Не знаю, как относятся мои соотечественники к тому, что образование после развала СССР во всех республиках бывшего СССР ухудшилось. Но лично у меня такое положение в отечественной педагогике вызывает чувство досады. Постсоветские реформаторы уничтожили не только базис социалистической экономики, они разрушили также всё то, что к экономике напрямую не относилось.
Советское образование было лучшим в мире, и это признавали и на Западе. А сейчас мы находимся далеко от международных лидеров в этом направлении. Единственное, что удалось ещё сохранить, так это пока не полностью уничтоженную систему внеклассного обучения, включающую в себя различные кружки по интересам и общегосударственную систему физического развития подростков. По крайней мере так происходит в республике Беларусь.
Ценность существовавших в советские времена и фактически сохранившихся почти в прежнем виде в республике Беларусь бывших «Домов пионеров», государственных спортивных секций и различных юношеских клубов могут определить только те, кто живёт за пределами бывшего СССР.
В США ничего подобного нет. Спортивные секции и различные школы, помогающие подросткам развивать и поддерживать их интерес к чему-то: музыке или танцам, например, являются частными и платными.
Обычно талантливые подростки могут себя проявить тогда, когда в них будут вкладывать деньги их родители, которые и смогут продвигать их в каком-то конкретном направлении. Скажем, в спортивном, самостоятельно оплачивая и организовывая участие детей в различных соревнованиях. Северная Америка больше скупает таланты по всему миру, чем готовит их внутри страны.
Кроме того, в североамериканской педагогике, на мой взгляд, методы обучения учащихся не совсем идентичны нашим. В США не принято «натаскивать» ученика, стараться по возможности работать индивидуально с каждым, очень часто – за счёт личного времени учителя. По крайней мере так вели себя по отношению ко мне мои бывшие учителя. В вузе мы тоже не были обделены вниманием со стороны преподавателей. Тем более что количество студентов в группе не превышало десяти человек.
В Северной Америке всё по-другому. Знаменитая оперная певица Любовь Казарновская, проживавшая раньше в США, говорила, что основная причина возвращения её в Москву – это продолжение музыкального образования сына. В беседе с журналистом газеты «МК» она поделилась своими впечатлениями о музыкальном образовании в США. «Там, – сказала она, – пятилетних детишек объединяют в группу и говорят: "Играйте все вместе и учитесь друг у друга"».
И подобный принцип обучения учащихся характерен не только для музыкальных школ. Он обычен для всей американской педагогики в целом.
В Принстонском университете, в одном из лучших высших учебных заведений США, где в своё время преподавал А. Эйнштейн, распространена практика использования старшекурсников в качестве преподавателей для студентов младших курсов. Принцип «Сделай себя сам» – это о США.
Здесь ученик или учащийся высшего учебного заведения вынужден быть гораздо самостоятельнее нашего студента и уже в средней школе проявлять личную инициативу в порядке изучения предметов и, желательно, со школьной скамьи готовить себя к колледжу, собирать информацию об интересующей его профессии и возможностях учиться в вузе с меньшими денежными для него затратами.
В Северной Америке обучение очень дорогое, и семье даже со средним достатком приходится очень напрягаться, чтобы оплачивать образование детей. А чаще всего американцы для этого занимают деньги в банках.
США – бесспорный мировой лидер в развитии научно-технических программ.
Здесь живет и работает очень много Нобелевских лауреатов в сфере науки. В стране находятся самые известные и лучшие в мире высшие учебные заведения, и заокеанская страна тратит на образование больше других государств. Но при всем этом США занимают далеко не первое место среди стран мира по качеству образования.
Американская школа по ряду учебных дисциплин отстаёт от уровня других стран. Кроме того, после окончания школы только пятьдесят процентов выпускников готовы к колледжу. У значительной части учащихся нет достаточных знаний по чтению и письму.
В мировой финансовой столице, Нью-Йорке, из десятков тысяч учащихся огромное количество учеников школу не заканчивает. Особенно много нью йоркских школьников имеют проблемы с математикой и английским языком. И происходит подобное на фоне непрекращающихся инвестиций со стороны штата в школьное образование этого самого крупного американского города. Здесь нелишне уточнить, что основной контингент учащихся Нью-Йорка состоит из представителей меньшинств или детей из малообеспеченных семей.
Во всём штате Нью-Йорк, как и в отдельных местах по всей стране, положение с уровнем среднего образования оставляет желать лучшего. В Нью-Йорке есть немало школ, которые на протяжении очень долгого времени известны низкой успеваемостью учащихся. По этой причине несколько школ штата вообще планируется закрыть.
На сайте «Русского базара» я прочёл, что, согласно исследованиям общественных организаций, Южный Бронкс и Центральный Бруклин отличаются «крайне низким уровнем образования». Знать это, думаю, интересно русскоговорящим эмигрантам. Бруклин считается «русским» из-за большого количества проживающих там выходцев их бывшего СССР.
Почему же так происходит?! Богатое государство, которое тратит на образование огромные денежные средства и у которого есть самый значительный по сравнению с другими странами научный потенциал, значительно отстаёт от других экономически развитых стран по качеству подготовки своих учащихся в средней и высшей школах?
Отвечают на эти вопросы специалисты по-разному, но подавляющее большинство из них всё-таки склонны винить в этом американского учителя. О вине учителя в том, что страдает качество образования в США, говорят практически все они. Об этом пишут как местные, американские, так и испанские, и русские издания.
Я к тому же ознакомился со взглядами этих педагогов на страничках их сайтов в «Википедии». Кое-кто из этих специалистов, пишущих на педагогические темы, считает, что если детям повезет и у них окажутся подряд несколько сильных учителей, то такие школьники всегда будут хорошо учиться, независимо от того, из какой среды они вышли.
А вот те ученики, которым попались хотя бы два плохих учителя, уже никогда не смогут наверстать упущенное.
Обвиняет учителя в существовании низкого образования во многих школах США и фирма McKinsey&Co. и находит этому объяснение в том, что в Финляндии, например, в педагогические вузы поступают выпускники с высокой успеваемостью, а в США – со средней.
Но дальше всех в критике учителя и рекомендациях по поводу улучшения образования в Северной Америке, на мой взгляд, ушла Мишель Рхи, основатель движения StudentsFirst (в переводе – главное – ученики). Она – бывший руководитель школьной системы в американской столице Вашингтоне, также обвиняет учителя в недостаточно высоком уровне школьного образования в стране.
Она большой сторонник частных школ. Считает, что учителям нужно стремиться больше сотрудничать с родителями учеников, вооружать их педагогическими знаниями. Мишель Рхи хочет, чтобы политики приняли законодательные акты, которые бы способствовали местным школьным системам функционировать лучше.
Она уверена, что качество образования улучшится, если не придавать большого значения стажу и проводить регулярно аттестации учителей. Учителей должны оценивать не только по результатам тестов, но учитывать также мнения школьного начальства и родителей детей.
Мишель Рхи призывает расширить сферу электронного обучения и позволить ученикам получать оценки, находясь не только в классе, но и в любом другом месте, где есть компьютер. Она нашла сторонника в лице Билла Гейтса.
Основатель StudentsFirst считает целесообразным, чтобы родители получали отчеты, из которых видно, как успевают их дети, причем по сравнению со своими сверстниками из других школ.
По ее мнению, родители должны иметь возможность сменить учителя, если они им недовольны, или их ребенок должен иметь шанс уйти к другому учителю.
Педагог Рхи хотела бы, чтобы мэр города контролировал школы и следил за успеваемостью в них. Она уверена, что сокращение классов и выплата надбавок учителям за ученую степень приносят ограниченную помощь и не оказывают значимого влияния на успеваемость. Она выступает против защищающего учителя статуса tenure, после получения которого учителя уволить практически невозможно. Для получения статуса tenure, учителю обязательно нужно отработать в школе не меньше четырех лет.