1. Очевидное – невероятное
Летом 1989 года на страницах местной, а затем и центральных газет, появилась информация о том, что в глубинке Земли Новгородской, не по дням, а по часам растет чудо-ребенок Илья, который, не умея еще толком говорить, уже почитывает книги и даже посещает городскую библиотеку. Как водится, преувеличили журналисты маленько, но чудо и должно быть похоже на чудо.
Сказочную информацию перепечатали разные издания и пошло-поехало… Сенсация состоялась.
Путями неисповедимыми отыскивали мой адрес любящие бабушки и дедушки, и совсем юные мамы. В те годы и почта еще работала нормально, и письма не так часто терялись и почтовые отправления были финансово доступны… Шли письма из Находки и Борисполя, из Ашхабада и Москвы… И «на деревню» дедушке, и в адрес городской библиотеки, в расчете на душевность и отзывчивость ее работников. И не ошиблись. Письма нашли адресата. Вот такими мы вышли из «застойных» времен. Доверчивыми. Еще не порченными.
Письма. Совершенно незнакомых людей… Открылось их страстное желание овладеть методикой обучения в раннем возрасте, вырастить деток хоть чуточку умнее, духовно богаче и, может быть, счастливее.
Письма, и вопросы, вопросы…
«Как вам удалось добиться таких поразительных успехов?»
«С какого года лучше начинать занятия?»
«Все ли дети могут? Расскажите! Научите!».
«Я тоже хочу, чтоб мой малыш…»
«Это что, новое слово в педагогике?».
Письма-просьбы, письма – утверждения, письма-сомнения. Были и откровенные намеки на мистификацию.
В порядке ответа и появилась эта книга. В ее основе – дневниковые записи, сделанные по ходу развития Ильи до трех лет. Читатель сам сделает вывод о психологическом климате, в котором рос малыш, о приемах и находках в воспитании и обучении. Дневниковые записи необходимы. Это – цепочка ориентиров, облегчающая движение на малоизведанном пути раннего обучения и воспитания.
Есть в книге и экскурс в историю вопроса, позволяющий сделать вывод: мудрые предки наши не только догадывались, но твердо знали, что человек талантлив с рождения, и не вырастает таковым только в силу неблагоприятных условий.
Они-то знали, а мы продолжаем жить в мире нереализованных возможностей, в мире, где недоразвитость является эталоном, а физически здоровый, но слаборазвитый человек считается нормальным.
В этих записках очерчен один из путей воспитания малыша до трехлетнего возраста, что чрезвычайно важно, ибо именно в этот период закладываются основы мышления человека.
Развитие его способностей зависит прежде всего от семьи, от нас с вами, уважаемый читатель. И нет здесь «золотой» середины. Либо мы занимаемся с малышом и «гадкий утенок» вырастает в дивного лебедя, либо он так и останется бескрылым.
Эта книга для избранных. Избранных не по общественному, сословному положению, и не по величине счета в банке.
Эта книга для тех, кто способен любить своих детей, внуков больше самого себя.
Если вас не устраивает роль статиста, стороннего наблюдателя за развитием и судьбой малыша, но не знаете с чего начать, как помочь ему – прочтите эти записки.
Для многознающих только и скажу: «Так что ж вы? Делайте же что-нибудь!».
Из дневника
В переполненном автобусе черноусый дядька пробивается к окошку у которого от избытка энергии крутится синеглазый малыш.
– Ну-ка, парень, посиди у мамки, – осторожно оттирает его от окна дядька, подслеповато щурится, пытаясь разглядеть, что происходит у ларька под тополем, возле остановки.
– Пива неть! – обьявляет малыш и снова рвется к окошку.
– Откуда знаешь? – засомневался черноусый.
– Натисено так – одарил его синевой малыш и моментально переключился на усы проверить, уж не приклеены ли.
– Написано. Объявление висит, – переводит черноусому Алена и спеленывает руками непоседу сына.
– И сколько вашему хлопчику? – нараспев спрашивает сидящая рядом женщина, заинтересовано поглядывая на рвущегося к свободе малыша. – Надо же, такая кроха и уже читает!
– Скоро два будет.
– Ну-у, не может быть, – решительно отвергает женщина, быстро прикинув, что ее чадо в эту пору и штанишки-то не умело одеть, а не то что…
– Не может быть, так не может, – соглашается резкая Алена, здраво рассудив, что доказывать очевидное просто глупо.
Интересно мы, люди, устроены: не доверяем своим чувствам, глазам-ушам своим, разуму, наконец, и в то же время доверчивости нашей наивной, априорной, нет границ. Готовы беспредельно доверять хиромантам, астрологам, гадалкам, предсказателям своим и зарубежным, которые дружно толпятся на полосах газет и журналов, а иногда вещают и с экранов телевизора. Чушь наукообразная, а приятно сознавать, что в мире ты не последний дурачок.
Мы готовы поверить всем, кто пообещает надежду на успех в делах, на исцеление, на счастье. Готовы поверить в любые потусторонние силы, кроме своих собственных.
Конечно, надежда нужна, просто необходима. Она может стать движущей силой любого дела, если есть само Дело. А вот на этот последний, решающий шаг от благих намерений к Делу, часто и не хватает сил. Не достает уверенности, что чудеса мы можем творить сами, и тогда невероятное станет фактом, станет очевидным.
Разговор с оппонентом
– Итак, произошла встреча с невероятным: малыш, еще не умеющий и говорить-то как следует – читает. Фантастика какая-то, явление из мира чудес.
– Да, фантастика, но только на первый взгляд, пока не поймем, что возможности человеческого мозга огромны, а используем мы их на считанные проценты.
Ну, представьте: человек слеп от рождения. Горько, больно, но так бывает. Его признают инвалидом.
У другого глазки в порядке. И вырастает он двуногим, двуруким, двуглазым, но с развитием мозга образца одна тысяча девятьсот… года. Его к какой категории отнести?
Будем предельно откровенны и честны – калека! Духовный слепец! Таким его сделали.
А надо бы не так. И можно не так… И давно известно, что ангельски чистое дитя вовсе не обязательно превращать в недоумка, с полным букетом бытующих нынче пороков. Что же нужно для этого…?
Многие в наше время проводят досуг на «фазендах». Упорно рыхлят землю, в лучшие агротехнические сроки делают посадки, подкормки, прививки, борются с вредителями. Словом, в поте лица добывают хлеб свой…
Если все сделано вовремя, плюс благоприятная погода, тогда весь этот большой труд обернется хорошим урожаем. На это мы надеемся, поэтому стараемся и, как правило, не обманываемся в ожиданиях.
Вот так бы и с дитем человеческим. Начинать развитие мышления ребенка своевременно, с учетом огромной способности мозга получать информацию и трансформировать ее в знания, и все это играючи, в благоприятной домашней обстановке, в условиях душевной близости и самоотверженной любви к ребенку.
– Размышления на бытовом уровне. А что по этому поводу говорят специалисты?
– Назовем это уровнем практики, многое подсказывающей наблюдательным людям. Назовем это уровнем опыта, который не однажды хаживал впереди и увлекал за собой теоретиков.
С возможной серьезностью отнесемся к идеям и рекомендациям врача, американца Глена Домана, русского педагога, авиационного инженера Бориса Никитина, электронщика и бизнесмена, японца Масару Ибука – ведущих специалистов в вопросах своевременного развития интеллекта человека. Они – марсовые, впередсмотрящие, они – первооткрыватели принципиально новых подходов, без которых официальная педагогика ущербна.
– Если все так, отчего не знакомят с их трудами в школах, колледжах, университетах? Где же признание? Где массовость? Где их доступные, дешевые книги?
– От цепей и колодок отживающей воспитательной системы избавиться нелегко. Слишком привычна, накатана дорожка, и все же на «невольничьем» корабле, заплутавшем в океане знаний, уныние. Сьеден последний сухарь. Выпит остатний глоток воды. В штурманской безуспешные попытки отыскать истинный курс. Но легче создать роботов с электронным интеллектом, нежели запустить механизм восприятия и саморазвития школяров, загубленный еще родителями по свирепым законам НУВЭРСа и невежества.
А между тем «на корабле» не дремлют. В штурманской поиски…поиски… Много чего было… С мостика команда: «Ни одного отстающего без внимания!»
А и хорошо бы, да их во-о-н сколько… Впору открывать новые школы для слаборазвитых. И открывают, открывают…
Следующая кампания: «Работаем без второгодников!»
Еще лучше. Не ставим двоек и все дела. Эта «новация» оказалась живучей, докатилась сегодня и до так называемой Высшей школы. За все уплачено. Ага… А знания, а уменья, а квалификация…? Да че там, после нас хоть потоп.
Новый клич: Работаем по Иванову, Ильину, Щетинину!
На палубе некоторое оживление. Но все миражи, миражи… Чтобы подняться до уровня талантов, нужно самому быть таковым.
Еще пируэт: назовем школу – гимназией, техникум – колледжем, институт – академией, вдруг какое качество наживем?
Вполне по – современному: «Хотели как лучше, а получилось…»
Но вот спасительное: «Земля! Земля… Вижу Землю…!».
Считай, полвека трубят об этом и русский, и американец. Встревожил педагогическую науку и Ибука-сан, а все не верится… Пуст Океан. Опять мираж…
У наблюдателей с высоты мачты и палубников кругозор разный. И сразу ли поверят впередсмотрящим или погодя, однако по курсу желанная твердь. Золотой ключик педагогики найден. Найден, но не поднят. И снова как всегда: Борис, ты не прав. И Глен не прав, а Ибука ошибается… И, вообще, что за книжки такие: «Правы ли мы?», «После трех уже поздно», «Читать – раньше чем ходить», «Читать – раньше чем говорить». Мудрено как-то… Сомневаетесь, так неча писать. А учиться никогда не поздно, дорогой Ибука-сан. Мы все учились понемногу, с семи годков начинали и ничего, живем пока…
Нет, нет, так сегодня уже никто не рискует выступать. Сыскали более удобный вариант отторжения – замалчивание. Это вроде бы приватное дело самих первопроходцев, защитников своевременного развития человека. Никому другому и ненужное… Ну, хочется вам покричать – кричите, статейку черкните, а то и книжонку издать изловчитесь… Будет ли толк без государевой-то поддержки?
И что делать родителям? Ждать, когда именитые палубники, мужи ученые вынесут одобряющий вердикт? Так ведь в глазах стемнится и детишки вырастут.
Тогда что…? Не станем сомневаться в профессионализме «вершителей судеб», в качестве их ученых степеней и прочих регалий. Наплевать и забыть. Нам некогда, нам надо думать как работать с детьми дома. «Станем любить детей не словом или языком, но делом и истиною».
Не секрет, что овладение школьными знаниями не для каждого ребенка рождественский подарок. Его можно и не принять. Учеба – большая работа для нетренированного мозга школяра. Стоит ли удивляться, что, несмотря на все ухищрения педагогов, для ребятишек эта работа чрезмерно тяжела. Тяжела чрезмерно! Для нетренированного мозга. А весь фокус: приучить человека к познанию сызмала, научить мыслить. Как…? Когда…? Какими средствами…?
Психологам известно, что в жизни ребенка есть такие возрастные периоды (возрастная сенситивность, чувствительность), когда в психике складываются и сохраняются наиболее благоприятные условия для развития психических функций, таких как: внимание, речь, память, рассудок… Именно в эти периоды воспитывающее, обучающее влияние родителей наиболее плодотворно. Но эти благоприятные условия преходящи. Перед развивающимся организмом ребенка встают новые задачи и он, соответственно, перестраивается под них.
– А если указанные функции не сформировались в полной мере? Тогда как?
– А скверно. Выправить упущения родителей затруднительно, подчас и невозможно… Этим-то и занимается школа, изыскивая все новые и новые приемы и методы излечения старых как мир ошибок. Вынужденно занимается. Не развитием творческого потенциала детей, а подтягиванием их до «нормального» уровня.
Что делать?
Четких границ сенситивных периодов нам никто не укажет, поэтому совершенно ясно, что наблюдать малыша, заботиться о его психическом развитии необходимо с момента рождения… Концентрация внимания, развитие речи, памяти – все эти непременные условия для раннего обучения детей, для их полноценного развития. Но еще Демокрит говорил, что «воспитание детей – рискованное дело. Ибо в случае удачи, последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи горе несравнимо ни с каким другим».
Не оттого ли люди в основной массе и не берутся за воспитание, пустив все на самотек, с рождения детей из поколение в поколение повторяют путь и приемы старины глубокой, решительно наплевав на крупицы все-таки накопленного опыта педагогикой, детской психологией, подвижниками раннего обучения. Ни в каком ином деле нет такой замшелости, косности, как в воспитании детей.
И так уж получается сегодня, что по садоводству и огородничеству при желании можно получить уйму информации, советов, рекомендаций, то по вопросам развития мышления в раннем возрасте в нашей педагогической литературе вы не найдете почти ничего. Не разрабатывалась эта тема, отвергалась за «ненадобностью». Государству, и вчера, и сейчас, нужны только исполнители его воли, а не творцы. Это очевидно из его равнодушия к теории и практике своевременного развития человека. А и правда, а ну как вымахнет когорта умников…? Беда…
Из дневника
Однажды надо мной дерзко посмеялись: вот уж нашел игрушку годовалому ребенку, глобус ему купил. Ты еще микроскоп…
Посмеялись, значит, а напрасно. Этот замечательный голубенький шарик – окошко в мир для малыша, и наша жизнь крутится вокруг Ильюшки как этот глобус…
Родился добрым молодцем. Обаятельный сангвиник. Ласковый, улыбчивый. К году – полный рот зубов-жемчугов, соответствие роста и веса, пропорции соблюдены. Словом – идеальный мужчина. В полтора года дают два. Речь примерно такова: адем-пойдем, алалет-самолет, ано-равно, пу-плюс, адись-садись. Через пару месяцев заговорил уже «по-русски».
Разговор с оппонентом
Мы волей-неволей сбились на социологию и политику. Кризис в стране? Жить тяжко? – Да, тяжко, но не безысходно.
Когда противоречия достигают критической массы, происходит мобилизация незадействованных резервов в человеке, в обществе, в государстве. Рутинное отмирает, рождается новое качество.
– И какой же вывод из этого следует? Ради чего мы уклонились от темы?
– Мы пытаемся решить для себя основной вопрос: нужны ли сегодня в нашем Отечестве талантливые инженеры, мудрые педагоги, гениальные ученые, умелые рабочие руки – фундамент процветающего общества?
Нужны! Ой, как нужны! Есть спрос на талантливых людей, умных, благородных, справедливых.
Глупость, жадность, жестокость «правят бал» в искалеченной стране. Что противопоставить? Баррикады…?
Это день вчерашний, много ли поправишь… Интеллектуальный уровень народа поднимать надо. А путь один – своевременное умственное развитие новых поколений. Умненькие мальчики и девочки нужны. Их надо вырастить и учить по-новому. Это нужно Отечеству. В этом и состоит наша национальная идея. В промывании мозгов.
– Ой, ли? А утечка «умов» в благополучные страны о чем говорит? На кого работать станем?
– Ну да, ну да… Знакомая песня. Умники покинули Родину, и остались одни совки, шариковы… Словом, страна дураков?
Ошибаетесь, господа. Коэффициент интеллектуальности и в «забугорье» ничуть не выше нашего. Иначе, зачем бы им нужны наши умники?
Страна, сторона, родная сторонушка и государство, которое можно организовать и умно, и не очень, совсем не одно и то же. И браня, отрицая неудачное государственное устройство, не следует возвышать голос на свое Отечество. Оно свято во все времена.
«Утечка умов» – парадокс нашей жизни. Ну, не может государство сегодня обеспечить надлежащий уровень благосостояния своим умельцам. Пока не может. И в то же время они нам нужны «до зарезу», и остановка в развитии нашего человека катастрофична. «Только вперед, только на линию огня, только через трудности к победе…». Россия, вперед!
Возможно и есть страны с хорошо наполненной потребительской корзиной, с более демократичным государственным устройством, но благополучных стран, извините, нет.
Нельзя считать страну благополучной, если не решен вопрос обучения и воспитания подрастающего поколения, если не обеспечено дальнейшее поступательное развитие, если в так называемых «развитых» странах гибнут миллионы невостребованных талантов. И прежде всего в семьях, благодаря «любящим» родителям.
Человечество притормаживается в развитии. Ну, как в спорте, скажем, в легкой атлетике: когда-то счет шел на секунды, теперь на доли секунд. И все. Тупик. Атлеты исчерпали себя. Так и в обществе. Сегодня идет не обновление, а модификация давно минувшего и, как ни упирайтесь, господа, а по старому растить новые поколения, значит тормозить развитие цивилизации на Земле.
На заре человечества люди, не знавшие ни сохи ни плуга, пробавлялись собирательством. И быть бы нам по сю пору в каменном веке, не выделись среди людей талантливые самородки, обеспечившие направление прогресса. Но и сегодня, на ином уровне развития, человек, не удосужившись овладеть методикой раннего обучения своей смены, по-прежнему уповает на собирательство. Собирательство чудом проявившихся талантов.
Однако, естественный прирост интеллекта уже не обеспечивает потенциального развития. На скупленных чужих мозгах далеко не уедешь. Нужна общественно признанная установка на качественно новый подход к обучению и воспитанию новой поросли, установка на выращивание, пестование талантов. Трепетно и нежно. Нужен рывок, интеллектуальный прорыв. Поспешим же использовать возможности человеческого мозга, коль Природа наделила нас им. Это наше основное богатство.
Было это или притча, но так рассказывают: Адам нашел Еву под древом Знания в райском саду.
– Что сидишь? – спрашивает.
– Думаю… Видишь яблоко на ветке? Упадет, не упадет? И когда упадет?
– Что тут думать, надо прыгать.
Они съели запретный плод. Пора съесть и второй. От нас самих зависит, останется ли сознание Человека сумеречным, предрассветным, или луч солнца коснется его.
2. Чему Ванюша не научился, Иван не сделает
Из дневника
«Бабусика, – приговаривает Илья, наглаживая бабушкины щеки, – бабусика!» и бабушка тает и прощает Илье все его проказы.
Зовет бабусику на кухню: «Там кипит!».
– Да нет, Ильюша, у меня все выключено.
Берет бабушку за руку: «Адем!». А на плите и верно, вода кипит, творог варится… Уже поступок.
А бывало и так: пол дня не было горячей воды. То есть, то нет. Бабушка сердится: «И когда же они, слесаря, значит, с ремонтом закончат. Надоело». А слесарь-то домашний. Сидит в туалете и то закроет вентилек, то откроет. Побегает, побегает и опять туда же, пока бабусика не изловила его за этим делом.
Прихожу с работы. «Дидя, дидяпишой!», – радостно бежит ко мне. Трогает одну руку, другую – холодные. Упорно ждет пока разденусь и подхвачу его.
– Рукава аверни…
Заворачиваю ему рукавчики, себе и отправляемся в ванную под кран: великий любитель побрязгаться и попускать кораблики.
Воображения у него предостаточно: из мыльницы соорудит крейсер, а зазеваешься, так глядишь и шлепанцы окажутся подходящими для подводной лодки.
Как говорил Ж. Кусто, в каждом из нас спит память об океане.
Ну и телепередачи дают информацию. Потому, вода, море сейчас здорово привлекают Илью. И из книг, конечно, черпает познания. С устройством корабля знаком от киля до клотика. Все эти новые для него слова записаны в альбом, который просматривается и прочитывается регулярно.
Заканчивается одно мероприятие, Ильюшка затевает новое. Вооружаемся фонариками, механическими. Во всплесках неверного, мигающего света обстановки в квартире совсем иная, фантастическая. Есть где разыграться воображению. О чем уж он думает, сказать не берусь, но к этой игре-поиску возвращались неоднократно.
Вконец разгуляться мужикам не позволяет бабусика, которой почему-то надоедает сидеть в темноте: ну все, сынок, дедушка с работы пришел, устал. Займись чем-нибудь другим. Построй что-нибудь, или книжки почитай…
Читал я как-то «Наш современник». Илья, конечно, равнодушно не пройдет, и ему почитать надо. Читает: «Наш…». Слово «современник» дочитываю я, очень предлинное. Илья переворачивает обложку и радости-то сколько! Читает: «Россия – родина моя!». Это на обложке «натисено»… Прочел! Сам справился! Ну, я его тоже затормошил, зарадовался тоже.
Разговор с оппонентом
В семье появился младенец. Господи! Сколько сразу наваливается новых обязанностей, хлопот, забот, тревог, бессонных ночей! И не только как кормить, как пеленать, как искупать, а и чем кормить, во что одеть, где все это добыть. Тяжела материнская доля. Сейчас все это так сложно… Люди взвинчены, издерганы. А мы еще говорим о каком-то воспитании, обучении… А нельзя ли немного подождать? Ну, два-три года, пока быт наш наладится. Где силы-то взять, на что опереться? И для чего же тогда детские сады, школы, если мы ребятишек загодя выучим? Да и в школу-то они идут несмышленышами-шестилетками. Не рано ли? Не лишаем ли мы своих детей беззаботного детства? Здоровенькие были бы и то хорошо… А если уж глубже копать, то ни философы древности, ни гуманисты и просветители 18 века, ни знаменитые педагоги прошлого не приветствовали бы такие эксперименты. Период детства до 6–7 лет считался временем физического развития. А Ж. Ж. Руссо так и вовсе обозначил период с 2-х до 12 лет как «сон разума». А вы говорите…
– О расхристанном быте и трепаных нервах сказано точно, в яблочко. И об ученых авторитетах справедливо. Не одобрили бы… Такой сложился удобный стереотип, облегчающий жизнь родителей: наше дело одеть-обуть малыша, накормить-напоить, а все прочее сделается само собой. Передоверяем своих детей садам и школам. В чужие руки.
Заблуждение в том, что начальные детские годы считались лишь годами физического перехода к более взрослой жизни. Вот накопит малыш биомассу, к шести-семи годам перейдет на новую, школьную ступень и уж тогда-то мы готовы с ребенка три шкуры спустить, лишь бы доказать, что и мое чадо – человек разумный. Но, увы… Кончен бал, погасли свечи. Погас огонек познания, присущий каждому малышу. Лучшее время для умственного и нравственного развития упущено безвозвратно и невосполнимо. Да, да… тот самый сенситивный период профукали. С концами… Мозг, нечаянный подарок Создателя неблагодарному двуногому существу, мозг активно развивается именно в первые три года жизни, а дальше все «последыши и поскребыши». Для зрелого читателя: если картофельное поле засадить полномерным клубнем, а другое – глазками, какой урожай получите со второго? Прямо скажем – никчемный. И сегодня использование возможностей мозга взрослым человеком не ах! а следствие запоздалого умственного развития. Никаких оснований для гордыни, никакого самодовольства.
Не станем ссылаться на тяготы бытия, искать оправдания. Жили мы и в иных условиях, до пожара перестройки и контрреволюции. И что? Больше занимались детьми…? Едва ли. Все так же засевали человеческое «поле» неполноценным материалом, все так же бездумное, равнодушное отношение к детям на заре их жизни, вело и ведет к массовому умственному оскоплению людей еще в ребячьем возрасте. И так из века в век! Из поколения в поколение! Так и идет истребление генофонда нации.
Кто виноват…? Белые…? Красные…?
Виноваты серые… Собственные квазизаботливые, квазилюбящие родители, с пеленок лишающие детей разума, сами прошедшие такую же порочную систему воспитания.
Не вредно повториться: об изуверстве этом уже полвека бьют в набат просветители Никитины из Подмосковья, за океаном – ГленДоман, в Японии – Масару Ибука… Прислушайтесь: «После трех уже поздно! После трех уже поздно!», «Помни о НУВЭРСе…! Помни…!».
Тот же Ж. Руссо, наблюдая зацикленную на стереотипах мать, пеленающую дитя, как мумию египетского фараона, с горечью писал: «Счастье, если ему оставляют свободу дышать». И Руссо не уставал отстаивать идею свободного естественного развития человека. А что может быть естественней, присущей для всех детей тяги к познанию? И здесь два пути: либо поддержать стремление познавать мир, будить разум, коль скоро по Руссо он пребывает во сне, либо своим равнодушием погасить познавательный интерес, оставить его в зачаточном состоянии. Каковы будут дальнейшие успехи этих детей?
Великий грек Аристотель на первое место ставил физическое воспитание. Такого было востребование общества того времени. Однако, он же считал, что как и в каждом веществе, заложена возможность развития, так и человеку Природа дает лишь зародыш способностей. В каждом ребенке зародыш способностей и возможность развития. Остальное зависит от родителей и от среды, в которой растет ребенок. И как же используется этот шанс, единственный и неповторимый…?
Ну-ка, бросьте в землю зерно, да не обеспечьте в достатке влагой, светом, теплом? Ничего путного не получится. А что тогда с развитием нашего малыша?
Как бы тяжко ни приходилось, любящие свое дитя родители преодолевают трудности. Мучаясь в настоящем, тем более мы должны озаботиться будущим своих детей.
Когда начинать…? Немедленно! Нельзя откладывать занятия с малышом ни на год, ни на два, если помнить, что львиная доля умственных способностей человека формируется именно в это время, в пору раннего детства. Иначе будут «потерянные» поколения.
А если взглянуть на проблему шире…? Как в условиях экономического и социального кризиса перейти к экономичному типу воспроизводства? Как державу, великую по размерам, превратить в великую по сути, «где так вольно дышит человек?». Каким же образом?
Только на путях интенсивного использования интеллекта будущих поколений. Задачу вырастить умников и умниц и предстоит решить. Не так скоро, да… А куда деться…? И это не возрождение, а интеллектуальный подъем России, какого не бывало еще!
– Давайте остановимся на более близкой перспективе. Вы убеждаете начинать обучение детей чтению немедленно, с года и ранее. Так…? А вот Сесиль Лупан в своей книге «Поверь в свое дитя» рекомендует начинать не раньше трех лет… Спрошу прямо, за кем следовать? Где истина?
– Прямой ответ на прямой вопрос: решайтесь на это вполне самостоятельно. Читайте, сравнивайте, определитесь.
Вспомните, с чего начала Сесиль? С поездки за наукой к ГленуДоману. Неделю жила, смотрела, прослушала курс лекций, восторгалась успехами ребятишек, /оптимальным сроком начала обучения там считается с 3-х – 6-ти месяцев. Ну и в год неплохо/. От Домана Сесиль вернулась к восьмимесячной Гале убежденная, что «стимулирование развития своего ребенка – всегда беспроигрышная ставка». Ага, ну уж теперь-то…
Начинать решила с математики и чтения. Месяц ушел на подготовку и…провал. Показалось трудоемко, дорого, да и внимание у Гали оказалось слабовато. «У меня что, крыша совсем поехала?» – задалась таким вопросом Сесиль и забросила филадельфийскую методику куда подальше. Принялась составлять свою.
Результат известен. Первая книжка прочитана ребенком в 4 года 7 месяцев. И это хорошо, это лучше чем ничего, хотя по большому счету малышку тормознули в развитии на два и больше года. Календарных, конечно, а что на самом деле?
Сомнений в искренности решительной француженки нет. Книгу она писала исходя из своего печального опыта, а он, неудавшийся, показывает, что успех к родителям, желающим обучить детей чтению, самому трудоемкому делу, приходит с трудом, если обучение начинать на четвертом году жизни малыша.
У Сесиль получилась полезная книга для детсадов, для родителей, опоздавших с началом развития детей.
Но вот и другая, не менее полезная книга уже английского автора Джоан Фриман «Как развить таланты ребенка», и совершенно другой вывод. Мать и бабушка, психолог по образованию, она иначе смотрит на сроки воспитания и образования человека: «Наибольшего значения они (темпы развития интеллекта) достигают в первые два года. Любое дальнейшее промедление в воспитании и образовании малыша с вашей стороны (родительской) способно серьезно повлиять на процесс его интеллектуального становления… Кстати, возраст, в котором дети начинают готовиться к школе (4–5 лет), возможно, соответствуют лишь минимальной скорости их интеллектуального роста». Чувствуете оценку и позицию Фриман? – Минимальной скорости…
Так-то вот, а вы говорите… Не станем уж очень-то ополчаться на Сесиль. Как ни крути, а в деле обучения ребятишек она впереди многих и многих. Но проскользнула в ее книге одна опасная мысль, которую разделяют и у нас: «Никогда не поздно начать делать что-то новое, хорошее».
– Вот-те на, это чем же опасна?
– Не будь эта фраза связанной с обучением детей – нет претензий, а так…это своего рода индульгенция. Ну, что значит «никогда не поздно?». Можно сегодня, можно через год, еще когда… Учили же наших взрослых сограждан технике письма и чтения в ликбезах двадцатых-тридцатых годов. Много они мудрее стали…? Ах, учиться никогда не поздно? Слыхали. Не раз.
Учиться и учить надо своевременно. Только так. Когда это касается детей. И начинать надо с чтения.
Чтение – это тренаж развивающего мозга, а сроки этого развития ограничены. Нельзя опаздывать. Дамоклов меч НУВЭРСа упасть не замедлит. Это основное.
Кроме того, полюбивший чтение двух-трехлеток получает огромный стимул и возможность саморазвития. И это надо учитывать. Так что дерзайте, делайте свои ставки, господа родители. Беспроигрышные.
Но вернемся к нашим заботам о конкретном малыше. Физическая беспомощность младенца заставляет родителей проявлять бурную энергию по созданию мало-мальски подходящего бытового комфорта. И это необходимо. Без такой заботы не обойдется, не вырастет дитя человеческое. В эту пору взрослые очень внимательны к малышу. Все примечается, все фиксируется: и первая улыбка, и первые узнавания, и первые агуканья. Вот ребенок сел самостоятельно, вот встал на ножки, вот первый в жизни нетвердый шажок… Сколько в этом радости!
В семье праздник… Малыш растет, готовится к большой жизни.
Стоп! Теперь остановимся, поутихнем в восторгах… Да, мы добросовестно заботились о малыше изо дня в день, из ночи в ночь. Неусыпными родительскими заботами он поставлен на ноги. Может передохнуть, заслуженно успокоиться?
А можно ли…? В этом и проявляется очередной, сложившийся столетиями стереотип, взгляд на младенца, на раннее детство лишь как на подготовку к жизни. Мы – рабы этих выгодных стереотипов, и не хотим осознать, что малыш не только «готовится к жизни», а уже живет. Хронометр, отсчитывающий денечки его жизни включен уже тогда, когда младенец находился еще в утробе матери.
Обеспечивая только физический рост, мы почти ничего не делаем для его умственного развития. И как бы кощунственно не прозвучало, но факт, что при всей заполошенности жизни в семье, где появился грудничек, при всей круговерти, которая развертывается вокруг него, малыш остается обделенным родительскимивниманием и любовью. Физическая сторона развития это лишь половина дела, и в семьях с таким «однобоким» вниманием вырастают, вполне возможно, физически здоровые детки, но с недоразвитыми мыслительными способностями, с зачаточными возможностями ума сопоставлять, сравнивать, творить.
Этого ли хотят любящие родители для своего первенца? Слепить наследника по своему образу и подобию или он должен быть лучше, умнее, развитее, и в будущем сможет организовать более разумную жизнь?
Итак, общий бич – недоразвитость, нереализованность потенциальных возможностей развития мышления. Вывод обидный, но в нем горькая правда.
Почему люди этого не замечают? Да потому, что это явление не знает географических и государственных границ. Оно столь широко, столь массово, столь точно соответствует устоявшемуся стереотипу – представлению о «нормальном» человеке, что и незаметно в своей массовости. Увы, глупость безгранична…
Недоразвитость, ограниченное развитие считается нормой! С таким подходом будем топтаться на месте и в новом тысячелетии. И ежели, случайно, появляется среди нас «отклоненный» от этой «нормы», то это если не гений, то уж талант непременно. А между тем, бесталанных детей нет. Есть зацикленные на стереотипах родители, выполняющие свое предназначение лишь наполовину, и не развившие, погубившие способности своих детей.
Ссылаться, надеяться на ясли, садик, что вот уж там-то займутся вашими детьми, труд напрасный. Время будет упущено. Эта задача непосильна для государства. Ее могут выполнить только любящие родители, только любящие бабушки и дедушки, для которых и пишутся эти записки.
Любопытные данные иногда выдает статистика: примерно два процента рождающихся людей гениально одарены сразу в нескольких областях, 15 процентов талантливы в чем-то одном, еще 20 процентов тоже способны на многое и могут реализоваться в высочайшем профессиональном мастерстве.
Если поверить в эти расчеты-выкладки, то спрашивается, куда же деваются эти легионы Чайковских и Бетховенов, Ломоносовых и Энштейнов, Роденов и Леонардо да Винчи…? А никуда… Не реализовались. А теперь извечно русский вопрос: «Кто виноват…?»… Наверное догадываетесь.
Из дневника
Ильюше два года и три месяца. Жизнерадостный, здоровенький паренек. По медицинской шкале где-то на уровне трехгодовалого. Надо полагать ему не худо живется с бабушкой и дедушкой, но… Но каждый приезд мамы, а это бывает раз в неделю, для него счастливое мгновение. Прижмется к ней всем тельцем, обхватит ручонками и затихнет, как Антей, черпающий силы от Матери-земли.
Пуповины, видимой материальной связи, давно нет, но есть не менее материальное материнское биополе, синхронное с биополем малыша, усиливающее его, поддерживающее его, и жизненно необходимое. Не это ли мы и называем любовью? Она тоже материальна.
Пройдут первые минуты встречи и сынок, будто досыта насытившийся материнской грудью, отвалится от матери и переполненный счастьем, начинает кружить по комнате и петь: би-ля-лё-бе-ли-бе-лё, би-ля-ле-бе-ли-бе-лё… Поет как дитя степей, во весь голос, не сдерживая рвущегося из сердечка чувства.
Это продолжается долго. Мы не мешаем малышу распевать слога, любуемся им и сами счастливы: вот и снова все вместе.
Об иных говорят просто: она беременна, или – она понесла. О других скажут добрее – она ждет ребенка. Именно ждет. Он – желанный! Единственный! Кровиночка! Его, еще не родившегося, любят без памяти, лелеют, берегут и эта материнская любовь перетекает в малыша. Рождается единственная, сильнейшая связь и близость, которую мы наблюдаем среди людей.
В любви находят силы те, кто хочет помочь ребенку в развитии, кто помнит, что это не просто дитя природы, а Человек разумный, и его должно вырастить таковым. Поэтому и предназначается эта книга Избранным, тем, кто способен любить, способен отдавать больше, чем получать. Увы, таких немного…
Не станем напускать идеалистического тумана и призывать возлюбить все человечество чохом или, больше того, возлюбить врага своего. Знаем же, недостижимо. Но любите свое дитя. На это сил душевных может хватить. Озаботьтесь его интересами. Истина: «Какой мерою мерите, такою и отмерится вам».
3. О первопроходцах и последователях
Разговор с оппонентом
– Ну, допустим, люди мы отсталые, консервативные. Может так и есть, но вы-то как оказались лишенными этих «достоинств?». Жили в этом же обществе, формировались на тех же цитатах классиков, на тех же кумачовых лозунгах? И вдруг, наша высшая школа дала «сбой»: среди армии «зацикленных» педагогов выпустила альбиноса, отвергающего старинные постулаты, доставшиеся в наследство от уважаемых предков. Вы что, пророк, указывающий новые пути в детовождении, о которых еще никто не догадывается?
И второе: если следовать вашим путем, выращивать таланты, тогда где же набраться нормальных людей, исполнителей, которые должны пахать и сеять, строить бараки и дороги, держать границу на замке? Кто будет этим-то заниматься?
– Начнем с вашего «И второе…» Крепко же укоренилось представление о «норме» в человеке, об уровне его интеллекта. Это такой якорь на шее, что никак не позволяет человечеству сделать решительный прорыв к Разуму. Вот, действительно: «рожденный ползать – летать не может».
Все зависит от точки отсчета. Надо, наконец, откровенно признать, что сегодняшний, так называемый «нормальный» человек – это, увы, человек неполноценный, недоразвитый, не реализовавший свои возможности. И это первое признание истины.
Второе утверждение: тот уровень интеллекта, который мы сегодня числим за талантами – это потенциальный уровень каждого человека. Каждого! Если не подрезать крылья его разума еще в раннем детстве.
Обобщим опыт родителей, обучавших и развивавших детей в младенчестве, в раннем детстве, и получим великолепнейший, редчайший учебный материал, столь необходимый юным мамам и папам. Вот тогда и вырастут новые поколения с интеллектом на порядок выше сегодняшнего ординара и, не забуду повториться, это будет решительный прорыв человека к Разуму и разумному обустройству жизни на Земле… Задача огромной значимости и решается не государством, а исключительно в семье.
– Значит ли это, что государство вовсе не заботилось и не должно заботиться о талантах из народа?
– Утверждать подобное неправомерно. В нашей стране давно существует система поиска одаренных детей, их поддержки и опеки. Возьмем, как пример, школьные, областные, региональные олимпиады, сеть спецшкол… Собирательством, отыскиванием чудом выросших талантов занимались многие. Еще в начале двадцатого века, при царе-батюшке в России, усилиями врача и педагога Г. И. Россолимо создавались школы для вундеркиндов.
Хорошо и верно. Таланты надо беречь, но… Ох уж эти вечные сомнения…
Вопрос для любознательных: «А устраивает ли такая государственная политика нас, живущих сегодня? Соответствует ли она интересам развития общества?»
Сегодня – в какой-то мере, завтра – однозначное нет! Эта политика бесперспективна, опирается на убеждение, что талант только подарок небес. Да, а если не отыщутся готовенькие? Не уродятся…?
Ждать, когда сами по себе проявятся таланты как минимум недальновидно.
Какой же видится роль государства в этом вопросе? А вот какой: государство способствует распространению психолого-педагогических знаний, повышению педагогической культуры своего народа; направляет усилия научных кадров на создание новых методик, программ развития, обучение детей с года до трех, до школьного возраста. Словом, необходим ликбез, программа ликвидации педагогической неграмотности, если хотите – очередная культурная революция.
Основная же работа ложится на семью, на домашнее раннее обучение и воспитание. Только в семьях способны заниматься ранним (своевременным) развитием умственных способностей малышей. (Не забывайте, что речь-то идет о грудничках-годовичках). Только насыщенное обучение в раннем детстве обеспечивает всестороннее развитие мозга, развитие задатков, дарованных нам Природой. И придут тогда в гимназии дети одаренные, сознательно стремящиеся к познанию, с привычкой учиться. И тогда, будьте любезны, обеспечить дальнейший прогресс непрерывного умственного развития.
В этом наше светлое будущее, и стоит осознать, что в новых условиях жизни не булыжник – оружие пролетариата, а конкуренция интеллектов.
– А относительно озабоченности, кто же будет пахать и строить…?
– Так ведь у нового общества и технологии будут новые, и понадобятся ему и строители не только с «золотыми» руками, но и с «золотыми» головами. Мыслящие, творческие.
Иронично вспоминая кумачовые лозунги, надо бы припомнить и их содержание: «Мир! Труд! Равенство! Братство! От каждого по способности, каждому по труду! Человек человеку друг, товарищ и брат! и т. д.»
Прекрасные лозунги. Неужто вы против? Жаль только, выполнялись они отчасти. Оскопленного ума не хватало.
Сегодня лозунг один: «Все люди братья, люблю с них брать я». Чего опять-то не хватает…? А все того же… Недоразвитость правит бал.
Несогласные вполне могут объявить себя развитыми хоть на десять процентов… Мало? Валяйте, на двадцать! Бога ради… От этого ничегошеньки не меняется. Лягушки не летают, если нет журавлей.
Официальная педагогика вовсе не отрицает наличие у деток врожденных способностей, необходимости их развития, роли наследственности. Имеются и соответствующие разработки, но все это запоздало, с детского сада и на ложной основе неподготовленного, уже недоразвитого детского контингента.
В чем ошибки? Ошибки в сроках. Опаздываем! И результаты плачевны…
Заниматься необходимо с пеленок, когда у малыша естественная тяга к познанию.
Малыш – это лучший компьютер, в который сколько бы ни закладывал информации, все будет недостаточно. Это о возможностях раннего обучения.
По приблизительным прикидкам на обучение внучонка чтению (с одиннадцати месяцев) я затратил в разы меньше времени, чем это сделали бы в школе. Короче, в три года Ильюша читал так, как не каждый выпускник-школяр.
А ведь я торил себе дорогу сам, пробирался ощупью, вооруженный только любовью и огромным желанием помочь внучонку вступить в мир более подготовленным.
Вот вам и пророк, с засученными рукавами… Они, пророки, тоже разные. Одни кликушествуют о близком конце света, другие зовут работать на будущее. С кем вы…?
Но не станем отвлекаться: поиск и индивидуальный подход всегда останутся прерогативой родителей, но для облегчения этого труда, для ориентира выбранного пути и необходим обобщенный опыт раннего обучения. Жаль только, что очень немногие родители им делятся. А в нашем Отечестве есть немало людей, прокладывающих новые пути в педагогике. Это вы правильно заметили в своем первом вопросе.
Вот пример: как-то «Комсомольская правда» в заметке «Здравствуйте, доктор», поведала читателям о 18-летнем нейрохирурге… Константин Владимирович Славин освоил азбуку в один год и восемь месяцев. В два года прочел первую книжку. «По два раза одну и ту же книгу не читал. Попросту запоминал целые страницы. И когда от детской литературы начали трещать полки в комнате, когда появились огромные в полстены карты мира, сын огорошил родителей вопросом, поинтересовавшись, а через сколько стран проходит экватор… Учеба Косте давалась без особых затруднений. Через три месяца учебы – во второй, в середине третьего – в четвертый класс. В восемь лет переступил порог пятого класса». В общем – золотой медалист… А паспорт получил в начале четвертого курса мединститута.
Еще примерчик? Да, пожалуйста. Газета, уже «Пионерская правда» сообщает: «Савелий Косенко. Его имя, возможно, попадет в «Книгу рекордов Гиннеса». Одиннадцать лет Савелию, а он стал студентом одного из труднейших вузов Москвы – Технического университета (бывший МВТУ им. Баумана).
В возрасте двух лет Савелий умел читать. В три года, играючи, оперировал четырьмя арифметическими действиями. К пяти годам прочитал всего Жюля Верна. Когда пришла пора идти в школу, он экстерном сдал экзамены за пять классов. К десяти годам закончил школу».
Это прекрасная иллюстрация результатов раннего обучения. Возможно кому-то из читателей и покажется эта информация розыгрышем, мистификацией, как той дамочке в автобусе, о чем я рассказал в начале книжки, теперь, благодаря интернету, всегда можно проследить, как сложились судьбы и Кости Славина, и Савелия Костенко, И Данилы Лантухова, и сестричек Виноградовых, студенток юрфака МГУ, как-то мелькнувших на экранах телевидения. Сестричкам было 14 и 16 лет. И это у них уже второе образование. Экономический вуз они уже успели окончить. Чудеса да и только… И очень верная реакция тех родителей, которые задумаются: А мы-то что же? Что ж мы-то делаем, вернее, ничего не делаем для развития своего ребенка? Или не желаем ему успехов в жизни?»
Задумались? Озаботились? Приступайте, в час добрый! У Кости и Савелия тоже не все с неба свалилось. За их успехами – труд любящих родителей, бабушек и дедушек… Старайтесь. Дерзайте. Стучите и отверзится вам.
– А как же наследственность? Куда денем ее цепи?
– Различают две категории способностей: специальные и общие. (Б. Никитин делит способности на исполнительские и творческие. Это точнее).
Отчего же зависит их развитие? Как мы представляем это сегодня?
Конечно же, с одной стороны наследственные задатки. Положительные давай сюда, в копилку, а с минусовыми что прикажете делать? Как будто здесь ничего и не поделаешь. Склоним голову перед всесильной генетикой?
Но ведь есть и вторая сторона развития – среда и, отдав дань наследственности, неутомимые практики сосредотачивают родительскую энергию на создание здоровой, питательной ауры для развития своих малышей, не очень-то полагаясь на запрограммированные генетикой вершины.
Вступаем в конфликт с Природой…? В кажущийся конфликт. Это доказывают УСПЕХИ энтузиастов раннего обучения, опирающихся в делах своих на веру в потенциальные возможности человека. Только делать это надо раненько… И словно в подтверждение недавно всем желающим показали телепередачи «Удивительные люди» и «Синяя птица». Тех, кто видел эти передачи уже не стоит убеждать в пользе раннего развития. Чего только стоит одна Белла Девяткина. Четырёхлетняя Беллочка Девяткина убедительно показала потенциальные возможности человека, прочтя сказку на семи языках. Вот и сошлись благополучно природные задатки и раннее воспитание. А вы говорите…
Когда это было, но еще Демокрит подтверждал: «Могут быть умные юноши и глупые старики. Ибо научают мыслить не годы, но раннее воспитание и природа».
Из дневника
Игрушек у Ильи полно, но в доме порядок. Поиграл в буковки, в циферки – приучен, уберет. Машинок много, но все пасутся в гараже. Молодец…
Очень любит книжки рассматривать. На горшок садится и обязательно с книжкой. В этот момент случаются иногда конфузы: пока выбирает книжку иногда и писнет в штанишки, и тогда зовет: «Бабусика, бабусика… Ай – я – яй…».
– Ну что ж ты, Илья, скорее надо, – ворчит бабусика. – Ты большой или маленький?
– Маленький, маленький, – огорчается Илья, и показывает какой маленький. Ну, а уж когда ему выгодно, убеждает: «У – у… босой…».
Книжки Чуковского самые любимые: «Муха-Цокотуха», «Доктор Айболит». Догадываемся, что знает их наизусть, и все-равно выбирает их для чтения. А другие предлагаю: «Не сёсю, не сёсю!» И ни за что. И уже научившись читать самостоятельно, все-равно обожал слушать дедушкино чтение.
Как-то предложил почитать Пушкина, «Сказку о рыбаке и рыбке».
– Не хочу, – отказался мой дружок.
– Почему? Сказка ведь интересная, сынок?
– Да, но старуха…
Справедливо будет заметить, что этот случай произошел несколько позднее.
Такое же упорство паренек проявлял и в отношении еды. Кормят его, забавляют – ест, но уж если сказал свое «не сёсю», то лучше прекратить приставания, давление над личностью не потерпит. Конечно, в казарменных условиях такого быть не может.
Разговор с оппонентом
А теперь немножко из истории вопроса… Нет, уважаемый, не сегодняшние сторонники раннего обучения являются первопроходцами в этом святом деле. Не зря говорится, что новое, это давно забытое старое.
Еще в начале девятнадцатого века немецкий пастор Карл Витте разработал методику воспитания и обучения детей в раннем возрасте и блестяще подтвердил ее на своем сыне. В девять лет маленький Витте поступает в Лейпцигский университет. В 13 лет становится доктором философии. Через два года получает степень доктора юриспруденции, а в 18 лет – он уже профессор Гейдельбергского университета. Вот, каков карьерист. И пожил прилично, благополучно дожив до 83 лет.
Надо полагать, по методике пастора обучались и другие европейские знаменитости того времени. Среди них и отец кибернетики Норберт Винер. Детская увлеченность математикой не помешала Винеру ужу в 18 лет стать доктором философии в Гарварде.
Таков размах крыльев человеческих способностей, если они не сдерживаются, не угнетаются традиционно-запаздывающими правилами и приемами развития нового поколения.
Слава пастору! Его методика издана небольшим тиражом. Ее с успехом применяют в Германии, в Англии, и благодарное человечество вот-вот воздвигнет в его честь монумент. Казалось бы… Но книжечки пастора утеряны, методика начисто забыта и в самой Германии, а «благодарное человечество» лениво и не любопытно.
Вычитал днями у одного умного человека: «Участь несущих знание печальна, ибо оно, интуитивное или добытое, всегда оказывается преждевременным. Даже опасным. И потому – ненужным. Толпа не хочет его принять, если каким-то образом оно нарушает её привычный душевный комфорт. Толпа предпочитает погибнуть в неведении, нежели прямо смотреть правде в глаза».
А вот другому пастору, одному из самых горячих приверженцев раннего обучения, итальянскому мыслителю Томмазо Кампанелла повезло вроде бы больше. Его имя увековечено на стеле возле Московского Кремля, среди полутора десятка имен других знаменитых марксистов и социалистов, его книги издавались в советское время, его имя звучало в курсах истории и философии.
Но вот какая ирония судьбы: изучали-то его, как одного из столпов утопического социализма, напрочь отбрасывая, в упор не замечая три странички из его главного труда «Город Солнца», три странички об организации обучения счастливых детей счастливого города, которые и составляют единственно реалистическое содержание этой фантастики.
Практика обучения поКампанелла – как раз то, из-за чего помнить его будут в веках… Подожди чуток, монах, дай нам только поумнеть… А пока что имя прозорливого монаха не упоминается даже в истории педагогики… Отчего ж все так-то, наперекосяк?
Надо вырастить новое, мыслящее поколение, а не трех-пятипроцентников. Путь не близкий, но беспроигрышный. Дети должны быть умнее, развитее, раскрепощеннее родителей. И поможет вам в этом безоглядная вера в способности своего малыша.
4. Всё удивительно просто
Из дневника
Квартира расцвечена, как новогодняя елка: вся в буквах, слогах, словах, цифрах, географических картах. Не уверен, что такой порядок нравится «бабусике», но для нас с Ильюшкой – то, что надо. Среди букв он как среди своих старых игрушек. Можно бы их и убрать со стен, да не спешим, не торопим события.
Начинает читать двух-трехсложные слова. И все познается в сравнении, а сравнивает – значит думает.
Пишу в альбоме «Оля». Читает. Меняю «О» на «Ю». Что получилось…? Взглянет удивленно, мол, что ты сам не знаешь? – «Ю-я…».
Буковку проглатывает, еще не сформировался речевой аппарат, но мы не огорчаемся, дело наживное.
Меняю «Ю» обратно на «О» и подставляю «Т» и т. д. Оля-Юля-Толя-Коля. Миша-Маша-машина-малина-Марина… Цепочки слов. Не пренебрегайте, оч-ч-ень способствует…
Читаю парню «Муху-Цокотуху». На картинке базар, лавки с товарами. Чем торгуют? – спрашиваю. Читает сам: «Мясо», и тут же с вопросом: «А тетя?». А это?
А это трудная вывеска – промтовары.
Читаем «Айболита», а там же Африка, крокодилы и бегемоты(амамоты). Илья говорит: «Адем» и бежит в спальню, где вместо ковра на стене большущая карта мира. Прыг на кровать, и показывает Африку, а заодно, по моей просьбе, и Новую Зеландию, и Японию (апома), и Черное море, и Крым… Вообщем, путешествуем. А все началось шутя, когда ему показали Африку и Нил, где живет крокодил. И сразу Ильюшкин пальчик торк туда-сюда и вопросы: «А тетя? А тетя?».
Разговор с оппонентом
– Итак, свою родословную сторонники раннего обучения ведут от Кампанеллы, а это самое начало…
– А это самое начало 17 века. Не берусь утверждать, что в этом деле и Кампанелла был первым. Это вопрос, требующий специального рассмотрения, но то, что в его «Городе Солнца» даны исходные принципы обучения – это факт. Он не ограничивает детей возрастными рамками: это для младшего возраста, это для среднего. Его принцип прост: Можешь? Так бери, впитывай знания. Малыш встал на ноги? Отменно. Пусть ковыляет за пацанвой по улицам родного города, знакомится с математикой, географией, минералогией и т. д. Пусть насыщается впечатлениями, и все это ненавязчиво, не по обязанности, играючи, в сравнении. А наглядность? Предметность? Так вот же она вокруг малыша
И когда меня спрашивают родители малышей, с чего начинать обучение, я отвечаю: начинайте с Кампанеллы. А это так…
«По велению Мудрости, одного из правителей «Города Солнца», во всем городе стены, внутренние и внешние, нижние и верхние, расписаны превосходнейшей живописью, в удивительно стройной последовательности отображающей все науки. Далее идут математические фигуры с объяснительной надписью в одном стихе: есть там и определения, и теоремы и т. д. Изображение всей земли позволяет изучать географию.
Далее следуют особые карты отдельных областей, при коих помещены краткие описания в прозе обычаев, законов, нравов, происхождения и сил их обитателей, также и алфавиты, употребляемые в этих областях… Затем изображения и настоящие куски камней, минералов, металлов с пояснениями. Изображены все моря, реки, истоки, существующие на свете, так же и масла, и все жидкости: указаны их происхождение, качество и свойства.
Все науки и все ремесла нашли свое место на стенах «Города». Жители его обучаются наукам совместно По второму и до третьего года дети обучаются говорить и учат азбуку, гуляя вдоль стен домов. На восьмом году, после начального обучения основам математики по рисункам на стенах, направляются они на лекции по естественным наукам, постоянно и усердно занимаясь обсуждениями и спорами…
Кроме того, в нашем городе с такой легкостью усваиваются знания, что ученики достигают больших успехов за год, чем у вас за десять или пятнадцать лет».
Сказка – ложь, да в ней намек… Средневековый монах, из темницы (а в тюрьмах папской инквизиции он провел 27 лет), так вот, этот каторжанин видел будущее, пожалуй, поярче, чем мы из своего 21 века. И позвольте спросить, господа-товарищи, а мы разве были бы против, чтобы нашими городами управляли Мощь, Мудрость и Любовь? Неужто кто возразил бы, чтоб города наши населяли счастливые, умные люди?
«Город Солнца» нам пока не построить, но грешно не воспользоваться советами мудрого монаха и не создать такой же микроклимат в своих домах, в своих квартирах, для своих детей.
– Домашнее обучение? У нас? Возможно ли?
– Именно у нас и сейчас как никогда! Каждой семье на книжную полку, рядом с домоводством и кулинарией, библиотечку по домашнему воспитанию и обучению. Каждой героине-роженице в подарок от городских властей, вместе с комплектом детского белья книгу по раннему развитию человеческих способностей… Это, если не болтать, а действительно озаботиться и двигать интеллектуальное развитие России.
Для нашего Отечества домашнее обучение не диковинка. По свидетельствам историков, Петра Великого «писанию и книжному чтению» учить стали по достижении трехлетнего возраста. Призвали дьячка Гаврилку в учителя. Тот собственноручно написал азбуку для венценосного ученика и, отслужив молебен о здравии, учение началось, незатейливо и просто… Дворянство тоже обучало своих недорослей на дому, вполне доверяясь цифиркиным и кутейкиным.
Так что, прецедент был. А в наше время, когда в стране миллионы образованных людей? Проблемы нет. Преодолеть только консервативные подходы к обучению и воспитанию, укоренившиеся в сознании. Вот тогда, с широкой, спокойной улыбкой вы скажете: «Здравствуй, школа», когда ваш малыш шагнет первый раз в… в пятый класс. Как Савелий Косенко. Что в этом плохого? Стоит постараться.
– И это в то время, когда в одном кармане пусто, а в другом вовсе нет ничего?
– Когда начинают домашнее обучение с привлечения гувернеров – значит с обучением, с развитием малыша безнадежно опоздали. Полноценный эффект дает только раннее обучение, посильное лишь родителям и близким… И не столько материальные средства нужны в этот период, сколько любящие сердца отцов и матерей, бабушек и дедушек.
В конкуренции интеллектов победит тот, кто прошел именно этим путем.
Из дневника
Илье «стукнул» год и одиннадцать месяцев. И что ж он преуспел за минувший учебный годок?
В чтении горазд стал. Владеет тремя альбомами со словами, стихами, рассказиками, написанными от руки. Читает их так, небрежно, в полглаза. Память разведчика. На улице мимо вывесок равнодушно не пройдет, все перечитает: скоро кино, овощи-фрукты и т. д. Машина пройдет и он тут же сообщит: «Хлеб», «Молоко». Проходим мимо аппарата с газировкой, – тут же читает: «Вода! Исё вода!» И так это ему все радостно… Кругом такие открытия!
«Аптека! Аптека!» – и тянет в аптеку, и не бескорыстно. Там его знают и дают аскорбинку.
Книжный шкаф открывает сам. Берет книги только о собаках. Зовем: «Илья, иди кашу есть!»
– Не сёсю…
– А что ты хочешь?
– Чаю с ёдом, чаю с ёдом…
Или, «Илья, пойдем крепость строить».
– Не сёсю…
– Ну, давай карту мира смотреть?
– Не сёсю…
– Ты что, не знаешь где Индия?
– Воть она, воть она.
– А где Цейлон?
– Рядом, рядом… и уже сам приглашает меня попутешествовать по карте. Начинаем с Камчатки, через Японию, Австралию и так, вокруг «шарика». Вот это ему интересно. Знает все моря, океаны, континенты. Да еще помогает телевизор. Ильюшка видит, как крутится на экране земной шар, и тут же радостно узнает: «Аме… Куба!».
Илья и прежде говорил: «Я – сам!», а теперь это его первые слова. И еще: «Не сёсю!». Считаемся, конечно, но когда приходит время сна, никакие «не сёсю» не помогают. Его все-равно спать уложат, и без скандалов, с книжечкой, с песенкой, со сказками. Режим у парня щадящий. Днем спит два раза и поднимается всегда с улыбкой. Обаяшечка.
Разговор с оппонентом
– А теперь, когда мы поговорили «и про то, и про это», когда выяснили, что талантами не рождаются, а становятся, перейдем к конкретике? Как сказку сделать былью? Рецептурно, в деталях. Кажется, Томас Эдисон говаривал: «Гений – один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота».
Ясно, что успех может родиться только в труде, но как, какими методами, какими приемами надо работать с еще «безгласым» малышом?
– Если в школах десятилетиями шли разговоры об индивидуальном подходе к учащимся, что при практике наполняемости классов по принципу «чем больше, то и сила», осуществить невозможно, то при раннем обучении иного и быть не может. Каждый малыш уже личность, уже на особинку, поэтому говорить о каких-то рецептах обучения будет грубейшей ошибкой.
При работе с годовалым ребенком рекомендации родителей, уже накопивших некоторый опыт обучения, должны рассматриваться лишь как советы, вовсе не обязательные для исполнения. Здесь каждый решает сам, что будет хорошо и полезно для его малыша.
Итак… Вы готовы сполна выполнить родительский долг перед своим малышом? Предстоит решить еще два вопроса: отдавать ли его в ясли, и когда начинать обучение. Конечно, при малейшей возможности, первый вопрос решится в интересах малыша и он останется дома, среди любящих, родных людей. А вот когда начинать…?
* * *
С Ильей мы начали обучение с 11 месяцев, сразу же, когда он зашагал самостоятельно. Почему выжидали? Рассуждали так: весь организм ребенка настроен именно на этот, первый в жизни, самостоятельный шаг. Все его силенки мобилизованы, и подготовка к этому важному в жизни моменту велась не один месяц. Поэтому мы и решили не отвлекать малыша.
Музыка, пение, танцы, чтение – рассматривание картинок, гимнастика, просто всякое «тетешканье» – этого, конечно, было в достатке. И вот он пошел! Пошел… и что увидел?
Яркие, написанные гуашью, разноцветные буковки украсили стены квартиры. И не только буковки, но и слова: мама – под маминым портретом, часы – под часами, лампа – на настольной лампе и т. д. На машинках, если позволяли габариты, писалась буковка «М», на всех остальных ставились номера от одного до десяти. Конечно, были и всевозможные покупные пособия, строительные наборы и тому подобное.
Цель достигнута. И засыпает малыш и пробуждается – буковки перед глазами, прочно запечатлеваются в памяти. Это как раз то самое, о чем вспоминала Софья Ковалевская, известный русский математик: стены детской в родительском доме, оклеенные математическими доказательствами… Словом, малыш живет среди букв и цифр, а его книги и альбомы находятся в самом доступном для ребенка месте.
Любознательность, стремление познать мир у малыша в эту пору безгранична. Ему сейчас все интересно, все доступно и информация усваивается чрезвычайно легко.
Сначала малыш все пробует, как говорится «на зуб», а что это такое…? Позвольте ему помять, порвать парочку буковок, замените другими. Все равно понадобится не один комплект и слова составлять и предложения.
Познакомился? Потешился? А теперь давай-ка послушаем, как буковки звучат, как называются… И так-то в день два-три раза.
Может быть это утомительно? Много времени уходит…? Да сущие пустяки. А если учесть, что ребенок в этот период проводит времечко в основном у вас на руках, то вы-то ничего не теряете: тетешкаться так уж лучше с пользой.
Заблуждение думать, что ребенок мал и ничегошеньки не понимает, раз вроде бы нет обратной связи (ученик – учитель). Не волнуйтесь, ваши усилия не пропадут даром. Малыш помалкивает, речевой аппарат еще не сформировался, но вы-то как раз и способствуете его развитию. Это тот самый случай, когда человек все понимает, а сказать не может. Вот и сделаем, чтобы он больше понимал.
Ушки малыша очень внимательно вслушиваются в звуки, остаются следы в памяти, а глазки его фиксируют накрепко графическое изображение звука. Вот здесь-то и происходит соединение обучения речи и чтения.
Легко постигает малыш то, за что первоклашки и их родители зачастую расплачиваются неврозами и прочими сложностями.
В результате таких упражнений-наблюдений (ну, скажем, видит портрет матери, под ним надпись – мама, слушает, как произносится слово) ребенок получает и зрительные, и слуховые, и эмоциональные ощущения, а они-то и пробуждают мысль и потребность говорить…
Начитались? Наслушались буковок? А теперь поиграем. Есть кубики, что-нибудь построим и попутно рассмотрим картинки на них, а они тоже с буковками. Опять безумно интересно! А затем и за машинки примемся, а на них циферки. И очень скоро малыш научится распознавать их…
Наигрались в машинки, накатались – убираем в гараж: «Сынок, сначала уберем в гараж машину под номером один… А теперь давай двойку… Молодец, аккуратно у нас будет… А куда это запропастилась пятерка? Давай поищем…». И только попка торчит из-под дивана – играть, так играть. Ребенок должен быть активным.
Такие, вот, этюды. И они ежедневны, в разных вариантах, поскольку самостоятельно играть ребенок еще не готов, да и пригляд за ним нужен.
Так, незаметно, походя, малыш учится сравнивать предметы по цвету, по форме, по назначению, по нумерации. Учится мыслить. И чем раньше начать эти занятия – игры, тем лучше. Закладываются основы, база будущего интеллекта.
Ну, как это просто! Неправдоподобно просто! Только исключить собственную лень.
5. Некоторые принципы обучения
В отличие от школы над нами не довлеет план и программа. Мы можем себе позволить роскошь не спешить… Повесили десяток букв на стену, день – два погукали – поаукали, заинтересовали малыша и он сам уже к ним тянется… Прибавили новеньких, а к первым буквам возвращаемся ежедневно (повторение – способ запоминания).
Итак, не спешить, но и не тормозить развитие. Внимание и чуткость! Нет меры познавательной способности малыша, да она и индивидуальна. Будьте внимательны… Теряется, ослабевает интерес малыша к занятиям – двигайтесь вперед, самое время. А буковки на стенах пусть висят до поры, когда малыш перейдет к чтению.
Не скупитесь на похвалу. Правильно ребенок назвал буковку, произнес-прочитал слово, потормошите, порадуйтесь, да не молчком, а так, чтобы малыш увидел, ощутил это. Если занятия рождают положительные эмоции – интерес к ним усиливается…
И никогда, никогда не выражайте недовольства ошибкой. Удивление? – возможно, но не неудовольствие.
Да не придет вам на память печальный школьный опыт учить первоклассника сначала алфавиту: А, Бе, Ве… Учите звукам, а не буквам: не «Бе», а жесткое «Б», не «Эс», а «С» и т. д. Не путайте малыша. Если следовать методу буквосложения (пэ + а = па, эм + а = ма, буки + аз = ба), то наш, столь юный ученик с трудом состоится как читатель. А ведь нам надо еще и просто научить его говорить, научить речи, научить произносить звуки. Поэтому берем за основу звуковой метод обучения чтению, который соединяем с обучением речи. Это вам не школа, куда приходят уже звонко говорящие дети. Напоминаю, что нашему ученику и всего-то 11 месяцев. Поэтому, обучение идет одновременно. А грамматику, стилистику, шлифовку, если понадобится, отложим «на потом».
Буковки на стене лучше располагать парами: Б – П, Ж – Ш, А – Я… Малыш чутко улавливает разницу в звуках и легче запоминает. Вспомним несколько правил метода К. Д. Ушинского:
1. Приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв.
(в интересующем нас возрасте письмо невозможно, а вот научить кроху звукам и знанию их графики в наших силах).
2. Приучить слух дитяти к отысканию отдельного звука в слове.
(а вот это реально, что мы и станем делать).
3. Приучить язык дитяти к отчетливому произношению звуков.
(посильно и своевременно для нас)
4. Приучить и глаз, и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, произносимые, писаные и печатные.
(по второму году и нам доступно).
Договоримся еще раз внимательно прочесть эти правила педагога, проникнуться и принять или отринуть… С маленькой поправкой: у него дитяти – почти детинушки, у нас же действительно дитя, почти ползунок и, уступая физически, мы обходимся малыми потерями, не тормозим, а способствуем его умственному развитию. И делаем это своевременно, не позволяя включиться тормозящему НУВЭРСу. Ребенок стремится познать окружающий мир, и мы используем это стремление, выстраиваем такие цепочки: предмет, звучащее его название, графическое изображение этого названия… Печатаем поярче, красочно, и крепим слова возле предметов. Это значительно упрощает переход к чтению. Малыш читает сразу словом.
Форма обучения – игровая. Только. По согласию. И с годовалым ребенком и с пятилетним. Свобода выбора. Ненавязчивая. Малыш живет, растет, познает мир без перемен и школьных каникул. Мы, взрослые, предлагаем ребенку тот или иной вид занятий, но только предлагаем. Воля малыша, принять или отказаться.
Годовалому вообще все интересно, и он всегда готов поиграть в буковки и в циферки. Переключится на другой вид игры сам.
Двухлетний же малыш уже более избирателен в деятельности. Ему бывает интереснее поливать цветочки на балконе, помочь бабусике. И очень хорошо… Побрязгается и снова прибежит к дедушке с его книжками. Малыш уже всегда сообщит, что устал, не хочу, не буду.
Если отказался – ищите причину ослабления интереса, подыскивайте другой вариант учебной игры.
Так, умненько-разумненько мы непременно добьемся цели: опираясь на исключительные познавательные возможности малыша, легко обучим его чтению, дадим ему инструмент для получения самой широкой информации, разовьем кругозор, память, мышление и, в результате, постараемся передать опыт, накопленный старшими поколениями.
* * *
Фарватер обозначен, вехи-маяки расставлены, и все наши усилия должны попасть на подготовленную, возделанную почву разбуженной любознательности ребенка.