§ 1. Принципы проектирования и структура обучающей веб-программы
Важнейшей частью содержания образовательных стандартов являются требования к их реализации, в которых отражаются приоритеты и ценностные ориентиры российского образования. Отметим лишь некоторые из этих требований, описанных в ФГОС ВПО 3+ и ОС МГУ:
● использование компетентностного подхода в определении требований к выпускникам по выбранной специальности;
● наличие ИК-компетенции среди требуемых инструментальных компетенций выпускника (ИК-3, ИК-4, ПК-13 в ОС МГУ; ОК-10 – 14, ПК-17 во ФГОС ВПО);
● развитие особой группы системных компетенций, связанных с самостоятельным обучением, развитием собственного интеллектуального потенциала, со способностью к изменению научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности;
● широкое использование интерактивных форм проведения занятий, применение инновационных технологий обучения: интерактивные лекции, дискуссии, проектная деятельность, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, тренинги. Согласно ОС МГУ интерактивные занятия и лекции должны составлять не менее 30 % аудиторных занятий, согласно ФГОС ВПО – не менее 20 %;
● формирование индивидуальной образовательной траектории, 30 % которой должны составлять курсы по выбору обучающихся.
● В модуле 2 Учебная программа и оценивание документа ЮНЕСКО Структура ИК– компетенции учителей сказано, что необходимость изменения в учебных программах дисциплин связана с повышением грамотности учащихся и развитием у них навыков и умений применения ИКТ и цифровых образовательных ресурсов при изучении конкретных учебных предметов [Структура ИК-компетенции учителей. Рекомендации ЮНЕСКО, 2011].
В стандарте педагога ПО среди трудовых обязанностей упоминаются:
● организация и контроль самостоятельной работы обучающихся, а также индивидуальных образовательных траекторий (программ) с использованием наиболее эффективных форм, методов и средств обучения, новых образовательных технологий, в том числе ИКТ;
● оценка эффективности обучения предмету (дисциплине, курсу) обучающихся с использованием ИКТ, в том числе текстовых редакторов и электронных таблиц в своей деятельности;
● осуществление контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях ИКТ.
Таким образом, согласно недавно принятым федеральным документам педагог сегодня должен обладать навыками и умениями, соответствующими предметно-педагогическому уровню ИК компетенции и позволяющими ему не только применять некоторые ЦТ, но и создавать и публиковать собственные ЭОР (см табл. 10).
Таблица 10.
Соотношение этапов интеграции ЦТ и ЭОР в очную форму обучения уровням ИК-компетенции педагога
В данном параграфе речь пойдет о последнем виде интеграции, результатом которой является создание педагогами веб-программы курса, являющейся разновидностью ЭОР. Веб-программа – это не просто рабочая программа курса, это мультимедийный обучающий ресурс, позволяющий в соответствии с ФГОС нового поколения:
● эффективно организовывать самостоятельную работу обучающихся;
● вводить интерактивные формы учебной деятельности благодаря новым форматам заданий – цифровой рассказ, перевернутый класс, квесты, задания-симуляции, задания, основанные на использовании технологии дополненная реальность, задания с элементами геймификации;
● осуществлять проектную деятельность с использованием новейших технологий;
● развивать все виды компетенций обучающихся от инструментальной до системной;
● вводить новые формы контроля и оценивания, например, формирующее оценивание.
Помимо перечисленных характеристик необходимо выделить преимущества использования веб-программы по сравнению с печатными аналогами в языковом образовании:
● наличие свежей аутентичной качественной информации;
● представление информации в мультимедийном формате, что чрезвычайно важно для развития устно-речевых видов речевой деятельности – аудирования и говорения, для развития социокультурной компенции и т. д.;
● возможность представления избыточной информации или метаинформации;
● обеспечение мгновенной обратной связи между участниками учебного процесса;
● техническая простота создания;
● возможность постоянного обновления ЭОР.
Проблеме включения аутентичных интернет-ресурсов (АИР) в дидактический процесс по иностранному языку в последнее время уделяется все больше внимания, поскольку текстовые задания в традиционных учебниках часто не несут актуальной информации, необходимой студенту в контексте сегодняшнего дня, они лишены мотивирующего эффекта. Аутентичным традиционно принято считать текст, который изначально не был предназначен для учебных целей. Некоторые ученые рассматривают аутентичность не только как свойство речевого произведения, но и как характеристику учебного процесса [Русакова, 2001]. Иными словами, недостаточно предоставить обучающимся АИР, необходимо сделать процесс работы над ним аутентичным. Это возможно только при условии, если работа над текстом, аудио– или видеофайлом будет восприниматься не как работа над упражнением, а как аутентичная коммуникативная деятельность, которая создается в ходе интерактивного взаимодействия обучающихся с ресурсом, друг с другом, с преподавателем. Это снимает традиционное противопоставление языка, применяемого на учебном занятии, и реального речевого общения. В этом случае «учебное» не обязательно означает «не аутентичное».
Благодаря АИР обучающиеся получают информацию не только о лингвистических, но и о социокультурных характеристиках коммуникативного акта, о навыках адекватной интерпретации стереотипных ситуаций иноязычного общения. Кроме того, несомненная ценность АИР заключается также в том, что социокультурная реальность имеет наглядное воплощение. Вербальная информация сопровождается пара– и экстралингвистическими компонентами, которые характерны для аутентичного акта общения. Таким образом, использование АИР в обучении иностранному языку способствует моделированию языковой среды, накоплению опыта языкового и социального общения, характерного для этой среды, стимулирует совершенствование навыков непринужденного общения на изучаемом языке.
Следующим преимуществом веб-программ является включение метаинформации. В традиционных печатных учебниках дается только необходимая информация, т. е. содержание обучения, отобранное с точки зрения автора в соответствии с образовательными стандартами, учебными планами и программой курса. При использовании ЭОР, ООР и АИР возникает возможность предоставления помимо содержания обучения так называемой избыточной информации или метаинформации, которая, во-первых, дает несколько точек зрения на ту или иную проблему, позволяя обучающимся самим выбирать, сравнивать и анализировать материал, и которая, во-вторых, служит для обеспечения поисково-исследовательской деятельности студентов, помогая развивать общенаучные, системные и профессиональные компетенции. Например, веб-проекты развивают не только коммуникативные навыки и умения, но дают возможность студентам самостоятельно исследовать ту или иную тему и опубликовать результаты совместной работы в сети. Именно наличие так называемой избыточной или метаинформации позволяет вводить новые виды интерактивных заданий. Причем выполнение таких заданий не требует особых технических умений, что немаловажно для преподавателей и студентов гуманитарных факультетов. Подобный вид творческих долговременных заданий необычайным образом повышает мотивированность и заинтересованность обучающихся, увеличивает время проработки материала, т. е. изучение предмета не ограничивается только рамками традиционного урока.
Применение в учебном процессе различных инструментов ЦТ, т. е. форума, мобильных приложений быстрой связи, телеконференции, обеспечивает мгновенную обратную связь между участниками учебного процесса, возможность постоянного диалога между преподавателем и обучающимся, синхронного/асинхронного полилога между всеми студентами группы и т. д. Такой вид деятельности позволяет обучающимся развивать культуру общения и логику мышления, умение вести диалог и обсуждение, принимать самостоятельные решения и анализировать материал. Если преподаватель только начинает работать в этой области, то разумно ограничиться одним или двумя видами электронной связи.
Использование динамической программы удобно для преподавателей, так как в любое время можно внести необходимые поправки и добавления по курсу, информация становится доступной обучающимся, что помогает избежать трудоемкого ксерокопирования материалов.
Что касается «наполненности» веб-программы, то обычно она включает следующие модули:
● содержательный;
● оценочный;
● метаинформационный;
● коммуникативный;
● демонстрационный;
● модуль с личной информацией.
Содержательный и оценочный модули учебного курса включают стандартные разделы рабочей программы, а именно:
● описание курса, его цели и задачи, развиваемые компетенции;
● учебный и тематический планы, т. е. перечень всех занятий с темами и текстами, которые нужно прочитать к тому или иному занятию, вопросы и проблемы для обсуждения;
● результаты обучения по программе;
● формы и виды контроля, а также соответствующие оценочные средства, т. е. задания и требования к их выполнению;
● шкалы и критерии оценивания;
● систему взаимооценки и самопроверки, если программа предусматривает самостоятельное выполнение заданий по пройденному материалу.
Учебный материал курса обычно публикуется в виде ссылок на локальные или глобальные ООР и ЭОР, т. е. тексты, видео, аудиофайлы, таблицы, схемы, карты и т. д., каждая тема сопровождается мультимедийным материалом. Оценочные средства программы представляют собой веб-задания или тесты различных форматов с детальным описанием выполнения, с критериями оценки и сроками их сдачи.
Модуль с личной информацией содержит краткую информацию об авторе программы – педагогический опыт, научные интересы, участие в проектах и конференциях, печатные работы, страницы в социальных сетях, если они используются в процессе обучения. Как было уже сказано, основное отличие веб-программы от печатной программы, если говорить о структуре программы, а не о форме реализации, состоит в наличии коммуникативного модуля, обеспечивающего мгновенную и своевременную обратную связь посредством мобильных приложений быстрой связи и голосования, электронной почты, форума, чата и т. д., демонстрационного модуля, включающего примеры лучших работ обучающихся – проекты, презентации, письменные работы, е-портфолио, и метаинформационного модуля.
Метаинформационный модуль содержит ссылки на ЭОР и ООР, справочный материал и глоссарии; источники СМИ и другие АИР, необходимые для курса. Метаинформация может быть также представлена на внешних источниках, на сервисах социальных закладках (Delicious https://del.icio.us/, Diigo https://www.diigo.com/). Сервисы социальных закладок позволяют пользователям хранить коллекцию своих закладок-ссылок на веб странице. Любой пользователь сети Интернет может находить ссылки на интересующие его темы, используя для поиска ключевые слова, поскольку каждая закладка помечена одним или несколькими тегами. Например, на del.icio.us можно вести поиск среди закладок других пользователей, можно подписаться на все или определенные категории закладок, создаваемых пользователями со сходными с вашими интересами. При этом пользователи сервиса могут добавлять ссылки с любого компьютера, подключенного к сети Интернет. В педагогической практике эти сервисы могут быть использованы для:
● поиска ЭОР;
● систематизации ЭОР;
● создания каталога ООР и ЭОР по той или иной дисциплине;
● организации самостоятельной проектной и научно-исследовательской деятельности;
● установления контактов с коллегами, создания групп по интересам и темам.
Технические средства для публикации веб-программ могут быть разными, достаточно условно их можно разделить на четыре группы:
1) веб-шаблоны для создания сайтов – Google site, Wix, Schoology, Edmodo, Haiku, Weebly и т. д.;
2) инструменты Веб 2.0 – блоги, вики, социальные сети;
3) специализированные программы и их мобильные версии, т. е. системы управления обучением (LMS) (например, Moodle, Blackboard), изначально разработанные для создания дистанционной формы обучения;
4) специализированные программы для создания электронных учебников (е-book) – Kotobee https://www.kotobee.com
Веб-шаблоны для создания обучающего сайта позволяют педагогу быстро, экономя время и усилия, разместить любые учебные материалы онлайн. Существует также масса конструкторов для создания поисково-исследовательских заданий и тестов стандартных форматов (multiple choice, matching, flashing). Виды шаблонов различны, но суть одна: они представляют собой электронные страницы, содержащие форматы заданий, куда надо просто впечатать материал, который автоматически преобразуется в веб-документ. Использование шаблонов значительно облегчает задачу преподавателя, поскольку наибольшую трудность, как известно, составляет перевод текста на язык html, его редактирование и помещение на веб-сайт. Таким образом, преподаватель концентрируется на содержательной, а не на технической стороне создания тестов и заданий.
Рассмотрим несколько популярных бесплатных платформ для создания онлайн-курсов с визуализированным учебным материалом, благодаря которым можно легко создать открытые электронные ресурсы для учебного процесса:
● CourseLab http://www.courselab.ru/ – простая, но обладающая большими возможностями платформа для создания интерактивных учебных материалов, которые могут быть использованы в Интернете или перенесены на диск. Данный инструмент позволяет создавать и редактировать материалы без знания языков программирования. Бесплатная версия программы доступна для скачивания.
● Smart Builder https://www.smartbuilder.com/ – онлайн-сервис для создания мультимедиа с игровыми элементами, который уже содержит в себе различные шаблоны и стандартные объекты мультимедиа.
● MOS Solo http://www.mindonsite.com/en/product/mos-solo/ – инструмент, предоставляющий множество возможностей для визуализации учебных материалов посредством мультимедиа. Например, можно создать интерактивные графические викторины, тесты, опросы и т. д.
● Easygenerator https://www.easygenerator.com/ – платформа для создания различных проектов с преимущественным использованием Power Point. Созданные проекты затем могут быть размещены в Интернете.
● Zenler https://www.zenler.com/ – одна из самых продуктивных платформ для создания образовательных ресурсов. Электронные курсы, созданные на данной платформе, будут работать на любом устройстве, включая iOS и Android. Основой создаваемого материала могут служить уже имеющиеся презентации в PowerPoint. Сервис также позволяет записывать видео с экрана, добавлять аудио, анимацию и т. д. Бесплатная версия программы доступна для скачивания.
● Lesson Writer http://www.lessonwriter.com/ – специальный сервис для создания разнообразных уроков по английскому языку, с помощью которого любая информация (статья, выдержка из книги, таблица и проч.) может быть легко превращена в раздаточный материал, содержащий все необходимые вопросы и упражнения.
Создание и реализация качественной, отвечающей всем современным образовательным требованиям, веб-программы предполагают также выработку критериев ее оценивания. Ниже приведены критерии оценивания динамической веб-программы курса:
Таблица 11.
Критерии оценивания веб-программы
§ 2. Проектирование веб-заданий для обучения иностранным языкам
В данном разделе рассматривается система заданий для курса по дисциплине Иностранный язык с использованием ООР и новейших технологий. Существует большое количество подходов к описанию учебных заданий в зависимости от ключевого критерия:
● языковые/условно-речевые/речевые (цель задания с точки зрения этапов становления умений или навыков);
● учебные/условно-коммуникативные/коммуникативные (моделирование аутентичной ситуации или учебной среды);
● рецептивные/продуктивные (превалирование продуктивных или рецептивных умений);
● монофункциональные/полифункциональные (развитие одного или нескольких навыков или умений) [Соловова, 2008; Китайгородская, 2009; Щукин, 2006].
Вне всякого сомнения, именно речевые задания и упражнения, обычно полифункциональные по своей природе, позволяют обучающимся решать ту или иную коммуникативную задачу, создают новые, аутентичные ситуации общения, способствуют развитию речевой независимости при учете индивидуально-личностных особенностей обучающихся [Пассов, 1989].
Создание и реализация заданий для развития коммуникативных стратегий и умений, лежащих в основе различных видов речевой деятельности, должны базироваться на требованиях ФГОС ПО 3+ к учебно-методическому обеспечению курса, а именно:
● организация самостоятельной работы обучающихся;
● организация групповой проектной или поисково-исследовательской работы;
● реализация интерактивных форм учебной деятельности;
● обеспечение быстрой обратной связи;
● использование нетрадиционных форм контроля и оценивания;
● использование мультимедийных обучающих и аутентичных веб-ресурсов.
Особенность проектирования заданий с использованием ЦТ и ООР состоит в том, что необходимо также учитывать так называемые технические условия реализации, а именно:
● тип цифрового устройства или ТСО – мобильное устройство, компьютер или интерактивная доска;
● доступность используемой платформы или приложения;
● необходимость доступа в Интернет;
● способы осуществления оперативной обратной связи.
Помимо этого, новым в проектировании подобного типа заданий является учет таких параметров, как ИК-компетенция обучающихся и интеграция ООР. Предлагается выделить в соответствии с уровнями ИК-компетенции педагогов пользовательский, общепрофессиональный и предметно-профессиональный уровни ИК-компетенции обучающихся. Большинство описанных заданий рассчитаны на пользовательский уровень.
Таким образом, при проектировании веб-заданий учитывались следующие параметры:
1. Цель задания: развиваемые виды речевой деятельности или навыки, а также стратегии и умения, лежащие в основе развиваемых у обучающихся компетенций. Задания с применением ООР и ЦТ обычно являются полифункциональными, т. к. направлены одновременно на развитие целого спектра компетенций и их компонентов в соответствии с образовательными стандартами и уровнем владения иностранным языком.
2. Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский, общепрофессиональный и предметно-профессиональный.
3. Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания.
4. Использование веб-платформ или мобильных приложений.
5. Технические условия: вид ТСО, платформы или приложения, необходимость доступа в Интернет, способы осуществления оперативной обратной связи.
6. Уровень владения языком: указывается предполагаемый диапазон уровней владения языком по общеевропейской шкале оценивания от А1 до С2.
7. Формулировка задания: установка задания для учащихся отражает цель, которую поставил преподаватель.
8. Этапы реализации задания: процесс реализации творческих, проблемно-поисковых и проектных веб-заданий требует четкого описания его этапов.
9. Планируемый результат: соотносится с целью задания, обычно предполагается создание обучающимися цифрового продукта.
10. Организация работы: самостоятельная/в парах/в группах, т. е. форма организации учебной работы.
11. Время выполнения: долговременные/кратковременные.
12. Критерии оценивания заданий.
Из множества возможных форматов отобраны наиболее эффективные и структурированы в соответствии с первичной целью каждого из них, а именно:
● закрепление языкового материала и развитие языковых навыков (фонетика, грамматика, лексика);
● формирование различных видов речевой деятельности (говорение, письмо, аудирование, чтение);
● развитие социокультурной и коммуникативной компетенций.
3.3. Веб-задания для развития языковых навыков (фонетика, лексика, грамматика)
Фонетика
1. Отработка произношения (Pronunciation Drill)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: фонетических и фонологических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, развитие умения пользоваться ИКТ;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
● Использование мобильных приложений:
– Dragon Professional http://www.dns-professional.com/
– e-speaking http://www.e-speaking.com/
– VoiceFinger http://voicefinger.cozendey.com
– Tazti http://www.tazti.com/
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: A1-A2.
● Формулировка задания: запишите с помощью инструментов распознавания речи короткий отрывок своей речи (2–3 минуты звучания), проверьте правильность произношения звуков, ударений, интонации.
● Этапы реализации задания:
– запишите с помощью инструментов распознавания речи короткий отрывок своей речи (2–3 минуты звучания);
– проверьте правильность произношения звуков, ударений, интонации;
– внесите коррекции и сделайте запись еще раз;
– проверьте правильность произношения звуков, ударений, интонации во втором варианте отрывка.
● Планируемый результат: отработка фонологических и фонетических навыков (произношение, интонация, паузация, редукция).
● Организация работы: самостоятельная индивидуальная.
● Время выполнения: 15–20 минут.
● Критерии оценивания: фонетическая и фонологическая корректность: фонематичность, паузация, беглость, стабильность, автоматизм при произношении звуков, сохранение интонационного контура.
2. Диктант онлайн (Online dictation)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: фонетических и орфографических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
● Использование веб-инструментов:
оnline dictation https://dictation.io/
● Технические условия: компьютер с проектором или интерактивная доска, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: А1-A2.
● Формулировка задания: разделитесь на группы, c помощью online dictation https://dictation.io/ продиктуйте слова или словосочетания, обратите внимание на правильность произношения, поскольку от этого зависит распознание слова и правильное его орфографическое написание. Побеждает группа, продиктовавшая большее количество слов фонетически правильно.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями платформы оnline dictation https://dictation.io/;
– обучающиеся выполняют задание в группах;
– преподаватель определяет победителей по количеству правильно записанных слов.
● Планируемый результат: развитие фонетических навыков.
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 15–20 минут.
● Критерии оценивания: орфографическая корректность написания слов, количество записанных слов.
3. Скороговорки (Tongue twisters)
● Цель задания:
– развитие фонетических и фонологических навыков, умений диалогической речи;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, развитие умения пользоваться ИКТ;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
Использование ООР:
– http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/tongue-twisters
– http://www.starfall.com/n/level-b/twisters/load.htm?f
– http://www.download-esl.com/tonguetwisters/easy/easytongue.html
● Использование веб-инструментов:
– https://www.podomatic.com
– https://voicethread.com
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: A1-B1.
Формулировка задания: выберите пять скороговорок из указанного списка ООР. Прослушайте и воспроизведите данные скороговорки максимально приближенно к оригиналу, соблюдая интонацию и ритм. Создайте запись скороговорок на https://voicethread.com или на https://www.podomatic.com, опубликуйте ссылки на блоге курса. Прослушайте записи членов вашей группы, прокомментируйте, если обнаружите ошибки в произношении, интонации, паузации, редукции.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями https://voicethread.com или https://www.podomatic.com, а также с требованиями, предъявляемыми к выполнению заданий;
– преподаватель заводит групповой блог курса для обратной связи и размещения ссылок на выполненные задания;
– обучающиеся заводят учетную запись на одной из указанных платформ;
– обучающиеся просматривают предложенные преподавателем ООР, выбирают пять скороговорок, прослушивают запись этих скороговорок;
– обучающиеся создают аудиофайл на выбранной платформе, записывая произношение выбранных скороговорок;
– обучающиеся публикуют ссылки на созданные аудиофайлы на блоге курса, прослушивают записи других членов группы, оценивают их по предложенным критериям.
● Планируемый результат: отработка фонологических и фонетических навыков (произношение, интонация, паузация, редукция).
● Организация работы: самостоятельная индивидуальная.
● Время выполнения: 15–20 минут.
● Критерии оценивания: фонематичность, паузация, беглость, стабильность, автоматизм при произношении звуков, сохранение интонационного контура.
4. Фонетический комикс (Pronunciation Cartoon)
● Цель задания:
– развитие фонетических и фонологических навыков, умений диалогической речи;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, развитие умения пользоваться ИКТ;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование веб-инструментов:
– Pixton https://www.pixton.com/
– Padlet.com
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: A2-B2.
● Формулировка задания: используя инструмент для создания комиксов, создайте и запишите в парах диалог-комикс (3–5 минут звучания) для иллюстрации употребления фонем и определенных интонационных контуров.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит с дидактическими возможностями Pixton и Padlet и с требованиями к выполнению задания;
– обучающиеся заводят учетную запись на сайте Pixton;
– обучающиеся обсуждают тему и содержание будущего комикса, совместно создают реплики для диалога-комикса;
– обучающиеся создают комикс на Pixton, публикуют ссылку на комикс на виртуальной доске для совместной работы на Padlet.com;
– обучающиеся просматривают комиксы, созданные другими членами группы, оценивают их по предложенным критериям.
● Планируемый результат: отработка фонологических навыков (произношение, интонация, паузация, редукция), развитие устно-речевых умений диалогической речи.
● Организация работы: в парах в классе.
● Время выполнения: 15–20 минут.
● Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление диалога.
5. Фонетические ментальные карты (Phonetic mind maps)
● Цель задания:
– развитие фонетических навыков; совершенствование орфографических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использования ИКТ и ООР для поиска необходимой информации, способность находить и анализировать новую, полезную информацию;
– развитие системных компетенций: навыков и умений самостоятельной удаленной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного изучения исходя из своих возможностей.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
● Использование веб-платформ:
– https://www.mindmeister.com/ru
– https://www.mindomo.com/ru/
– https://mind42.com
– https://www.spiderscribe.net
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, интерактивная доска, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: A1-А2.
● Формулировка задания: разделитесь на группы, создайте ментальные карты-схемы, помогающие ассоциировать звуки (согласные и гласные) с их письменной формой в английском языке. Представьте устно карты-схемы на занятии.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями ментальных карт;
– каждая группа обучающихся получает правило, например, гласные в открытом и закрытом типе слога, или непроизносимые согласные, или удвоение согласных перед – ed, – ing, – er и т. п.;
– каждая группа заводит свою учетную запись на любой из платформ, создает свою ментальную карту, выкладывает ее в блог или на вики-сайт класса. Обучающиеся подбирают иллюстрирующие правило слова, а также аудио– или видеозаписи (при наличии);
– на занятии каждая группа устно представляет карту, демонстрируя ее с помощью интерактивной доски.
● Планируемый результат: отработка фонетических навыков, умения ассоциировать фонемы и соответствующие им графемы, совершенствование орфографических навыков.
● Организация работы: самостоятельная групповая.
● Время выполнения: 1–2 часа.
● Критерии оценивания: правильность подбора слов, иллюстрирующих то или иное правило; орфографическая грамотность; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.
Грамматика
1. Изучаем грамматику с помощью виртуальной доски (Learn Grammar with a virtual board)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: грамматических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся образовательных ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование веб-инструментов:
– рadlet.com
– stormboard.com
– trello.com
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, наличие интерактивной доски или проектора.
● Уровень владения языком: A1-А2.
● Формулировка задания: пройдите по предложенной ссылке и создайте 1–2 предложения с развернутым контекстом, используя указанную преподавателем грамматическую конструкцию.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель заводит свою учетную запись на Padlet (или на любой из указанных виртуальных досок), следуя инструкции на сайте, создает виртуальную доску, публикует задание, копирует и сохраняет ссылку для входа на данную доску;
– преподаватель рассылает ссылку обучающимся или публикует ее на своем сайте, форуме, в блоге курса;
– обучающиеся входят на страницу виртуальной доски, знакомятся с заданием, дважды кликнув на поле доски, публикуют свой ответ;
– обучающиеся знакомятся с предложениями, созданными членами группы, находят и исправляют ошибки, комментируя устно.
● Планируемый результат: развитие грамматических навыков, письменно-речевых умений.
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 10–20 минут.
● Критерии оценивания: правильность употребления грамматической конструкции, наличие развернутого контекста в предложении; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.
2. Cпроси Людвига (Ask Ludwig)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: грамматических навыков, письменно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых образовательных ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
● Использование веб-инструментов:
● Ask Ludwig http://ludwig.guru
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: A1-А2.
● Формулировка задания: используя интерактивный словарь на сайте Ask Ludwig, составьте по одному предложению на различные случаи употребления модальных глаголов must и have to. Проверьте правильность составленных предложений, используя раздел Clarify your doubts in English. Внесите коррекции в свои предложения с помощью раздела Compare your sentence.
● Этапы выполнения задания:
● преподаватель заводит свою учетную запись на Ask Ludwig http://ludwig.guru, следуя инструкции на сайте, знакомит обучающихся с дидактическими возможностями данной платформы;
● обучающиеся создают собственные фразы с указанными формами или словами, совершенствуют их, используя словарь, грамматический справочник, примеры употребления данных слов или конструкций;
● обучающиеся представляют устно созданные предложения в классе.
● Планируемый результат: развитие грамматических навыков, продуктивных речевых умений.
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 15–20 минут.
● Критерии оценивания: правильность употребления грамматической конструкции, правильность употребления лексических единиц, наличие развернутого контекста в предложении; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.
3. Грамматический комикс (Grammar Cartoon)
Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: грамматических навыков и письменно-речевых умений;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых образовательных ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование веб-инструментов:
Dvolver http://www.dvolver.com/moviemaker/make.html
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, наличие интерактивной доски или проектора.
● Уровень владения языком: А2-B1.
● Формулировка задания: работая в группах, создайте мультипликационный комикс-диалог на Dvolver для отработки определенной грамматической темы, например сослагательного наклонения.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями Dvolver для создания обучающих комиксов;
– преподаватель определяет количество участников в каждой группе;
– обучающиеся создают комикс-мультфильм на определенную тему, выбирая и разрабатывая сюжет, подготавливая диалог на предложенную тему, публикуют ссылки на созданные комиксы в блоге или на сайте курса;
– обучающиеся демонстрируют созданные комиксы;
– обучающиеся знакомятся с комиксами, созданными членами группы, находят и исправляют ошибки, комментируя устно;
– преподаватель оценивает комиксы по критериям.
● Планируемый результат: развитие грамматических навыков и продуктивных речевых умений.
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 20–30 минут.
● Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, использование иллюстративного материала, структурно-стилистическая и смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.
4. Изучай грамматику с помощью карт памяти (Learn Grammar with Mind Maps)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: грамматических навыков и устно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения;
– развитие аналитических умений.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
● Использование веб-инструментов:
Mindmeister https://www.mindmeister.com/
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска или проектор.
● Уровень владения языком: В2-С1.
● Формулировка задания: используя возможности Mindmeister, создайте в группах визуализированные карты-схемы, посвященные правилам и примерам употребления глагольных форм в английском языке, представьте свою карту устно в классе.
● Этапы выполнения задания:
● преподаватель регистрируется на сайте Mindmeister https://www.mindmeister.com/, знакомит обучающихся с дидактическими возможностями данной платформы, формулирует суть задания и требования к его выполнению;
● обучающиеся выполняют задание самостоятельно в группах, максимально используя средства визуализации информации;
● обучающиеся представляют свою карту в классе;
● преподаватель оценивает задание по разработанным критериям.
● Планируемый результат: развитие грамматической компетенции, устно-речевых и аналитических умений.
● Организация работы: самостоятельная групповая работа.
● Время выполнения: 2–3 часа.
● Критерии оценивания: лексико-грамматическое оформление ментальной карты: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления; дизайн ментальной карты: эргономичность, наличие связей между частями структуры, наличие ссылок и материалов, иллюстрирующих употребление грамматических форм; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.
5. Учим грамматику в песнях (Learning grammar with songs)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: грамматических навыков и устно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых образовательных ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
● Использование ООР:
http://www.isabelperez.com/songs/ifiwereaboy.htm
● Использование веб-инструментов:
– Padlet http://padlet.com
– Trello https://trello.com
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: A2-B1.
● Формулировка задания: работая в группе, найдите нарушения грамматических правил в любой из представленных песен, опубликуйте примеры нарушения грамматической нормы на созданной преподавателем на Padlet или Trello доске. В классе прокомментируйте грамматическое нарушение, приведите свои примеры правильного использования.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель создает онлайн-доску на любой из представленных платформ, публикует ссылку на нее на своем сайте или посылает ссылку обучающимся;
– преподаватель определяет количество участников в каждой группе, знакомит с дидактическими возможностями Padlet или Trello, знакомит с требованиями к выполнению задания;
– обучающиеся находят примеры нарушения грамматической нормы в предложенных песнях, публикуют найденные примеры и правильные варианты фразы на онлайн-доске на Padlet или Trello.
– обучающиеся демонстрируют найденные примеры на интерактивной доске, комментируют нарушение грамматической нормы в классе, приводят примеры правильного употребления;
– преподаватель оценивает задания.
● Планируемый результат: развитие грамматической компетенции, устно-речевых и аналитических умений.
● Организация работы: самостоятельная групповая работа.
● Время выполнения: 20–30 минут.
● Критерии оценивания: адекватные примеры нарушения грамматической нормы; точное и полное объяснение употребления грамматических форм и конструкций; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическая организация речи: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления.
Лексика
1. Лексическая гравитация (Vocabulary Gravity)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: лексических навыков;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых образовательных ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование веб-инструментов:
– Quizlet https://quizlet.com/
● Технические условия: компьютер с проектором или наличие интерактивной доски или проектора, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: А1-A2.
● Формулировка задания: разделитесь на группы по 3–4 человека, пройдите по предложенной ссылке и сделайте лексический тест с элементами геймификации, победителем станет группа, выполнившая тест правильно за самое короткое время.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель создает на Quizlet https://quizlet.com/ лексический тест формата Gravity, настраивает время прохождения теста, публикует ссылку на сделанный тест на странице курса или показывает ссылку на интерактивной доске;
– обучающиеся выполняют тест в группах;
– преподаватель определяет победителя по количеству правильных ответов и времени, потраченному группой на выполнение данного теста.
● Планируемый результат: развитие лексических навыков.
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 10–20 минут.
● Критерии оценивания: правильность употребления лексических единиц в тесте.
2. Игра в слова (Word cloud game)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: лексических навыков, устно-речевых умений;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых образовательных ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование веб-инструментов:
– Wordle http://www.wordle.net/
– Tagul https://tagul.com/
– Worditout https://worditout.com/
● Технические условия: компьютер с проектором или интерактивная доска, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: A1-A2.
● Формулировка задания: попытайтесь определить, о чем идет речь в тексте, используя в качестве опоры облако из слов, созданное преподавателем с помощью Wordle или Tagul на базе этого текста.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель создает облако из слов с помощью Wordle на базе текста, показывает облако с помощью интерактивной доски;
– обучающиеся в группах обсуждают и определяют, о чем идет речь в данном тексте, опираясь на слова, которые изображены самым крупным шрифтом (т. е. наиболее частотные);
– обучающиеся устно высказывают свои версии.
● Планируемый результат: развитие лексической компетенции, развитие устно-речевых умений, умений использования лексических опор и языковой догадки.
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 10–15 минут.
● Критерии оценивания: использование лексических опор и языковой догадки; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическая организация речи: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления.
3. Поиск слов (Vocabulary Quest)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: лексических навыков;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых образовательных ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование ООР:
– http://www.ldoceonline.com/
– http://dictionary.cambridge.org/
– https://en.oxforddictionaries.com/
– http://www.thesaurus.com/
– http://www.antonymswords.com/
● Использование веб-инструментов:
– Google Drive https://drive.google.com/drive/
● Технические условия: компьютер с проектором или интерактивная доска, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: А1-В1.
● Формулировка задания: разделитесь на группы по 3–4 человека, используя ссылки на онлайн-словари, найдите синонимы и антонимы к словам, выделенным в тексте, который преподаватель опубликовал в Google drive. Опубликуйте найденные антонимы и синонимы как комментарии (suggesting) к тексту в Google drive. Представьте устно найденные синонимы и антонимы, обратите особое внимание на предложенные в словарях примеры употребления данных слов в речи.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель публикует на Google drive https://drive.google.com/drive/ выбранный текст, предоставляет доступ к этому тексту всем обучающимся посредством электронной почты;
– обучающиеся выполняют задания в группах, публикуя комментарии к данному тексту;
– обучающиеся представляют результаты своих поисков с помощью интерактивной доски устно, комментируя примеры употребления выделенных слов.
● Планируемый результат: развитие лексической компетенции, устно-речевых умений, умений работы со справочными материалами (онлайн-словари).
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 15–20 минут.
● Критерии оценивания: использование лексических опор и языковой догадки, контекстная правильность употребления лексических единиц; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическая организация речи: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления.
4. Учи слова, cоздавая кроссворды (Learn the words, making crosswords)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: лексических навыков;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся открытых образовательных ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование ООР:
– http://www.ldoceonline.com/
– http://dictionary.cambridge.org/
– https://en.oxforddictionaries.com/
– http://www.thesaurus.com/
● Использование веб-инструментов:
My Crossword http://www.armoredpenguin.com/crossword/
● Технические условия: компьютер с проектором или интерактивная доска, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: А1-В1.
● Формулировка задания: работая в группах и используя онлайн-словари, создайте на сайте кроссворд, посвященный изучаемой лексике (10–15 слов). Продемонстрируйте кроссворды с помощью интерактивной доски.
● Этапы выполнения задания:
● преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями My Crossword;
● обучающиеся выполняют задания в группах, выбирают лексические единицы и их определения, пользуясь онлайн-словарями;
● обучающиеся создают кроссворд на My Crossword и представляют его с помощью интерактивной доски.
● Планируемый результат: развитие лексической компетенции, умений работы со справочными материалами (онлайн-словари).
● Организация работы: самостоятельная групповая работа.
● Время выполнения: 40–60 минут.
● Критерии оценивания: контекстная правильность употребления лексических единиц; количество представленных лексических единиц; корректная формулировка словарных определений.
5. Создай вики-глоссарий (Create wiki glossary)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: лексических навыков, письменно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для поиска и анализа иноязычной информации, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, умения пользоваться ИКТ;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: предметно-профессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование ООР: справочные материалы, содержащие тексты профессиональной тематики для биологов:
– http://www.scientificamerican.com/
– http://www.sweetspeeches.com/s/
– http://www.biologynews.net/
– http://www.the-scientist.com/
– http://www.biology-online.org/dictionary/Main_Page
● Использование веб-платформ:
● Wikispaces http://wikispaces.com
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: А2-С1.
● Формулировка задания: составьте, работая в группах, вики-словарь профессиональной лексики, руководствуясь шаблоном, предложенным для создания словарной статьи на вики-сайте курса.
● Этапы выполнения задания:
● Планируемый результат: развитие лексической компетенции, письменно-речевых умений, умений работы в группе, умений использования справочных материалов и электронных баз данных.
● Организация работы: самостоятельная групповая работа.
● Время выполнения: долговременное проектное задание, от 3 до 10 недель.
● Критерии оценивания: исследовательские критерии: предоставлен контекст и ссылка на источник, где содержится контекст употребления слова, представлены синонимы и антонимы исследуемой лексической единицы, представлен перевод и корректное определение на родном языке; лексико-грамматическое оформление текста словарных статей.
3.4. Веб-задания для развития устно-речевых умений (говорение, аудирование)
Говорение
1. Угадай место (Guess the place)
● Цель задания:
– совершенствование устно-речевых умений; развитие лексико-грамматических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
● Использование веб-платформ:
Geoguessr https://geoguessr.com/
● Технические условия : компьютер или мобильное устройство, интерактивная доска, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: А2-В1.
● Формулировка задания: работая в группах, просмотрите место, которое предлагает вам GeoGuessr. Опишите, что вы видите. Собирайте факты, позволяющие идентифицировать место, попытайтесь угадать: континент, страну, штат, город. Объясните свою догадку, опираясь на собранные факты.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с игрой на визуализированной карте GeoGuessr;
– обучающиеся регистрируются на сайте, начинают игру, просматривая предложенное место;
– обучающиеся делают записи, собирая факты, угадывают географическое место;
– обучающиеся объясняют устно свою догадку, опираясь на собранные факты.
● Планируемый результат: развитие умений строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность.
● Организация работы: групповая в классе.
● Время выполнения: 20–30 минут.
● Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: правильность употребления грамматических форм, количество и идиоматичность употребленной лексики.
2. Создай свой маршрут (Create your map route)
● Цель задания:
– совершенствование устно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование ООР :
– https://www.pexels.com/
– http://www.gratisography.com/
– http://picography.co/
– https://www.britannica.com/
● Использование веб-платформ и мобильных приложений:
– Power Point Presentation https://office.live.com/start/PowerPoint.aspx
– Google Presentation https://docs.google.com/presentation/
– MapsToGo https://play.google.com/store/apps/details?id=com.isollab.applications.android.maps2go.lite&hl=ru
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: А2-B1.
● Формулировка задания: работая в группах, создайте презентацию (7–8 слайдов), посвященную маршруту, разработанному вами по любому городу. Для разработки маршрута используйте бесплатные интерактивные карты MapsToGo, а также справочные веб-материалы (энциклопедии, справочники, словари), предоставленные преподавателем. Представьте созданную презентацию на занятии, демонстрируя ее с помощью интерактивной доски.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями интерактивных приложений MapsToGo, которые позволяют бесплатно скачивать карты различных городов мира;
– преподаватель знакомит обучающихся с требованиями к созданию презентации;
– обучающиеся выбирают город, скачивают приложение-карту данного города, знакомятся с основными достопримечательностями, пролагают маршрут по 5–6 достопримечательностям;
– обучающиеся знакомятся, используя справочные материалы, с историей выбранных достопримечательностей, составляют текст для их краткого описания;
– обучающиеся отбирают необходимые фото– и видеоматериалы;
– обучающиеся создают презентацию, используя средства для рисования, вставляя видеофайлы, изображения, текст, ссылки;
– обучающиеся представляют свою карту устно на занятии.
● Планируемый результат: развитие устно-речевых и письменно-речевых умений, лексико-грамматических навыков; умений использования справочных материалов.
● Организация работы: самостоятельная групповая.
● Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.
● Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: правильность употребления грамматических форм, количество и идиоматичность употребленной лексики, дизайн и эргономика созданных слайдов.
3. Цифровые геоэкскурсии (Digital geo tours)
● Цель задания:
– совершенствование устно-речевых умений; развитие лексико-грамматических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование ООР:
– https://www.pexels.com/
– http://www.gratisography.com/
– https://unsplash.com/
– http://picography.co/
– https://www.flickr.com/groups/83823859@N00/
● Использование веб-платформ:
– Mapmaker http://mapmaker.nationalgeographic.org
– Google maps https://www.google.ru/
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, интерактивная доска, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: B1-C2.
● Формулировка задания: работая в группах, создайте интерактивную карту достопримечательностей своего города с элементами мультимедиа (фотографии, аудио– и видеофайлы). Представьте созданную карту на занятии, демонстрируя ее с помощью интерактивной доски.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с алгоритмом создания интерактивной карты на http://mapmaker.nationalgeographic.org или на Google maps https://www.google.ru/. При необходимости демонстрирует обучающее видео;
– обучающиеся отбирают необходимые фото– и видеоматериалы или делают свои фотографии, вырабатывают план создания интерактивной карты;
– обучающиеся создают свою карту и отмечают достопримечательности, используя средства для рисования, вставляя видео, изображения, текст, ссылки;
– обучающиеся представляют свою карту устно на занятии.
● Планируемый результат: развитие продуктивных речевых умений, лексико-грамматических навыков; умений отбирать ООР.
● Организация работы: самостоятельная групповая.
● Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.
● Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: правильность употребления грамматических форм, количество и идиоматичность употребленной лексики; дизайн созданной карты, использование мультимедийных ресурсов для максимальной визуализации маршрута, создание веблиографии (справочной информации) по рассматриваемым достопримечательностям.
4. Виалог (Vialogue)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: устно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
– Использование веб-платформ и инструментов:
– Vialogues https://vialogues.com
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: B1-С2.
● Формулировка задания: пройдите по ссылке, просмотрите видеосюжет, ответьте письменно на вопросы, будьте готовы принять участие в полемике по обсуждаемой проблеме.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель создает виалог по определенной теме на https://vialogues.com, добавляет вопросы и/или опросы для обучающихся;
– преподаватель размещает ссылку на виалог в блоге или на сайте курса;
– обучающиеся смотрят видео и выполняют задания: отвечают на вопросы и оставляют свои комментарии к вопросам преподавателя;
– обучающиеся устно на занятии комментируют ответы других участников, организуя таким образом полемику по определенной теме.
● Планируемый результат: развитие умений аудирования, умений полемической речи, развитие лексической компетенции.
● Организация работы: индивидуальная и групповая работа в классе.
● Время выполнения: 20–40 минут.
● Критерии оценивания: лексико-грамматическое и произносительное оформление речи: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации; развернутость и последовательность сообщения, объем высказывания, наличие речевого намерения и его реализация, количество предложений, выражающих отношение к высказываемому, умение выдвинуть гипотезу и подтвердить ее, умение отстоять определенную точку зрения и т. д.
5. Цифровой рассказ (Digital storytelling)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: фонетических навыков и фонологических умений, устно-речевых умений; социокультурной компетенции;
– развитие системных умений: умения использовать имеющиеся материалы для самостоятельной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения;
– развитие инструментально-аналитических умений: способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, умения пользоваться новыми информационными технологиями.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование ООР:
– http://www.independent.co.uk/life-style/health-and-families/features/which-countries-have-the-healthiest-diets-a6971466.html
– http://blogs.plos.org/globalhealth/2013/12/food_is_global_health/
– http://www.rodalesorganiclife.com/food/food-production?slide=1/slide/16
● Использование веб-платформ и приложений:
– Voicethread https://voicethread.com/
– Podomatic.com www.podomatic.com/
– Windows Movie Maker https://windows-movie-maker.ru.softonic.com/
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: В2-C1.
● Формулировка задания: пройдите по предложенной преподавателем ссылке, прочитайте статью о проблеме здорового питания и отношении к этой проблеме в разных странах. Составьте об этом цифровой рассказ (2–3 минуты) на любой из предложенных платформ.
● Этапы выполнения задания:
● Планируемый результат: развитие устно-речевых полемических умений, фонологической и лексической компетенций, умений взаимооценивания.
● Организация работы: самостоятельная индивидуальная работа.
● Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.
● Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: правильность употребления грамматических форм, соответствие языковых средств ситуации; развернутость и последовательность сообщения, объем высказывания, наличие речевого намерения и его реализация; дизайн разработанного цифрового рассказа, соответствие визуального ряда (фото и видео) звучащей речи.
Аудирование
1. Пойми дату (Catch the date)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений аудирования (умения различать даты на слух), умений монологической речи;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способность понимать, преобразовывать и передавать новую информацию на изучаемом языке, развитие умения пользоваться ИКТ;
– развитие системных умений: навыков и умений совместной работы, умения использовать предложенные материалы для самостоятельного обучения.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепрофессиональный.
● Использование ООР:
– http://www.teachertube.com/
– http://www.manythings.org/voa/people/
– http://www.storynory.com
● Использование веб-платформ:
– https://timeline.knightlab.com
– http://www.myhistro.com/
– http://www.ourstory.com/
– http://timeglider.com/
– http://www.timetoast.com/
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: A2-B1.
● Формулировка задания: разделитесь на группы по 3–4 человека в каждой, просмотрите предложенный видеофрагмент, посвященный историческому событию или личности, создайте временную ось событий. Опираясь на свою ось, устно представьте отмеченные и описанные события.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями сайтов по созданию временной оси и с требованиями к заданию;
– обучающиеся регистрируются на одной из предложенных платформ для создания временной оси;
– каждая группа просматривает предложенный видеофрагмент два раза;
– группы создают свою временную ось;
– обучающиеся представляют устно на занятии свою временную ось и делают краткий пересказ просмотренного события.
● Планируемый результат: развитие умений аудирования, продуктивных речевых умений.
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 20–30 минут.
● Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации; хронологически правильная последовательность событий, развернутость и последовательность описываемых событий, дизайн созданной временной оси, соответствие визуального ряда описываемым событиям.
2. Нарисуй маршрут (Draw the route)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений аудирования, умений монологической речи, развитие речевого слуха, умений строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
● Использование веб-платформ и программ:
– Routegenerator http://www.routegenerator.net/
– Mapmaker http://mapmaker.nationalgeographic.org
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: A2-B1.
● Формулировка задания: разделитесь на группы, прослушайте предложенный аудиотекст и создайте на карте маршрут путешествия, устно представьте разработанный маршрут.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями сайтов по созданию маршрута на карте и с требованиями к заданию;
– обучающиеся регистрируются на одной из предложенных платформ для создания карты;
– каждая группа прослушивает предложенный аудиофрагмент два раза;
– группы создают свою карту путешествия;
– обучающиеся представляют устно на занятии свои карты и кратко пересказывают прослушанное событие.
● Планируемый результат: развитие умений аудирования, продуктивных речевых умений.
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 20–30 минут.
● Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: правильность употребления грамматических форм, соответствие языковых средств ситуации; развернутость и последовательность сообщения, наличие речевого намерения и его реализация; правильная фиксация маршрута на карте, развернутость и последовательность описываемых событий.
3. Аудирование с помощью Socrative (Socrative-supported listening)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений аудирования; развитие речевого слуха и памяти;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать мобильные приложения в профессиональной деятельности.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
● Использование ООР:
– Luke’s English Podcast http://teacherluke.co.uk/2009/11/12/mystery-story-narrative-tenses/
● Использование мобильных приложений:
– Socrative https://socrative.com/
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: A2-B2.
● Формулировка задания: прослушайте подкаст и выполните задания, используя приложение Socrative.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями мобильного приложения для тестирования и контроля Socrative;
– преподаватель, используя мобильное приложение Socrative Teacher, создает тесты к выбранному подкасту;
– обучающиеся скачивают на свои мобильные устройства приложение Socrative Student;
– преподаватель публикует на сайте курса или присылает по почте ссылку на подкаст, который необходимо прослушать, и на задания и тесты к нему;
– обучающиеся прослушивают подкаст два раза и выполняют задания на аудирование, используя функцию Quiz в мобильном приложении Socrative Student.
– преподаватель анализирует результаты тестирования на своем мобильном устройстве или компьютере, сразу реагирует на неправильные ответы, инициируя обсуждения, задавая в случае необходимости дополнительные вопросы;
– обучающиеся могут попробовать выполнить тест еще раз после обсуждений и коррекций.
● Планируемый результат: развитие рецептивных речевых умений, развитие речевого слуха и памяти.
● Организация работы: индивидуальная в классе.
● Время выполнения: 15–20 минут.
● Критерии оценивания: количество правильных ответов (тест).
4. Вопросы на конференции (Conference questions)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений использовать разнообразные стратегии для того, чтобы добиться понимания, в том числе при слушании с целью выделения основных положений; умений понимания по контекстуальным опорам; письменно-речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе с открытыми образовательными ресурсами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепрофессиональный.
● Использование веб-платформ и программ:
– Ted.com http://www.ted.com/talks
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: В2-С2.
Формулировка задания: просмотрите/прослушайте 2–3 раза указанную преподавателем видеолекцию на сайте http://www.ted.com/talks, составьте 5–6 вопросов на понимание содержания данной лекции, опубликуйте вопросы к лекции в блоге курса или на виртуальной доске Padlet.
Этапы выполнения задания:
– обучающиеся прослушивают предложенную преподавателем видеолекцию 2–3 раза;
– обучающиеся формулируют 5–6 вопросов по содержанию лекции;
– обучающиеся публикуют вопросы к лекции в блоге курса или на виртуальной доске Padlet;
– преподаватель демонстрирует с помощью интерактивной доски созданные вопросы, далее происходит обсуждение содержания лекции.
● Планируемый результат: развитие продуктивных речевых умений.
● Организация работы: групповая работа в классе или самостоятельная индивидуальная дома.
● Время выполнения: 20–30 минут.
● Критерии оценивания: лексико-грамматическое оформление вопросов: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации; правильность выделения основных положений прослушанной лекции, соответствие вопросов теме и логике построения видеолекции; произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: правильность употребления грамматических форм и лексики.
5. Нарисуй сюжет песни (Draw a song in comics)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений использовать разнообразные стратегии для того, чтобы добиться понимания, в том числе при слушании с целью выделения основных положений; умений понимания по контекстуальным опорам; рецептивных речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе с открытыми образовательными ресурсами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
● Использование веб-платформ и программ:
– http://www.toondoo.com/
– http://writecomics.com/
– http://www.wittycomics.com/
– http://marvel.com/games/play/34/create_your_own_comic
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: A2-B1.
● Формулировка задания: работая в группах, прослушайте аудиозапись песни, представьте ее сюжет в виде комикса, продемонстрируйте созданный комикс с помощью интерактивной доски.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями сайтов по созданию комиксов и с требованиями к заданию, критериями оценивания;
– обучающиеся регистрируются (если это предусмотрено сайтом) на одной из предложенных платформ для создания комиксов;
– обучающиеся прослушивают предложенную преподавателем песню 2–3 раза;
– работая в группах, обучающиеся создают комиксы, основанные на сюжете песни;
– обучающиеся представляют созданные комиксы с помощью интерактивной доски;
– обучающиеся совместно оценивают комиксы по предложенным критериям.
● Планируемый результат: развитие рецептивных умений, обеспечивающих понимание содержания звучащего текста: способности выделять главную мысль, опорные слова, использовать языковую догадку; развитие рецептивных речевых умений.
● Организация работы: групповая работа в классе или самостоятельная работа дома.
● Время выполнения: 20–30 минут.
● Критерии оценивания: правильная фиксация событий песни в кадрах комикса; лексико-грамматическое оформление теста комиксов: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации.
3.5. Веб-задания для развития письменно-речевых умений (чтение, письмо)
Чтение
1. Читаем и комментируем (Read and comment)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений аналитического чтения; рецептивных и продуктивных речевых умений;
– развитие системных умений: умения использовать имеющиеся материалы для самостоятельной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения;
– развитие инструментально-аналитических умений: способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, умения пользоваться новыми информационными технологиями.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование ООР:
– http://www.ldoceonline.com/
– http://dictionary.cambridge.org/
– https://en.oxforddictionaries.com/
– http://www.thesaurus.com/
● Использование веб-платформ:
– Google drive https://drive.google.com/drive/
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком : В1-B2.
● Формулировка задания: познакомьтесь с текстом на Google drive, прокомментируйте выделенные слова и выражения посредством функции suggesting, используйте онлайн-словари и языковую догадку, приведите другие примеры употребления выделенных идиом.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель публикует текст с рядом идиоматических и устойчивых выражений на своем Google drive, знакомит обучающихся с принципами группового комментирования документа или текста, присылает обучающимся по почте ссылку для входа;
– преподаватель знакомит обучающихся с требованиями к созданию совместного документа на основе прочитанного текста;
– обучающиеся знакомятся с текстом, комментируют выделенные в тексте словосочетания, используя онлайн-словари и опираясь на контекст;
– преподаватель демонстрирует совместно созданный документ с помощью интерактивной доски;
– обучающиеся приводят примеры употребления идиоматических словосочетаний, которые требуют особой интерпретации в речи.
● Планируемый результат: развитие умений, обеспечивающих понимание содержания текста: выделять главную мысль, выделять опорные слова, использовать языковую догадку, устанавливать иерархию текста; умений работы со справочными материалами (словарями).
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 15–30 минут.
● Критерии оценивания: правильность интерпретации идиоматических выражений, развернутость и правильность контекстов употребления, использование языковой догадки.
2. Читаем и анализируем текст с Rewordify (Read and analyse the text with https://rewordify.com/)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: умений аналитического чтения;
– развитие системных умений: умения использовать имеющиеся материалы для самостоятельной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения;
– развитие инструментально-аналитических умений: способности находить, понимать и передавать новую информацию при работе со справочными материалами на изучаемом языке, умения пользоваться ИК-технологиями.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование веб-платформ:
● Rewordify https://rewordify.com/
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: A2-B2.
● Формулировка задания: проанализируйте предложенный преподавателем текст с помощью платформы Rewordify: выделите сложные слова и составьте их список с определениями и примерами употребления, создайте с помощью встроенных шаблонов 1–2 лексических теста. Продемонстрируйте графический анализ одной страницы текста, прокомментируйте его.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями https://rewordify.com/, демонстрирует примеры анализа текста, доступные на сайте;
– преподаватель знакомит обучающихся с требованиями к созданию графического анализа текста и критериями оценивания;
– обучающиеся регистрируются на сайте https://rewordify.com/, знакомятся с принципами работы над текстом;
– обучающиеся выполняют графический анализ 1–2 страниц текста, выделяя незнакомые слова, составляя словарь новых слов, их значений и примеров употребления;
– обучающиеся демонстрируют свои графические анализы с помощью интерактивной доски;
– обучающиеся приводят примеры употребления новых слов и выражений.
● Планируемый результат: развитие умений, обеспечивающих понимание содержания текста: умений выделять главную мысль, выделять опорные слова, использовать языковую догадку, устанавливать иерархию текста; умений работы со справочными материалами.
● Организация работы: индивидуальная работа в классе.
● Время выполнения: 15–30 минут.
● Критерии оценивания: развернутость и правильность контекстов употребления слов, создание словаря новой лексики.
3. Создай свою ось времени (Create your timeline)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: совершенствование рецептивных и продуктивных речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов и веб-инструментов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование веб-платформ:
– https://timeline.knightlab.com
– http://www.myhistro.com/
– http://www.ourstory.com/
– http://timeglider.com/
– http://www.timetoast.com/
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: A2-B1.
● Формулировка задания: работая в группах, визуализируйте основные события прочитанного рассказа или статьи с помощью мультимедийных средств (фото, видео, графика, текст), расположив их в хронологическом порядке на шкале времени, представьте свою хронологическую ось устно на занятии.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с алгоритмом создания временной оси;
– обучающиеся отбирают необходимые фото– и видеоматериалы для своего проекта;
– обучающиеся создают свою временную ось, вставляя видео, изображения, текст, ссылки;
– обучающиеся представляют свой проект устно на занятии.
● Планируемый результат: развитие умений, обеспечивающих осмысление содержания текста: сделать вывод на основе содержащихся в тексте фактов; оценить и интерпретировать изложенные факты.
● Организация работы: самостоятельная групповая.
● Время выполнения: проектное задание, от 3 до 5 часов.
● Критерии оценивания: произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, точность, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации; хронологически правильная последовательность событий, развернутость и последовательность описываемых событий; дизайн созданной временной оси, соответствие визуального ряда описываемым событиям.
4. Электронная книга комиксов (E-comic book)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: совершенствование продуктивных и рецептивных речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов и веб-инструментов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование ООР:
– Newsela https://newsela.com/
● Использование веб-платформ:
– Toondoo http://www.toondoo.com/
– Scholastic scholastic.com/graphix/createcomic.htm
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: А1-B2.
● Формулировка задания: работая в группах, внимательно прочитайте предложенную преподавателем статью https://newsela.com/, составьте краткий пересказ прочитанного в письменном виде от лица основных действующих лиц, составьте диалоги и монологи героев рассказа, которые будут включены в комиксы. Визуализируйте основные события прочитанной статьи с помощью веб-шаблонов для создания электронных комиксов, используя графику, фотоматериалы, устно представьте свою электронную книгу комиксов на занятии.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с алгоритмом создания электронной книги комиксов;
– преподаватель знакомит обучающихся с критериями и требованиями к созданию книги комиксов;
– преподаватель отбирает на https://newsela.com/ статью, соответствующую теме и уровню обучающихся;
– обучающиеся читают статью или рассказ, выделяя главные события сюжета;
– обучающиеся составляют краткий пересказ событий от лица основных действующих лиц, составляют диалоги и монологи героев рассказа;
– обучающиеся создают электронную книгу комиксов, вставляя видео, изображения, текст, ссылки;
– обучающиеся представляют свой проект устно на занятии.
● Планируемый результат: развитие умений, обеспечивающих осмысление содержания текста: сделать вывод на основе содержащихся в тексте фактов; оценить и интерпретировать изложенные факты, развитие письменно-речевых умений составления пересказа, диалогов и монологов.
● Организация работы: самостоятельная групповая.
● Время выполнения: проектное задание, от 5 до 10 часов.
● Критерии оценивания: правильность представления событий рассказа или статьи, правильность выводов на основе содержащихся в тексте фактов и событий; использование мультимедиа для визуализации событий; лексико-грамматическое оформление письменной речи: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации.
5. Прочитай и создай опрос (Read and create your questionnaire)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: совершенствование продуктивных и рецептивных речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать инструменты ИКТ в профессиональной деятельности, способности находить, понимать и передавать новую информацию; развитие аналитических умений работы с информацией;
– развитие системных компетенций: умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов и веб-инструментов.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Использование веб-платформ для создания опросов:
– Survey monkey https://ru.surveymonkey.com
– Padlet https://ru.padlet.com/
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: B2-С1.
● Формулировка задания: прочитайте предложенный преподавателем проблемный текст или статью, создайте, используя указанные платформы, опросник (10 вопросов) на Survey monkey, помогающий проанализировать отношение определенной группы населения (например, молодежи) к обсуждаемой проблеме. Опубликуйте ссылку на ваш опросник на созданной преподавателем на Padlet доске. На занятии выберите любой опросник, созданный членами вашей группы, ответьте на вопросы.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель отбирает текст или статью, создает доску на Padlet, на которой обучающиеся будут размещать ссылки на свои опросы;
– преподаватель знакомит обучающихся с техническими и содержательными особенностями создания опроса на основе прочитанного текста на базе https://ru.surveymonkey.com;
– обучающиеся знакомятся с текстом, анализируют его, задают вопросы к основной и второстепенной частям текста или записывают тезисы прочитанного, затем на этой базе создают опросник, публикуют ссылку на доске Padlet;
– на занятии преподаватель демонстрирует опросники с помощью интерактивной доски;
– обучающиеся отвечают на вопросы, созданные членами группы.
● Планируемый результат: развитие продуктивных и рецептивных (изучающее чтение) умений, аналитических умений работы с текстом.
● Организация работы: самостоятельная индивидуальная, групповая на занятии.
● Время выполнения: проектное задание, от 3 до 5 часов.
● Критерии оценивания: осмысление содержание текста: адекватность вопросов, логическая последовательность вопросов, полнота охвата проблемы, отраженная в вопросах; лексико-грамматическое оформление письменной речи: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления.
Письмо
1. Продолжи предложение (Extend a sentence)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению инновационных идей.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепрофессиональный.
● Использование веб-платформ:
– Telescopictext http://www.telescopictext.org/
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: A1-В1.
Формулировка задания: работая в группах, добавьте новые детали в предложенные преподавателем тексты, работая на базе http://www.telescopictext.org/. Представьте созданные тексты с помощью интерактивной доски на занятии.
Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями telescopictext;
– преподаватель пишет на странице http://www.telescopictext.org/write/ исходное предложение, которое подлежит расширению за счет добавления деталей;
– обучающиеся, работая в группах, расширяют предложенный текст;
– обучающиеся демонстрируют созданный текст с помощью интерактивной доски.
● Планируемый результат: развитие умений расширять текст с помощью лексических и грамматических конструкций.
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 10–20 минут.
● Критерии оценивания: лексико-грамматическое оформление письменного текста: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления.
2. Напишите стихотворение вместе (Write a poem together)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений, лексических и грамматических навыков;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: навыков и умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению инновационных идей.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: общепедагогический.
● Использование веб-платформ:
– Meetingwords http://meetingwords.com/
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: A2-В1.
Формулировка задания: работая в группах, напишите стихотворение на http://meetingwords.com/. Представьте созданные тексты на занятии.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями http://meetingwords.com/;
– обучающиеся заводят учетную запись на http://meetingwords.com/, предоставляют право доступа всем участникам группы для совместного редактирования;
– обучающиеся, работая в группах, совместно создают стихотворение;
– обучающиеся демонстрируют на занятии созданное стихотворение;
– обучающиеся оценивают стихотворения, созданные членами группы, по предложенным критериям.
● Планируемый результат: развитие умений создания поэтического текста, умений взаимооценивания.
● Организация работы: групповая работа в классе.
● Время выполнения: 20–30 минут.
● Критерии оценивания: лексико-грамматическое оформление письменной речи: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, соблюдение рифмы и размера стихотворного текста.
3. Напиши эссе по шаблону (Writе an essay using a template)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений (умений написания эссе по предложенному шаблону);
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению инновационных идей, к самостоятельному обучению.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Технические условия: мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: В1-С1.
● Использование мобильных приложений:
– IEW Writing Tools Lite http://iew.com/mobile-app-kindle-fire
– Google Disc http://www.google.ru/intl/ru/drive/
● Формулировка задания: пользуясь предложенным в мобильном приложении IEW Writing Tools Lite шаблоном, напишите эссе на заданную тему. Опубликуйте созданное эссе на Google Disc, предоставьте доступ преподавателю для проверки и комментариев.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями мобильного приложения IEW Writing Tools и с требованиями к заданию;
– обучающиеся скачивают мобильное приложение в APP Store или в Google play;
– обучающиеся создают эссе на заданную тему с помощью шаблона IEW Writing Tools;
– обучающиеся сохраняют созданное эссе на Google Disc и предоставляют доступ преподавателю;
– преподаватель проверяет эссе по критериям, комментирует его;
– обучающиеся исправляют текст согласно комментариям и рекомендациям преподавателя.
● Планируемый результат: развитие умения написания эссе.
● Организация работы: самостоятельная индивидуальная.
● Время выполнения: 1–2 часа.
● Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста: лексико-грамматическое оформление письменной речи: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления.
4. Создай иллюстрированный рассказ (Create an illustrated story on http://storybird.com/)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению инновационных идей, к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: A2-В1.
● Использование веб-платформ :
– Storybird http://storybird.com/
Формулировка задания: работая индивидуально, создайте текст в заданном преподавателем жанре на http://storybird.com/.
Этапы выполнения задания:
● Планируемый результат: развитие продуктивных письменных умений: описать свой опыт, формулируя свои чувства и реакцию на него в виде простого связного текста, описать реальное или воображаемое событие.
● Организация работы: самостоятельная индивидуальная.
● Время выполнения: проектное задание, от 3 до 4 часов.
● Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля, правильная структура текста; лексико-грамматическая организация текста: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления; дизайн рассказа, соответствие визуального ряда описываемым событиям.
5. Написание группового вики-эссе (Writing a collaborative wiki essay)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений (умений написания эссе с элементами рассуждения);
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению инновационных идей, способности к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования; к инновационной научно-образовательной деятельности.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: В2-С2.
● Использование веб-платформ:
– Wikispaces http://wikispaces.com
– MediaWiki http://www.mediawiki.org
– Mixedink http://www.mixedink.com/main.php
● Формулировка задания: используя вики-сайт и работая в группе, создайте вики-эссе (200–250 слов) с элементами рассуждения.
● Этапы выполнения задания:
● Планируемый результат: развитие умений написания эссе: приводить детали, подкрепляющие излагаемую точку зрения, давать оценку различным идеям и вариантам решения проблем, приводить доводы за и против определенной точки зрения, поясняя плюсы и минусы вариантов решения, синтезировать информацию и аргументы из нескольких источников.
● Организация работы: самостоятельная групповая работа.
● Время выполнения: долговременное проектное задание, от 10 до 15 часов.
● Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы; структурно-стилистическая и смысловая организация текста: соблюдение указанного объема текста (200–250 слов), соблюдение стиля, соответствие содержания абзацев их цели; лексико-грамматическая организация текста: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления.
3.6. Полифункциональные веб-задания для развития социокультурной компетенции
1. Создай веб-квест на zunal.com (Create a web quest on Zunal)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений; социокультурной компетенции;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ-инструменты для поиска и анализа иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению инновационных идей, способности к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования; к инновационной научно-образовательной деятельности.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: B1-C1.
● Использование веб-платформ:
– Zunal http://zunal.com/
Формулировка задания: работая индивидуально, создайте веб-квест, посвященный проблеме культурных особенностей стран изучаемого языка. Представьте созданные продукты устно в классе, оцените квесты своих коллег по критериям, разработанным на http://zunal.com/.
● Этапы выполнения задания:
● Планируемый результат: развитие продуктивных речевых умений, умений рефлексии и взаимооценивания.
● Организация работы: самостоятельная индивидуальная.
● Время выполнения: долговременное проектное задание, от 4 до 6 часов.
● Критерии оценивания: раскрытие темы (выбранной проблемы), соблюдение стиля; разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления; выполнение социокультурных задач: умение выстраивать стратегию письменного общения на изучаемом иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка, готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям; оформление квеста: наличие веблиографии по предложенной теме, использование ООР по предложенной теме, использование мультимедийных ресурсов (видео, карт, схем, инфографики); произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.
2. QR-путеводитель (QR Tourist Book)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений; социокультурной компетенции;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению инновационных идей, способности к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования; к инновационной научно-образовательной деятельности.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: B1-C1.
● Использование веб-платформ:
– Google Maps https://maps.google.com/
– QR generator http://www.qrstuff.com/
● Формулировка задания: работая в группах, создайте путеводитель для иностранных туристов по вашему городу на базе QR-приложений http://www.qrstuff.com/ и Google карты. Представьте созданные продукты устно в классе.
● Этапы выполнения задания:
● Планируемый результат: развитие продуктивных речевых умений, умений рефлексии и самооценивания.
● Организация работы: самостоятельная групповая.
● Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.
● Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, использование визуализированного иллюстративного материала (фото, видео); произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи; выполнение социокультурных задач: умение выстраивать стратегию письменного общения на изучаемом иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка, готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям.
3. Создай электронную книгу достопримечательностей (Create a sightseeing e-book)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений; социокультурной компетенции;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению инновационных идей, способности к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования; к инновационной научно-образовательной деятельности.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: B1-C1.
● Использование ООР:
– https://www.pexels.com/
– http://www.gratisography.com/
– https://unsplash.com/
– http://picography.co/
– https://www.flickr.com/groups/83823859@N00/
– Encyclopedia Britannica https://www.britannica.com/
– Encyclopedia Americana https://www.nypl.org/collections/articles-databases/encyclopedia-americana
● Использование веб-платформ:
– OurBoox http://www.ourboox.com
Формулировка задания: работая в группах, создайте иллюстрированную электронную книгу, посвященную основным достопримечательностям (не менее 10) одного из городов стран изучаемого языка (Лондон, Вашингтон, Берлин, Париж и т. п.) на базе платформы http://www.ourboox.com. Представьте созданные продукты устно в классе. Фото– и видео-, а также справочные материалы вы можете использовать из указанных открытых ресурсов.
● Этапы выполнения задания:
● Планируемый результат: развитие социокультурных и продуктивных речевых умений, умений рефлексии и взаимооценивания.
● Организация работы: самостоятельная групповая.
● Время выполнения: долговременное проектное задание, от 10 до 15 часов.
● Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, использование визуализированного иллюстративного материала (фото, видео); произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи; выполнение социокультурных задач: умение выстраивать стратегию письменного общения на изучаемом иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка, готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям.
4. Создай виртуальный музей (Create a virtual museum)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений; социокультурной компетенции;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению инновационных идей, способности к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования; к инновационной научно-образовательной деятельности.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет.
● Уровень владения языком: B1-C2.
● Использование ООР:
– Instagram instagram.com/
– Encyclopedia Britannica https://www.britannica.com/
● Использование веб-платформ:
– Instamuseum http://www.instamuseum.com/
Формулировка задания: работая в группах, создайте 3D-музей основных художественных шедевров значимого музея вашего города на базе платформы http://www.instamuseum.com/. Представьте созданные продукты устно в классе. Фото– и видео-, справочные материалы вы можете использовать из указанных открытых ресурсов.
● Этапы выполнения задания:
– преподаватель знакомит обучающихся с дидактическими возможностями http://www.instamuseum.com/, которая позволяет создать на базе фотографий, хранящихся в Instagram, виртуальный музей;
– обучающиеся регистрируются на сайтах Instagram, http://www.instamuseum.com/, знакомятся с принципами работы на данном сайте;
– преподаватель знакомит обучающихся с требованиями к созданию и критериями оценивания виртуального музея, предоставляет список открытых справочных материалов (энциклопедий);
– обучающиеся отбирают изображения для виртуальной экспозиции на Instagram (public account) или делают фото значимых шедевров сами, создают необходимые комментарии к ним (название работы, художник, период, направление, краткое описание сюжета картины или исторической эпохи и т. п.);
– обучающиеся создают 3D-музей на сайте http://www.instamuseum.com/ и публикуют ссылку на свой музей на сайте или в блоге курса;
– обучающиеся представляют устно в классе свой электронный продукт;
– преподаватель оценивает продукт и его презентацию.
● Планируемый результат: развитие продуктивных речевых умений, умений использовать справочные материалы.
● Организация работы: самостоятельная групповая.
● Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.
● Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, использование визуализированного иллюстративного материала (фото, видео); произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи.
5. История на ментальных картах (History through mind maps)
● Цель задания:
– развитие коммуникативной компетенции: продуктивных речевых умений; социокультурной компетенции;
– развитие профессиональных компетенций: умения использовать ИКТ для создания текста, поиска и анализа иноязычной информации, способности находить информацию при работе со справочными онлайн-материалами на изучаемом языке;
– развитие системных компетенций: умений совместной работы, умения подбирать и использовать материалы для самостоятельного обучения, умения организовать свою учебную деятельность для достижения целей с учетом своих личностных характеристик и имеющихся ресурсов; способности к творчеству, порождению инновационных идей, способности к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования; к инновационной научно-образовательной деятельности.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.
● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.
● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.
● Уровень владения языком: B1-C2.
● Использование ООР:
– http://www.gratisography.com/
– https://www.flickr.com/groups/83823859@N00/
– Encyclopedia Britannica https://www.britannica.com/
– Encyclopedia Americana https://www.nypl.org/collections/articles-databases/encyclopedia-americana
● Использование веб-платформ:
– Mindmeister https://mindmeister.com
– Spiderscribe https://www.spiderscribe.net/
– Mindomo https://www.mindomo.com/ru/
● Формулировка задания: работая в группах, создайте на предложенных платформах иллюстрированную ментальную карту, посвященную определенному периоду в истории страны изучаемого языка (например, движение афроамериканцев за независимость под руководством М. Л. Кинга в конце 50-х и начале 60-х годов XX века). Представьте созданные продукты устно в классе. Фото– и видео-, а также справочные материалы вы можете использовать из указанных открытых ресурсов.
● Этапы выполнения задания:
● Планируемый результат: развитие социокультурной компетенции и продуктивных речевых умений, умений рефлексии и взаимооценивания.
● Организация работы: самостоятельная групповая.
● Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.
● Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, использование визуализированного иллюстративного материала (фото, видео); произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи; выполнение социокультурных задач: умение выстраивать стратегию письменного общения на изучаемом иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка, готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям.
Особенность при проектировании заданий с использованием ЦТ и ООР состоит в том, что необходимо также учитывать так называемые технические условия реализации:
● тип цифрового устройства или ТСО – мобильное устройство, компьютер или интерактивная доска;
● доступность используемой платформы или приложения;
● необходимость доступа в Интернет;
● способы осуществления оперативной обратной связи.
Помимо этого, новым в проектировании подобного типа заданий является учет таких параметров, как ИК-компетенция обучающихся и интеграция ООР. Предлагается выделить в соответствии с уровнями ИК-компетенции педагогов пользовательский, общепрофессиональный и предметно-профессиональный уровни ИК-компетенции обучающихся. Большинство описанных заданий рассчитаны на пользовательский уровень.
Таким образом, при проектировании веб-заданий учитывались следующие параметры:
● Цель задания: развиваемые виды речевой деятельности или навыки, а также стратегии и умения, лежащие в основе развиваемых у обучающихся компетенций. Задания с применением ООР и ЦТ обычно являются полифункциональными, так как направлены одновременно на развитие целого спектра компетенций и их компонентов в соответствии с образовательными стандартами и уровнем владения иностранным языком.
● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский, общепрофессиональный и предметно-профессиональный.
● Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания.
● Технические условия: вид ТСО, платформы или приложения для реализации задания, необходимость доступа в Интернет, способы осуществления оперативной обратной связи.
● Уровень владения языком: указывается предполагаемый диапазон уровней владения языков по общеевропейской шкале оценивания от А1 до С2.
● Формулировка задания: установка задания для учащихся отражает цель, которую поставил преподаватель.
● Этапы реализации задания: процесс реализации творческих, проблемно-поисковых и проектных веб-заданий требует четкого описания его этапов.
● Планируемый результат соотносится с целью задания, обычно предполагается создание цифрового продукта обучающимися.
● Организация работы: самостоятельная/в парах/группах, т. е. форма организации учебной работы.
● Время выполнения: долговременные/кратковременные.
● Критерии оценивания.
Из множества возможных форматов отобраны наиболее эффективные и структурированы в соответствии с первичной целью каждого из них, а именно:
● закрепление языкового материала и развитие языковых навыков (грамматики, лексики, фонетики);
● формирование различных видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма);
● развитие социокультурной компетенции.