Развитие коммуникативной компетентности направлено на формирование чувствительности к сверстнику и приобретение опыта конструктивного взаимодействия с ним.
1. Развивающая программа «Формирование образа сверстника у детей старшего дошкольного возраста»
Данная программа направлена на формирование способности ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и др.) в процессе общения и взаимодействия со сверстниками.
Целью данной программы является достижение преодоления трудностей общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
1.1. Принципы построения программ коммуникативного развития дошкольников
1. Направленность на сверстника. В программе коммуникативного развития могут использоваться самые разнообразные средства (игры, задания, проблемные ситуации, элементы занятий, художественная литература, инсценировки и т. д.). Главный принцип заключается в том, чтобы центром всех типов взаимодействия был сверстник. То есть основное направление – это формирование интереса, чувствительности к сверстнику. Согласно М.И. Лисиной, основной целью общения является познание себя и других. Многочисленные исследования доказывают, что именно в дошкольном возрасте общение со сверстниками выступает основным условие формирования не только образа сверстника, а прежде всего средством познания себя, формирования самосознания (ребенок смотрится на другого как в «зеркало»). Поэтому более дифференцированный, адекватный образ сверстника позволит ребенку лучше понять самого себя, свое поведение, чувства, возможности.
2. Четкие границы взаимодействия. Реализация программы развития коммуникативной компетентности предполагает наличие четких правил взаимодействия в системе «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок». Ребенку должны быть понятны и доступны данные правила. На каждом занятии он должен видеть их эффективность. Задаваемые с помощью четких правил границы позволяют ребенку взаимодействовать со сверстниками более свободно и осознанно. Например, «поднятая рука взрослого – требование внимания», «прежде чем занять место в кругу, попросить подвинуться и посмотреть, удобно ли соседу», «нельзя толкаться» и т. д. В каждой игре можно четко сформулированы 2–3 правила, которые будут регулировать процесс взаимодействия ребенка со сверстником. Простые правила облегчают детям процесс взаимодействия и способствуют достижению совместных целей.
3. Опережающая инициатива взрослого. Цель взрослого – создание условия для становления всех сторон коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в общении со сверстниками. В начале взрослый делает центром внимания сверстника, задает цели взаимодействия, показывает эффективные пути достижения целей взаимодействия, контролирует процесс общения. Постепенно все эти этапы ребенок должен интериоризировать и уметь использовать в повседневной жизни. Взрослый создает ситуации, где ребенок может сформировать четкие представления о сверстнике (его внешних и внутренних особенностях), положительное эмоциональное отношение к нему и способы поведения, где ребенок должен достичь определенного результата с учетом особенностей своего товарища (например, рассмешить, заинтересовать другого и т. д.), варианты поведения, направленные на достижение совместных целей. Также взрослый создает ситуации, способствующие проявлению просоциальных форм поведения – сочувствие, содействие, сопереживание.
4. Становление коммуникативной компетентности в ведущем типе деятельности. Использование игры как наиболее привлекательного и эффективного средства формирования чувствительности к сверстнику. От игры-имитации (образ животного, героя сказок) к реальному взаимодействию и образу реального сверстника. Игры подбираются в направлении от преобладания невербальных средств к использованию вербальных средств взаимодействия.
5. Становление коммуникативной компетентности через опору на личностный тип отношения к сверстнику. М.И. Лисина выделила в системе межличностных отношений два типа: предметный и личностный. Предметный тип отношения в дошкольном возрасте подразумевает сниженный интерес к сверстнику, выраженность отрицательного эмоционального отношения к нему, конкурентное отношение, противопоставление себя другому, отсутствие просоциальных форм поведения. Основная форма поведения – сравнение и конкуренция. Личностный тип отношения подразумевает высокий интерес, общая радость в связи с успехами и сопереживания неудачам сверстника, просоциальное поведение, формирование чувства принадлежности к группе сверстников, общности с другими. С точки зрения Е.О. Смирновой, преобладание личностного типа отношения (эмоционально положительное отношение к сверстнику, чувство общности с другим, сопричастность другому, готовность оказать бескорыстную помощь) является одним из определяющих факторов популярности ребенка в группе, тогда как преобладание предметного, конкурентного типа отношения характерно для детей с проблемными формами поведения и общения.
6. Осознанность и рефлексивность. В программу включаются элементы рефлексии, направленные на формирование положительной идентичности ребенка.
1.2. Игры, направленные на формирование коммуникативной компетентности
Опираясь на данные принципы, были подобраны игры для формирования базового компонента коммуникативной компетентности – чувствительности к воздействиям сверстника , в основе которого находится адекватный образ ребенка (эмоциональный, познавательный и поведенческий компонент), опыт взаимодействия с ним.
Игры были разделены на три группы.
Необходимо отметить, что деление игр на группы весьма условно, так как любая совместная деятельность, в том числе и совместная игра, способствуют формированию образа сверстника (знаний о товарище, эмоциональное отношение к нему и умение регулировать свое поведения с учетом интересов и его потребностей), то есть опыт взаимодействия с ним.
Первая группа игр направлена на формирование положительного эмоционального отношения к сверстнику, снятие эмоциональных барьеров общения.
Основным направлением при формировании положительного эмоционального отношения является формирование элементов личностного типа отношения к сверстнику, развитие чувства сопричастности и общности с другим (Е.О. Смирнова). Эта задача может решаться через серию игр на взаимодействие с другими детьми, направленных на преодоление враждебности, конкурентности и формирование способности видеть и понимать другого.
Задачей таких игр является переход к непосредственному общению, преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров. Главными правилами этих игр являются преобладание невербального взаимодействия, отсутствие конкурентности и соревновательного компонента, ситуация «чистого общения» (то есть общение без игрушек).
Во время таких игр запрещены разговоры, вводился язык «сигналов». Все занимают одинаковые роли, например это «муравьи», «лесные животные», «цветы», «волны». Непосредственное внимание со стороны сверстников и нестандартная ситуация общения способствует решению поставленных задач.
Приведем описание некоторых игр, направленных на формирование эмоционально положительного отношения к сверстнику, чувства общности. Так, в игре «Лесные звери» дети должны изображать лесных зверей, которые могут общаться только на языке животных. Детям объясняют правила невербального, доброжелательного взаимодействия. В игре «Муравьишки» (В.М. Холмогорова) дети изображают «муравьишек», которые после зимней спячки закатили пир, здороваются друг с другом и угощают друг друга. В игре «Утята» дети изображают птенцов, вылупившихся из яйца, утята впервые видят мир, здороваются и знакомятся друг с другом с помощью невербальных средств общения.
Нужно отметить, что при проведении данных игр вначале интерес ребенка направлен не на сверстника, а на сам процесс общения, взаимодействия, которые кажутся непривычными. Дети фиксированы на себе, а не на сверстнике.
Также для формирования положительного эмоционального отношения к сверстнику подходят игры, направленные на переживание общих эмоций – страха, горя, радости и др. Совместное переживание каких-либо эмоций создает чувство общности и близости.
Детям очень нравятся подобные игры. Можно отметить, что эти игры снижают уровень фиксированности на себе, дети чаще обращают внимание на другого ребенка. Например, в игре «Две страны», где необходимо развеселить жителей «Грустной страны», дети веселят сверстников до тех пор, пока «грустные» дети не рассмеются. Сначала каждый ребенок выбирает себе сверстника и пытается его рассмешить, в последующих играх действия детей направлены на всех, а не на одного.
В игре «Злой дракон» дети должны называть друг друга ласковыми словами, чтобы Дракон не разрушил их дом.
Таким образом, данные игры направлены на формирование положительного, доверительного отношения ребенка к сверстнику противоположного пола.
Приведем описание данных игр.
«Цветочная клумба»
Взрослый предлагает детям поиграть: «Ребята, представьте себе цветочную клумбу, на которой растет много цветов.
Все цветы растут рядышком, поэтому клумба похожа на разноцветный ковер. С наступлением утра все цветы распрямляют стебельки, расправляют листочки, поворачиваются к солнышку, улыбаются ему, легкий ветерок помогает им поздороваться: они нежно и ласково дотрагиваются друг до друга лепестками и кивают головками цветов. Прохожие восхищаются дружной и красивой клумбой. Давайте понарошку изобразим такую клумбу».
«Приветствие без слов»
Предлагается игра, которая впоследствии может служить удачным «ритуалом приветствия» в начале занятий. «Ребята, как вы обычно здороваетесь, придя в детский сад или в гости? Давайте придумаем, как можно поздороваться без слов. Например, животные не умеют разговаривать, но они тоже могут приветствовать друг друга». Детям предлагается поздороваться носами, руками, кивками, похлопыванием по плечу, глазами, улыбками и т. д. Основное правило игры: «Ты попробуй поздороваться так, чтобы другому ребенку это было приятно».
«Найди своих»
Взрослый объясняет: «Ребята, вы знаете, что в мире животных есть условные знаки, движения, запахи, по которым животное узнает своих: заяц узнает зайца, пчела – пчелу именно из своего улья, волк узнает волка и т. д. Давайте попробуем быть зайцами. Представьте себе, что два зайчика потерялись. Все остальные зайчики признают этих двух, только если заблудившиеся зайчики смогут повторить движения остальных». Каждый ребенок из «стаи» показывает этим двум движение, которое он считает характерным для зайцев, а «потерявшиеся» должны повторить за ним. Затем детям можно предложить поиграть в медведей, пчел, рыб, змей и т. д.
«Зеркало»
Детям предлагается игра: «Ребята, вы любите смотреться в зеркало? Оно всегда «повторяет» то, что делаете вы. Давайте попробуем поиграть в зеркало. Один из вас будет показывать какие-то движения, а остальные будут зеркалом, которое будет повторять все показанные движения».
Вторая группа игр больше направлена на формирование познавательного компонента образа сверстника.
Здесь также можно выделить несколько направлений игр.
Игры, направленные на понимание внешних особенностей сверстника (внешность, одежда, эмоции) и на познание качеств личности, интересов, потребностей сверстников. Главное, что посредством данных игр дети начинают понимать, что у них много общего (одни интересы, предпочтения, переживания в различных жизненных ситуациях).
Игры, направленные на формирование способности видеть и понимать внешние особенности сверстника , решают задачу снятия фиксации на себе и формирование способности видеть сверстника.
Например, в игре «Радио», где ведущий, описывает внешность ребенка, а другие должны угадать по внешним особенностям, о ком идет речь. В игре «Запомни меня», дети делятся на пары, несколько минут смотрят друг на друга, по сигналу отворачиваются и по очереди описывают внешность «напарника».
Для того, чтобы избежать самостоятельного выбора детьми пары, можно использовать приемы, которые предоставляют возможность независимого, случайного выбора: считалки, игры типа «Найди пару по цвету глаз».
Игры, направленные на взаимодействие на уровне эмоций
развивают способность обращать внимание на эмоции, настроение другого ребенка. Основной центр этих игр – эмоции. Игры проводятся от изображения загаданной эмоции ребенка всеми детьми, например, в игре «Зеркало», к изображению одним ребенком эмоции, которую загадал другой («Телефон настроения»). Это облегчает детям в понимании эмоций другого человека. Также игры проводятся в направлении от игр, где эмоция изображается только мимикой лица, к играм, где они изображались всем телом. Например, в игре «Море волнуется», «Скульптура настроения» дети должны изобразить всем телом, «самую грустную», «самую добрую» или «самую сердитую» фигуры. Можно обсудить причины возникновения эмоций, схожие и различные.
Игры, направленные на понимание не только внешних особенностей, но и особенности личности , способностей и возможностей сверстников. Задача подобных игр – развитие способности видеть в сверстнике особенности его личности, способности, потребности и желания. Сюда включаются игры, требующие внимания к особенностям сверстника, взаимопомощи, взаимопонимания, и игры, направленные на умение видеть и понимать желания и предпочтения другого. Игры проводятся в направлении от исполнения воображаемых ролей (например, таких как «волшебник», «садовник») – к реальным – «хвастуны», «помощники».
Так, в игре «Волшебный чемоданчик» все дети «дарят» одному ребенку подарки, которые, на их взгляд, он хотел бы получить. Вначале дети фиксируются на предметных подарках: кукла, игрушка, конфеты, цветы, затем в качестве подарков предлагаются волшебные предметы: волшебная палочка, которая исполняет желания, ковер-самолет и др. Были получены такие ответы, как: «Чтобы у тебя были друзья», «Чтобы ребята дружили с тобой», «Чтобы ты был добрым мальчиком, никогда не обижал никого», «Чтобы научился читать», «Чтобы учился на одни пятерки, даже без одной четверки» и др.
Игра «Зэч», в ней ребенок, бросая мяч сверстнику, пытается угадать что-либо о нем: имя, которое ему нравится, предпочитаемого героя сказок и мультфильмов, любимую вещь, выбираемую еду или будущую профессию. Дети очень радуются, когда угадывают предпочтение другого человека. Выбор мальчиков и девочек существенно отличаются. Такие знания способствуют лучшему пониманию сверстника противоположного пола. Также дети делают открытие, что у них много общего. Например, многие дети любят сладости.
Таким образом, игры, направленные на формирование когнитивного образа сверстника, направлены на понимание внешних особенностей, особенностей личности, интересы, предпочтения сверстников. Понимание детьми того, что наряду с различиями, у них много общего (эмоциональные переживания, особенности личности, предпочтения, интересы, способности и т. д.) способствует формированию чувствительности к сверстнику.
Приведем описание некоторых игр:
«Радио»
Выбирается «диктор», который разыскивает потерявшегося ребенка. «Диктор» выбирает кого-то из участников, описывает его внешность и особенности. Остальные участники должны угадать, о ком идет речь. Тот, кто угадал, становится «диктором».
«Зеркало эмоций»
Детям предлагается поиграть в «Зеркало», только с изображением определенного настроения: «Ребята, у вас бывает разное настроение. Давайте посмотрим, как это выглядит со стороны». Выбирается один ребенок, который выражает: радость, грусть, гнев, отвращение, испуг. Остальные должны изображать то настроение, которое показывает ребенок.
«Волшебный чемоданчик»
(Е.О. Смирнова)
Дети садятся в круг, один из них – в середину, и ему предлагается представить, что у него в руках находиться «волшебный чемоданчик». Каждый сидящий в кругу должен придумать, что хочет или что нужно этому ребенку, и он дарит такой подарок. Сидящий в кругу принимает подарки, благодарит. В эту игру можно играть в кругу, когда каждый дарит по цепочке подарок своему соседу, тогда в конце игры у каждого в «чемоданчике» будет лежать подарок. Главная задача ребенка – угадать желание сверстника.
Игра «Закончи фразу: “Я думаю, со мной дружат, потому, что я…”»
Цель: учить понимать и оценивать чувства и поступки других, объяснять свои суждения, формировать положительные взаимоотношения между дошкольниками, побуждать к добрым поступкам; дать возможность проявить взаимопомощь, взаимовыручку.
Третья группа игр направлена на формирование поведенческого, регуляционного компонента образа сверстника.
Цель этих игр – формирование умений регулировать поведение, ориентируясь на сверстника. В поведении одним из критериев сформированной коммуникативной компетентности является чувство удовлетворения, возникающее в ходе общения и у ребенка и у сверстника. Случаи, когда ребенок достигает своей цели, но сверстник остается обиженным, нельзя рассматривать как проявления коммуникативной компетентности.
Например, мальчик захотел такой же шарик, что и у другого ребенка. Он подошел и попросил, ребенок отказал ему. Тогда мальчик предупредил, что отнимет. Снова последовал отказ. После чего он замахнулся на него рукой, чтобы получить шарик. И только после этого отобрал шарик. Мы видим, что ребенок достиг цели, что его поведение четко регулировалось, но без учета интересов другого. Мы не можем рассматривать данную ситуацию как ситуацию проявления коммуникативной компетентности.
Основной группой игр здесь являются любые игры, где ребенок реализует взаимодействие, направленное на достижение определенных целей общения (индивидуальной или совместной). Например, в игре «Страна грусти» (В.М. Холмогорова) один ребенок должен рассмешить другого и перевести его в «страну веселья». В игре «Волшебная кисточка», ребенок должен объяснить свое желание так, чтобы его понял сверстник.
Необходимо выделить игры и задания, направленные на совместную деятельность, которая помогает детям чувствовать себя единым субъектом деятельности, а также способствует формированию способности действовать в рамках единой цели, дает опыт согласования действий, умения договариваться, умения понять другого и доступно объяснить.
Начинать лучше с простых игр, направленных на согласованность действий со сверстником.
В играх «Зеркало», «Испорченный телефон», вначале дети совершенно не могут повторить за сверстником движения, мимику и позы. Но с каждым разом у детей получается лучше. Цель таких игр заключается в точном повторении за сверстником движений, поэтому интерес от игры к игре возрастает. Затем игры усложняются и требуют разных действий для достижения общих целей. Например, «Дракон кусает свой хвост», «Липучка». Кроме того, задачей взрослого является создание условий для проявления просоциальных форм поведения (бескорыстной помощи, взаимовыручки) и опыта сочувствия, содействия, сопереживания. Например, сюжетно-ролевые игры, требующие взаимопомощи, проявления сопереживания: «Старенькая бабушка», «Заколдованный ребенок», «Живые куклы», «Садовник» (все – Е.О. Смирнова), «Ласковый мелок», «Салочки-выручалочки».
В этих играх центром внимания являются роли, которые требуют заботы о другом: «Садовник», «Хозяин куклы», «Заботливый внучек», «Утка с утятами», «Вредное колечко». Приведем пример. В игре «Старенькая бабушка» (Е.О. Смирнова), дети должны распределить роли. Выбрать старенькую бабушку, заботливую внучку, машины, врача, аптекаря и т. д. В ходе игры «внучка» должна перевести «бабушку» через дорогу, по которой ездят «машины», отвести к «врачу», «аптекарю» и привести домой. Все эти игры требуют согласования действий, высокой степени чувствительности к сверстнику.
Наиболее эффективными в плане формирования доброжелательных отношений со сверстниками являются и игры с правилами, направленными на взаимовыручку и взаимодействие: «Сова и мыши», «Салочки-выручалочки», «Дракон кусает свой хвост», «Липучка» и др.
Так, в игре «Салочки-выручалочки» дети сначала фиксируются на том, чтобы не попасться. Затем внимание детей переключается на помощь и необходимость выручить другого ребенка.
Приведем описание некоторых игр:
«Часы»
В игре участвует не менее шести человек. Взрослый говорит, что часы должны ходить слажено, не сбиваясь, и предлагает всем участникам побыть часами. Среди игроков выбирается ребенок, который встает в середину круга, одну руку вытягивает вперед, изображая стрелку. По кругу он поворачивается к каждому и говорит «Тик» или «Так». Все участвующие по очереди поднимают вначале правую, потом левую руку, затем опускается правая и левая. Правила игры: вначале поднимается правая, потом левая рука, руки не опускаются, пока нет сигнала; ждать именно своего сигнала: «тик» или «так»; кто нарушил правила, тот выходит из игры. Когда правила усвоены, темп игры убыстряется.
«Конструктор»
Один ребенок берет на себя роль «конструктора», остальные – роль «материала». «Конструктор» что-то придумывает или создает по условию, затем представляет свое изобретение (машину, поезд, робота и т. д.) и показывает, как действует созданная машина или механизм. Например вагоны «поезд должен ехать слаженно, не должны отцепляться и т. д.
«Липучка»
(Е.К. Лютова)
Все дети убегают от салочки-«липучки». Тот, кого поймала «липучка», присоединяется к ней и они, взявшись за руки продолжают ловить участников игры. Каждый следующий, кого поймала «липучка», присоединяется к ней. Когда все дети будут пойманы, они встают в круг и говорят: «Я липучка-приставучка, я хочу тебя поймать».
«Телефон настроения»
Дети садятся в ряд. Взрослый говорит: «Ребята, вы все разговаривали по телефону. Когда он исправный, то вы слышите то, что вам говорят, а когда сломан, слышите неправильно. Давайте попробуем поиграть. Для этого все закрывают глаза, а первый в ряду загадывает какое-то настроение. Он «будит» соседа и показывает свое настроение. Сосед «будит» следующего, и так до конца цепочки. Последний называет настроение, которое ему показали. Если он называет правильно, то телефон можно считать исправным.
«Две страны»
(В.М. Холмогорова)
Детям предлагается следующее содержание игры: «Ребята, давайте поиграем в игру “Две страны”. Одна – “Страна Грусти”, там живут грустные жители, а в другой – “Стране Веселья” – живут веселые жители. Жители веселой страны должны переселить грустных жителей в свою страну, развеселив их».
«Магазин настроения»
Дети садятся в ряд, выбирается ребенок, который приходит в «Магазин настроения» и просит любое настроение: «Я пришел к вам за радостью (весельем, испугом, интересом)». Остальные дети должны исполнить просьбу покупателя и попытаться «заразить» его весельем, напугать, успокоить, рассказать что-то интересное, страшное и т. д.
«Заботливый внучек»
(Е.О. Смирнова)
Детям предлагается игра со следующим содержанием: «Заботливый внучек ведет в больницу свою старенькую бабушку. Его бабушка плохо видит и слышит. Внучек должен перевести ее через автомобильную дорогу, привести к доктору, купить лекарства и привести бабушку домой. Внук должен перевести бабушку через дорогу так, чтобы их не сбила машина». Распределяются роли «бабушки» (бабушке завязываются глаза), «внука», «машин», «доктора», «аптекаря» и разыгрывается сюжет.
«Живые куклы»
(Е.О. Смирнова)
Дети разбиваются на пары. Ведущий объясняет содержание игры: «Помните, когда вы были маленькие, многие из вас верили, что ваши игрушки живые, что они умеют говорить, просить, бегать. Давайте представим, что один из вас превратится в маленького ребенка, а другой – в его куклу: куклу-девочку или куклу-мальчика. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин выполнять его просьбы» и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять, покачать на качелях. Основное правило: хозяин куклы должен выполнять все желания и не заставлять ее делать то, чего она не хочет.
«Садовник»
(Е.О. Смирнова)
Дети разбиваются на пары (пару можно выбрать по цвету глаз, одежды и т. д.). Один из детей изображает садовника, другой – «цветок» (ребенок сам выбирает, каким цветком, он будет). Садовник изображает, как он сажает семечко, ходит за водой, поливает его, окучивает, восхищается своим цветком. «Цветок» изображает как он растет, раскрывает бутоны, улыбается садовнику и солнышку.
«Колдун»
Детям предлагается следующий сюжет: «Жил-был злой колдун. Он был очень старым и хотел иметь ученика. Для этого он хотел взять в ученики одного ребенка из нашей группы. Чтобы его выручить, мы, ребята, должны назвать все хорошее, что есть у этого ребенка, чтобы доказать колдуну, что такой хороший ребенок не подходит ему в ученики».
«Слепой художник»
Детям предлагается сюжет: «Жил-был великий художник. Мечтал он нарисовать прекрасную картину. Но случилась с ним беда: художник ослеп. Были у великого мастера ученики, которые решили ему помочь. Художник рассказал им о задуманной картине, описал ее, а ученики рисовали. В один прекрасный день художник снова стал зрячим. Он увидел картину, которую создали его ученики». Главное правило в игре – ученик должен рисовать только по замыслу «художника», ничего не добавлять от себя. В эту игру можно играть парами, а можно группой.
«Жужа» (подвижная игра)
Из игроков выбирается Жужа, которая садится на стульчик с мягким полотенцем в руках. Все остальные дети начинают дразнить Жужу определенными словами (фруктами, овощами и т. д.). Как только Жужа почувствует, что она разозлилась, она начинает догонять детей. Правила игры: дразнить можно только определенными словами, о чем договариваются до игры. Жужа сидит столько, сколько сможет. Она может хлопать полотенцем только по ногам.
«Коллективный рисунок»
1 вариант:
Все дети рисуют на одном листе. После рисования они придумывают рассказ, в котором все персонажи рисунков были бы задействованы.
2 вариант:
Каждому ребенку дается листок, на котором он начинает
свой рисунок. По сигналу (через 3–4 мин.) ребенок должен передать рисунок соседу справа, получить рисунок слева и продолжить его. В конце на основе полученных рисунков придумываются рассказы.
3 вариант:
Коллективный рисунок на определенную тему.
«Концерт»
Дети делятся на две группы, одна – зрители, другая – исполнители. Исполнители должны придумать, договориться между собой и показать концерт зрителям.
«Пузырьки»
Дети делятся на группы по 3–4 человека. Взявшись за руки, они образуют круги – «пузырьки» и передвигаются так, чтобы не столкнуться с другими «пузырьками». Каждый «пузырёк» придумывает свое движение.
Сюжетно-ролевая игра «Приглашаем в гости друзей»
Цель: закреплять умение участвовать в совместной игре, вести короткие диалоги в ситуациях творческого и игрового общения.
Еще раз необходимо отметить, что деление игр весьма условно, можно использовать разные игры. Главное, чтобы взрослый точно осознавал цель данной игры и мог объяснить ее детям.
Можно использовать любые игры при формировании коммуникативной компетентности. Главное – формирование осознанного отношения ребенка к сверстнику и понимание конструктивных правил взаимодействия с ним. Взрослый должен направлять данный процесс.
1.3. Конспекты занятий, направленные на формирование коммуникативной компетентности
В нашем исследовании развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста проводилось в виде занятий, состоящих из 4–5 игр и заданий для детей.
Структура занятия содержит в себе:
вводная часть (5 мин.), включающая в себя приветствие;
основная часть (20 мин.), задача – развитие навыков конструктивного взаимодействия;
заключительная часть (5 мин.) включала элементы рефлексии и прощание.
Приведем краткое описание шести занятий:
Занятия № 1
«Дружные зверята»
Задачи:
1) формирование умения регулировать свое взаимодействие с другими детьми посредством правила (все игры);
2) формирование чувства принадлежности группе, общности посредством создания эмоционального образа («Зайка», «Птенцы»);
3) умение налаживать взаимодействие с другими детьми посредством доброжелательной мимики и жестов (невербальных средств);
4) умение учитывать интересы другого ребенка («Сова и мыши»);
5) формирование умения точно передать информацию сверстнику («Морковка»);
6) формирование навыков рефлексии.
Ход занятия: игра начинается с:
Занятия № 2
«Путешествие в волшебный лес дружбы и доброты»
Задачи:
формирование чувства принадлежности группе,
формирование умения регулировать свое взаимодействие с другими детьми посредством правила (все игры),
формирование чувства общности, принадлежности к группе посредством создания эмоционального образа («Муравьи», «Гномики», «Утка с утятами»),
формирование умения налаживать взаимодействие с другими детьми посредством невербальной коммуникации,
формирование навыков рефлексии,
формирование умения обращать внимание выделять и определять внешние качества сверстника (во что одет, какого цвета глаза, волосы и т. д.).
Ход занятия: игра начинается с:
Занятия № 3
Задачи:
1) формирование чувства общности через создание эмоционального образа;
2) формирование способности видеть особенности сверстника, умение уподобиться ему на уровне движений и эмоций;
3) отработка согласованности движений;
4) формирование умения регулировать взаимодействие с другими детьми посредством правила (все игры);
5) формирование умения точно передавать и воспринимать информацию от сверстника.
Ход занятия: игра начинается с:
Занятие № 4
Задачи:
1) формирование чувства принадлежности к группе, чувства общности;
2) формирование эмоционально положительного отношения к сверстнику;
3) формирование способности согласованного действия, чувствительности к воздействиям сверстника;
4) умение принимать и получать информацию от сверстника;
5) формирование умения регулировать свое взаимодействие с другими детьми посредством правила (все игры).
Ход занятия: игра начинается с:
Занятие № 5
Задачи:
1) формирование личностного типа отношения к сверстнику, преодоление внутренней изоляции, развитие способности видеть и понимать другого,
2) формирование произвольности и осознанности собственного поведения,
3) формирование способности учитывать точки зрения друг друга, умение договариваться, умение находить компромиссы, умение сотрудничать.
Ход занятия: игра начинается с:
Занятие № 6
Задачи:
1) формирование личностного типа отношения к сверстнику, преодоление внутренней изоляции, развитие способности видеть и понимать другого;
2) формирование произвольности и осознанности собственного поведения;
3) формирование способности учитывать точки зрения друг друга, умение договариваться, находить компромиссы, сотрудничать.
Ход занятия:
Необходимо отметить, что на первых занятиях игры разучивались, а затем в течение недели закреплялись воспитателем. Затем особенно понравившиеся игры дети проводили самостоятельно.
Предлагаемая работа была нами реализована в разных дошкольных учреждениях. Практика показала, что такие занятия очень нравятся детям, доставляют им большое удовольствие. Ребенок дошкольного возраста предпочитает ту деятельность, которая отвечает наиболее насущным потребностям. Здесь ребенок в безопасных для его самооценки условиях может узнать свои возможности в сфере общения и понять другого. Как показали результаты, подобные занятия являются эффективным средством формирования познавательного, эмоционального и поведенческого компонента образа сверстника.
2. Программа «Формирование представлений и знаний о нормах и правилах конструктивного взаимодействия со сверстниками» (авторы-составители Л.Г. Капкова, М.В. Мазаева, Г.Р. Хузеева)
Теоретической основой для разработки серии занятий, направленных на формирование адекватного образа сверстника стало положение Т.Д. Марцинковской о роли переживаний в процессе усвоения норм и правил. В основе успешной социализации лежит не только знание норм, а прежде всего их эмоциональное принятие.
В занятия были включены средства, методы, приемы, формы работы, способствующие не только процессу усвоения знаний о нормах и правилах поведения при общении со сверстниками, но и формирование эмоционально положительного отношения к данным нормам, желание их соблюдать и следовать им в процессе общения со сверстниками.
Целью данных разработок является:
1) формирование знаний о правилах и нормах общения со сверстниками, о способах выхода из конфликтных ситуаций, об особенностях сверстника (эмоции, особенности поведения и деятельности);
2) формирование эмоционально положительного отношения к данным нормам и правилам общения.
Данные занятия предназначены для детей старшего дошкольного возраста. В процессе их проведения активно используются игры, музыкальная, литературная, изобразительная, конструктивная, театрализованная деятельность.
Приведем конспекты занятий, направленных на формирование адекватного образа сверстника.
Занятие «Лети, лети, лепесток»
Цель:
1) формирование знаний об особенностях сверстника;
2) формирование знаний об эмоциях и способах их выражения;
3) формирование знаний о конструктивных способах взаимодействия со сверстниками;
4) формирование конструктивных способов общения со сверстниками;
5) формирование положительного отношения к сверстнику;
6) развитие саморегуляции поведения.
Возраст детей: 5–7 лет.
Материалы:
дидактическая игра «По реке ситуаций», дидактическая игра «Цветик-семицветик», палочки Кюизенера, альбом с образцами узоров, настольная ширма, сказка В. Катаева «Цветик-семицветик», макет цветика-семицветика с лепестками-заданиями, Незнайка-ребенок подготовительной группы, красные и синие карточки, пиктограммы эмоций. Ход занятия:
Вводная часть
В.: Здравствуйте мальчики и девочки! Сегодня утром, придя в группу, я обнаружила, что нам пришло письмо. Прочитаем его?
Воспитатель открывает письмо и читает текст:
«Здравствуйте, ребята!
Слышала, что вы добрые, хорошие дети и очень хотите научиться быть дружными, помогать и уважать друг друга. Примите от меня в подарок волшебный «Цветик-семицветик». Он поможет вам исполнить ваши желания.
Фея цветов».
В.: – Какой чудесный подарок подарила вам волшебница!
А в какой сказке нам уже встречался такой цветок? (Сказка В. Катаева «Цветик-семицветик».)
Помните, что все лепестки должны быть использованы на добрые, полезные дела, тогда они обязательно вернуться к волшебнице и произойдет чудо! Все наши желания исполнятся».
Воспитатель показывает детям волшебный «цветик-семицветик» и объясняет, что предстоит сделать.
В.: – Сорвав лепесток, мы выполним задания, написанные на нем, и отправим лепесток в путь, произнеся сначала волшебные слова. Вы готовы?
Живут на свете люди: старые, молодые, взрослые и маленькие. Живут, работают, учатся, играют. И у каждого человека бывают ситуации, когда надо сделать выбор, решить жизненную задачу. Случается, что сделаешь что-то, и сам не понимаешь, почему так вышло. Нужно подумать, разобраться в себе, попытаться понять других людей. Давайте и мы с помощью цветка и его волшебных лепестков попробуем побывать в разных ситуациях.
В конце каждой игры произносятся «волшебные слова», и лепесток отправляется в путь:
Основная часть
Воспитатель отрывает первый лепесток и читает: – Учимся здороваться без слов.
Проводится игра, формирующая чувство принадлежности к группе, переход к непосредственному общению.
«Приветствие без слов».
В.: – Ребята, как вы обычно здороваетесь, придя в детский сад или в гости? (Ответы детей.)
– Давайте придумаем, а как можно поздороваться без слов. Например, животные не умеют разговаривать, но они тоже могут приветствовать друг друга.
Детям предлагается поздороваться носами, руками, кивками, похлопыванием по плечу, глазами, улыбками и т. д. Основное правило игры: – Попробуй поздороваться так, чтобы другому человеку твое приветствие было приятно.
В.: – Отрываем второй лепесток и читаем: «Учимся замечать особенности друг друга».
Проводится игра, активизирующая внимание, память в процессе общения детей друг с другом, формирующая умение быть внимательным к сверстнику.
«Радио»
Дети выбирают «диктора», который помогает разыскать потерявшегося ребенка. «Диктор» загадывает кого-то из участников, описывает его внешность, его умения и особенности. Остальные участники должны угадать, о ком идет речь. Кто угадал, тот становится диктором.
В.: – Что же приготовил нам третий лепесток?: «Учимся сотрудничать друг с другом».
В ходе игрового взаимодействия учим детей сотрудничать со сверстниками при распределении функций.
Дети делятся на пары и садятся за столами напротив друг друга. На столе между детьми стоит ширма. Одному ребенку дается образец узора, а другому палочки Кюизенера, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок описывает узор, второй действует по его инструкции, имея право задать любой вопрос, но не имея возможности посмотреть на узор. Затем дети меняются местами.
В.: – Четвертый лепесток предлагает нам помочь Незнайке: «Помогаем Незнайке научиться вести себя правильно».
В группе появляется Незнайка.
Незнайка: – Привет девчонки! Привет мальчишки! Гуляя по цветочному городу, я повстречался с волшебницей – феей цветов. Она вдруг спросила (наверное, следила за мной?!), есть ли у меня какое-нибудь желание? Я сказал, что хотел бы, чтобы все перестали делать мне замечания: «Это ты сделал не так, здесь ты поступил неправильно, так делать нельзя». Но ведь никто не скажет, как надо? Вот волшебница и сказала, что поможет мне отправиться в один детский сад, где дети очень хотят научиться быть дружными, совершать хорошие поступки и понимать окружающих людей. Обещала, что вы возьмете меня в игру и всему научите.
В.: – Конечно, Незнайка! Мы будем очень рады, если ты присоединишься к нам. Правда, ребята? Но только сначала мы поиграем в игру «Хорошо-плохо». Согласен? Да, Незнайка! Волшебница была права, тебе непременно нужно научиться дружно играть, общаться, уступать, быть вежливым вместе с другими ребятами. Тогда у тебя появится много друзей, и им будет приятно с тобой встречаться.
Давай вместе сорвем следующий лепесток и посмотрим, какое задание нам предстоит выполнить.
В.: – Отрываем пятый лепесток волшебного цветка: – Вместе решаем проблему «Как играть дружно?»
Детям предлагаются проблемы и примерные варианты ответов:
1) Ты просишь, чтобы тебя приняли в игру, а тебя не берут.
«Обидишься и уйдешь»;
«Будешь просить, и приставать до тех пор, пока не примут»;
«Уйдешь играть в другую игру без обиды».
2) Ты играешь в игру и проиграл, а хочется выиграть.
«Вспомнишь, что игра есть игра, каждый может выиграть и проиграть»;
«Заплачешь, обидишься»;
«Выйдешь из игры, чтобы не портить себе настроение».
3) Ребята предлагают играть, а ты не хочешь. Как ты поступишь?
«Вежливо откажешься, скажешь, что тебе не хочется сейчас, в другой раз проиграешь»;
«Грубо скажешь, чтобы отстали от тебя»;
«Сделаешь вид, что тебе хочется, и идешь играть»;
Дети предлагают варианты решений и самостоятельно в ходе обсуждений делают совместный вывод.
Воспитатель срывает шестой лепесток, читает задание – Вместе решаем проблему «Как научиться договариваться?»
Ты качаешься на качелях, а рядом стоит мальчик и ждет.
Возможные варианты:
«Говоришь, что немного покачаешься и освободишь качели».
«Предлагаешь покачаться вместе».
«Ничего не говоришь, продолжаешь качаться, пока не надоест».
«Тебя нечаянно толкнули, когда ты играл(а)».
«Сразу же толкну в ответ».
«Обижусь и уйду».
«Скажу, чтобы были поосторожней и буду играть дальше».
В.: – Вот и остался у нас с вами последний, седьмой лепесток: «Определяем свое настроение, выражаем свое эмоциональное отношение».
Рефлексия состояния каждого ребенка и группы в целом.
Дети, используя материал дидактической игры «Цветик-семицветик», выкладывают на столе совместный «цветок настроения» по заданию: «Выбери цвет, который соответствует твоему настроению». Подводится общий итог занятия.
Все вместе приходим к выводу: не обязательно иметь волшебный цветок, чтобы приходить на помощь своим друзьям и другим людям. Достаточно иметь доброе сердце и не ждать, когда тебя об этом попросят.
Затем дети делятся своими пожеланиями на тему: «Если бы у меня был один волшебный лепесток».
Возможные варианты ответов:
«Я бы попросил компьютер».
«Я бы попросила себе самую красивую куклу».
«Я бы набрал мороженого и конфет».
«Я бы сделал так, чтобы не было войны».
«Я бы при помощи волшебного цветка избавил людей от тяжёлых болезней».
«Я бы отдал листок тому, кто в нём нуждается».
Занятие-развлечение «Секреты дружбы»
Цель:
1) формирование знаний о правилах дружбы,
2) формирование положительного отношения к сверстникам.
Ход развлечения:
Дети сидят полукругом в зале. Звучит песня о дружбе из мультфильма про кота Леопольда. В зал входит кот Леопольд (взрослый).
Леопольд: – Здравствуйте, дети! Вы узнали меня? Молодцы!
Я слышал, что вы очень дружные ребята и решил обратиться к вам за помощью. Помогите мне подружиться с мышами. Они совершенно не умеют дружить и не знают что это такое.
Леопольд: (Подходит к детям и спрашивает.) – А у тебя есть друг? Почему друзьям хорошо вместе?
Беседа Леопольда с детьми.
Леопольд: – Понятно: друг – это тот с кем тебе интересно, кто поможет в беде, с кем много общего.
В.: – А давай мы раскроем тебе секреты дружбы, а поможет нам в этом волшебный сундучок.
Из-за ширмы появляются мыши. Первый мышонок: – Я самый сильный, я самый смелый, и мне никто не нужен.
Второй мышонок: – Я самый ловкий, никого не боюсь. Я великий акробат.
Леопольд: – Здравствуйте, мышата. Я слышал, вы ловкие, смелые. Давайте жить дружно. Согласны?
Первый мышонок: — Ха-ха-ха. Тоже мне, друг нашёлся.
Второй мышонок: – Вот умора. Да какой ты друг?
Вдвоём: – Нам и без тебя хорошо.
Леопольд: – Ну вот, как всегда. (Уходит за дверь.)
Первый мышонок: — Как прекрасно нам одним на свете жить. Как прекрасно нам самим себя любить.
Второй мышонок: – Как чудесно нам играть с тобой. И совсем не нужен друг нам никакой.
Первый мышонок: — А давай напугаем Леопольда. А то, ишь, тут раздружился.
Второй мышонок: – Тьфу, противно. Фонограмма «Хвост за хвост».
Первый мышонок: — Я залезу в трубу и буду громко выть. Он услышит и испугается.
Оба: – Ха-ха-ха! (Подходит к трубе и падает.)
Первый мышонок: — Ой, ой, я кажется узнал! (Кричит.)
Второй мышонок: – Эй, серый, ты чего? Застрял, что ли?
Первый мышонок: — А-а-а! Помогите, спасите!
Второй мышонок: – Сейчас, подожди. Подходит к трубе, протягивает лапу и тоже падает в трубу. (Кричат оба.)
Обе мыши: – Помогите, спасите!
Леопольд: – (Вбегая в зал): Ой, ребята, кто это здесь кричит?
(Леопольд достает мышей.)
Первый мышонок: — О, Леопольд прости нас!
Второй мышонок: – Спасибо, что ты нас спас!
Леопольд: – А давайте жить дружно.
Мыши вместе: – Давайте!
Ведущий: – Первый секрет дружбы состоит в том, что друзья должны помогать друг другу в беде.
Леопольд: – А я знаю танец, который называется «Поссорились – помирились».
Дети играют.
Леопольд: – Ой, ребята какие вы молодцы!
Первый мышонок: — И нам понравилось. Ура, ура!
Ведущий: – Пришло время узнать второй секрет дружбы. Будьте очень внимательны.
Инсценировка «Ссора»
(Т. Козлова)
Ведущий: – Кто кого обидел первый?
Первый ребёнок: – Он меня!
Второй ребёнок: – Нет, он меня!
Ведущий: – Кто кого ударил первый?
Первый ребёнок: – Он меня!
Второй ребёнок: – Нет, он меня!
Ведущий: – Вы же раньше так дружили?
Первый ребёнок: – Я дружил!
Второй ребёнок: – И я дружил!
Ведущий: – Что же вы не поделили?
Первый ребёнок: – Я забыл…
Второй ребёнок: – И я забыл…
Ведущий: – Что ж, не будете ругаться?
Первый ребёнок: – Ни за что!
Второй ребёнок: – И никогда!
Ведущий: – Остается вам обняться!
Первый ребёнок: – Здорово!
Второй ребёнок: – Согласен я!
Леопольд: (спрашивает детей) – Как поссорились мальчики? Как они помирились? Как вы миритесь со своими друзьями?
Первый мышонок: — А у меня есть мячик. Посмотри, какой красивый.
Второй мышонок: – Ой, а дай мне поиграть немножко.
Первый мышонок: — Не дам. Я сам буду играть.
Второй мышонок: – Ну, тогда давай вместе поиграем.
Леопольд: – Второе правило: уступать друг другу и играть вместе.
Правила вытекают из доводов, которые ведутся в беседе с детьми.
Первый мышонок: — Нет (отворачивается). Я сам буду играть.
Второй мышонок: – Ну и не надо, жадина (отворачивается).
Леопольд: – Ребята, а давайте покажем нашим мышатам, что бывает с жадинами.
«Ничего тебе не дам»
(Инсценировка стихотворения Н. Найденовой)
Витя
Наташа:
Витя:
Серёжа:
Витя:
Галя:
Витя:
Все:
Воспитатель:
Третий секрет дружбы: друзья не жадничают, не вредничают и не обижают друг друга.
В.: – Итак, мы уже знаем многие секреты дружбы. А вот ещё один. Он спрятан в песне. Давайте мы её споем. (В. Шаинский «Дружба начинается с улыбки».)
Ведущий: (спрашивает у Леопольда) – С чего же начинается дружба? Это и есть пятый секрет.
Леопольд: – Ну, давайте мы посмотрим друг на друга и подарим всем свою самую добрую и красивую улыбку.
Ведущий: – А это ещё один секрет дружбы. Он зашифрован в этих картинках. (Рассматривание и обсуждение коллективных презентационных работ «Секрет дружбы».) В чём же заключается этот секрет дружбы?
Леопольд: – В общем деле, оно всегда сближает друзей.
Ведущий: – Вот тебе Леопольд ларчик с секретами дружбы. Он поможет тебе подружиться с мышатами.
Леопольд: – Большое моё спасибо вам, ребята. Вы такие дружные и поэтому мне хочется спеть с вами песню о дружбе. (Исполнение песни «Дружба крепкая не сломается».)
Леопольд дарит детям подарки.
А сейчас давайте все вместе составим книгу с иллюстрациями, где будут прописаны все секреты дружбы. Под музыку дети рисуют, а воспитатель в конце складывает рисунки и оформляет книгу.
3. Детская литература как средство формирования коммуникативной компетентности дошкольников
Для осознания детьми норм и правил общения со сверстниками можно использовать детскую литературу
Чтение, обсуждение, инсценировки способствуют осознанию и эмоциональному принятию данных норм.
Библиотека «Правила дружбы»
(Составитель: М.В. Мазаева) Данный список детских литературных произведений предназначен для детей старшего дошкольного возраста.
Цель: формирование знаний о правилах общение и эмоционального отношения к данным правилам средствами художественной литературы.
Стихи
З. Александрова. «Катя в яслях»,
A. Барто. «Есть такие мальчики»,
B. Витулко. «Ты дружбу не купишь за деньги…», «А разве друга надо звать…»,
Волков. «Учись ладить с ребятами», «В детском садике детишки»
Т. Маршалова. «Как-то заинька-трусишка…»,
Н. Найденова. «Новая девочка»,
Е. Стеквашова. «Друзья»,
К. Чуковский. «Путаница».
Сказки и рассказы
Братья Гримм. «Боб, Соломинка и Уголек», «Верные звери»,
В. Драгунский. «Денискины рассказы»,
А. Митта. «Шар в окошке»,
Н. Носов. «На горке»,
Е. Пермяк. «Самое страшное»,
Р. Сэф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»,
А.Н. Толстой. «Бобовое зернышко»,
Л.Н. Толстой. Лев и собачка,
К. Чуковский. «Доктор Айболит».
Песенки о дружбе («Улыбка», «Вместе весело шагать», «Дорога добра» (Автор слов – Ю. Энтин, композитор – М. Минков).
Помимо специальных занятий по формированию коммуникативной компетентности необходимо включать в повседневную жизнь детей задания на совместную деятельность. Такая деятельность является одним из условий становления коммуникативной компетентности. Такие задания можно предлагать на физкультурных занятиях (выполнение упражнений в паре, требующих согласования действий), на занятиях по развитию речи, математике, рисованию (реализация общего замысла совместными усилиями) и т. д.