидуальности. Рассмотрены типичные причины нарушений поведения у детей, динамика возрастных отклонений, ошибки в общении, которые допускают взрослые, формы их преодоления.

 

Ваш ребенок: выразительные черты характера

Как мы уже убедились, индивидуальное своеобразие психического склада ребенка зависит и от его возраста, и от пола, и от особенностей темперамента, а главное – от того, как родители относятся к определенным половозрастным или индивидуально-типологическим характеристикам сына или дочери. Настал черед поговорить и о том, как сам ребенок относится к своим возрасту и полу, свойствам нервной системы и темпераменту, взаимоотношениям в семье. Предметом нашего разговора будет характер, основная жизненная направленность, неповторимый образ действия и условия его воспитания.

Откуда взялось слово «характер»? Его ввел в обиход греческий ученый Теофраст, или Феофраст (ок. 370–287 гг. до н. э.), ученик и преданный друг Аристотеля. Теофраст сумел дать неустаревающие до сих пор описания 30 типов характера, в которых доминируют такие качества, как ирония, пустословие, неотесанность, угодливость, крохоборство, тщеславие или нечистоплотность.

Вот, например, фрагмент его описания тщеславного характера: «Тщеславие мы определим как низменное стремление к почету, а тщеславный вот какой человек. В гостях за обедом он старается занять место за столом рядом с самим хозяином. Сына своего отправляет остричь волосы в Дельфы, причем обязательно позаботится, чтобы сопровождающий его слуга был эфиоп. Когда приносит в жертву быка, то уж непременно приколотит у себя перед входной дверью бычий лоб с рогами, обвитый огромным венком, чтобы входящие видели, что он принес в жертву быка».

А вот фрагменты описания Теофрастом скаредного характера: «Скаредность – это низменная боязнь расходов, а скаред вот какой человек. Как только зайдет речь в народном собрании о добровольных взносах, он встает и втихомолку уходит. Накупив съестного, он сам несет с рынка мясо и овощи за пазухой. Обувь носит с много раз наставленными подметками и утверждает, что они не уступают в прочности рогу. Встав утром, он сам подметает пол в доме и уничтожает клопов в постели. Когда садится, то отворачивает свой плащ, который постоянно носит».

Значительно позднее, в XVII в., французский философ-моралист Жан де Лабрюйер противопоставлял характер и темперамент, считая характером социально-нравственное лицо человека, а темперамент объясняя свойствами организма. Эту точку зрения поддержал также Иммануил Кант, писавший о наследственной природе темперамента и приобретенных свойствах характера.

Современная психологическая наука видит в темпераменте преимущественно динамическую сторону характера. Как темперамент проявляется в нашем характере? Например, в уравновешенности или неуравновешенности поведения, легкости или трудности приспособления к новой обстановке, скорости усвоения новых требований, повышенной или низкой активности.

Темперамент является основой, базисом характера, но и характер оказывает влияние на индивидуально-типологические черты. Да-да, характер может ослаблять их или усиливать в зависимости от того, насколько человек считает эти черты ценными, желательными или вредными, мешающими его жизнедеятельности.

В переводе с греческого «характер» означает «печать, оттиск». В нем отражаются устойчивые, типичные особенности поведения человека, его взаимоотношений с окружающими, самые постоянные, привычные свойства. Содержание характера проявляется в форме индивидуально-своеобразных отношений к себе и людям, в избирательной, индивидуализированной восприимчивости, активности.

Зная характер человека, можно предвидеть его действия в определенных обстоятельствах, прогнозировать поведение. Близкие люди, услышав о неожиданной для окружающих выходке одного из членов семьи, без особого труда скажут, случаен или нет обсуждаемый всеми поступок, достаточно достоверно предположат, что за данным поведенческим актом стоит, на что он был направлен.

Когда возникает характер? В каком возрасте родителям начинать его формирование у ребенка? Ведь если речь идет об устойчивых, типичных проявлениях, значит, в раннем детстве характера еще нет? Да, зрелый характер складывается далеко не сразу. Однако кто же создает условия для того, чтобы одни проявления активности малыша становились устойчивыми, постоянными, а другие оказывались случайными, нежелательными, если не родители? Поэтому, чем моложе ваш ребенок, тем больше у вас шансов повлиять на его будущий характер, тем ваше авторство несомненнее.

Со временем в формировании характера ребенка, кроме его родителей, возникнут соавторы, знакомые и не очень, желанные. Постепенно основным соавтором, который со временем лишит вас почти всех авторских прав, станет сам подрастающий ребенок.

Так что если и справедливо утверждение о том, что говорить о характере в первые годы жизни преждевременно, то не менее справедливо мнение тех родителей, которые считают, что думать о характере сына или дочери необходимо с самого начала, с рождения.

Будущие папа и мама, рассказывая друг другу о собственном детстве, взаимоотношениях в своих семьях, анализируют причины того, почему у них такие разные характеры, как на это повлияли в свое время их родители. Так они готовятся к появлению первенца. И правильно делают. Если, следуя предрассудкам, подгузники и ползунки не поздно купить и после рождения, то выработать единую для обоих родителей точку зрения на положительные и отрицательные качества и свойства ребенка желательно как можно раньше.

Что в собственном характере наиболее значимо? От чего можно было бы безболезненно отказаться? Что хотелось бы в себе преодолеть? В чем истоки всех этих – положительных, нейтральных, отрицательных – характерологических проявлений? Когда и как впервые, еще в детстве, проявилась ответственность? Каким образом реагировали тогда родители? В чем они были правы, а в чем заблуждались? Откуда взялась сегодняшняя заносчивость или обидчивость? Где искать начала честолюбия и хвастливости, безропотности и замкнутости?

Пусть о некоторых отрицательных чертах характера не хочется говорить своему супругу. Но ведь о том, что человек в себе ценит, о своих положительных качествах говорить с близким вполне допустимо. А между тем сопоставление даже тех черт, которые оба супруга считают позитивными, ценными, покажет им, как много различий в их характерах. Выработка единой воспитательной платформы для повседневного, целенаправленного формирования характера сына или дочери – важное звено семейного воспитания.

Характер накладывает печать на любые побуждения, действия, настроения человека. Однако далеко не все поступки, мысли, чувства могут быть его индикаторами. Как это понимать? Дело в том, что характер складывается из отношений, которые благодаря своей устойчивости, повторяемости становятся типичными, характерными.

История становления индивидуальности ребенка благодаря характеру превращается из разрозненных, случайных эпизодов в единый жизненный путь, реальную биографию, внутри которой прошлые значимые события предопределяют, подготавливают будущее.

Даже случайные оценки человеком других людей, нетипичные для него, ситуативно обусловленные действия, все же несут на себе некий отпечаток его характера, влияют на ближние или отдаленные жизненные перспективы. Так, утром, торопясь на работу и сокращая путь, через школьный двор к троллейбусной остановке пробегают люди. Каждый из них видит, как двое старшеклассников швырнули в снег сумку малыша и чего-то от него требуют. Но кто-то говорит себе: «Ничего страшного, скоро звонок, дети сами разберутся», – а кто-то не выдерживает и вмешивается, рискуя опоздать: характер не позволяет пройти мимо.

Иногда достаточно одной фразы, чтобы стало понятно, с кем имеешь дело, а бывает, и взгляд красноречиво свидетельствует о том, что человек одобряет, а что вызывает у него презрение или недоумение. И такие безмолвные оценки одновременно оказываются выразительными признаками характера.

Зачем ребенку характер? Может, пускай подольше продлится безоблачное, беззаботное детство, когда взрослые за все в ответе, все решают и обо всем заботятся? Некоторым родителям кажется, что воспитывать у сына или дочери характер – значит заранее ограничивать его непосредственность, непредсказуемость реакций, искренность, бесхитростность привязанностей. Так ли это? Попробуем разобраться.

Бесхарактерный человек целиком зависит от обстоятельств, в которые попадает. С веселыми людьми он смеется, со сплетниками – сплетничает, с унылыми – тоскует. Это флюгер, ничего самостоятельно не определяющий, который живет в плену случайных событий и обстоятельств, перепадов собственного настроения, самочувствия, работоспособности. Кто может пожелать своему ребенку такого будущего?

Итак, характер нужен человеку, чтобы быть хозяином собственной судьбы, полноправным создателем своей жизни. Заботиться о формировании характера следует с самого начала жизненного пути, ведь дебют, как известно, во многом определяет весь ход поединка человека с обстоятельствами и самим собой. Нам постоянно что-нибудь мешает в удовлетворении желаний, достижении целей. Характер является и условием, и продуктом преодоления всех и всяческих препятствий, возникающих на пути развития индивидуальности.

Если о темпераменте мы говорили, что он не может быть хорошим или плохим, что все зависит от успешности выработки индивидуального стиля жизнедеятельности, то о характере сплошь и рядом можно услышать: «отвратительный», «тяжелый», «вредный», «замечательный», «легкий», «счастливый». Почему людские характеры всегда делят на хорошие и плохие? Потому что в характере проявляется причастность человека к судьбам других людей, от него зависят жизненно важные решения.

Флегматичный ребенок может вырасти и деятельным, старательным, настойчивым, и пассивным, безынициативным, ленивым. Ребенок с сильной, уравновешенной нервной системой, растущий в благоприятной атмосфере, радует учителей энергичностью и работоспособностью, но этот же первоклассник может вследствие родительского попустительства оказаться неугомонным болтуном, паясничающим и не реагирующим на замечания. Герои классической басни Стрекоза и Муравей вполне могут обладать одинаковыми свойствами нервной системы, иметь один темперамент, и в то же время у них совершенно непохожие характеры, полярные жизненные перспективы.

Вряд ли корректно говорить о врожденной жестокости, грубости, лживости. Не бывает и врожденной доброжелательности, чуткости, отзывчивости, честности. Эти и многие другие характерологические свойства определяются условиями раннего развития ребенка, характерами его родителей, их психологической совместимостью, ценностями, которые семья считает первостепенными.

Темперамент – не более чем фундамент, на котором строится характерологическое здание. Правда, этот фундамент может быть основательным, надежным, а может оказаться и недостаточно устойчивым, хрупким. Иногда он универсален, пригоден для разных зданий, а бывает – ограничивает выбор узкими рамками.

Не считаться с индивидуально-типологическими особенностями сына или дочери, пытаться перекраивать характер на свой лад не только бесполезно, но и опасно, поскольку это грозит невротическими и другими отклонениями в развитии индивидуальности.

В чем проявляется характер ребенка? Послушаем рассказ одной бабушки о внуках, которые приезжают к ней в гости только летом, ненадолго. Несмотря на эпизодичность, фрагментарность контактов, многое в их характерах все-таки угадывается: «Маша всегда рвется мне помогать и на кухне, и на огороде. Когда я ей предложила нарисовать маме что-нибудь ко дню рождения, чтобы отправить в письме, она два дня старалась, переделывала свой рисунок, раскрашивала, фантазировала, представляла, как мама удивится, что скажет о ней. Добрая растет девочка, трудолюбивая, будет прилежной ученицей. А Костя как из другой семьи, хотя всего на год младше! Помочь – не допросишься, даже клубнику для себя и сестры собрать с грядки – и то не хочет. Еле заставила матери поздравление к празднику сделать. Так он сидел с лицом мученика, обижался на меня. Правда, потом увлекся и неплохо нарисовал. Но как-то не от души подарок готовил, а просто чтобы отвязались. Я всегда говорила дочери, что она его балует. А она считает его маленьким, заставляет Машу ему во всем уступать. Да и отец к сыну слишком привязан, вот и получается совсем не та личность».

Характер проявляется в том, как ведет себя человек, какой он во взаимоотношениях, в деятельности, какие цели перед собой ставит, какими путями идет к их достижению.

На каждом возрастном этапе те индивидуально неповторимые способы действия, в которых выражается характер, фиксируются, закрепляются. Игра дошкольника, учение младшего школьника, общение подростка со сверстниками – главные, основные виды деятельности, в которых раньше, отчетливее, ярче можно наблюдать тенденции развития характера ребенка.

Если четырехлетний малыш боится темноты, значит ли это, что он вырастет трусливым? Если подросток сорвался, нагрубил учителю, следует ли из этого, что он по характеру грубиян? Разумеется, нет. Чертами характера становятся те индивидуальные особенности, которые приобретают существенное значение в психическом складе данного человека, влияют на основные линии его поведения, определяют повторяющиеся, типичные способы взаимодействия с людьми.

В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова можно насчитать более полутора тысяч слов для обозначения черт характера. Структура характера определяется взаимосвязью свойств, выражающих отношение к окружающему миру, к людям и себе. Эти свойства могут быть разной активности, устойчивости.

Родители, решившиеся формировать характер сына или дочери, оказываются перед необходимостью выработки единых воспитательных установок, общей системы ценностей, поэтому нуждаются в ориентирах, вехах, внешних признаках, по которым они могли бы судить о том, как продвигаются дела, насколько оправдываются усилия. Зная индивидуально-психологические особенности малыша, умея определить его психологический возраст, темпы развития, они могут выяснять, как их подрастающий ребенок относится к окружающим людям, какое в ответ вызывает отношение к себе.

Характер выражается не только в деятельности или общении. Он накладывает отпечаток на весь внешний облик, особенно с годами. Так, рисунок мимических морщин пожилого человека свидетельствует об открытости или замкнутости, приветливости или враждебности. О характерологическом содержании улыбки читаем у Л. Н. Толстого: «Есть люди, у которых одни глаза смеются – это люди хитрые и эгоисты. Есть люди, у которых рот смеется без глаз, – это люди слабые, нерешительные, и оба эти смеха неприятны».

Мимика, пантомимика, походка, поза, почерк, выразительные интонации речи – все это в большей или меньшей степени оказывается подспорьем при попытках судить о чьем-либо характере. Однако главное в такой диагностике – отношения. Не столь важно, в какой форме ребенок проявляет внимательность или заботливость, гораздо важнее содержание. Так, доброжелательность по-разному выражается у детей подвижных и инертных, терпеливых и безудержных.

Характер и личность – не одно и то же. Личность не сводится к характеру. Ее структура включает в себя, помимо характера, направленность, мотивацию, способности, склонности и другие компоненты. Говоря о личности, мы пытаемся ответить как минимум на три вопроса: «Чего ты хочешь?», «Что ты можешь?», «Что ты есть?». Первый ответ раскрывает нам потребности и интересы человека, его установки и идеалы. Второй – умения, способности, дарования, реальные или иллюзорные. И наконец, третий ответ показывает, как идеалы воплощаются в жизнь, насколько используются природные задатки, развиваются способности, что становится стержнем личности. Вот этот, третий, компонент личностной структуры и есть характер.

Хотя характер – довольно постоянная величина, он не дается нам при рождении и на протяжении всей жизни развивается, меняется. Неправы взрослые, оправдывающие неблаговидные поступки ребенка расхожим: «Ну, что поделаешь… Такой характер…» Сразу же вспоминается король из мудрой сказки Е. Шварца «Обыкновенное чудо», который при первой же встрече объясняет, что он – страшный человек, коварный, злопамятный деспот.

«– И самое обидное, что не я в этом виноват…

– А кто же?

– Предки. Прадеды, прабабки, внучатые дяди, тети разные, праотцы и праматери. Они вели себя при жизни как свиньи, а мне приходится отвечать. Паразиты они, вот что я вам скажу, простите невольную резкость выражения. Я по натуре добряк, умница, люблю музыку, рыбную ловлю, кошек. И вдруг такого натворю, что хоть плачь.

– А удержаться никак невозможно?

– Куда там!»

Попытаемся разобраться в вопросе о стержневом свойстве характера, его волевых чертах более детально.

 

Сила характера. В чем она?

Можно ли удержаться, если тянет совершить нечто нехорошее? И как? В каком возрасте у ребенка должна появиться воля?

Воля недаром считается основой характера, его стержнем. Такие волевые качества личности, как самостоятельность, решительность, настойчивость, самообладание, определяют ясность жизненных целей, намечают пути и способы их достижения, помогают преодолевать препятствия. Не может быть сильного характера у слабовольного человека.

Обратимся к истокам воли. Она начинает формироваться с развитием у ребенка произвольной регуляции поведения. Насколько ваш ребенок-дошкольник может управлять своими действиями, достигать целей, которые вы перед ним поставили, не останавливаться на полпути, возвращаться к начатому делу, даже если его отвлекают? Ответ на эти вопросы поможет представить реальный уровень произвольности, достигнутый вашим малышом.

Наиболее ранняя форма произвольного поведения – выполнение ребенком инструкции взрослого, совершение непривычного действия не в результате подражания, а без показа, только по словесным объяснениям. Попросите ребенка по телефону подготовиться к вашему приходу. Например, расскажите сыну, как накрыть на стол, если он до сих пор этого не делал. Перечислите, что надо достать из холодильника, напомните, откуда взять хлеб, где тарелки, вилки и чашки. Объясните, что вы очень торопитесь, надо будет на ходу перекусить и бежать с сыном в поликлинику за справкой, а то врач уйдет. Справится ли четырехлетний малыш с заданием? Не побежит ли будить папу, спящего после ночной смены? Такие задания помогают определить, насколько самостоятелен ваш ребенок, насколько может организовать себя.

Более сложная форма произвольного поведения – умение поставить себе цель и добиваться ее осуществления. Это необходимая основа для развития нравственно-волевой саморегуляции поведения, очередная ступенька в формировании характера. Сначала действия малыша неупорядоченны, стихийны. Постепенно семья формирует у ребенка умение сдерживать свои непосредственные порывы, подчинять сиюминутные желания чему-то более важному. Вы ведь учите своих детей не плакать, когда им делают укол, договариваетесь с ними заранее, что они не станут в магазине громко выпрашивать новую игрушку. Столь же постепенно, последовательно необходимо учить дошкольников сдерживаться, если чего-то хочется, а нельзя. Ну, к примеру, отбирать у других детей игрушки или отказываться поделиться черешнями со всеми членами семьи.

Важно, чтобы мать и отец понимали, насколько дочери или сыну трудно переключиться с интересного занятия на что-то другое, как активны, эмоционально окрашены его непосредственные порывы. Взрослый, который не забыл собственные детские проблемы, найдет в себе силы не сорваться в ответ на импульсивный поступок и дошкольника, и младшего школьника, и даже подростка, а понять, в чем его причины.

Бывают ситуации, в которых мы сами оказываемся бесхарактерными. Не будем слишком строги к нашим подрастающим детям. Вспомним, как мы на глазах сыновей и дочерей уступали обстоятельствам, отказывались от ранее поставленных целей. Даже в малом, повседневном. Решили всей семьей сделать генеральную уборку, а к вечеру пойти в парк. Потом включили телевизор, а там интересный фильм показывали. После фильма захотелось увидеть его продолжение, нашли в интернете, снова уселись перед экраном. И пропал день без уборки и без прогулки. Разве такого никогда не бывало?

А ведь дети еще далеко не всегда умеют превращать неинтересные для них вещи в более приятные, привлекательные с помощью специальных приемов, фантазии, изобретательности. Их ведь еще надо учить скрашивать для себя повседневные обыденные занятия, хвалить себя за преодоление каких-то желаний ради ранее принятых решений.

Без поощряющего воздействия семьи ребенок не почувствует радости от того, что он отвечает за собственные поступки, уже может, как взрослый, поставить себе задание и выполнить его.

Чтобы укреплялся характер, развивалась воля, необходим простор. «Что это значит? О каком просторе речь? Жесткий режим, исполнительность, послушание – вот вам и условия для закалки характера», – скажут иные взрослые. По сей день встречаются любители муштры, считающие, что без наказаний за любую оплошность или провинность воспитать волевые качества у ребенка не удастся. Это заблуждение. Можно заставить ребенка повиноваться под угрозой страха, но такое послушание ничего общего с умением самостоятельно, по собственным побуждениям регулировать поведение, отказываться от соблазнов не имеет.

Читаем у Гёте: «…Дети ближе всего моей душе. Наблюдая их, находя в малыше зачатки всех добродетелей, всех сил, какие со временем так понадобятся ему; видя в упрямстве будущую стойкость и твердость характера, в шаловливости – веселый нрав и способность легко скользить над житейскими грозами, – и все это в такой целостности и чистоте! – я не устаю повторять золотые слова Учителя: “Если не обратитесь и не будете как дети!”

И вот, друг мой, хотя они равны нам, хотя они должны служить нам примером, мы обращаемся с ними как с низшими. У них не должно быть своей воли! Но ведь у нас-то есть своя воля! Откуда же такая привилегия?»

Создавать условия для развития воли ребенка – значит поощрять его самостоятельность в принятии решений, выборе путей достижения цели. Предоставление детям простора для развития волевых черт характера предполагает известную долю риска со стороны родителей. Гораздо спокойнее самому все спланировать, рассчитать, обдумать, предложить ребенку готовые решения, а потом контролировать поэтапно, как он с ними справляется. Но тогда откуда взяться решительности или ответственности?

Однажды на море пришлось познакомиться с одной женщиной, которая растила сына сама, без мужа, и очень хотела, чтобы мальчик вырос не неженкой, а мужчиной. Семилетний ребенок взбирался на достаточно высокую для его возраста скалу и прыгал с нее в море, а мертвенно бледная мать в это время всякий раз вздрагивала и отворачивалась, но ни разу не крикнула, как это делали другие родители на пляже: «Не смей! Разобьешься!»

Можно ли говорить, что воля – собственно человеческое качество? Считается, что воли нет и быть не может ни у одного из высших животных. Хотя сегодня, когда в дельфинах уже начинают признавать способную к коммуникации личность, утверждать, что все животные безвольны, было бы опрометчиво.

Совершенно очевидно, что ни один ребенок не рождается волевым или безвольным. Эти качества характера складываются постепенно, во многом под влиянием родителей. Для сильного характера вовсе не обязательна сильная нервная система. При тепличном воспитании ребенка с сильной нервной системой не исключена именно слабохарактерность. А вот у обладателя слабой нервной системы, которого родители воспитывали в духе настойчивости, формируя умение достигать поставленных целей, стоять на своих убеждениях, вполне возможно, сложится очень сильный характер.

Бывает, работают много лет вместе два достаточно компетентных специалиста, но всем понятно, что у одного сильный характер, а у другого слабый. Со стороны кажется, что один из них по сравнению со своим товарищем смелее, решительнее, выносливее, активнее, а второй – слабак и законченный меланхолик, вечно болеет, постоянно усталый, тихий какой-то. Но как меняются наши оценки, каким ошибочным оказывается первое впечатление о мужских характерах в экстремальной ситуации, когда оба теряют работу! Сильный совершенно не пытается выбраться из тупика. Он как бы теряет себя, ломается, начинает сильно пить, скандалить с женой, обижать детей, и так проходят долгие месяцы. А тот, кто казался слабым, не теряя ни дня, начинает шаг за шагом двигаться к новой цели. Он не пренебрегает никакими заработками, терпит временные неудачи, но все же старается хоть как-то обеспечить семью, поддержать детей. Пробуя себя на новом поприще, он постепенно достигает финансовой стабильности и успешно преодолевает кризис.

Если воля – это способность сдерживать импульсивные желания и совершать обдуманные поступки, преодолевая внешние и внутренние трудности, то что в волевом поведении ребенка зависит от стиля жизни семьи? Давайте разберемся. Волевой акт начинается с побуждения, постановки цели. Как показывают специальные исследования, одним детям свойственна активность лишь на начальных этапах, а в дальнейшем они нуждаются в подбадривании, поддержке, другие же проявляют целеустремленность на всем пути к достижению цели. Быстрое реагирование на требования ситуации, повышенный отклик на внешние воздействия способствуют воспитанию инициативности, самостоятельности.

Умеет ли ваш ребенок подхватывать замысел взрослого? Так ли он активен, когда сам ставит проблему, как и в случае выполнения ваших детальных инструкций? Достаточно проанализировать поведение малыша в течение дня, чтобы ответить на эти вопросы. Теперь стоит подумать, почему малыш тщательно выполняет задание, следуя предложенному образцу, и остается пассивным, бездеятельным при отсутствии указаний. Может, вы излишне его опекаете?

У младшего школьника, а затем и подростка, пытающегося реализовать какую-то свою потребность, уже на этом начальном этапе начинается внутренняя борьба. Надо разобраться, что сейчас важнее: подготовиться к контрольной или не пропустить спортивную тренировку, сделать уборку в своей комнате к приходу родителей или сбегать к товарищу, который звонил и просил срочно помочь.

Выбор – это всегда неоднозначно и всегда непросто. Если с самого детства не приучать подрастающего человека самостоятельно делать выбор, не уважать его право на принятие решения, ребенок будет всячески избегать ответственности, полагаться на случай, более сильную волю, на жребий, в конце концов, только бы уйти от борьбы мотивов.

Но вот желания осознаны, выбор сделан, цель поставлена. Что дальше? Дальше следует не менее сложный этап – выбор средств для ее осуществления. Некоторые взрослые злоупотребляют регламентированием каждого шага ребенка, им кажется, что никто лучше их не определит пути к намеченной цели. Решено начать подготовку к вступительным экзаменам в музыкальную школу. И сразу же, без привлечения дочери, которой, собственно, и придется эти экзамены сдавать, вносятся коррективы в ее режим дня, точно фиксируется время занятий, этапы подготовки и все прочее. Маме кажется, что проверять, как идет подготовка, следует ежедневно. А дочь послушно выполняет указания и не испытывает никакой ответственности. У нее уже и собственное желание учиться в музыкальной школе куда-то выветрилось, настолько личная потребность оказалась узурпированной. И вдруг у мамы – срочная командировка, как раз за неделю до экзаменов. Без ее неусыпного контроля дочь сначала приостанавливает, а затем и вовсе прекращает занятия.

Когда цель осознается не только как желаемая, но и как принципиально достижимая, человек начинает анализировать пути к ней. Андрюше очень хочется, чтобы его дома похвалили. Он говорит папе, который пришел за ним в детский сад, что отличился сегодня на занятии по английскому и воспитательница приводила его в пример другим детям. Папе приятно, он повторяет Андрюшин рассказ дома, за ужином. Все в восторге. Мальчик рад, он добился желаемого. Но каким путем? На следующий день мама случайно встречает воспитательницу и та жалуется, что Андрей был вчера невнимателен, рассеян, не слушал объяснений на английском. Так раскрывается обман.

Получить одобрение взрослых – естественное для дошкольника, да и не только дошкольника, желание. Но ради похвалы один ребенок действительно старается, преодолевает соблазны, контролирует свои действия, а другой находит более простой способ: решается обмануть родителей. Средства для достижения цели могут быть разными. И они характеризуют человека не менее, а иногда и более, чем сама цель.

Читатель скажет: при чем тут атмосфера в семье? Думается, интуитивный, не всегда осознаваемый выбор диктуется именно семьей, ее атмосферой. Ведь Андрюшины родители, ругающие его за ложь, не раз поступали аналогичным образом. Папа приносил откуда-то материалы для ремонта и хитро подмигивал сыну: «В магазинах дорого, а у нас – нет! Главное – думать о своей семье». Мама одобрительно кивала: «С нашим папой не пропадешь. Все из-под земли достанет, из-под носа уведет».

Мальчик знал, что обмануть можно, ведь и взрослые нередко обманывают. Вот мама вчера звонила бабушке и рассказывала, как она здорово обманула свою начальницу на работе, сказав, что ей нужно к врачу, а сама сбежала на рынок, чтобы купить сыну абрикосы. Бабушка ее хвалила, папа тоже, сыну абрикосы очень понравились. Такая неразборчивость в достижении поставленных целей позднее оборачивается тяжелым родительским разочарованием, сетованиями на плохое влияние улицы, на друзей, которых и на порог не надо было пускать.

Ядро волевого акта – борьба мотивов, предшествующая принятию решения. Люди очень отличаются друг от друга решительностью или импульсивной поспешностью, обдуманностью поступков или их непреднамеренностью, случайностью. Поставлена цель, выбраны средства для ее достижения. Теперь, чтобы начать исполнять задуманное, требуется последний толчок – принятие решения. Некоторые начинают сомневаться, перебирать возможные последствия, взвешивать, выжидать. Другие стремятся исполнить задуманное как можно скорее.

Как быть родителям, что им формировать? На этом этапе волевого акта многое зависит от индивидуально-типологических особенностей ребенка. У малыша с подвижной нервной системой легче воспитать решительность, чем у ребенка инертного. Впрочем, излишняя подвижность нередко приводит к другой крайности: торопливости, нежеланию обдумать свои действия.

Многое зависит от того, как ведут себя взрослые, которых ребенок наблюдает. Традиционно отец берет на себя принятие наиболее ответственных решений, потому что это на самом деле труднейшая сторона совместной жизни семьи. Есть и семьи, в которых излишне авторитарная жена претендует на всестороннее лидерство, диктуя свою волю. Тогда отец выступает по отношению к детям в роли как бы второй матери, дублируя в чем-то функции своей волевой, решительной супруги. Иногда отец вообще отказывается от влияния на воспитание характера детей и предпочитает для себя роль «старшего ребенка», принимая заботу, уход и контроль со стороны жены, полностью жертвуя самостоятельностью. Подобные отклонения в структуре семейных взаимоотношений накладывают отпечаток на формирование характера ребенка.

Авторитарность взрослых тормозит развитие чувства долга, без которого возникновение волевых усилий невозможно. Привычка принимать чужие готовые решения приводит к полной беспомощности и несамостоятельности.

Для становления индивидуальности, умеющей за себя постоять, способной ответственно и взвешенно относиться к происходящему, необходимо с раннего возраста ставить ребенка перед выбором, добиваться от него принятия самостоятельных решений. Начинать можно с воображаемых нравственных коллизий, возникающих, к примеру, при обсуждении сюжетных картинок, книжных иллюстраций.

Вот на картинке нарисована группка детей, которые наблюдают, как налетела буря, начинается дождь и женщина торопится снять с веревки белье. Вы спрашиваете маленькую дочку: «А если бы ты была там, где стоят эти малыши, что бы ты сделала?» И девочка отвечает: «Убежала бы домой, я боюсь грозы». А другой ребенок ответит: «Помог бы тете собрать белье, чтобы оно не намокло». На следующей картинке коза оборвала веревку, которой она была привязана, и напугала маленькую девочку. Малышка, закрыв лицо руками, плачет, а двое мальчиков постарше оказываются рядом. Вы спрашиваете своего сынишку, как бы он поступил, если бы оказался на их месте, обсуждаете разные варианты поступков.

Для формирования способности принимать правильные решения, осуществлять выбор можно, помимо картинок, использовать небольшие рассказы, сказки, останавливаясь в процессе чтения на кульминационном моменте и предлагая сыну или дочери сочинить продолжение, найти выход. С этой же целью в старшем дошкольном возрасте используются сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации. Умение подавить собственные желания ради интересов другого, отказаться от чего-то привлекательного в пользу того, кому это больше нужно, раньше возникает в игре как ведущей для дошкольника деятельности и лишь значительно позднее начинает проявляться в реальных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

В младшем школьном, а затем и подростковом возрасте надо смело предлагать детям самим делать выбор в повседневных житейских ситуациях. Правильно поступают те взрослые, которые находят время для заинтересованного обсуждения со своими детьми только что просмотренного по телевизору кинофильма, спектакля. Прочитанные книги, поступки друзей и знакомых тоже дают материал для сравнения альтернативных выборов.

«Кто прав? Почему? А ты бы как поступил? А может, лучше не признавать своих ошибок? Если признавать, то сразу же или выбрать момент? Кто из героев, по-твоему, самый безвольный? У кого сильный характер? Каким образом, как ты думаешь, он у себя этот характер сформировал?» Такие беседы в дружной семье становятся общей потребностью, помогая ребенку взрослеть, мужать, крепнуть. Но одних разговоров, конечно, недостаточно. Необходимо предоставлять детям право в реальной жизни принимать решения, выбирать способ поведения, ошибаться и самостоятельно исправлять допущенные ошибки.

Сильный характер предполагает не только умение поставить перед собой цель, избрать достойные средства для ее достижения, проявить необходимую решительность, но и настойчивость в самом ходе реализации принятых решений. Сколько среди нас людей, чьи благие намерения остаются лишь прожектами, людей, не умеющих довести начатое до конца… Поэтому важнейший компонент волевого акта – исполнение, реализация задуманного.

На пути к цели неизбежно возникают препятствия, и внешние, объективные, и внутренние, субъективные. Сильная воля как бы поддерживает на необходимом уровне состояние готовности человека все эти препятствия преодолевать. Победа над собой, когда идешь наперекор сиюминутным желаниям, вознаграждается положительными эмоциями, повышением самооценки, самоуважения.

В семье, где взрослые стараются воплощать свои замыслы, ребенок незаметно для себя учится тому же. Если родители умеют бороться с усталостью, ленью, плохим настроением ради осуществления задуманного, то они и своего малыша вовлекают в эту, хотя и сложную, трудную, но такую заманчивую борьбу с самим собой. Он с малых лет приучается ценить настойчивость и упорство, целеустремленность и умение преодолевать препятствия.

Повседневное преодоление трудностей для закалки характера трудно переоценить. Характер испытывается и одновременно формируется в борьбе с обстоятельствами. Так что же делать? Создавать ребенку препятствия? Нагромождать искусственные сложности? Заставлять страдать? Конечно нет. Речь идет исключительно о тех противоречиях и конфликтах, которые неизбежны на жизненном пути любого человека.

Взрослея, ребенок постоянно перерастает свой привычный образ жизни, и роль семьи состоит не только в том, чтобы помогать преодолению возникающих проблем, но и в постановке перед сыном и дочерью новых целей и задач.

Индивидуальность обретает характер не в покое, тепле, благодати. Ей необходимы коллизии и проблемы, которые надо распутывать и решать. Только в результате преодоления многочисленных жизненных барьеров, переживания внутренних и внешних бурь формируются сильные натуры, о которых говорят позднее как о харизматичных личностях.

Классическая художественная литература изобилует примерами. Обратимся к пушкинскому «Евгению Онегину». «Жизнь Татьяны – это замечательная история овладения своим темпераментом, или, говоря другими словами, история воспитания в себе характера.

У Татьяны первых глав романа, в сущности, еще нет характера, имеются только предпосылки к нему. Татьяна восьмой главы – человек с на редкость законченным характером».

А Евгений? Трудно заподозрить в скучающем, самодовольном и равнодушном герое первых глав порывистого, искреннего, страстного Евгения финальных сцен романа, чуть было не ставшего поэтом, как иронизирует по этому поводу автор. Безжизненный, бездушный манекен, прожив за пределами романа несколько лет, возвращается на его страницы другим человеком. Мы верим в силу его чувств, однако понимаем, что самостоятельно выйти из кризиса ему не под силу. Онегин вверяет свою судьбу характеру более глубокому и стабильному, ждет от Татьяны решения своей жизненной драмы.

Вернемся к детству. На ранних возрастных ступенях волевое поведение формируется через отношение к препятствиям. Если избраны удачные способы преодоления преград на пути к цели, возникает позитивное отношение к самому процессу преодоления сложностей и барьеров. А безуспешные попытки расхолаживают, отталкивают ребенка.

Поэтому роль взрослого заключается в том, чтобы сначала найти препятствия, которые его ребенку под силу. Затем в том, чтобы стимулировать ребенка взять барьер, поддерживать его положительными оценками, верой в успех. И наконец, обязательно следует вместе порадоваться победе, рассказать о ней бабушке и дедушке, вспомнить о достижении ребенка и перед его днем рождения, когда подводятся итоги года.

Только родители своим поведением повышают эмоциональную значимость преодоления. Это они помогают ребенку чувствовать себя героем, учат помнить об этом. Их реакции, оценки, похвалы дают возможность включить каждое такое преодоление в жизненную историю своего малыша, которую он уже учится писать самостоятельно.

Чтобы представить себе влияние семейных взаимоотношений на формирование характера ребенка, рассмотрим отдельные типы характеров.

 

Сложные характеры

Всем нам встречаются люди странные, самобытные, очень непохожие на окружающих. Взаимоотношения таких чрезмерно выраженных индивидуальностей с миром зачастую оказываются непростыми; с ними нелегко, да и им самим тоже довольно трудно взаимодействовать, общаться. В психологической литературе для обозначения таких чрезмерно ярко выраженных индивидуальностей издавна применяется термин «акцентуация», а в бытовой лексике употребляют немало иных, нередко оскорбительных слов.

Не обязательно внешние странности, необычности, чудачества являются результатом дисгармонии во взаимоотношениях с близкими людьми. Причин может быть много, в том числе и связанных с наследственностью, последствиями тяжелых родов, отклонениями в пренатальном развитии и т. п. Но зачастую основной источник акцентуаций характера – семейный микроклимат.

Когда взрослые не понимают или не учитывают индивидуальные особенности ребенка и взаимоотношения в семье далеки от совершенства, отдельные типологические, половые, возрастные характеристики имеют тенденцию заостряться, фиксироваться, искажая дальнейшую линию раскрытия индивидуальности.

Рассмотрим на нескольких распространенных примерах, как это происходит.

Демонстративный тип. Дети с демонстративной акцентуацией характера обычно воспитываются в семьях, которые в них души не чают. С раннего возраста привыкая к обстановке похвал и восторгов, внимания и исполнения любых желаний, такие дети становятся кумирами семьи, что провоцирует капризность, иногда достаточно тяжелую, затяжную. Бросается в глаза острая потребность быть в центре внимания, которая становится болезненной, если как-то меняется положение ребенка в семье, если он чувствует, что признанию его исключительности пришел конец.

Такие дети особенно тяжело переживают рождение младших братьев и сестер. Это так называемый «комплекс опального принца». Чтобы вернуть себе утраченное внимание, они могут надолго заболеть, иногда даже делают попытки избавиться от того, кто отныне привлекает больше внимания близких взрослых. Чаще их детская оппозиция проявляется в возврате к более примитивным, уже изжитым формам поведения, непослушании, иногда и побегах из дому.

Каков внешний мир для детей демонстративного типа? Прежде всего в этом мире мало обыденности, повседневности. Обладая богатой фантазией, демонстранты приукрашивают для себя действительность, постоянно избирая новые роли, новые примеры для подражания и стараясь избегать скучных обязанностей, хлопот и проблем. Вообще, скуки в жизни демонстрантов довольно много, и с ней им постоянно приходится бороться.

Следующая особенность представителей демонстративной акцентуации характера состоит в том, что их память всегда оказывается в плену воображения. Поэтому одни события, люди, оценки запоминаются отчетливо или приукрашенно, а другие, неугодные, неприятные или просто обыденные, неинтересные, напрочь стираются из памяти, забываются.

Любые игрушки, развлечения, предлагаемые сверстниками или взрослыми, быстро наскучивают, надоедают. Отношение к дошкольному учреждению, школе определяется тем, ставят ли их там в пример другим детям, восхищаются ли ими воспитатели и учителя. Собственная исключительность во вновь создаваемом, выдуманном мире – главный мотив действий и поступков.

Как складываются их отношения с людьми? Поскольку самая нежелательная для демонстрантов перспектива – остаться в стороне, быть не у дел, они всеми правдами и неправдами стремятся привлечь к себе поклонников, ценителей своих талантов и дарований. При первом знакомстве такие дети могут вызвать у сверстников симпатию кажущейся искренностью, непосредственностью, эмоциональностью. Более длительное знакомство обычно разочаровывает, поскольку скрыть лживость, завистливое отношение к каждому, кого похвалили, на кого обратили внимание взрослые, не удается.

Как эти дети относятся к себе, своим индивидуальным особенностям? Они очень ценят свою непохожесть на других, исключительность, оригинальность. Образ себя почти целиком состоит из идеальных, вымышленных представлений, не соотносимых с оценками окружающих. Этот «автопортрет» достаточно стабилен, самооценка завышена, критические замечания игнорируются, собственные неудачи и ошибки не принимаются во внимание.

Представители демонстративного типа, несомненно, имеют и положительные черты, на которые важно опираться взрослым. Какие это черты? Это неробкие дети, они не боятся быть на виду. Кроме того, они умеют быть ситуативными лидерами, могут ненадолго увлечь, повести других детей за собой. Довольно часто у демонстрантов имеются и художественные задатки, музыкальные способности. Они любят выступать перед публикой, участвовать (и, конечно же, побеждать) в конкурсах, петь, танцевать, декламировать стихи.

Опираясь на позитивные и ценимые другими детьми качества, важно помочь ребенку-демонстранту завоевать авторитет среди сверстников, поскольку статус у них в группе обычно невысокий из-за эгоизма, самовлюбленности и лживости. Хотя им хочется руководить, важно приучать таких детей и к вполне прозаическим поручениям. Например, учитель поручил ребенку временное руководство классным коллективом при подготовке праздничного концерта. После яркого выступления и успеха очень важно найти для него вполне обыденную, рутинную роль – например, проведывание больного одноклассника. Еще важнее помочь демонстрантам обращать внимание на успехи окружающих, научиться хвалить сверстников, соглашаться с их преимуществами в отдельных сферах.

Конечно, смягчение демонстративной акцентуации возможно лишь в том случае, если члены семьи посмотрят на свое ненаглядное чадо более трезво, оценят его безволие, неразборчивость в средствах, неумение достичь цели, когда нет вокруг восхищенных зрителей. Разумная требовательность должна строиться в сочетании со столь важной для демонстранта похвалой. Когда поощрения строго лимитированы и их можно получить не за выдуманные успехи, а за выполнение не вполне приятных обязанностей, преодоление трудностей, индивидуальность демонстранта постепенно гармонизируется.

Неустойчивый тип. Дети с неустойчивой акцентуацией растут чаще всего в семьях, далеких от воспитательных проблем. У родителей свои интересы, их нисколько не интересуют тревоги ребенка. Младшие привыкают, что старшим не до них, видят, насколько родительские обязанности в тягость и отцу, и матери. Пока сыну 3, 5, 7 лет, он накормлен, одет, обут, формального контроля над поведением как будто вполне достаточно. А вот позднее, в подростковом возрасте, оказывается, что сын прогуливает уроки, целыми днями бегает где-то на улице, живет своей тайной жизнью, никого в нее не посвящая.

По характеру внушаемый, безвольный, он легко попадает под чужое влияние, оказывается в проблемных компаниях, где рано пробует курить, употреблять спиртные напитки, знакомится с наркотиками. Если даже и удается избежать дурных влияний, тем не менее благоприятное время для воспитания самостоятельности и ответственности, настойчивости и целеустремленности семья обычно упускает.

Чем для детей неустойчивого типа является окружающий мир? Прежде всего источником развлечений, увеселений, сюрпризов. Родители и товарищи, учеба и труд – все вокруг существует для смены впечатлений, чтобы не было скучно. Типичный мотив их необдуманных действий и импульсивных поступков – погоня за удовольствиями, стремление повеселиться под громкую музыку в клубах табачного дыма.

Как складываются у представителей неустойчивой акцентуации отношения с людьми? Одиночества они совершенно не выносят, занять себя чем-то, кроме компьютерных игр, не могут и не хотят. Без товарищей, с которыми готовы общаться часами, они чувствуют себя не в своей тарелке. Однако привязанности у них нестойкие, поверхностные, ситуативные. Командовать, руководить не умеют и не любят, охотно соглашаясь на роли ведомых. Поэтому их так легко увлечь и футболом, и «тяжелым металлом», и автогонками, и хип-хопом.

Отношение к себе зависит от случайных оценок людей, оказавшихся рядом. Стабильного образа самого себя нет, он постоянно меняется. С детства боясь наказаний, отказываясь от любых замыслов при появлении помех, эти дети растут удручающе бесхарактерными. Однако и у них можно найти положительные черты, на которые семье следует опираться, пытаясь преодолеть дисгармоничное развитие.

Среди положительных индивидуальных особенностей представителей неустойчивой акцентуации на первом месте оказывается общительность, умение подхватить чужую идею, развить ее, легкость приспособления к новой обстановке, незнакомым людям, меняющимся требованиям. Для этих детей чрезвычайно важен поэтапный контроль над их деятельностью, система разумно организованных требований. Необходимо обратить особое внимание на формирование так называемых «волевых задержек» – умения отсрочить удовлетворение своих желаний, подавить возникающие импульсы, направленные на поиск развлечений.

В семье недостаточно просто ужесточить режимные моменты, за которыми ребенок по-прежнему чувствует эмоциональный холод и формализм. Важно, чтобы сын или дочь поняли, что их судьбой по-настоящему обеспокоены, поверили родителям, пошли с ними на контакт. Свободного, бесконтрольного времени у него должно быть как можно меньше. И выходные, и праздники, и каникулы желательно заранее планировать, исключая безнадзорность и предлагая совместные, интересные для всей семьи формы досуга.

У самого подросшего ребенка, привыкшего непрерывно слышать в свой адрес одни упреки и замечания, важно пробудить интерес, уважение к своей индивидуальности, собственным положительным качествам, своему будущему.

Гипертимный тип. Семья гипертимного ребенка очень озабочена проблемами воспитания, преувеличенно внимательна к своему чаду. Контроль над каждым шагом, недоверчивость к занятиям и интересам, друзьям и знакомым, постоянные запреты и неусыпные наблюдения – в такой атмосфере подавляется развитие саморегуляции, запаздывает формирование чувства долга, ответственности.

Но почему родители так излишне бдительны? Причина очевидна: ребенок-гипертим ничего не боится, озорничает, не слушается, проявляет пугающую взрослых самостоятельность. Неугомонный, подвижный, общительный, неосторожный, этот малыш как бы сам провоцирует необходимость опеки, бдительных наблюдений, постоянных ограничений.

Термин «гипертим» означает «человек с постоянно немотивированно повышенным настроением». Хорошее настроение – разве это плохо? Конечно нет, но в данном случае речь идет о немотивированном веселье, когда ситуация ни к чему подобному не располагает. Бодрый, активный, очень шустрый ребенок, как правило, не замечает своих промахов и неудач, не спешит учиться на ошибках. Поэтому родителям и кажется, что за ним нужен глаз да глаз, что сверстники влияют на него далеко не всегда позитивно, подталкивая ко все более опасным выходкам.

А что, если вести себя с ним построже? Последовательно наказывать за каждый проступок? Тогда бунт против родительской власти неминуем. В подростковом возрасте возможен даже уход из дому на несколько дней. Не исключены ни ранняя алкоголизация, ни знакомство с наркотиками, ни противоправные действия, выражающиеся в драках с подростками из других группировок и т. п.

Попробуем представить, каков окружающий мир для постоянно довольного жизнью подрастающего гипертима. Все вокруг воспринимается как средство испытания возможностей, проявления характера, полигон для определения выносливости, силы воли, смелости, решительности. Дети с характером такого типа не видят расхождений между своими прожектами и реальностью, прошлый опыт некритично отбрасывают. Жажда приключений, страсть к рискованным предприятиям, непоследовательность и непостоянство – все эти качества могут приводить гипертима к серьезным проблемам.

Что можно сказать об отношениях гипертима с окружающими? С самого детства он тянется к сверстникам, вызывая ответные симпатии. Детям нравится, что с ним не бывает скучно, что у него всегда приподнятое настроение. Их привлекает и его смелость, любовь к риску, авантюризм, решительность. Дети с таким характером обычно верховодят, добиваются признания. Со взрослыми отношения у них складываются не столь гладко, потому что гипертимы ждут от старших доверия и признания своих прав и не прощают, когда к ним относятся «как к маленьким».

Отношение к самому себе у гипертима достаточно цельное, не особенно меняющееся под влиянием чужих оценок и мнений. Представления о собственном характере преимущественно положительные, стабильные. Однако образ самого себя практически целиком состоит из представлений о том, каким можно стать, если только как следует захотеть. Переживания по поводу своих недостатков, плохих привычек, неудач, ссор с близкими если и возникают, то довольно быстро проходят. Гипертим рисует себе радужное будущее, не сомневаясь, что он уже готов к нему, что все получится.

Говоря о положительных индивидуальных особенностях ребенка-гипертима, следует назвать неутомимость, выносливость, умение вести за собой других, принимать решения, не бояться риска. Гипертим не растеряется там, где другой окажется беспомощным. Он быстро сориентируется в новой, незнакомой обстановке, легко привыкнет к новым условиям жизни.

Что касается неосторожности и беспечности, то дети с гипертимной акцентуацией, естественно, требуют родительского внимания, но в ненавязчивой дружеской форме. Полезно совместно анализировать запланированное и достигнутое за неделю или месяц, обсуждая не только победы, но и промахи, ошибки. Можно ввести правило перед каждым днем рождения подводить итоги за год, строить планы на будущее.

Для сохранения и укрепления доверия между ребенком и его родителями желательно, чтобы взрослые считались с выраженным стремлением их ребенка постоянно испытывать характер, рисковать, закалять волю. Можно предложить сыну или дочери совместно осваивать маршруты разной сложности в веревочных парках, на скалодромах, в туристических походах. Большинство родителей не очень любят посещать аттракционы. Альтернативы всегда есть – например, катание всей семьи на коньках, роликах, скейтах, сигвеях. Именно в таких обстоятельствах у ребенка появляется наконец долгожданная возможность поучить своих папу и маму, помочь им, показать класс.

Старшим детям в качестве награды за удачно завершенный учебный год или как подарок на день рождения полезно предлагать полеты на воздушном шаре, освоение горных лыж, квадроцикла, виндсерфинг, параплан. Заманчивые стимулы такого типа будут способствовать росту умения организовывать свое время, добиваться поставленной цели, учиться на ошибках.

Именно так, во время семейного отдыха, упраздняется мелочная опека и восстанавливается утраченное доверие. Когда родители предоставляют подрастающему сыну реальную возможность продемонстрировать свою взрослость, он начинает понимать, что, кроме смелости, от него ждут еще и мастерства, терпеливого и настойчивого совершенствования навыков, роста ответственности.

Возбудимый тип. Семья ребенка возбудимого типа зачастую неблагополучна: каждый рассчитывает только на себя, не ожидая ни помощи, ни поддержки, ни понимания. Возможны скандалы и драки, а может быть, и внешне тихая атмосфера с крайне выраженным эмоциональным неприятием друг друга. На подрастающем ребенке срывают зло за свои неудачи, требуют от него признания беспрекословной власти старшего как более сильного, ожидают рабской угодливости, бессловесного подчинения.

У малыша уже в 2–3 года отмечаются бурные и затяжные аффективные реакции, особенно в связи с чувством физического дискомфорта. Когда он немного подрастает, начинает все ярче проявляться вспыльчивость, агрессивность. Усиливается стремление делать сверстнику или младшему ребенку больно, досаждать ему, подчинять себе. Воспитатели дошкольных учреждений отмечают длящиеся довольно долго состояния озлобленности, упрямства, иногда мстительности, которые возникают, если моментально не откликаются на желания возбудимого малыша, его капризы. Такие дети исподтишка дразнят малышей, а если обижают их самих, могут часами плакать, и очень трудно их утешить или отвлечь. В семье, где растет возбудимый ребенок, каждый отгорожен от другого незримой стеной. Там нет и не может быть взаимного уважения, потому что всегда прав сильнейший. Жить и взрослеть для ребенка в такой атмосфере непросто.

Окружающий мир кажется ребенку возбудимого типа источником ненужных перемен, неизбежных конфликтов. Все вокруг существует для того, чтобы раздражать, мешать, надоедать. Хочется, чтобы вокруг было больше порядка, стабильности, привычных вещей, устоявшихся привычек. Любая необходимость переключиться с одного занятия на другое, поменять вид деятельности переживается болезненно, вызывает негативные эмоции. Прошлое кажется более привлекательным, чем будущее. Строить планы, мечтать, рисовать жизненные перспективы эти дети не любят и не умеют.

Как складываются их отношения с людьми? Симпатией сверстников возбудимые дети обычно не пользуются из-за вспыльчивости, злопамятности, драчливости, стремления всем навязать свою волю. Если у них есть власть над детьми, то она обычно держится на чувстве страха со стороны более слабых, младших по возрасту.

Со взрослыми все по-другому. По отношению к ним, особенно к учителям, от которых многое зависит, эти дети ведут себя как шелковые. Если они ощущают силу, признают власть над собой, то легко могут угодить, подстроиться, сказать что-то приятное, предложить услугу. А вот те взрослые, которые кажутся им слишком мягкими, либеральными, авторитетом не пользуются: им грубят, ищут выгоду для себя, пытаются устанавливать свои порядки.

В чем специфика отношения к себе? Обычно люди возбудимого типа считают себя борцами за справедливость, бесстрашными и бескомпромиссными. С детства им мало знакомы угрызения совести, переживания собственной вины после очередных конфликтов. Зато они хорошо знают, что такое постоянная неудовлетворенность, досада, злость. Все эти непростые чувства часто посещают их в связи с тем, что их недооценивают, как им кажется.

Кроме того, возбудимые дети не понимают и не принимают никаких оттенков, кроме белого и черного. Им очень непросто считаться с чужим мнением, особенно с половинчатым. Так, они совершенно не принимают дипломатичных фраз взрослых типа: «Я к тебе хорошо отношусь, но не люблю, когда ты кричишь, вредничаешь, злишься». Для них все должно быть предельно ясно: или любят, или ненавидят – и, соответственно, они или довольны собой, или испытывают к себе чуть ли не отвращение.

Не будем забывать, что внутренний мир возбудимых детей настроен на максимальную узнаваемость, повторяемость, предсказуемость, стабильность. Поэтому когда этим маленьким консерваторам предлагают изменяться, развиваться, от чего-то привычного отказываться, это вызывает дискомфорт, растерянность, напряжение, а иногда и эмоциональный взрыв.

Есть ли у таких возбудимых детей положительные черты характера? Несомненно. Они очень активны и энергичны, работоспособны и основательны, старательны и надежны. Эти дети могут дольше и старательнее всех помогать в уборке квартиры или рисовать карты сказочной страны; они неутомимы и в спортивных конкурсах. Выработать у них настойчивость, целеустремленность в достижении поставленных целей, скрупулезность, аккуратность в выполнении заданий, упорство, прилежание вполне реально.

Гораздо сложнее нормализовать атмосферу в семье, где растет возбудимый ребенок. Для него важно, чтобы родители, не проявляя излишней вспыльчивости и жесткости, были спокойны и последовательны в своих требованиях. А еще важнее, чтобы взрослые относились друг к другу более сердечно, тепло, искренне и образ жизни отца и матери соответствовал их требованиям к сыну или дочери. Ребенок с повышенным чувством справедливости плохо чувствует себя в ситуации, когда его, например, заставляют чистить снег, а сами в это время смотрят телевизор или отправляют спать, а сами веселятся с гостями.

Близкий взрослый, с одной стороны, должен уметь сохранять дистанцию, избегать фамильярности, а с другой – добиваться доверительных контактов. Ведь его задача – обучить сына или дочь уже в подростковом возрасте приемам саморегуляции, например такому важному умению вовремя изолировать себя от окружающих при приближающемся эмоциональном срыве. Если у ребенка выработается привычка «лечить» себя занятостью, спортом, физическими нагрузками, которые разгружают нервную систему, напряжение во взаимоотношениях и личностная дисгармония постепенно исчезнут.

Психастенический тип. В семье, где растет ребенок, который впоследствии может стать психастеником, бытует атмосфера повышенной моральной ответственности. Родители питают большие надежды относительно будущего своего малыша, его успехов и человеческих качеств, сегодняшних возможностей и завтрашней их реализации. В сыне, дочери должны воплотиться все несбывшиеся мечты, расцвести собственные когда-то не реализованные дарования.

Нередко получается, что и мать, и отец свято верят в своего ребенка, ждут от него самого хорошего, а он почему-то растет пассивным и нерешительным, болезненным и неуверенным в собственных силах. В чем же дело? Оказывается, проблема в чрезмерности родительских ожиданий, в их нежелании видеть реальные возможности своего ребенка.

Папе хочется, чтобы ребенок делал успехи в футболе, который ему когда-то пришлось бросить, а подрастающий сын чувствует, что не дотягивает. Он боится признаться даже самому себе, что футбол ему совершенно неинтересен, что ему хочется учиться игре на гитаре. Папа очень огорчится, если узнает, как сыну жалко времени, которое тратится на тренировки, как не хочется ходить на матчи, где все вокруг так громко кричат.

Привязанность к близким, желание соответствовать их ожиданиям и неизбежное несоответствие им, а значит, и недовольство собой, чувство неполноценности – так начинает складываться психастеническая акцентуация. Уже в 3–4 года дети этого типа удивляют страхами за свое здоровье, иногда и за жизнь. Они могут тихонько плакать по вечерам перед сном, боясь смерти бабушки или дедушки, мамы или папы. Их тревожность, обидчивость, впечатлительность, утомляемость очень высоки.

Каким предстает для сына или дочери с психастенической акцентуацией окружающий мир? Источником непосильных заданий, невыполненных дел, бесконечных трудностей, которые нужно каждый день преодолевать. Спрятаться от всего этого, отдохнуть можно лишь одним путем – заболев. И ребенок заболевает ангиной или бронхитом, гастритом или ревматизмом. У него может подолгу не проходить какая-нибудь аллергия, развивается стойкая бессонница.

Как этот ребенок относится к людям? Многое определяется, как ни странно, его утомляемостью. Чем ближе к концу дня, недели, чем меньше времени остается до летних каникул, тем острее желание уединиться, выключить и компьютер, и телефон. Отдохнув, школьник снова активен, стремится к сверстникам. Правда, круг их очень ограничен, поскольку вхождение в контакт с новыми людьми требует слишком больших энергетических затрат.

Отношение к самому себе отличается нестойкостью, подвержено колебаниям. Сильно развито обычно недовольство собой, неуверенность в своих возможностях, сомнения по поводу привязанностей близких людей, боязнь разочарований. Недостатки осознаются раньше, чем достоинства. А в собственные позитивные характеристики не очень-то верится.

Что нужно делать родителям, чтобы помочь своему ребенку, дабы не заострять, а, наоборот, сглаживать, гармонизировать становление его индивидуальности? Рецепт одновременно и сложен, и прост: поддерживать и одобрять в любых обстоятельствах.

Уверенность в себе и умение радоваться жизни появится у сына или дочери тогда, когда они почувствуют, что в семье их любят всякими, вне зависимости от сегодняшних успехов или неудач.

Взрослые должны понять, что наибольшие трудности ожидают их ребенка там, где жизнь потребует стойкости и самостоятельных решений, умения мобилизоваться, проявить выдержку. Поэтому так важно укреплять не только здоровье, но и характер, что, кстати, тесно взаимосвязано и чему в равной мере способствуют физкультура, занятия в спортивных секциях, туризм, участие в посильной трудовой деятельности.

Можно было бы называть и другие типы акцентуаций, разбирать иные сложные характеры и способы неправильного воспитания в семье. Существует специальная литература, посвященная этим вопросам, к которой я и адресую наших читателей. В заключение еще раз отмечу, что главную роль в возникновении личностных дисгармоний играет стиль взаимоотношений и микроклимат в семье. Соответственно, и коррективы следует вносить прежде всего в отношения взрослых между собой и взрослых с ребенком.

За долгие годы консультативной работы я неоднократно убеждалась, что спешить к детскому психотерапевту не всегда уместно. Гораздо чаще позитивный эффект достигается, если мамы и папы пытаются справиться с собственными проблемами.

 

Трудные дети – трудные родители

Разговор о детском характере был бы неоконченным, если бы мы не попытались хотя бы фрагментарно обозначить наиболее типичные препятствия на пути его становления. Почему так часто возникают в самых разных семьях похожие проблемы? Почему вопросы, с которыми родители приходят в психологическую консультацию, повторяются? По-видимому, есть как вполне определенные сложности в развитии детской индивидуальности, так и столь же определенные родительские заблуждения, педагогические ошибки.

Прежде всего, нарушения поведения, которые так беспокоят родителей, могут быть связаны с отклонениями от стадии возрастного развития. Роль возраста, которому мы посвятили специальную главу, не всегда в должной мере оценивается. Специалисты разного профиля – педагоги, психологи, дефектологи, психиатры описывают различные отклонения от нормального взросления. Некоторые отклонения способствуют опережающему, а некоторые, наоборот, замедляющему становлению индивидуальности.

Причины появления сложных детских характеров всегда неоднозначны. Родители, как правило, обращают внимание на то, что от них почти не зависит, и это понятно. Какой может быть ответственность матери за эмоциональные срывы ребенка, если в его истории болезни зафиксированы, например, поражения генетического материала, внутриутробные инфекции или родовые травмы?

Рискну утверждать, что при прочих равных условиях очень многое зависит от обстоятельств жизни ребенка в семье, от эмоциональных контактов с ним в раннем детстве, от того самого микроклимата, который либо гармонизирует, либо нет. Любые биологические причины так или иначе опосредуются социальными воздействиями, видоизменяются, а иногда и трансформируются до неузнаваемости.

Вспомните роман известного австралийского писателя Алана Маршалла «Я умею прыгать через лужи». Казалось бы, природа сделала все, чтобы ребенок рос неполноценным, ведь в результате болезни он не мог ходить. Его должны были бы по привычной схеме опекать, жалеть, оберегать, выполнять любые капризы, в общем, растить кумира семьи, создавать демонстративную акцентуацию, отягощенную ипохондрическими настроениями. Характер должен был бы сформироваться сложный, неуживчивый, себялюбивый, эгоцентричный. А получилось совсем другое – вырос очень мужественный человек, не чувствующий своей неполноценности, умеющий быть полезным людям, самостоятельный, настойчивый, смелый, решительный.

О том, как вели себя с ним его мудрые родители, которые не прочитали ни одной педагогической книжки, как он сам закалял свою волю, когда учился плавать, дрался с товарищами, осваивал верховую езду, стоит прочитать каждому, кто удручен отклонениями в развитии своего малыша и винит в этом судьбу.

Существуют возрастные периоды, во время которых особенно велика возможность тех или иных нарушений. Так, до трех лет возможны явления регресса, возврата на более ранний возрастной уровень из-за неустойчивости психических функций. Например, в результате тяжелого инфекционного заболевания возможны временная потеря навыков опрятности, возврат к ползанию у ребенка, который уже довольно уверенно ходил.

Трехлетние дети, неблагополучно прошедшие возрастной кризисный период, отличаются выраженной конфликтностью, стремлением выделиться среди сверстников, что приводит к неприятию их детским коллективом, ранней изоляции. У мальчиков чаще, чем у девочек, возникают первые невротические симптомы: они грызут ногти, начинают заикаться, родители отмечают тики или ночное недержание мочи.

К четырем годам усиливаются пугливость, боязливость, робость, нерешительность. Возникает чувство вины по поводу и без повода, длительные переживания после случившегося. Вообще, страхи характерны практически для всех детей, но у большинства они сами собой бесследно проходят. Однако встречаются случаи, когда страхи с возрастом усиливаются, фиксируются. Все новое, неожиданное, неприятное вызывает беспокойство, опасения, тревогу.

Возрастной особенностью четырехлетних также является зависимость от близкого взрослого, обычно матери. Это чаще встречается, когда у матери накапливаются собственные нерешенные проблемы, затрудняющие эмоциональный контакт с ребенком. Так, молодая мама может быть внутренне не готова к материнству, она скучает по своей работе, в которой была успешной, тяготится однообразными материнскими обязанностями. Одинокая мама, которой пришлось расстаться с отцом ребенка, видит в своем сыне отцовские черты, что затрудняет ее эмоциональное приятие своего малыша.

Проблемы возникают и тогда, когда дети не могут «поделить» своих родителей, когда одному из них кажется (а нередко не только кажется), что брата или сестру любят больше, чем его. Неразделенная, безответная любовь детей к родителям возникает достаточно рано и накладывает отпечаток на весь дальнейший ход становления индивидуальности, формирование детского характера.

После пяти лет отклонения в поведении мальчиков и девочек особенно четко дифференцируются. У мальчиков все еще остается боязливость, чувство вины и в дополнение к ним появляется повышенная эмоциональная чувствительность, обидчивость, склонность расстраиваться по пустякам. Девочки чаще возбудимы, расторможены, капризны. У них легко меняется настроение, что иногда раздражает взрослых.

К шести годам мальчики как бы догоняют девочек, проявляя непоседливость и повышенную эмоциональную возбудимость. Девочки же становятся более чувствительными. Отметим, что в неполных семьях описанные симптомы, затрудняющие гармоничное развитие и нередко ведущие к неврозам, встречаются значительно чаще.

Родители, не учитывающие возрастных изменений в развитии детей, обращаются с ними по модели предыдущих возрастных этапов, запаздывают, не замечают вовремя процесса взросления. Такая инертность провоцирует детский негативизм, особенно ярко проявляющийся в подростковом возрасте. Взрослые, которые привычно жалуются друзьям и знакомым, что дети не выполняют их требований, хотят того, что не делают сами, оказываются непоследовательными в своих указаниях, несправедливыми, жесткими.

Часто ли мы задаем себе вопросы: «Как я выгляжу в глазах собственного ребенка?», «Что он обо мне думает?», «Прощает ли мне мои эмоциональные срывы?», «Хочет ли быть на меня похожим?». Что мы знаем о том, какими нас воспринимают и оценивают наши «трудные» дети в 3–4 года или в 13–14 лет? А ведь без такой обратной связи наделать воспитательных ошибок, которые потом не исправишь, очень просто.

Как узнать правду об отношении ребенка к вам? Спрашивать прямо не стоит, если, конечно, вы не хотите услышать просто дежурный позитивный отзыв. Лучше предложить малышу поиграть и в процессе игры, поменявшись с ним ролями, выяснить, каково же на самом деле его отношение к нам, какими он нас видит, копирует, запоминает.

С подростком уже так не поиграешь, он все равно настороже, его искренность относительна. Для установления обратной связи в некоторых семьях практикуют дружеские шаржи, которые принято рисовать к праздникам, дарить на дни рождения. А под шаржем обычно возникают смешные подписи, говорящие о многом. Кроме того, хорошо бы для взрослого именинника сочинять веселые шутливые рассказики, выпускать при активном участии подросших детей домашние газеты, рукописные журналы.

Компьютеризованных детей, которых не оторвать от социальных сетей, можно привлекать к написанию смешных постов о собственных родителях, созданию фотожаб. И не надо бояться, что так утратится уважение к старшим. Разумные дозы иронии и самоиронии очень освежают микроклимат семьи, укрепляют доверие, помогают каждому увидеть себя глазами своих близких.

Не теряют, а приобретают уважение своих взрослеющих детей родители, которые постоянно заинтересованы в обратной связи с ними и не только сами рассказывают сыновьям и дочерям, как воспринимают их действия и поступки, но и интересуются тем, как дети их оценивают. А ведь те оказываются свидетелями многого: и телефонного разговора, в котором приходится лгать, и отрицательных отзывов по поводу гостей, которым пять минут назад улыбались, и многого другого, чего во взрослой жизни практически не избежать.

Итак, давайте спрашивать себя ежедневно: «Как я выгляжу в глазах собственного ребенка?», «Что ему явно не нравится в моем поведении?», «Что он будет вспоминать обо мне как отце, когда вырастет и сам станет отцом?».

Когда родители жалуются психологу на нарушения поведения детей, их особенно беспокоят сложности в сфере общения. Рассмотрим один из случаев, когда ребенок явно предпочитает одиночество обществу сверстников. В поведении мальчика 5 лет нет привычных жизнерадостности и непосредственности, свойственных возрасту. Это, конечно же, замечают, чувствуют его одногодки, что провоцирует настороженность с их стороны. Такое неприятие в детском коллективе еще больше усугубляет изначальную замкнутость.

Что касается взрослых, с ними сын также не очень весел. Даже любимые всеми детьми его возраста совместные с мамой и папой подвижные игры, спортивные занятия оставляют его практически равнодушным. «Маленькому старичку» больше нравятся рассудительные беседы со старшими, спокойные чинные прогулки, обсуждение познавательных телепередач из жизни животных. Но еще больше мальчик любит быть наедине с собой. Он подолгу собирает конструктор, рисует, рассматривает журналы и как бы не нуждается в общении.

Причин может быть много. Наиболее вероятная – страх, что сверстники не так поймут, обидят, будут дразнить. Обычно такой страх имеет под собой основания, потому что ребенок не владеет коммуникативными навыками, ведет себя с точки зрения его товарищей по детскому саду как-то не так, странно. Он не умеет просто дурачиться, громко смеяться, ничего веселого никому не рассказывает. Он почему-то во время прогулки ходит один, старается не участвовать в совместных играх.

Родители и не подозревают, как много страхов гнетет такого ребенка. Тут и страх всего нового, любых перемен, даже собственного взросления, и боязнь за родителей, которые могут попасть в автокатастрофу и умереть, и множество других, осознанных и не вполне понятных ребенку переживаний.

Вообще, страхи, если они психологически мотивированы, являются возрастным симптомом дошкольников и впоследствии проходят безболезненно. Но в данном случае страхи утрированы именно потому, что ребенок их скрывает, переживает наедине с собой. Возможно даже обострение таких проявлений вплоть до развития акцентуации замкнутого типа.

Зная взаимоотношения в семье, можно заранее предопределить выраженность страхов у детей. Когда малыш не слушается, капризничает, вредничает, раздраженная мама может пригрозить: «Вот уйду от тебя!», «Отдам в детдом!». Она обычно легко забывает о своих словах, потому что ничего особенного в них не вкладывает, а впечатлительный ребенок верит и помнит их годами.

Источником страхов может стать и гипертрофированная материнская забота, которая целиком состоит из плохих предчувствий, опасений и тревог. Мама постоянно боится, что с ее любимой доченькой может что-то случиться. Ей снятся плохие сны, и мама утром всерьез отменяет поход в зоопарк, потому что бог его знает, что может там произойти. Она постоянно прогнозирует какие-то страшные события, неизлечимые болезни, опасные травмы и всем этим делится со своим ребенком. Девочка неизбежно становится настороженной, пугливой, неуверенной в том, что ее спасут, если что-то случится.

Еще один вариант провоцирования детских страхов – эмоциональное неприятие ребенка, которое взрослые не всегда осознают, но в то же время проявляют так явно, что ребенок постоянно чувствует себя не таким, нелюбимым, неродным, неправильным, ненужным.

Особенно ярко проявляется родительское отвержение при несоответствии ребенка тому полу, который ожидали родители. Им так хотелось сына, потому что у них уже есть две дочери, и третья девочка особенно остро чувствует свою никчемность. Она боится проявлять желания, говорить о своих чувствах. Ей лучше молчать и рисовать где-нибудь в уголке.

Самым вредным фактором для формирования детского характера является привычка взрослых унижать, оскорблять своего малыша. «Бестолочь», «тупица», «свинья», «овца бестолковая» – все эти и подобные родительские высказывания наносят настоящие раны, которые не заживают много-много лет. Несомненно, подобные формы общения с ребенком затрудняют развитие его коммуникативных навыков и умений, препятствуют формированию уверенности в себе.

Среди ошибок в общении, допускаемых родителями, наблюдается перенос форм общения, принятых в других возрастных группах, иной сфере жизнедеятельности (например, в отношениях с сотрудниками), во взаимоотношения с сыном или дочерью. Когда взрослые на равных подшучивают друг над другом, высмеивают привычки своих товарищей, иронизируют по поводу внешнего вида, это зачастую воспринимается вполне доброжелательно, поскольку их партнеры по общению могут ответить тем же. Если же такое взаимодействие взрослые практикуют со своими детьми, то изначально равноправие не предполагается. Ребенок не может ответить адекватно в ответ на ехидное, едкое замечание взрослого. Он просто чувствует себя обиженным, оскорбленным, нелюбимым.

Смех однозначно полезен как средство создания теплой атмосферы, как способ снятия напряжения, однако он должен быть добрым. Следует помнить, что дети страшно не любят, когда их провоцируют, дразнят, «троллят». А вот если взрослым хватает креативности, гибкости, воображения, чтобы превратить требование в шутливый приказ, за невыполнение которого «голову с плеч», дети радостно подхватывают предложенную игру. Когда матери удается вместе с ребенком весело рассмеяться по поводу его упрямства или каприза, кризисная ситуация легко преодолевается.

Дети развиваются очень быстро и, возможно, поэтому так плохо переносят трафаретность, одинаковость родительских воздействий. Они с удовольствием окликаются на новые, творческие решения возникающих коммуникативных проблем. Поэтому веселый родитель-экспериментатор редко сталкивается с детской трудновоспитуемостью.

Многое во взаимоотношениях определяется традиционным или нетрадиционным исполнением родителями мужских и женских ролей. Роль отца обычно более стабилизирующая, чем роль матери. Он уравновешен, сдержан, последователен, в то время как мать отзывчива, непосредственна, эмоциональна. Такую традиционную модель взаимодействия ребенку достаточно легко принять и усвоить.

Плохо, когда мужчине отводится в доме самая неприглядная роль: к нему обращаются, когда надо наказать непослушных детей, и он становится «карающей дланью». Не намного лучше, когда в семье с двумя детьми образуются два лагеря, нейтрально или враждебно настроенных: у матери свой любимый ребенок, у отца – свой. Иногда мы сталкиваемся со своеобразным инфантилизмом супругов, когда жена, например, спешит самоутвердиться за счет своего мужа, подчеркивая, что в доме все сложные проблемы «разруливает» только мама, а папа вечно занят и ему не до того. Или папа внушает своему ребенку, что у мамы мы ничего спрашивать по поводу летнего отпуска не станем: кто зарабатывает деньги, тот и решает.

Очевидно, что нарушенные семейные отношения могут стать причиной глубоких характерологических отклонений у детей. А откуда берутся сложные, тяжелые характеры самих родителей? Истоки следует искать в далеких от совершенства отношениях в прародительских семьях, у бабушек и дедушек. Первичным звеном семейных проблем, по мнению специалистов, нередко является бабушка ребенка по материнской линии, та самая теща, к которой столь неравнодушен бытовой фольклор. Она может быть властной по характеру женщиной, навязывающей свое мнение окружающим, излишне категоричной в суждениях, упрямой, нетерпимой к другим точкам зрения, подозрительной и недоверчивой или обладающей высокой тревожностью, склонной к беспокойству, что спровоцировало в свое время развитие страхов у ее дочери. Дочь же, став матерью, переносит эту склонность к проявлению страхов на своих детей. Для бабушки может быть типичным и обостренное чувство долга, излишняя принципиальность.

Перечисленные характерологические особенности матери мешают установлению эмоционального контакта с дочерью, полноценному развитию ее своеобразных, не похожих на бабушкины черт. Позиция дедушки в такой семье обычно зависимая, что усугубляется его повышенной занятостью. Следствием становится противоречивое и непоследовательное отношение матери к собственному ребенку, что затрудняет развитие его индивидуальности.

Говоря о трудностях в формировании характера ребенка, нельзя не упомянуть и влияние образа жизни многих семей. По данным опросов учителей и родителей, большинство учащихся младших классов не укладываются в гигиенический режим, недосыпают, не имеют времени на прогулки, не соблюдают рекомендованный режим питания. Все эти, казалось бы, незначительные причины приводят к астенизации, утомляемости, снижению иммунитета ребенка, появлению различных хронических заболеваний.

А сколько родительских тревог возникает по поводу реактивных состояний их детей в ответ на травмирующие стрессовые ситуации! Преходящие трудности при неправильных родительских реакциях способны углубляться, заостряться, становиться препятствием на пути гармонизации индивидуальности.

Давайте почаще спрашивать себя: «Знают ли наши дети о том, что мы их любим, что они нам нужны всякими, что бы с ними ни случилось?» Пусть этот вопрос тревожит нас постоянно, пусть не дает нам покоя, и тогда многие сегодняшние проблемы окажутся решенными, препятствия – преодоленными, а цели – достигнутыми!

 

Практикум для родителей

Задание 1

Из приведенных ниже определений выберите те, которые наиболее правильно раскрывают понятие «характер», и сравните ваши ответы с ответами супруга:

а) черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях;

б) характер индивидуально своеобразен;

в) черты характера проявляются лишь в типичных обстоятельствах;

г) характер – порождение семейных взаимоотношений.

Попробуйте вместе видоизменить, расширить или сузить этот список с целью выработки если не единого, то все же согласованного, общего взгляда на характер.

Теперь попытайтесь изучить характеры взрослых членов семьи следующими способами: наблюдая за их поведением в разных ситуациях; анализируя результаты их деятельности; беседуя с ними об их интересах, увлечениях; разговаривая о них с другими людьми. Обратите особое внимание на волевую сферу. Сравните ваши оценки черт характера супруга и его самооценки этих качеств.

Только после такой разминки переходите к анализу характера вашего ребенка. Старайтесь не спорить с супругом, даже если его взгляды совершенно противоречат вашим. На первых порах просто записывайте все особенности характера, которые приходят в голову вам обоим. Затем проанализируйте, какие именно черты характера вашего ребенка не вызывают сомнений ни у папы, ни у мамы.

Только после этого переходите к обсуждению разногласий. Помните, что долго спорить и что-то доказывать бесполезно. Возможно, у вас или вашего оппонента не хватает пока аргументов. Тогда стоит решить, какие особенности характера ребенка следует перепроверить, над чем еще подумать, что понаблюдать.

Если вы привлекли к обсуждению бабушек и дедушек, – очень хорошо. Чем больше мнений, тем выше вероятность того, что в результате конструктивного диалога вы нарисуете совместный психологический портрет вашего любимого чада, и портрет этот будет достаточно полным и точным. Тогда наметить направления мягкой, ненавязчивой коррекции нежелательных особенностей характера будет уже нетрудно.

Задание 2

Рассмотрим такую житейскую ситуацию. Лидия Петровна очень занята на производстве. Сотрудники характеризуют ее как деловую, принципиальную женщину, может быть, не очень эмоциональную, излишне черствую. У нее двое сыновей, к которым она относится внимательно, строго, требовательно. Лидия Петровна контролирует увлечения и занятия своих мальчишек, знает их товарищей, бывает в школе и хочет, чтобы мальчики выросли настоящими мужчинами, а не мямлями, хлюпиками, поэтому выслушивать жалобы, проявлять сочувствие к их неудачам считает излишним.

Но идеальные представления о том, какими должны расти будущие настоящие мужчины, пока не совпадают с реальностью. Ребята часто болеют, старший простужается, кашляет, у младшего любые неприятности почему-то сопровождаются непонятными болями в животе. Мальчики недостаточно самостоятельны, пасуют перед трудностями, менее активны, чем их сверстники. Они охотнее выполняют чьи-то поручения и задания, чем проявляют инициативу. Все это беспокоит и раздражает их энергичную мать.

Как вы думаете, в чем дело? Почему материнские установки не воплощаются в реальности? Может, дело в наследственности? Или вы видите другие причины?

Не кажется ли вам, что эти дети лишены самого главного – тепла, участия, эмоциональной поддержки? Или, по вашему мнению, мальчикам больше подходит жесткое, мужское воспитание? А может, мать выступает в нетрадиционной роли, узурпируя отцовские функции? Как вы относитесь к постоянным болезням братьев? Не является ли одной из причин их болезней тот простой факт, что лишь в это время они видят маму более мягкой и внимательной, чем обычно?

Задание 3

Поговорим о сложных характерах. Попытайтесь выбрать из приведенных ниже фраз те, которые давали бы представление о демонстративном, возбудимом, неустойчивом, гипертимном и психастеническом типе акцентуации.

1. Когда у меня что-нибудь не получается, я не могу сдержаться, злюсь, кричу, подолгу обижаюсь.

2. Люблю быть в центре внимания. Лучше уж пусть ругают, чем не замечают вовсе.

3. Мне нравится там, где кипит жизнь, где можно испытать характер.

4. Долго делать что-то одно не могу, хочется расслабиться, переключиться.

5. Прежде чем действовать, надо все взвесить, продумать.

Нет ли среди ваших знакомых людей, которых можно отнести к одному из известных вам типов акцентуации? Не находите ли вы в себе и членах своей семьи какие-то особенности того или иного типа?

Вам кажется, что развитие вашего ребенка чем-то напоминает один из сложных характеров, описанных в данной главе? Обсудите со взрослыми членами семьи, в чем, по их мнению, резервы гармонизации личности малыша, на какие положительные качества и свойства лучше опереться. Не торопитесь с окончательной диагностикой, используйте метод независимых характеристик. Помните, что акцентуации могут сглаживаться с годами под влиянием благоприятных жизненных обстоятельств.