Приложение 1
Программа повышения квалификации педагогов ПО «ИК-компетенция преподавателей иностранных языков» (72 часа)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Согласовано*
Представитель заказчика
____________________Ф.И.О.
(подпись)
МП _________________2016 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор Школы
____________________Ф.И.О.
(подпись)
МП _________________2016 г.
Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «ИК-компетенция преподавателей иностранных языков»
Составитель (разработчик):
Титова С. В., профессор, доктор пед. наук, главный научный сотрудник кафедры образования в области романо-германских языков Школы педагогики ДВФУ, профессор кафедры теории преподавания иностранных языков факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
1.1. Нормативно-правовые основания разработки программы:
● Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
● Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»;
● Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 «О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов»; приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «О утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов».
Программа разработана на основе профессионального(ых) стандарта(ов) (квалификационных требований):
● Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (2015).
● Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы».
1.2. Цель и планируемые результаты освоения программы
Основной целью программы является формирование и совершенствование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей иностранного языка, способствующей их успешной самореализации как активных пользователей ИКТ, оценщиков методической целесообразности применения ИКТ и открытых обучающих ресурсов (ООР) в учебном процессе, а также самостоятельных разработчиков электронных обучающих ресурсов для их интеграции в образовательный процесс по дисциплине «Иностранный язык».
Программа ставит своей целью совершенствование следующих общепрофессиональных компетенций (ОПК) и профессиональных компетенций (ПК) в соответствии с разделом 5 ФГОС ВПО «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата (магистратуры)» (целью реализации программы может быть совершенствование и (или) получение новой(ых) профессиональной(ых) компетенций, необходимой(ых) для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации).
Программа направлена на совершенствование (получение) следующих профессиональных компетенций:
● ПК 1. Способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях.
● ПК 2. Готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения.
● ПК 3. Готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.
● ПК 4. Способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.
Программа направлена на совершенствование (получение) следующих общепрофессиональных компетенций (ОПК) и(или) общих (общекультурных) компетенций (ОК) или универсальных компетенций (УК) (при наличии):
Код ________________;
Код ________________;
Код ________________
ОПК, ОК или УК в программе ПК – факультативный элемент, т. е. они могут как присутствовать, так и отсутствовать.
Слушатель в результате освоения программы должен:
● иметь практический опыт:
– разработки веб-проектов для развития коммуникативной и социокультурной компетенции,
– разработки обучающей веб-программы по обучению иностранным языкам;
● уметь:
– оценивать методическую ценность современных веб-сервисов и платформ для формирования и развития аспектных навыков и речевых умений обучающихся,
– оценивать веб-ресурсы по обучению ИЯ для развития всех видов речевой деятельности,
– разрабатывать этапы внедрения технологии е-портфолио в учебный процесс,
– создавать обучающие веб-ресурсы и задания (веб-проекты, тесты, поисковые задания, задания формата цифровой рассказ), отвечающие целям и задачам конкретного курса или дисциплины, а также этапа занятия по обучению ИЯ;
● знать:
– дидактические принципы создания и применения электронных обучающих ресурсов в учебном процессе,
– принципы реализации учебной интеракции на базе ИКТ,
– принципы критической оценки электронных обучающих ресурсов, существующих стандартов и форматов ЭОР,
– принципы внедрения технологии веб-проектов и е-портфолио в процесс обучения иностранному языку,
– принципы создания рабочей веб-программы по ИЯ, ее виды, структуру,
– принципы организации и оценивания результатов проектно-исследовательской деятельности.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план программы повышения квалификации «ИК-компетенция преподавателей иностранных языков»
Требования к слушателям (категории слушателей). К обучению по программе принимаются слушатели, имеющие высшее или неоконченное высшее профессиональное образование.
Срок обучения – 72 часа____________________________________
(академические часы/ зачетные единицы)
Форма обучения – дистанционная, без отрыва от работы__________
(с отрывом от работы, без отрыва от работы и т. д.)
Руководитель программы Титова С. В. ___подпись ___Фамилия И. О.
Начальник управления ДПО школы ______подпись ___Фамилия И. О.
Учебно-тематический план программы повышения квалификации «ИК-компетенция преподавателей иностранных языков»
Требования к слушателям (категории слушателей). К обучению по программе профессиональной переподготовки принимаются слушатели, имеющие высшее или неоконченное высшее профессиональное образование.
Срок обучения – 72 часа____________________________________
(академические часы/ зачетные единицы)
Форма обучения – дистанционная, без отрыва от работы___________
(с отрывом от работы, без отрыва от работы и т. д.)
3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (при наличии)
4. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Наличие данного раздела носит рекомендательный характер, определяется объемом программы, требованиями заказчика и т. д.
5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
5.1. Материально-техническое обеспечение
Приводятся сведения об условиях проведения лекций, лабораторных и практических занятий, а также об используемом оборудовании и информационных технологиях.
5.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень используемых учебных изданий, интернет-ресурсов:
● ИКТ в профессиональном развитии учителей. Магистерская программа ЮНЕСКО, 2013.
● Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под ред.: Б. Дендева. М., 2013.
● Структура ИК-компетенции учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. UNESCO, 2011.
● Сумцова О. В., Эффективные методы обучения иностранному языку: языковое портфолио и метод решения. Томский политехнический институт, 2013.
● Титова С. В., Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика: Учеб. пособие для вузов. М., 2014.
● Титова С. В., Филатова А.В. Технологии Веб 2.0 в преподавании иностранных языков. М., 2014.
Дополнительная литература:
● Бовтенко М. А., Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка: монография. Новосибирск, 2005.
● Горошко Е. И., Лингвистика Интернета: формирование дисциплинарной парадигмы. Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. Вып. 5. Орел, 2007.
● Дунаева Л. А., Средства информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранных учащихся гуманитарных специальностей научному общению: монография. М., 2006.
● Моисеева М. В., Степанов В.К., Патаракин А.Д. и др. Развитие профессиональной компетентности в области ИКТ. Базовый учебный курс. М., 2008.
● Патаракин Е. Д., Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю: Учебно-методическое пособие. М., 2008.
● Полат Е. С., Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2007.
● Сысоев В. П., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий. М., 2010.
Интернет-ресурсы по курсу:
Интернет ресурсы по данному курсу опубликованы на портале Learning and Teaching with the Web http://learnteachweb.ru, который представляет собой информационно-обучающую среду, содержащую необходимую и достаточную веблиографию по предлагаемым темам, примеры авторских веб-заданий и упражнений (динамические программы курсов), примеры студенческих мультимедийных презентаций, блогов и веб-проектов.
● http://delicious.com/titova – веблиография по интеграции ИКТ в учебный процесс
● http://www.slideshare.net/titova – слайды лекций по интеграции ИКТ в процесс преподавания иностранных языков
Размещение и презентация учебных материалов (динамическая веб-программа, проекты):
● Веб Квест zunal.net
● Блоги http://blogger.com, http://Livejournal.com,
● Вики Wikispaces http://wikispaces.com
● Moodle, Blackboard – для создания дистанционных курсов
● Социальные закладки http://delicious.com/
Социальные медиахранилища:
● Подкасты http://www.podomatic.com, http://voicethread.com, http:// voxopop.com
● Приложения Google http://gmail.com, http://www.google.com/calendar/, http://talk.google.com
● Хранение текстовых файлов http://www.scribd.com
● Контактные сервисы http://www.facebook.com, http://LinkedIn.com
Инструменты для визуализации учебного материала:
● One true media http://www.Onetruemedia.Com
● Wordle www.Wordle.net
● Photofunia www.Photofunia.Com
● Dvolver moviermaker www.Dfilm.Com
● Wallwisher www.wallwisher.Com
● Pininterest http://pinterest.Com
● Mindmeister www.mindmeister.com
● Prezi http://prezi.com/
● Видеосервисы http://youtube.com, http://teachertube.com, http://www.rutube.ru
● Контроль и оценивание: платформы и программы для создания тестов
● http://www.opentest.ru
● Mobile Study www.mobilestudy.org
● Smile http://clear.msu.edu/teaching/online/mimea/smile/v2/index.php
● Vocabulary Game Plates http://www.a2zwaresolutions.com
● HotPotatoes http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/
● Quia http://www.quia.com/web/
● Vocabulary Game Plates http://www.a2zwaresolutions.com
● Шаблоны для заданий форматов Hotlist, Multimedia Scrapbook, Treasure Hunt,
● My Crossword http://www.armoredpenguin.com/crossword/bin/crossword.cgi?cmd=showlist
● Hot Potatoes http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/
Оформление перечней источников в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5-2008. «Национальный стандарт Российской Федерации. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления» (утв. и введен в действие приказом Ростехрегулирования от 28.04.2008 N 95-ст).
5.3. Организация образовательного процесса
Описывается организация занятий и практики, в том числе используемые образовательные технологии, организация консультационной помощи обучающимся.
5.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических кадров: высшее образование, преподаватель ИЯ в вузе, дополнительное образование в сфере интеграции ИКТ и дистанционных технологий в процесс обучения ИЯ.
6. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Формы итоговой аттестации
Общая характеристика итоговой аттестации (при необходимости)
Показатели сформированности общих компетенций (при наличии) предполагают связь с видом профессиональной деятельности. Целесообразно объединить (сгруппировать) профессиональные и общие компетенции, а также показатели для них во вспомогательной таблице, а затем заполнить таблицы раздела 4 примерной рабочей программы профессионального модуля.
Оценочные материалы (указать назначение, например: для проведения промежуточной (итоговой) аттестации в форме теста, текущего контроля в форме практических заданий).
В процессе проведения курса предусмотрены следующие формы контроля:
● Основными формами промежуточного контроля успеваемости в каждом модуле являются тесты, основная форма текущего контроля – практические задания. Объектом текущего и промежуточного контроля являются умения слушателей оценивать методическую эффективность современных ИКТ и электронных образовательных ресурсов для обучения ИЯ, создавать учебные материалы на основе использования ряда платформ и сервисов, планировать, разрабатывать и проводить уроки ИЯ с применением ИКТ.
● Итоговая аттестация осуществляется в форме проектной работы, предполагает разработку авторских обучающих веб-ресурсов (динамической рабочей программы дисциплины).
Описание организации оценивания и правил определения результатов оценивания
Тема 2.2. Дидактические свойства и функции сервисов Веб 2.0 и способы их интеграции в преподавание
1. Просмотрите на сайте http://en.bab.la/news/ учебные блоги, созданные преподавателями ИЯ и выдвинутые на номинацию «Лучшие учебные блоги 2014». Для каждого типа учебного блога (см. типологию учебных блогов) укажите 2–3 блога и дайте им характеристики, обсудите выбранные блоги с членами группы на вики-сайте.
2. Заведите свой учебный блог для использования в процессе преподавания на www.blogger.com, следуя рекомендациям скринкаста. Опубликуйте первые записи – краткое описание целей и задач веблога – для преподавания какой-либо дисциплины или для развития профессиональной компетентности, для общения с коллегами, а также опубликуйте краткую информацию о себе.
См. критерии оценивания практических заданий, предполагающих создание собственных веб-ресурсов.
Тема 2.3. Подкасты и видеокасты в обучении ИЯ для развития устно-речевых умений и навыков (аудирования и говорения)
1. Отберите и оцените по критериям учебные и аутентичные подкасты и видеокасты для рецептивных заданий курса по ИЯ (см. также веблиографию подкастов) и обменяйтесь материалами на вики.
2. Следуя инструкциям скринкаста, создайте свой аккаунт на voxapop, познакомьтесь с дидактическими возможностями этого сервиса и опубликуйте собственное задание на развитие навыков аудирования или говорения с подкастом.
См. критерии оценивания практических заданий, предполагающих создание собственных веб-ресурсов.
Тема 3.1. Веб-проекты в обучении ИЯ
1. Отберите и оцените по предложенному листу оценки один веб-проект, обсудите выбранные проекты с членами группы.
2. Разработайте поисковое задание по выбранной теме и опубликуйте на своей странице на любой из платформ – Blogger.com, Googlesites, Zunal.com, wikia.com
См. критерии оценивания практических заданий, предполагающих создание собственных веб-ресурсов.
Тема 3.2. Вики-технологии для организации групповых проектов и электронного портфолио
● Выберите один из обсужденных форматов заданий – вики-словарь, вики-сочинение или вики-портфолио, разработайте под выбранный формат шаблон своей страницы на вики.
См. критерии оценивания практических заданий, предполагающих создание собственных веб-ресурсов.
Пример теста для промежуточного контроля (Модуль 1. Веб-проект в обучении ИЯ)
Выберите практические шаги, которые осуществляются обучающимися в ходе проектной деятельности:
1) создать страницу е-портфолио группы;
2) поставить и сформулировать проблему;
3) выработать критерии оценивания проекта;
4) определить количество участников в группе;
5) распределить темы и рубрики, сделать аналитический обзор материала.
К обязательным требованиям успешной реализации веб-проектов относят:
1) разработку содержательной части проекта;
2) соответствующий уровень ИК-компетенции преподавателя;
3) продвинутый уровень коммуникативной компетенции обучающихся.
Рефлексивная деятельность обучающихся в ходе проектного метода заключается в
1) оценке проектов студентами (peer evaluation) по листу оценки;
2) выработке критериев оценивания опубликованного проекта;
3) самооценивании результатов исследования.
Выберите основные критерии, обычно использующиеся для типологической характеристики веб-проектов:
1) структурная организация проекта;
2) веб-платформы для публикации результатов исследования;
3) характер контактов между участниками.
Расположите основные этапы проектной деятельности в соответствующем порядке:
1) ознакомление с этим видом заданий, с требованиями, критериями оценки;
2) публикация, презентация и обсуждение;
3) работа по поиску и отбору материала, подготовка веблиографии;
4) анализ, оценка материала, поиск решений данной проблемы.
Выберите параметры, которые задаются преподавателем в ходе проектной работы:
1) формулировка проблемы творческо-исследовательской деятельности;
2) требования к выполнению;
3) этапы работы;
4) критерии оценивания проекта.
Какие сложности подстерегают преподавателя в ходе осуществления проектного метода:
1) отсутствие у обучающихся умений анализа и оценки информации;
2) уровень языковой подготовки обучающихся;
3) психолого-организационные сложности взаимоотношений в группе.
Продолжительность работы над веб-проектом определяется следующими составляющими:
1) объемом информации для анализа;
2) уровнем ИК-компетенции участников;
3) тематикой веб-проекта.
Выберите принципы, на которых обычно базируется метод е-портфолио:
1) простота использования веб-платформы для публикации портфолио;
2) поэтапность;
3) самооценивание и рефлексия.
На этапе выбора проблемы для проектного исследования преподаватель
1) обычно формулирует только тему или направление;
2) четко формулирует проблему;
3) формулирует и тему и проблему.
При разработке критериев оценивания преподавателем обычно рекомендуется обратить особое внимание на
1) устную презентацию результатов обучающимися;
2) содержательную сторону проекта;
3) форму представления результатов.
КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ. ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
Тема 1.1. Теоретические основы содержания обучения ИЯ с применением информационно-коммуникационных технологий
1. Выберите сайт ресурсного характера в каталоге ООР и оцените его по предложенным критериям.
2. Выберите любой обучающий сайт по ИЯ из представляемых в каталоге ООР и оцените его по предложенным критериям.
Оценивание (5-балльное) практических заданий
Тема 1.2. Разработка и публикация динамических рабочих программ
1. Cоздайте на google.com свой личный сайт и поместите на эту страницу учебные задания, тексты для обсуждения и т. д., дайте право доступа всем членам учебной группы.
2. Создайте собственную страницу на wikia.com, следуя рекомендациям скринкаста.
Критерии оценивания практических заданий, предполагающих создание собственных веб-ресурсов
Тема 2.1. Новые формы учебного взаимодействия на базе ИКТ
1. Просмотрите скринкаст по теме. Заведите почтовый ящик на http://gmail.com, просмотрите, какие услуги предоставляет данный сервис. Зайдите на http://www.google.com/calendar/ со страницы Вашего почтового ящика. Занесите все события, которые будут проходить в будущем месяце, дайте доступ к календарю членам группы. Прокомментируйте, как можно использовать данные инструменты для организации учебной деятельности студентов? Приведите конкретные примеры.
2. Создайте на google.com свой личный сайт согласно инструкциям скринкаста. Загрузите на эту страницу учебные задания, тексты для обсуждения и т. д., дайте право доступа всем членам учебной группы. Может ли данная страница использоваться как альтернатива учебной странице на www.zunal.com? Попробуйте сформулировать недостатки и достоинства данного сайта по сравнению с учебной страницей на www.zunal.com
См. критерии оценивания практических заданий, предполагающих создание собственных веб-ресурсов
ЗАДАНИЯ
ЗАДАНИЕ 1.
Тема 1.1
Типовое задание:
1. Выберите сайт ресурсного характера в каталоге ООР и оцените его по предложенным критериям
ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ПРОЕКТА (ИССЛЕДОВАНИЯ)
Примерная тематика:
Создание веб-проекта «Динамическая рабочая программа курса».
● Требования к структуре и оформлению проекта.
● Динамическая программа курса/дисциплины.
А. Динамическая программа должна состоять из шести основных модулей:
1. Содержательный модуль должен включать следующие разделы:
● описание курса, его цели и задачи;
● общие требования к обучающимся, систему оценивания их работы;
● учебную программу, т. е. перечень всех занятий по датам с темами и материалом на семестр, который нужно изучить к тому или иному занятию;
● учебный веб-материал (содержание обучения), который публикуется в виде ссылок на локальные или глобальные веб-ресурсы (тексты, видео, аудиофайлы, таблицы, схемы, карты и т. д.) – каждая тема должна сопровождаться соответствующим, желательно мультимедийным материалом;
● веб-задания различных форматов с детальным описанием выполнения, с критериями оценки и сроками их сдачи – не менее 5 заданий.
● тесты различных форматов, если таковые предусмотрены программой.
2. Метаинформационный модуль представляет из себя подробную веблиографию по курсу, которая создается и постоянно обновляется преподавателем в соответствии с критериями оценки и отбора сайтов ресурсного характера – не менее 20 источников.
3. Коммуникационный модуль обеспечивает обратную интерактивную связь с обучающимися (электронная почта, форум, блог, чат, вики сайт и т. д.) – не менее одного инструмента обратной связи.
4. Демонстрационный модуль включает примеры лучших работ обучающихся предыдущих лет (если накоплен материал) или ссылки на сайты других преподавателей, поскольку основная цель – показать обучающимся образцы лучших работ.
5. Оценочный модуль с системой самопроверки, если программа предусматривает самостоятельное выполнение тестов и заданий по пройденному материалу.
6. Модуль с личной информацией содержит краткую информацию о Вас лично – педагогический опыт, научные интересы, участие в проектах и конференциях и т. д., а также о Вашем учебном заведении или проекте (делаете ссылку, если школа имеет свой сайт), в котором Вы участвуете.
Б. Полностью законченная динамическая программа курса должна быть опубликована на любой из обсуждаемых нами в течение курса платформе – zunal.com, googlesite, wikispaces, blogger.com, wix.com. Все ссылки должны быть рабочими, видео– и фотоматериалы, размещаемые на головных страницах программы, должны иметь непосредственное отношение к изучаемой теме/темам.
Приложение 2
Программа повышения квалификации для учителей ОО «Интеграция мобильных технологий в преподавание иностранных языков» (72 часа)
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Настоящая программа составлена в соответствии и на основании следующих нормативных документов:
1. Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).
2. Приказа Минобрнауки № 499 от 1 июля 2013 г. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».
3. Структуры ИК-компетенции учителей. Рекомендации ЮНЕСКО, 2011.
4. Профессионального стандарта педагога (проект 2014 г.).
5. Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009—2013 гг.
1.1. Цель реализации программы
Целью программы «Интеграция мобильных технологий в преподавание иностранных языков» является формирование и развитие информационно-коммуникационной компетенции учителей английского языка. Данная цель обусловлена современным социальным заказом, подразумевающим неизбежную интеграцию мобильных технологий в традиционную методику преподавания иностранных языков. Под продвинутой информационно-коммуникационной компетенцией понимается самореализация учителей как активных пользователей, способных оценить методическую целесообразность применения мобильных технологий в учебном процессе, а также самостоятельных разработчиков авторского корпуса заданий для их интеграции в образовательный процесс по дисциплине «Иностранный язык».
1.2. Планируемые результаты обучения
1.3. Категория слушателей (требования к слушателям) – ВПО, область профессиональной деятельности – педагогическая деятельность, учитель иностранного языка.
1.4. Форма обучения – очно-заочная.
1.5. Срок обучения – 72 часа (6 недель по 10 часов + финальный проект – 12 часов). Режим аудиторных занятий ‒ не менее 6 часов в неделю.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1. Учебный (тематический) план
Категория обучаемых: учителя английского языка общеобразовательных организаций всех типов.
Количество часов: 72 учебных часа.
Режим занятий:
14 часов онлайн-лекций;
32 часов вебинаров и форум-дискуссий;
14 часов самостоятельных занятий;
12 часов на итоговую аттестацию в форме подготовки и защиты онлайн-проекта.
2.2. Сетевая форма обучения
2.3. Учебная программа
3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Способы и формы контроля:
● Текущий контроль осуществляется посредством взаимодействия тьютора со слушателями в рамках форум-дискуссий и в практических заданиях. Основная форма промежуточного контроля успеваемости в каждом модуле – тест. Объектом промежуточного контроля являются умения слушателей оценивать методическую эффективность современных мобильных технологий для обучения ИЯ, создавать учебные задания на основе использования мобильных технологий, планировать, разрабатывать и проводить уроки ИЯ с применением мобильных технологий.
● Итоговый контроль предполагает разработку, публикацию и презентацию очно авторских ресурсов (динамической программы на мобильной платформе), созданных при помощи мобильных технологий. Форма итоговой аттестации (аттестационная работа): финальный проект.
Примерное описание текущего контроля (практические задания)
Тема 1.1.
Задание 1.
Просмотрите видеоролики о практике применения мобильного обучения (case studies, см. рекомендуемый материал) и перечислите 3–5 идей применения мобильного обучения, которые Вы бы хотели попробовать реализовать в своей практике.
Задание 2.
Выберите наиболее интересный для Вас проект (см. рекомендуемый материал) и опишите его по следующим критериям:
● страна/страны-участницы;
● период проведения;
● аудитория;
● цели;
● результаты.
Критерии оценивания заданий
Задание 1 – 45 баллов
Задание 2 – 45 баллов
Участие в форуме – 10 баллов
Максимальное количество баллов – 100
Тема 1.2.
Задание 1.
По критериям из теоретической части выберите и опишите мобильное приложение с грамматическими упражнениями (уже существующий контент): В поиске приложений в магазинах мобильных приложений разных операционных систем найдите «грамматические упражнения или English grammar tests». Просмотрите 5–6 приложений, выберите одно, наиболее интересное для Вас, опишите выбранное мобильное приложение по критериям из теоретической части.
Задание 2.
Создайте 2–3 мобильных упражнения на www.polleverywhere.com (см. практическое руководство со скриншотами в вебинаре):
1. Зарегистрируйтесь на www.polleverywhere.com.
2. Создайте 2–3 мобильных опроса.
3. Выберите способ ответов (twitter, веб ссылка и т. д.).
4. Разместите веб-ссылку для ответов на Ваши опросы в рабочей тетради, опишите задания по шаблону задания (см. также примеры мобильных упражнений).
Задание 3.
Просмотрите презентацию «Использование QR кода в обучении» http://www.slideshare.net/kvntkf/qr-12965200, попытайтесь сформулировать способы интеграции этой мобильной технологии в учебный процесс.
Задание 4.
Познакомьтесь с форматами мобильных заданий, которые можно создать с помощью приложений Quizlet, StartExam (рекомендуемый материал), охарактеризуйте их по предложенным критериям и сравните их. Свои соображения выложите на общей страничке Вики этого модуля.
Критерии оценивания заданий
Задание 1 – 10 баллов
Задание 2 – 20 баллов
Задание 3 – 30 баллов
Задание 4 – 30 баллов
Участие в форуме – 10 баллов
Максимальное количество баллов – 100
Итоговая аттестация
Финальный проект оценивается положительно при условии, если в нем представлены следующие позиции:
Динамическая программа курса/дисциплины на мобильной платформе
А. Динамическая программа будет оцениваться прежде всего по контентной наполненности, те она должна строиться на шести основных модулях:
1. Содержательный модуль должен включать следующие разделы:
● описание курса, его цели и задачи;
● общие требования к обучающимся, систему оценивания их работы;
● учебную программу, т. е. перечень всех занятий по датам с темами и материалом на семестр, который нужно изучить к тому или иному занятию;
● учебный веб-материал (содержание обучения), который публикуется в виде ссылок на локальные или глобальные веб-ресурсы (тексты, видео, аудиофайлы, таблицы, схемы, карты и т. д.) – каждая тема должна сопровождаться соответствующим, желательно мультимедийным материалом; мобильные упражнения и тесты различных форматов с детальным описанием выполнения, с критериями оценки и сроками их сдачи – не менее 5 заданий.
2. Метаинформационный модуль представляет из себя подробную веблиографию по курсу, которая создается и постоянно обновляется преподавателем в соответствии с критериями оценки и отбора мобильных справочных приложений – не менее 20 источников.
3. Коммуникационный модуль обеспечивает обратную интерактивную связь с обучающимися (мобильная версия электронной почты, блога, социальных сетей, сервисов Google и т. д.) – не менее одного инструмента обратной связи.
4. Демонстрационный модуль включает примеры лучших работ обучающихся предыдущих лет (если накоплен материал) или ссылки на сайты других преподавателей, поскольку основная цель – показать обучающимся образцы лучших работ.
5. Оценочный модуль с системой самопроверки, если программа предусматривает самостоятельное выполнение тестов и заданий по пройденному материалу.
6. Модуль с личной информацией содержит краткую информацию о Вас лично – педагогический опыт, научные интересы, участие в проектах и конференциях и т. д., а также о Вашем учебном заведении или проекте (делаете ссылку, если школа или вуз имеет свой сайт), в котором Вы участвуете.
В. Полностью законченная динамическая программа курса должна быть опубликована на любой из обсуждаемых нами в течение курса мобильных платформ или приложений – mobile moodle, mobile blogger, etc. Все ссылки должны быть рабочими, видео– и фотоматериалы, размещаемые на головных страницах программы должны иметь непосредственное отношение к изучаемой теме/темам.
Аттестационная работа оценивается положительно при условии, если в ней представлены следующие позиции:
● деятельность учителя по интеграции в учебный процесс преподавания ИЯ новейших технологий для презентации учебного материала, организации учебного взаимодействия и создания собственных заданий мобильного формата;
● использование мобильных технологий и приложений для введения новых форматов заданий с целью развития четырех видов речевой деятельности;
● умение отбора качественных мобильных приложений для обучения ИЯ.
Форма защиты итоговой проектной работы – очная.
4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
4.1. Учебно-методическое обеспечение программы
Курс помещен на платформу Мудл (Moodle) http://ikt.learnteachweb.ru. Обучение по программе курса строится на основе интенсивного взаимодействия слушателей с преподавателем и партнерами по курсу в рамках групповой работы, что призвано обеспечить формирование у слушателей ощущения принадлежности к виртуальному обучающемуся сообществу в условиях их разобщенного контакта при дистанционном обучении. Учебный процесс в рассматриваемом курсе предусматривает организацию следующих форм работы:
● самостоятельной индивидуальной работы с теоретическим материалом учебных модулей;
● консультации с преподавателем в реальном времени (вебинары) и в режиме отсроченного времени;
● групповых дискуссий в режиме асинхронного взаимодействия в рамках мобильного блога;
● выполнения контрольных заданий (создание авторских учебных ресурсов с применением ИКТ и их презентация).
Особое внимание в курсе уделяется обучению слушателей применению полученных знаний об особенностях использования мобильных технологий в непосредственной практической деятельности в рамках выполнения широкого спектра практических заданий. Предполагается, что навыки и умения, приобретенные ими в ходе обучения, будут далее совершенствоваться и развиваться, составляя неотъемлемый компонент педагогической культуры учителей и их психологической и профессиональной подготовленности к использованию инновационных подходов, методов, организационных форм и средств обучения.
Для методической поддержки курса рекомендуется использовать веб-портал Learning and Teaching with the Web http://learnteachweb.ru (раздел Mobile learning), который представляет собой ресурсно-обучающую среду, содержащую необходимую и достаточную веблиографию по предлагаемым темам, результаты исследований в области мобильного обучения, проведенных на факультете иностранных языков и регионоведения МГУ. Для обеспечения организационной поддержки курса предлагается также использовать учебный блог http://mobile-learning-anna.blogspot.com/ (и его мобильную версию), на котором анализируются последние новинки в области мобильных технологий, презентации мобильных устройств, пригодных для применения в учебной среде, и идеи по их интеграции в образовательный процесс.
Основная литература:
● Титова С.В., АвраменкоА.П. Мобильное обучение иностранным языкам. М., 2014.
● Kukulska-Hulme A. Re-skilling Language Learners for a Mobile World. Paper commissioned by The International Research Foundation for English Language Education (TIRF), Monterey, USA, 2013.
● Titova S. Teaching ‘mobile natives’ in Russia: challenges and perspectives in T. Pattison (ed.), IATEFL 2013. Liverpool Conference Selections; Kent, 2014.
● Titova S., Avramenko A. Evolution of technology in language teaching from computer to smartphone Vestnik MSU. XIX. Linguistics and Intercultural Communication. M., 2012. N 4.
● TitovaS., Avramenko A. Teachers’ ICT competence and mobile technologies integration in foreign language learning//Higher Education in Russia. 2014. N 8.
● Titova S., Talmo T. Mobile technologies for creating an interactive lecture MSU. XIX, Linguistics and Intercultural Communication, 2015. N. 3
● Рекомендации ЮНЕСКО по политике в области мобильного обучения. UNESСO. М., 2015.
● Титова С.В. Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы//Вестн. Моск. ун-та. Cер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012. № 1. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=17681861
● Титова С.В., Авраменко А.П. Мобильное обучение иностранным языкам. М., 2014.
● Титова С.В., Талмо Т. Модель интерактивной лекции на базе мобильных технологий//Высшее образование в России.
Дополнительная литература (пособия):
● Traxler J. Current State of Mobile Learning //Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training. 2009.
● Dudeney G., Hockly N. Digital Literacies. Pearson, 2013.
● Dudeney G., Hockly N. Going Mobile. Delta Publishing, 2014.
4.2. Материально-технические условия реализации программы
Перечень необходимых технических средств обучения, используемых в учебном процессе для освоения дисциплины:
● компьютерное и мультимедийное оборудование;
● доступ в Интернет;
● регулярное общение с тьютером-консультантом осуществляется также посредством платформы webinar.ru
Приложение 3
Глоссарий используемых терминов и сокращений
● АИР (аутентичные интернет-ресурсы) – веб-ресурсы, изначально не предназначенные для обучения, но представляющие собой ценность для той или иной учебной дисциплины
● ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
● УЭИ – учебные электронные издания, размещенные в сети Интернет
● ИОС (информационно-обучающая среда) – система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе ИКТ
● МООК – массовые открытые онлайн-курсы
● ООР (открытые образовательные ресурсы) – веб-ресурсы (обучающие, учебные или научные) размещенные в свободном доступе, либо выпущенные с лицензией, разрешающей их свободное использование или переработку.
● СС (Creative Commons) – лицензия для публикации ООР, согласно которой авторы или правообладатели сообщают потенциальным пользователям, от каких прав на свои произведения они готовы отказаться и какие они оставляют за собой
● ЦТ (цифровые технологии) – зонтичный термин, включающий разнообразные, недавно появившиеся (облачные, мобильные, смарт-технологии и др.) и ставшие уже традиционными, информационно-коммуникационные технологии
● ЭИ (электронные издания) – электронный обучающий ресурс, прошедший издательскую обработку, имеющий выходные сведения и предназначенный для распространения в неизменном виде, является электронным изданием.
● ЭОР (электронные обучающие ресурсы) – любой образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них.
● ЭУМК (электронный учебно-методический комплекс) – структурированная совокупность ЭОР, содержащих взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных для совместного применения в образовательном процессе.