6. Начало начал

Рождение желанного ребенка – это праздник в семье, это хождение матери в Ад, это огромная психическая травма для младенца. Об этом мы не очень-то задумываемся, но тема эта другая, не для нашей книги, и упоминаю лишь для того, чтобы обратить внимание: в первый месяц жизни надо сделать все возможное, чтобы младенец с наименьшими потерями вышел из уготованного ему акта рождения.

* * *

Первые недели младенец проводит во сне, просыпаясь лишь для кормления… Так мы считали долгое время и радовались – сон лечит. Исследования физиологов говорят одругом: треть суток малыш бодрствует, из них 5–6 часов с закрытыми глазами.

Не станем нарушать его покой. Значит, так нужно ребенку. Но он должен чувствовать, что мама рядом с ним. При всем уважении к рекомендациям гигиенистов, мать должна спать рядышком с малышом… Дети постарше даже во сне обязательно проверят: находятся ли они под защитой, рядом ли мама. Это те, что старше, а у младенца ручки спеленуты, но мама ему нужна не меньше для душевного покоя, для здоровья психики и еще для того, что знать нам пока не дано.

* * *

Пройдут считанные недельки и младенец начнет издавать звуки, гулить. На плач малыша мы откликаемся, а тут, заглянули в спаленку, улыбнулись: полеживает спокойно и, то ли разговаривает сам с собой, то ли напевает что-то. Значит все в порядке? Чем бы дитя не тешилось?

Нет, не так. Малыш зовет вас, приглашает к общению. Не пропустите момент, не замедляйте развитие малыша. Это – комплекс оживления. Малыш подаёт сигналы голоском, улыбкой, движеньями, пытается позвать, удержать вас возле себя. Лишь бы услышали, лишь бы заметили, лишь бы не прошли мимо… Вот еще и поэтому рядом с ребенком должна быть мама, обеспечивая и бессловесное, и словесное общение с первых часов жизни.

Малыш приглашает к общению, и как важно враз откликнуться, поддержать, подхватить разговор – лепет ребенка. Это и есть тренаж, необходимый для формирования собственной речи малыша.

Через общение идет весь поток информации к младенцу, и этим все сказано. Есть информация, есть пища для размышления – есть развитие.

* * *

Вы хотите, чтобы малыш хорошо развивался? Тогда сделайте его счастливым – подарите свободу, распеленайте. Кроме того, установлена зависимость двигательной активности и развития речи. И если это так, то, забегая вперед, скажу, что предлагая малышу газеты, мы и ручки его упражняем, и способствуем развитию речи, и осуществляем один из приемов концентрации внимания, простейший и безотказный. На меленькие кусочки будут изодраны газеты: и первая, и следующие. И с каким прилежанием, с какой сосредоточенностью! А нужно ли это…? Еще как!

Малыш приходит в мир с рассеянным вниманием. Это норма на первом году жизни. Так заявляют психологи… Но, норма нормой, а если не обращать внимания на эту «рассеянность», то она принимает устойчивые формы и ни о каком своевременном умственном развитии и речи нет, т. е. полноценного результата не будет. Если сеголеток не вышел из стадии «рассеянности», это не что иное, как результат равнодушия взрослых, недостаточности общения. И так-то во всем… Ребенок испытывает затруднения с речью? Значит с ним мало разговаривали, и он недобрал опыта восприятия речи. Малыш, как мы говорим, растет «бестолковый?». Ищите корни опять же в недостаточности общения.

Не станем особенно мудрствовать – надо быть с малышом, играть с ним, сообщая при этом массу информации.

Малыш увлеченно занимается пирамидкой, старательно нанизывает колечки на сердечник. Похвалите за успехи непременно. Однако, не ограничивайтесь только выполнением последовательности операций: давайте понятия размера, счета, цвета…

На какой-то период ванная комната превратилась в познавательный полигон. Вода привлекает…? Прекрасно, охотно даем информацию. И вот уже детская ручонка сама тянется к кранам, и вот уже малыш сам приглашает понаблюдать, как вода уходит из ванны, за воронкой, над которой волчком крутится лодочка. И это освоение идет не один день. Терпение нужно.

Вся информация естественна, доступна и без усилий поступает к малышу и в игре, и на прогулках, и в разговоре. Необходимо выполнить единственное условие: планку познания устанавливает сам ребенок. Взял высоту – без задержек поднимает выше, подавай ему новенькое, иначе «не хочу, не буду». Сбил, тормознулся – рядом вдумчивый тренер, который отыщет другие варианты. Пока же мы, взрослые, по своим представлениям продолжаем возводить китайскую стену на пути детского познания. Жесткую: вот в этом возрасте ребенок может то, а в этом – иное… Представления эти далеки от истинного знания возможностей детей, но действия конкретны и не безобидны.

* * *

Что еще сделать, чтобы живинка задержалась в глазах младенца…?

А спросите его самого. Он ведь часто жалуется вам и требует перемен в отношениях. Взгляните-ка с позиций его интересов, его глазами… «Мир сужен. Много ли увидишь любопытного сквозь ячейки прикроватной сетки: кусочек пятнистых обоев? Ну, еще потолок беленый над головой, да пару надоевших игрушек на резинке… А много ли узнаешь новенького, когда взрослых не дождаться – не дозваться? У кого-то может и другая жизнь: на руках носят, на животе, говорят, своя ноша не тяжела. Все, как туристу, показывают: посмотри на то, посмотри на это. Втолковывают… А моим подсказал кто-то жестокосердный, не балуйте мол, а то хватите горюшка. Покричит и перестанет, привыкнет к самостоятельности.

И вот – лежу. Вполне самостоятельный. Как одинокий волчонок.

А привыкать не хочу. Это ж надо, с младых ногтей такая несправедливость, такое неравенство. Люди, ау! Я на ручки хочу! Хочу мир посмотреть и ума набраться».

Люди, ау! Если вам удалось полноценно использовать первый год жизни ребенка, сформировать предпосылки обучения: внимание, подготовку к речи, удалось не подавить любознательность – дальнейшее обучение пройдет успешно.

Из дневника

Ильюшке два года и два месяца. Накопленная информация, овладение техникой чтения привели к качественному скачку: за книжки берется сам, без них – никуда. Начинает почитывать математику, поскольку в состоянии прочесть условия задач. По географическим картам ползает в гордом одиночестве, пока дед на работе, и его любимое занятие – сшибить деда неожиданным вопросиком.

Если раньше игра шла в одни ворота, то теперь: «Деда, можно вопросик задать?».

– Можно. Пока еще можно.

– А какой главный город в Тасмании? Не знаешь?

– Почему это не знаю, – не поддаюсь я. – Очень даже знаю. А вот ты скажи, кто Америку открыл?

Мысль у Ильюшки бежит впереди слов, и он успевает сообщить только ее окончание: «… хороший был моряк».

– Моряк-то хороший, но кто, – не отстаю я.

– Колумб. Правильно, – утверждает Илья. – А вот ты скажи, где туземцы слопали Кука?

– Так, ясненько, лазил в книжный шкаф. Своих книжек мало? – пытаюсь я выиграть время. – Ну и где так не повезло капитану?

– Нет, я первый спросил, – протестует Илья.

* * *

Игра продолжается. Илья открывает все новые города и страны, а я открываю внучонка, утешение моего сердца, и не жаль потраченного времени.

И тут уже очевидно: с одной стороны ребенок саморазвивается, а с другой, мы, взрослые, помогаем ему. Должны помочь. Во всем…

Как-то легко уживаются в Илье вдумчивая усидчивость над книгой, при игре с кубиками, во время рисования и какая-то бесшабашная неукротимость в подвижных играх. Шумлив даже когда играет один, целиком в своих фантазиях.

Ребенок еще очень мал, но ничто человеческое ему не чуждо. Наблюдая малыша все ждал отметить что-либо характерное для него. И вот он подраскрылся…

Как-то строили крепости. Каждый свою. По окончании великой стройки предлагаю: «Давай, сядем на диванчик и полюбуемся?».

Сели. Полюбовались. Обсудили, у кого крепость лучше получилась.

– Ты строил по картинке? Так?

– Так, – соглашается Илья.

– Ничего своего не придумал?

Молчит.

– По картинке каждый сможет… А я выдумывал, строил как хотел, и вот какая красота получилась… Моя крепость лучше.

Не согласился. Привел бабусику… Та, конечно, смягчила, однако добавила: «Башенок мало у твоей крепости, сынок, и колоколенки нет. Где наблюдателю-то находиться?».

На том и разошлись. И вдруг слышу: трах! бах! Летят самолеты, рвутся бомбы. Танки утюжат крепость… Мою…

Ах ты маленький Сальери, не стерпел чужого превосходства…

* * *

Так и пошло. Мои крепости «падали» первыми и приходилось возрождать «из пепла».

Печатными картинками с тех пор Илья не пользовался, строил самостоятельно, поглядывая, впрочем, и на мой новострой.

Необъявленное соревнование закончилось, когда я искренне признал, что его крепость получилась лучше.

– Давай полюбуемся, – приглашает Илья. – Он ликует, принимает поздравления с успехом… В этот раз наши крепости «держали оборону» неделю.

За месяцы нашего противостояния четко обозначилась такая черта характера, как честолюбие. Стремление к успеху. Совершенству. Лидерству. Плохо это, или хорошо? Или не гож тот солдат, которому снится маршальский жезл?

* * *

Когда малыш на втором году жизни полюбил выступать перед гостями с чтением книг, или демонстрировал «на бис» знание географической карты, мы просто радовались, что ребенок лишний раз почитает в охотку, и укрепляется в желании заниматься, познавать новое… Но минул год, и честолюбивые устремления вполне оформляются в черту характера, становясь важнейшей составляющей развития. Так огорчаться этому или радоваться? Попытаться приглушить или поддержать и, в дальнейшем, опираться на эту черту характера? Или пусть он вырастет «никаким», просто оловянным солдатиком?

Открываю философский словарь: «Чрезмерное стремление к славе, почестям называется честолюбием и является пороком».

Ага, чрезмерное… А не чрезмерное, умеренное берем в союзники. Это же так во всем…

 

7. Инструментарий обучения

Географическая карта

Невольно, в нарушение последовательности изложения, надо сказать о роли географических карт в развитии малышей.

Во-первых, это очень красочные, нарядные и не дорогие развивающие игрушки. Повесьте одну – две карты, только непременно большие, и вы увидите, как засияют детские глазенки, как потянутся они к карте. Интерес возникает моментально, без иного внешнего побуждения.

Во-вторых, карта дает возможность рассказывать ребенку обо всем на свете: о мореплавателях и их экспедициях, о городах и странах, о природе и недрах, да о чем угодно… И рассказы эти подкреплены: малыш видит и путь кораблей Магеллана, и эти злосчастные Гавайские острова, последнее пристанище Кука, и местонахождение самой высокой горы и самого большого водопада. Рассказывайте, рассказывайте…

Эта увязка слов и зрительного представления дают знание. Это – кругозор, это – эрудиция… Кроме того, малыш и сам с удовольствием путешествует по карте, нужно только показать разок-другой, и это надолго превратится в увлекательную, познавательную игру. И развивается воображение. Не без этого…

В-третьих: мы живем в потоке информации, и по телевидению, и в разговорах взрослых малыш постоянно слышит о событиях в мире, и он активен, потому, что прекрасно владеет картой и знает, где это происходит. Информация не проскакивает мимо. Мозг не спит, умишко работает.

Не однажды я был свидетелем этого активного интереса к происходящим в мире событиям, когда Ильюшка подхватывается и бежит к карте, отыскивает Кувейт, Ирак, Саудовскую Аравию. Для чего…? Ему понадобилось увязать в сознании только что виденные картины войны с Ираком, с реальными странами, как он их представляет.

* * *

Кто-то притворно охает над излишней политизированностью наших детей… Не велик грех. Лучше быть политизированным, чем равнодушным ко всему на свете.

* * *

В-четвертых: карта способствует овладению чтением. Названия стран, городов, проливов, морей, островов, а их великое множество, и со всеми надо разобраться, все надо вычитать… На примере своего внучонка знаю, что с особым удовольствием он вычитывает и запоминает трудные названия: Эр-Рияд, Дар-эс-Салам, Килиманджаро…

В-пятых, карта развивает память – основу мышления.

В-шестых… а в-шестых пора сказать слова благодарности опять же

Т. Кампанелла за этот его мудрый совет. Кто им воспользуется – не пожалеет. Не случайно многие родители, занимающиеся с детьми в раннем детстве, так или иначе, сознательно или интуитивно, но обращались к географическим картам.

* * *

Но вернемся к истокам… Квартиру свою вы постарались разукрасить настенной азбукой, в разном цвете, на разных уровнях, в разных сочетаниях. Продолжаются ежедневные обходы и беседы (малышок-то у вас на руках). Привлекли его внимание к буковке и, сначала, назовите ее разок-другой (назовите, конечно, звук, который изображает буква. Мы об этом уже договаривались). Еще разок повторите… Малыш помалкивает, но внимательно вслушивается. Отметьте, какая нарядная буковка получилась, голубенькая и громкая. И опять: Это буква «Г»… Достаточно. Не задерживайтесь. Ребенок вас понял. Переходите к следующей.

Гласные хорошо произносить на распев. Они полегче для малыша, и он скоро подключится, втянется в эту игру. Точно также, на распев, знакомьте и со слогами: ма-мо-ми-му-ме… и т. д. Такой способ значительно облегчит обучение и чтению и речи. Так что, пойте, развивайте артикулярный аппарат. Наблюдайте за реакцией малыша, он не должен быть пассивным. Потормашивайте его, побуждайте к произношению звуков… Что-то произнес? Ага, это другой звук, поищем соответствующую буковку… Вот она, сынок, буковка «М». У тебя хорошо получается. Давай-ка еще разок скажем… Молодец ты у меня… А теперь почитаем, что написано? Ма… А на портрете кто? Ну, конечно, ма – ма.

Вот, к примеру, так… И не смущайтесь: и говорить, и читать, и петь – все пока придется вам в одиночку. Пока.

* * *

Простота дела и ваша терпеливость – залог успеха. Важно помнить: главное не «перекормить». Малыш должен быть активным в обучении. И опять повторюсь – побуждайте говорить, побуждайте сравнивать. А от вас требуется внимание. Стал малыш что-то новенькое произносить: га, бу. ба и вы немедля, на его глазах, пишете эти га, бу, ба в альбомчике. Показали, как пишется, погагакали и тут же кнопочками слога на стенку. Так и выделяются опорные буквы и буквосочетания, от них и будете танцевать. Дальше пойдут: га-га-га, ба-ба, бу-сы, бам-бум, бим-бом, и так далее.

У вас под рукой постоянно карандаш и бумага. Крмите малыша, ведь приговариваете: «Ну-ка, открой ротик, еще ложечку, АМ… И съели, Вот какие мы молодцы…» Так вот это «ам» и другие тотчас и напишите, и чтобы малыш видел это необыкновенно интереснейшее действо… «Видишь, что написано? Ам. Ам!».

Поиграли разок-другой и малыш уже знает, что это такое. Так и дальше поступайте.

* * *

В эту раннюю пору все годится для обучения… Книжкой о животных разжились? Хорошо. Малыш рассматривает картинки, слушает ваш рассказ. Обычно рисунки красочные, для детей, текст, как правило мелковат, для взрослых, и вы исправляете эту извечную ошибку полиграфистов: крупно, цветными карандашами расписываете – ВОЛК, ЛИСА, ГУСЬ и т. д. И все это, конечно, на глазах малыша.

Так у него появляются свои первые учебные книги. Первые. До букваря и азбуки.

* * *

Вы достаточно настойчивы. Вы ненавязчиво обучаете своего малыша речи и чтению, а результатов как-будто и нет? Не огорчайтесь, это не так. Идет большая, невидимая работа, будится сознание, накапливается информация, а вы этому активно способствуете. Перевалит малыш за первый годок жизни, и прорвется плотина молчания, и хлынет нескончаемый поток восхитительной, трогательной детской речи: «аса, адеть, вок, макаё». Вслушайтесь в нее и, может быть, вам вспомнится далекая, благословенная пора жизни…

Не осложняйте в обиходе жизнь малышу постоянными исправлениями. Пусть говорит, как ему говорится. Правильной речи вы научите при дальнейшем обучении, при чтении книг. Словом – не форсируйте. И не поддавайтесь искушению, не переходите на сюсюканье.

* * *

Малыш заговорил, и в этом «ваша вина». А что же с чтением? Ведь эту работу вы вели одновременно. Каковы успехи?

А успехи отменные. Малыш освоил весь алфавит, читает слога и отдельные слова. Следующий рывок он совершит к полутора годам.

Альбомы

Совсем не случайно я советовал держать под рукой карандаш и бумагу. С первых же дней обучения.

На глазах у малыша появляются буковки и новые слова. Он, вслед за вами, молча повторяет их, вслушиваясь в звучание… Противоречие? Ошибка автора? Молчком и повторяет? Да нет же… Рождается внутренняя речь – основной инструмент мыслящего человека. Вот когда это происходит при заботливых родителях и, опять же, вы этому способствуете, помогаете.

Итак, договорились: «писать на глазах у малыша». Такой активной наглядности цены нет.

* * *

Чуть позже заведете альбомы, и все новенькое станете записывать в них. Хорошо иметь альбомы с толстой бумагой для рисования, поскольку они постоянно в деле, в движении и находятся в таком доступном месте, чтобы малыш всегда мог их самостоятельно взять и поработать. (Не волнуйтесь, рвать не станет, поскольку досыта нарвался еще в детской кроватке).

Это все добукварный учебный материал, построенный на основе личного опыта ребенка. Что и важно. А как же? Вот получил он новую игрушку, (к примеру – машинку), нарадовался, наигрался, а вы не забудьте спросить: «Запишем, сынок, новенькое слово – ма-ши-на?». И это ему будет в радость.

Записали вдвоем и, обязательно, продублируйте, напишите слово по слогам и слитно. И вполне будет оправдано, если рядом, на том же листе, вы допишете и такие слова как Марина, малина, калина.

* * *

Гуляя с малышом, обратили его внимание на красивое деревце? Рассмотрели его, полюбовались, побеседовали, помяли листочки, вдохнули запахи: «Березка это, сынок. Русская березка. Придем домой, запишем в альбомчик?». И не забудьте сделать это.

Постепенно альбомы и работа с ними станут вашим важнейшим общим делом. Они превращаются в настольные книги, которые малыш просматривает и прочитывает ежедневно. Записи выполняются, конечно, в цвете, совершенно произвольно. Красные, зеленые, синие, оранжевые слоги и слова, подчеркнутые, помещенные в рамку, просто отмеченные волной – они привлекают внимание, оставляют надежный след в памяти и, заполняют, заполняют альбомы.

* * *

Вы, на пару, разобрали до винтика отслуживший срок динамик? Это же первое дело для ребенка дойти до сути, посмотреть, а что же там… И он упоенно, без устали крутит болтики-гаечки. Вскрыли? Посмотрели? И снова появляются очередные записи: трансформатор, конденсатор, сопротивление… Что? Рановато? Да ничуть. Мы учим малыша чтению, а не электротехнике. А нет, так ждите еще лет пятнадцать.

* * *

Вы записали слово «береза?» Так непременно же запишите названия и других деревьев. При случае, покажете вживую.

Вот вам и лес, и основа для придумки рассказов.

Помни о НУВЭРСе

Очень скоро придет время, когда ребенок перестанет удовлетворяться простым чтением записей, и вы подойдете к такому рубежу, когда за книги браться вроде бы рановато, а альбомы перестают интересовать малыша. Что делать? Ребенок говорит «не сёсю» и все тут. Точка.

Помню, как я запаниковал, когда впервые столкнулся с равнодушием своего чадушки, тем более, что все шло так гладенько, без колдобинки, и вдруг…

Остановиться? Передохнуть…? Ну, никак нельзя! Подумалось, с какой легкостью малыш приобретает навыки и уменья, так же замечательно легко и растеряет их. Закреплять надо…

* * *

Из житейского опыта: на вовремя политой яблоне и яблочко наливное, духмяное. На другой – недоразвитые сморчки. Ясней ясного, для развития полив нужен.

И мозг без «полива», без нагрузки чахнет. Необратимо. Этот чертов закон НУВЭРСа, закон Необратимого Угасания Возможностей Эффективного Развития Способностей человека действует неотвратимо. Стреножить его можно лишь одним путем – разносторонней нагрузкой на мозг. С самого раннего детства… Какой уж тут передых, ну никак невозможно…

* * *

Ах, паника, паника… Сколько крови порчено, а суть всегда азбучна: ребенок показывает, что простую форму занятий он уже перерос, и требуется больше пищи для фантазии, для размышлений.

* * *

На основе альбомных записей, вместе с малышом начинаем сочинять: вот он поехал в лес. На чем? Показываете слово. Малыш читает – машина.

– Итак, едешь ты в лес, а в лесу растут… Ну-ка, прочти! – растут…

– Сосны, осины, березы…

– Ага, до самого неба…

Сегодня сочинитель вы, а малыш – читатель, но непременно герой рассказа…

– Вдруг из-за кусточка выскочил серенький комочек и прыг, прямо в кузов. Ушки прижал, хвостик дрожит… А-а, да это же…

– Заяц.

– Правильно, сынок. Чего ж так испугался зайчишка? Надо подумать, надо понаблюдать…

Походу рассказа малыш все слова альбомные перечитает с удовольствием, и на другой день захочет продолжения. Рассказ будет другим, но не менее интересным. Скажем, поход в магазин или путешествие по рекам Сибири. В альбоме и такие записи есть. Словом, в альбомах есть все, с чем так или иначе сталкивался малыш.

Итак, статус-кво восстановлен, какое-то время все идет по-старому, но… Мы помним о НУВЭРСе. Помним…! Мы лихорадочно решаем вопрос: пора или не пора переходить к книгам. Малышу-то сколько? Год и два, год и три, год и четыре месяца? Тут задумаешься.

И все-таки решайтесь идти вперед. Пропадает ведь не интерес к обучению, а к его форме, так давайте усложним. Что нам известно о своих детях, их возможностях и способностях? Почему им не доверяем? Ради чего тормозим развитие? Только ради чьих-то ошибочных установок?

Решено. Беремся за книги.

Из дневника

Два года и три месяца… Весна нынче ранняя, дружная. Все живое спешит, тянется к солнцу, теплу, словно боится опоздать, но обычные холода во время цветения черемухи проскочили незаметно… Двор нашего дома пожелтел от одуванчиков, зазеленел от подорожника, герани. Занятия с Ильюшкой продолжаем и на улице. Первое с чем его познакомили, была крапива. Дали потрогать… Отдернул внучок ручонку: «Кусается!».

– Кусается… Вот и знаешь теперь – это крапива, и она обжигает, защищается, чтобы не рвали, не обижали. Запишем в альбомчик новое слово?

– Запишем, – соглашается внук и начинает приглядываться к каждой травинке, только подсказывай. Жаль, что сам немного знаю…

– Смотри, сынок, это – герань, а это – тысячелистник. Видишь, как много маленьких листочков? Может быть – тысяча, вот как много… Мягкие, шелковистые. Можешь погладить.

– Ой, муравьишки, – восклицает Илья. – Не надо обижать, – а сам сандаликом пытается достать муравья.

– Обижать не надо, а сам обижаешь? Муравьишко испугается, потеряет дорогу домой. Как быть тогда ему, маленькому?

Илья задумывается. Видел он недавно добротный мультик про муравьишку, а тут вот они рядом, живехонькие. И надо принять решение. Надо выбирать, между бездумной жестокостью и милосердием. Они заложены в человеке изначала, вопрос в том, что выберет малыш в начале пути и как мы, взрослые, его сориентируем.

Благоразумие одержало верх.

– Не надо обижать, – еще раз подтвердил Илья.

* * *

Частенько внучок дает нам пищу для размышлений… Вот, как-то, попросил чаю. Бабусика приготовила. Ильюшка хлебнул раз, другой, что-то завозился на своем стульчике и опрокинул чашку.

– Бабусика, ай-я-яй… – заверещал он, слезая со стульчика.

Бабусика заохала, заворчала6 «Ну, кто это пролил, напроказничал…?» И Илья, не моргнув глазом, свалил грех на дедушку.

– Так это дедушка пролил?

– Де-ду-ка, – подтвердил, – подтвердил внучок. Подставил, значит, деда и ушел от ответственности. Но почему? Где научился такому? Ребенок-то домашний и подобных примеров не мог наблюдать. Может быть от страха перед наказанием…? Совсем невозможно. Единственно за что ему перепадает, так это за повышенный интерес к электророзеткам.

Случайно? Скажи бабушка как-то иначе, и не стал бы Илья загораживаться дедом? Это если бы у него не было выбора между правдой и ложью? Но случилось так, как случилось. Свой выбор он сделал.

– Ну, раз дедушка пролил, надо ему еще налить чаю, ведь он же пить хочет, – говорит бабушка и предлагает мне еще чашку. – А ты – свой чай уже выпил?

– Выпий.

– Тогда иди в комнату, сядь на диванчик и подумай, все ли правильно сделал.

– Надо думать, надо думать, – приговаривает Илья и, ошеломленный бабушкиной логикой, на минуточку исчезает…

Вот так и живем. Учим помаленьку внучка, и он учит нас.

* * *

Альбомы наши всё пополняются и пополняются. Узнали новенькое слово и сразу «на карандаш». Обогащаемся.

Читает малыш плавно, предложениями. В стопке прочитанных книг «Доктор Айболит», «Муха-Цокотуха», «Волшебное слово» Осеевой, «Огурцы» Носова, отдельные сказки. Сейчас читаем Пушкина, «Сказку о рыбаке и рыбке».

Книги ему предлагаются на выбор, и выбирает он то одну, то другую. Какие-то свои, особые интересы.

* * *

Заканчивается самая трудоемкая работа – обучение чтению. Теперь, главное, не потерять темп. Включаться в математику, благо ребенок условия задач в состоянии прочесть, и в английский. Обязательно. Сейчас малышу все нипочем, любая задача по плечу.

Книги

Уровень чтения, каков он…?

Различают чтение побуквенное, рубленное слоговое, плавное слоговое, целым словом, беглое, в крапинку, в полосочку… Да бросьте, коллеги. Чтение должно быть свободным, не вызывать затруднений, не превращаться в тяжелейший труд. Чтение должно вызывать радость от общения с книгой, постепенно становясь ежедневной потребностью. И научиться этому должно сызмала, а иначе…

Иной мученик из массовой школы, не овладев техникой чтения, пыкая-мыкая над книжной страницей, навсегда теряет охоту к чтению и за всю свою жизнь без понуждения не прочтет ни одной книги. Не читает даже газет.

Знаете таких? Встречали…? Да сколько угодно. Добро бы в других науках преуспевали, да куда ж там… Чтение – основной инструмент познания, а если им не владеешь? Просто беда…

Подсуньте такому увальню любой бестселлер и, в лучшем случае, он уснет на третьей странице. Не приученный к работе мозг постоянно в заторможенном состоянии. В нем все от человека, но нет главного: гибкого, изобретательного ума. А откуда ему взяться, если мозг не развит, если с раннего детства не накапливалась информация, не подпитывались развивающиеся клетки.?

Вырос вол, просто – тягло… НУВЭРС сделал свое черное дело. НУВЭРС безотказен. Он выверен на миллионах и миллионах… «Наша бедность на людей с высоким творческим потенциалом объяснима лишь неизмеримыми жертвами, которые мы приносим НУВЭРСу в силу традиций и незнания». Это вывод Б. П. Никитина.

Повторим для невнимательных: наша бедность на полноценно развитых людей идет от вашей бездеятельности, заботливые мои родители. Умственное оскопление детей, истребление генофонда нации идет именно в детском возрасте. И с вашей помощью…

Не обидеть стремлюсь. Все мы – жертвы старых традиций. О немногих скажешь – эрудит, ума палата. О большинстве что сказать? А что сказать про «вола?» – Ударник ком. или кап. труда.

Вопрос не простой. Человек должен быть деятельным, должен быть трудягой, но с творческим умом и энциклопедическими знаниями. Это человек будущего. К этому стремимся.

Беседовал как-то Алчный с Философом: «Мне бы лучше иметь каплю счастья, чем бочонок ума. На это мудрец ответил: «А мне бы каплю ума, чтобы достичь полноты счастья». Выбирайте…

* * *

Но продолжим о КНИГАХ. Вы кое-чего уже добились и подвели малыша к книге – источнику знания. Когда впервые познакомился малыш с печатной продукцией? В восемь месяцев? В девять?

Первоначально малыш старательно изучает физические свойства бумаги, и вы услужливо подсовываете ему очередную партию газет и журналов. Рвет досыта, и не раз, и не два. Пресытился…?

Да, постепенно внимание его фиксируется на ярких журнальных картинках. Сначала это просто цветовые пятна. Затем из общего пятна он начинает выделять детали. Заметили? Малыш стал присматриваться к картинке. Тут-то и поможем ему. Пора… В мозгу рождаются новые связи, зачатки анализа. Не пропустите момент… Обратите внимание ребенка: что нарисовано? как? зачем? Говорите, показывайте, объясняйте. Не ссылайтесь на то, что ребенок мал еще, – помогайте ему развиваться. В этот период мозг растет и развивается гораздо быстрее тела. Переходите к книжкам, выбирайте, конечно, покрасочнее.

Первое знакомство с книгой состоялось. Будете обращать внимание малыша и на буковки, сначала заглавные, и сами что надо подправьте, напишите покрупнее, поярче. Отыскивайте знакомые слова.

Малыш начинает почитывать, но все равно любое занятие с книгой начинайте с рассматривания картинок, иначе малыш будет на них отвлекаться. Пусть рассматривает сначала сам, сколько нужно и что вызывает интерес. Затем – ваш рассказ по картинкам, ваше толкование. И уже только затем – чтение. Немножко. Не все сразу. И лучше рифмованные строчки.

Стихотворная строка, как правило – законченная мысль. Она легко запоминается, ограничена размером, четко отделяет предложения и они коротенькие, что немаловажно при обучении чтению. Ребенок и видит, и читает предложение целиком… А поэтическое, эмоциональное воздействие стихов? Оно разве бесполезно и бессильно?

* * *

На что обратить внимание? На выбор первой книжечки для чтения. Она должна быть хорошо знакома малышу, смотрена – пересмотрена, читана вами перечитана… Скажете, так он же знает ее наизусть? И прекрасно! Что-то знает, что-то не очень, но общее представление, картина развития действия, сюжета книжки у него уже есть. Уже сложилась в памяти и необходимая лексика. Все нужное для чтения в наличии. А чего нет? Только зрительного представления слов, теснящихся в голове.

Вот этим вы и займетесь. На знакомом тексте, облегчая ребенку соединение давно известных слогов в слова, слов в предложения… Подсунули знакомый текст и пожалуйста, дружок, озвучь… Ну, в самом деле, никому же и в голову не придет заставлять ученика музыкальной школы играть «с листа» Шопена или Брамса? Начнут обучение с гамм, этюдов, распевочек…

И для наших годовичков, двухлеток такими этюдами служат их знакомые и любимые книжки.

* * *

Начинали мы с Ильей чтение с «Тараканища» Корнея Чуковского: «Ехали медведи на велосипеде…» Ну и что тут неясного? Что ребенку неизвестно? Велосипед…? У самого трехколесникнаизготове. А пишется «велосипед» вот так-то. Запомни и читай дальше. В простоте и прелесть этого учебного материала.

И вот, сидит внучок у деда на коленях. Дед водит пальцем по строчкам, сначала читает сам, а малыш следит глазками, потом наоборот. Книжка эта смотрена и читана неоднократно. Вероятно, малыш знает ее на память. Тем и лучше, легче начать самостоятельное чтение.

Такую же задачу простого тренажа выполняли у нас и «Муха-Цокотуха», и «Телефон». Этих трех книжек оказалось достаточно, чтобы понять – ребенок читает. А в следующей, «Доктор Айболит», мы уже не просто читали, мы сопереживали, волновались за доброго доктора: как-то он не пропадет, не замерзнет в горах, как-то он переберется через море в милую Африку?

Это чрезвычайно важная сторона воспитания и обучения. Ну, в самом деле, не только же для школы мы его готовим, крутимся вокруг малыша, но и к самостоятельной жизни среди людей. А вырастет ли он отзывчивым и благодарным в большой степени зависит именно от нас и именно в этот возрастной период. Что мы ему передадим, что внушим, на что направим? На доброту, на отзывчивость, на великодушие и благородство, на смелость и патриотизм?

Лермонтовское «Бородино» стало одной из любимых книжек внучка. Картины сражения не оставили его равнодушным, а чувства защитников Отечества?

И ведь маленький человек еще, а вот же, особенно отмечает, любит строчки:

В период увлечения этим стихотворением Илья и на вопрос гостей, бывавших у нас и пытавшихся экзаменовать его в географии, отвечал: «Главный город СССР – Москва, спаленная пожаром».

Кажется, все можно и оправдать и объяснить. Ну что особенного? Растет малец, будущий защитник, воин… И все, конечно, так, правильно, но мальцу-то от роду два года…

* * *

С трех лет контроль за чтением внука я прекратил, убедившись, что чтение стало его жизненной потребностью, и облегченно вздохнул: мой соколенок встает на крыло. Теперь у меня в союзниках великий русский язык, вся русская литература! Но вопросов, требующих разрешения, меньше не стало. Если раньше, вернувшись с работы, первое, что я спрашивал: «Илья читал?», то теперь: «Что читал? Что выбрал?», и решился убрать подальше от внучка сказки, коих великое множество. Оставил только Пушкина, Ершова и братьев Гримм.

Выскажу крамольную мысль – искаженное в сказках отражение действительности пользы малышу не приносит. Так посчитал я, но не так думал малыш. Он с великим удовольствием подправил наставника, прочел «Приключение Буратино», «Волшебника Изумрудного города», «Маугли», которые отыскал в моем книжном шкафу и, полагаю, не без помощи «бабусики».

Посещали мы и городскую библиотеку. Там у него была облюбована полка с книгами по географии. Вот только несколько из выбранных им книг: «Прабабушка наша вселенная», «География в картинках» «Что там за морем», «Коралловый риф», «Вокруг острова» и т. д. Это же немалая радость прочесть книгу и тут же самому попутешествовать по карте.

В эту же пору малыш увлекся географическим атласом и школьным атласом по истории. Слушая мои рассказы, следил по схемам за сражениями славян с татаро-монголами, шведами, немецкими рыцарями, с Наполеоном.

Надо сказать, что опираясь на самообразование, развитие малыша пошло мощно и широко. При этом он рос энергичным, подвижным, красивым физически.

* * *

Но окончательно внучок достал меня где-то около четырех лет: «Оулд мен, а как это «Вечер к ночи пробирался?».

Оулд мен – старина, дружище, – так величал меня в эту пору внучок, а про «Вечер…» вычитал он у П. Ершова в «Коньке – Горбунке».

Вряд ли я толково объяснил внучку, я был потрясен. Из всей сказки выделить три слова, поэтический образ, находку сказочника… Это, знаете ли, надо и в своей головенке что-то иметь…

Это я рассказал к тому, что роль поэтического воздействия на развитие детей в раннем возрасте, возможно имеет первостепенное значение.

Из дневника

Илье три года. Долго, долго не писалось и не оттого, что нет успехов. Успехи-то огромны, а все дела, дела…

Подведем черту. Три года «вьюноше». Читает все, профессионально. С этим проблемы кончились. С головушкой – порядок. И физически развивается, по словам наблюдающего доктора, хорошо опережает одногодков.

Много знает английских слов и выражений: я хочу, дай мне, извини меня, я пошутил, помоги мне и т. д. Занятия эти продолжаем.

Озорник. Ругательное слово подхватывает слету. Пример: идет телепередача. «Бабушка, слышишь, что сказали?».

– А что сказали? – делает невинные глаза бабушка.

– А сказали: «Черт возьми!». Это нехорошее слово, да, бабушка?

Видимо, выделяет по интонации и, как давно это было, а употребляет теперь частенько и к месту. Надеюсь, не у всех так будет.

Интересен и очень мил. Ритуал подготовки ко сну: сначала прибежит к деду… Пошалим, поговорим или попутешествуем «по памяти». Да и карта на стене, напротив. Маршрут у каждого свой. Места встречи меняем: то Танзания, оз. Виктория, то Непал… А еще Ильюшка, почему-то, уважает снега и льды Гренландии.

Потом: «Оулд мен, ты меня не отпустишь?»

– Не отпущу, сынок.

Держу, обнимаю его крепко. Рвется, как птичка из ладоней.

– Пусти, оулд мен, там же бабушка скучает…

И обязательно, чтобы отнес его на руках, пожелал гут найт.

Вот так и живем.

– Ильюша, как дела?

– Олджолифайн, оулд мен. Все обстоит замечательно.

Разговор с оппонентом

– Подводим итоги…? Давайте еще раз, кратенько, о важности раннего обучения. Есть ли различия между детьми обучаемыми и «дикорастущими»? Я уже не оппонент, но еще и не ваш сторонник. Колеблющийся… Ужасное состояние.

* * *

– Мудрец сказал: «Невозможно описать, чем вкус меда отличается от вкуса сахара. Надо попробовать меду».

Все познается в сравнении. Когда родители, занимающиеся с малышом ранним обучением, скажут о нем, как об обычном ребенке – не верьте. Это от скромности. Представьте, малышу три года. Он свободно читает. Занимается самообразованием. Еще не целенаправленно, но, тем не менее… Высок интерес к умственной деятельности. Не по возрасту компетентен в разных вопросах. Имеет отличную память, фантазию, ненасытное любопытство… Он способен сосредотачиваться, ограничивать свою двигательную активность, т. е. способен сосредоточенно, увлеченно работать… Повторяю, малышу – три года!

Теперь взглянем на сегодняшних первоклассников. В общей массе.

Эмоциональный стимул хождения в школу у большинства что-то скоро проходит.

Трудовые школьные будни радости не приносят ни детям, ни родителям. Отчего?

У деток нет познавательной потребности. Угасла, не поддержанная вовремя. И начинается «лесопилка» на дому. Невольно вспоминаешь известных литературных героев. «Пилите, Шура, пилите!», – убеждал Паниковский скорого на расправу Шуру Балаганова, в ужасе догадываясь, что никакого золота в гирях нет.

А ведь была золотая жилка, был в детях драгоценный родничок, но его «закопали». Что ж теперь-то…? Пилите, Шура, пилите…

Тяжко все это, грустно и бесполезно. Вот даже подсчитано, что к четвертому классу 90 % детей теряют интерес к школе и обучению. И вина школы в этом невелика.

А теперь представим: над заливом туман, руки вытянутой не видно, а на судне нет локатора. Что делает капитан…? Скомандует отдать якорь. А другой мореход, вооруженный навигационным оборудованием, благополучно идет вперед.

Раннее обучение как раз и вооружает малыша необходимыми навигационными приборами. Чтение – один из них, важнейший инструмент познания. Раннее обучение чтению – это ловушка для НУВЭРСа, это локатор, помогающий легко ориентироваться в море накопленных человеком знаний, позволяющий саморазвиваться. Или лучше стоять на якоре до семи лет?

* * *

– А вот, доводится слышать, как иные мамы горделиво объявляют: «Я со своим (своей) совсем не занималась, а буквы он все знает. Научился сам по себе».

Ну, что тут ответить, чтобы не обидеть мамашу? Сам по себе даже прыщик не появляется. Жалко способного ребенка. Он явно тянется к знаниям, а наставники и учителя находятся где угодно и кто угодно, только не в родном доме.

Иная картина в многодетных семьях, когда дети учатся друг от друга, младшие от старших, сцементированные общесемейным психологическим климатом. Это лучше, но достаточно ли?

В конце 19 века распространилось убеждение, что психологической основой воспитания является стремление детей к активному подражанию старшим. И это, безусловно верно. Тому пример все те же многодетные семьи.

В советский период эту теорию П. Монро обозвали буржуазной, следовательно вредной, со всеми вытекающими… В дет. садах организовали одновозрастные группы, в явный ущерб детскому развитию, и только сейчас, в наши дни кое-где возвращаются к проверенному и подтвержденному жизнью, положительному опыту разновозрастных детских групп, и отмечают превосходные успехи в обучении и воспитании. В особенном выигрыше самые маленькие.

Эти начинания радуют, но с какого бока нас-то касаются? Мы-то ведь всей душой за домашнее обучение и воспитание. Да еще и за раннее, а в этих заведениях опаздывают минимум на два-три года! Тех самых, наиважнейших, основополагающих, когда идет интенсивное развитие мышления у человека. Может идти, а может и замедлиться, остановиться…

Что же тогда привлекает нас в этом старо-новом начинании…? Привлекает возвращенная теория П. Монро. Подражание старшим. Инстинктивное. Это очень сильный рычаг в обучении и воспитании малыша. Следовательно, у него перед глазами всегда должен быть пример, образец подражания. Как говорят англичане: «Хороший пример – лучшая проповедь». И будьте уверены, если вы учите малыша чтению, а в семье книжку в руки берут от случая до другого случая – больших успехов не ждите. Но если в семье ежедневно бабушка читает журнал, а дедушка просматривает прессу, то внучок непременно устроится со своей книжкой посередине. Вырабатывается привычка, желаемый стереотип.

И так во всем, живой пример: «Делай как я!»

 

8. Штрихи повседневности

«Для того, чтобы быть услышанным людьми, надо говорить с Голгофы», – писал Лев Толстой.

Времечко сейчас другое, ваше сиятельство, просто говорить – слабо, кричать без устали надо. Глохнем. А хочется быть услышанным.

Цель этой книжки – популяризация идей раннего обучения. Прочтет ее родитель, и уже и уже не сможет сказать, что вот и хотел бы заняться с малышом, да не знает как… Теперь знает с чего начать. А знать и не помочь своему ребенку в развитии…? Прощенья нет. Совесть замучает…

Вот такая у автора коварная мыслишка. Хотя, «и погромче нас были витии, да не сделали пользы пером».

* * *

Картинка нашей повседневности: из подъезда выходит мама с малышом. На прогулку. Спрашивается, что будет делать мама, и что будет делать малыш?

– ???

Правильно. Обычное дело: малыш бежит в песочницу, а родительница направляется в беседку.

Час – полтора пролетело. Бездарно. «Витя, Коля, Марина…! Пора домой!».

Теперь помножьте на 365 дней… Сколько пропавшего времени из и так коротенькой жизни…

Что же делать…? Думать о малыше, о его интересах. Прежде всего. А потом о себе. Это и есть основное в детовождении.

Это же так не сложно.

* * *

«Мы малодушны, мы коварны, бесстыдны, злы, неблагодарны. Мы сердцем хладные скопцы, клеветники, рабы, глупцы…»

Портрет современника…? Не нашего, не нашего. Это ангелы из прошлых веков. Нашенские-то покруче будут.

Падаем? Деградируем? Как остановиться…? – Повышать Ай Кью. Об этом я и талдычил в книжке.

* * *

Как-то встретилась фраза забытого ныне писателя П. Павленко:

«В природе из отвратительной гусеницы вырастает очаровательная бабочка, а вот у людей наоборот…»

Взращенный ползать, летать не может.

Но есть иной путь, есть золотой ключик педагогики – это раннее обучение малыша. Факт, что своевременное, с года и ранее, обучение малыша дает потрясающий эффект в развитии его мышления, его способностей. Факт, что дети с ранним развитием более успешны, сохраняют потребность и тягу к познанию всю жизнь, а не остывают к четвертому, а то и к первому классу школы. Так это ли не золотой ключик…? Воспользуемся же им.

* * *

Мало найдется родителей равнодушных к успехам своих детей. Но в достатке таких, что ведут себя как покупатели в лавке: хотят взять и товар получше, и заплатить поменьше, сваливающих заботы по воспитанию и обучению малышей на садик, на школу.

Малыш воспитывается в семье, и главные его наставники – родители. Недоберет он дома ласки, внимания, любви – ему нечего будет и отдавать в ответ.

* * *

До чего же скандальной была бы жизнь, не откажись мы от уймы запретов, бытующих в семьях.

Ну, в самом деле, если малыш здоровенький, но отказывается от обеда, то почему настаивать, ломать его, заставлять его чуть не силой? Это непременно вызовет протест с гневом, криком, слезами. Бесполезное и вредное занятие. Ну, точно по Демокриту: «У людей зло вырастает из добра».

Казалось бы, накормить ребенка – добро, а вот выбранные средства – зло.

Зло потому, что малыш, раз за разом, одерживая свои маленькие победы, будь то за обеденным столом или при укладывании ко сну, или при нежелании отвлекаться от начатого дела накапливает опыт непослушания, а мы, родители, способствуем этому совершенно неподходящему в воспитании моменту.

Обоснованных запретов для малыша совсем немного. А вот, к примеру, учить ребенка быть посдержанней, когда у дедушки «адмиральский» час, то есть обращать его внимание на чувства других людей, на уважение их интересов (взаимное, конечно), это годится. Это путь, ведущий к Добру.

* * *

Уж эти бабушки!

– Зови Ильюшу. Пора обедать.

– Илья занят. Давай чуть позже.

– Да будет в этом доме порядок, наконец! Обед есть обед. Илья! – зовет бабушка.

– Не превращай дом в казарму. Занят он. Сосредоточен. Думает. Ну что важнее…? Подожди пять минут.

– Дайте ребенку покоя, наконец, – возмущается, появившийся в дверях Илья.

Вах – вах! И кто кого воспитывает?

* * *

– Ох! – горестно взмахнула руками бабушка и опустилась в кресло, увидев добрый кусок стены в первозданной красоте. – Зачем ты порвал обои, Ильюша? Ведь специально поклеено…

– Так и я специально, бабусика, – приговаривает Илья, ласково заглядывая в бабушкины глаза… За собой он не чувствует никакой вины. Ведь надо же было посмотреть, а что там… Ну, просто нужно было до невозможности. – Поправим, бабусика, поправим, – утешает он бабушку… И вот этот порыв, эта отзывчивость на чужое горе дороже всего.

И верна мысль Лены Никитиной: «А не лучше ли не наказывать, а просто огорчиться, расстроиться, – просто не скрывать своего огорчения?».

* * *

Вы пробовали вырастить малыша без наказания? Я пытался. Скажем прямо, неважнецки получается. Да что там… Даже медведица, уж на что воспитательница, и та, временами, награждает отпрыска шлепком. Но…но всегда помню: один шлепок – наука, остережение, а больше – горькая обида.

* * *

– Деду-ка, а я сам включил телевизор, – радостно объявляет Илья, встречая меня с работы.

– Если все правильно делаешь, тогда молодец. Пойдем, сынок, проверим.

– Адём.

Берет меня за руку и делает еще один шаг к открытиям.

* * *

Хорошо, когда маленькому человеку не надо врать, юлить, приспосабливаться, когда ты для него не просто папа, мама, дедушка, но надежный друг, который и поймет, и поможет, и умеет прощать ошибки. У малышей ведь нет проступков, а могут быть только ошибки. А они, ошибки эти – упущения взрослых.

Значит: вовремя не научили, не подсказали, не остерегли. И уж если стегать, так самих себя.

* * *

На дворе стайка ребятишек. Ну, как воробьишки – там поклюют, там в пыли покатаются, в другое место перелетят. Смотреть забавно и приятно. Но по душе больше одиночка – трехлеток. Пыхтит в песочнице, сосредоточен.

Что-то сооружает. Действия целенаправленны. Работать научен. Этот строитель в порядке.

* * *

Как-то в кинохронике увидел такие кадры: по сельскому проулку, перегороженному жердинкой, гнали овец. Вожак перепрыгнул, и жердинку убрали, но овцы все прыгали, прыгали…

Ах, какая напрашивается аналогия!

Нет уж, пусть вожаки, наверху ли, внизу ли, останутся без стада. Вырастим детей самостоятельными, рассудительными, без рабской покорности.

И путь к этому только через раннее обучение.

* * *

Мой читатель из поселка Неболчи П. Денисенко прислал недавно книгу японского автора: «После трех уже поздно», общей педагогической направленности. Нужная, своевременная, полезная книга.

Автор – основатель и один из директоров знаменитой фирмы «Сони». И нужна же миллионеру эта педагогика…? А вот же, просто необходима для дальнейшего повышения интеллектуального уровня своего народа.

А мы…? А для нас…?

* * *

Пришел с работы. Расслабился, не заметил как. Видок, видимо, был еще тот… Подошел внучок, обнял: «Ну что ты такой грустный, оулд мен? Ты мой самый любимый дедушка».

Что к этому добавить? Лучшей награды не бывает.

* * *

Из сарказмов ГленаДомана: «Если вы не уверены, что вести ребенка дорогой знаний – большое счастье, – не делайте этого. Оставайтесь всегда веселы и не напрягайтесь. Следите за собой, хорошо спите и питайтесь.

 

9. Примерьте шляпу, господа

Наш доверительный разговор о малыше, его возможностях, о его первом плавании «в книжкином море» можно бы считать законченным. Однако, вопрос своевременности начала умственного развития детей, соединение стихийного развития с целенаправленным, столь важен, что не могу не вернуться к нему еще раз.

* * *

Ну, в самом деле, что нам мешает жить на земле по-человечески, господа…? Исключительно её величество Глупость. Но каждому вступающему в жизнь природой отпущен шанс. Единственный! Шанс поумнеть. До сих пор не воспользовались… Отчего…? Да все от той же Глупости. Замкнутый круг…

Не информированность приводит к незнанию. Незнание, отягощенное нежеланием познавать, становится невежеством. Невежество родителей губительно для детей.

Этот «Карфаген» должен быть разрушен.

Над кем смеемся?

– На Бейкер-стрит без перемен, – отметил Ватсон, с удовольствием оглядывая знакомый кабинет и его хозяина, с неизменной трубкой в руке.

– Да, все как вчера, дорогой доктор. Располагайтесь и рассказывайте. Только ни слова о лондонском дожде.

– Что новенького? Весь Лондон только и говорит об этих выскочках Винерах… Представляете, Шерлок, их малышу от роду три года, а он уже знает несколько языков, не говоря уже про счет и азбуку.

– Пустое, мой друг. Не знаю ни одной страны, где бы никто не говорил по-английски.

– Да, но они считают, что когда дети в школе займутся тривиальными делами, у Норберта высвободится время, скажем, на изучение солнечной системы.

– На кой черт мне она? – перебил Холмс нетерпеливо. – Ну, хорошо, пусть, как вы говорите, мы вращаемся вокруг Солнца. А если бы я узнал, что мы вращаемся вокруг Луны? Много бы это помогло мне в моей работе?

– Знаете, в России говорят – специалист подобен флюсу…

– Ну-у, – удивился Холмс и потянулся за лежащей на столе, солидных размеров, шляпой. – Говорят, значит, знают… Но вот вам задание потруднее, док, Что вы можете сказать о владельце этой шляпы…? Затрудняетесь…

– А вы, Шерлок?

– Совершенно очевидно, например, что владелец её – человек большого ума.

– Откуда вы взяли, что он умен?

Вместо ответа Холмс нахлобучил себе шляпу на голову. Шляпа закрыла его лоб и уперлась в переносицу.

– Видите, какой размер! – сказал он. Не может же быть совершенно пустым такой большой череп.

* * *

Восхитительная логика, не правда ли? По такому принципу михалковский «Дядя Степа» – лучший в мире скороход или прыгун, а если «руки-крюки, морда ящиком» – непревзойденный борец… У Вас 60-й размерчик…? С вами порядок. А у вас меньше…? Забавно это, но нарисованная мною картинка вряд ли говорит о желании писателя пошутить над своим многотомным героем. Это не что иное, как отражение воззрений того общества на человека, на его развитие, на генетическую предопределенность мышления. А вот если бы Холмс не был столь категоричен, а заявил бы, что владелец шляпы такого размера мог бы быть человеком большого ума, тут мы бы поостереглись смеяться. А что, ведь и мог бы…?

За минувшие столетия произошли не ахти какие изменения в общественном сознании. Так, сообразили кое-что… Ну, как пример: для достижения успехов в большом спорте, (скажем в гимнастике, фигурном катании), родители сызмала ведут ребятишек в спорткомплекс: развивайтесь, детки, тренируйте тело… Сызмала. Иначе эффект незначителен.

Или возьмите балет. Может десятиклассниц водят за ручку в студию хореографии? Ведут дошколят. А почему…? Причина все та же: иначе опоздают с развитием, иначе высот в искусстве не достичь… Да что там, грудных младенцев учат плавать. Заметили, что и сделать это легче чем в старшем возрасте, и телу хорошо и приятно.

Так-то вот… Руки-ноги научились тренировать с усердием, укреплять сердце, развивать систему дыханья, мышцы и т. д. А мозг…? Мозг часть тела или НЕЧТО, существующее само по себе? Что ж мы ленимся-то…?

Что думает об этом Борис Никитин

Размышления по этому вопросу старейшины отечественного педагогического цеха Бориса Павловича Никитина: «Мозг ребенка при рождении составляет 25 % (по массе) мозга взрослого человека.

Он особенно быстро растет и дозревает в первые месяцы и годы жизни: в 9 месяцев – удваивается, к 2,5 годам – утраивается, к 7 годам – составляет 90 % от взрослого.

Это дозревание, т. е. рост количества новых клеток и связей между ними, зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется жизнью образование новых. Это время «дозревания» и есть время наивысшей пластичности, наивысшей чувствительности к внешним условиям, наивысших и самых широчайших возможностей к развитию». Комментарии нужны?

Извольте: рост тела заканчивается к 21 году.

Рост мозга в основном к 7-ми годам. Отсюда и выражение: взрослые дети. Сами в шерсти, а с умишком семилетнего.

Тело мы активно упражняем, развиваем.

С мозгом – как придется… Развивается стихийно.

О начале физического развития много понимаем – чем раньше, тем лучше.

Начало умственного развития – стихия. Кому как повезет… Самая распространенная и трагически ошибочная точка зрения: не спеши. В школу пойдет – всему научится.

* * *

Другой взгляд: развитие мышления в основном происходит в первые годы жизни человека, в период роста и созревания мозга. Мозг необходимо тренировать, упражнять, насыщать информацией. Своевременно…! Вот когда нужно бояться опоздать. Иначе – недоразвитость. В действие вступает закон НУВЭРСа.

Чтобы убедить сомневающихся в необходимости своевременного (раннего) развития мышления человека Б. П. Никитин обращается к работам шведского нейробиолога Холгера Хидена:

«Эксперименты, проведенные на молекулярном уровне, говорят о том, что мозг требует для своего полного развития, особенно в ранних стадиях, не только соответствующего питания, но и стимуляции. Невроны, лишенные любого из этих факторов, НО ОСОБЕННО «стимулирующей» учебной среды, не могут вырабатывать РНК – белковое содержание, не могут формировать богатую сеть волокнистых соединений. Они становятся, образно говоря, пустыми мешками и, в конечном счете, атрофируются». Не могут, не могут, не могут… Без стимуляции.

* * *

Сказано предельно ясно. Быть носителем шляпы, «ну очень большого» размера, малоутешительно, если клетки мозга, вовремя не упражняемые, не получавшие информацию к размышлению, превратились не в «кладезь» знаний, а в пустые мешки.

Необходимое пояснение

В литературе часто встречаются понятия «раннее развитие», «раннее обучение». Это слово «раннее» пугает читателя как, скажем, садовода страшат ранние заморозки.

Понятие «раннее» справедливо только относительно возраста ребенка (10 мес., год, два). На самом деле точнее будет сказать: своевременное развитие, своевременное обучение.

Тупиковый путь

В вопросе о сроках начала умственного развития детей единства до сих пор нет, хотя первой эти сроки начала сдвигать наша изруганная система образования: год 1918 – правительственным декретом школьное образование определено начинать с восьми лет.

В 30-е годы – с семи. Сегодня в школу отправляются шестилетки. Подвижка есть, а эффект велик ли…?

Общественность шумит, издергалась в благородном негодовании: школа отстает от требований современности, школа перестала давать глубокие знания. Школа больна. Даешь очередную реформу!

Но бесполезно требовать невозможного. Педагоги совершают чудеса изворотливости, изобретательности, настойчивости в обучении детей. Но неподготовленные дети не могут успешно учиться, а раз не могут, то и не хотят.

Школа работает с тем человеческим материалом, который поступает, с детьми, которым развивали тело, но не головы, когда лучшие сроки развития мышления необратимо упущены. Такому ребенку, как известному Доценту из кинофильма впору хвататься за голову: вот здесь помню, а здесь не помню, конечный результат понимаю, а что из чего вытекает – «не врубиться».

А в школе – насыщенная программа, ограниченная во времени. Давай! Давай!

А дома – требовательные родители боятся опоздать. Вот когда заволновались… И то же, давай, давай…! Лентяй, осел, тупица – ласковые семейные слова.

А мысли в головушке забубенной коротенькие, несчастные, скрипят, как суставы у старцев…

Дети родителей не выбирают но, вырастая, благодарят. Когда есть за что.

 

10. Эх, кабы на цветы да не морозы…

О новациях в современной школе не упоминаю. Известно всем. А вот как оценивали способности и возможности начинающих школьников, ученые – педагоги в недавнем, советском прошлом?

Вот что пропагандировал журнал «Начальная школа»: Методическая задача – сделать чтение результативным – будет решаться тогда, когда мы дифференцируем понятие «читатель младшего школьного возраста».

Ага… Что же этот юный читатель должен уметь и в какие сроки…?

Первоклассник – находится на этапе слого-аналитического чтения.

Второклассник – проходит период становления целостных приемов, восприятия, чтения целыми словами.

Третьеклассник – овладевает способом синтетического чтения (словосочетаниями) и вступает в этап автоматизации навыка».

Ознакомились? Будьте уверены, педагоги дело свое знают. Выводы неоднократно выверены, расчеты сделаны по среднему мученику. Да, да, это не ошибка и не шутка. Пожалеть бы ребятишек. Какой тяжкий труд ожидает их в овладении самым первым школьным предметом. Какая безумная трата детского времени. Аж три года! требуется на пустяковое, в сущности, дело, научиться читать на родном языке.

А между тем, того же самого ребенка можно бы легко научить свободному чтению к 2–3 годам. Запросто. Играючи. Между всеми необходимыми ребячьими делами.

Как же так получается? Да так вот… Все расписано, разжевано в методиках Никитина, Тюленева, Шароварова: «Читать раньше, чем ходить», «Книга для избранных». Первые детские годы – это лучшее время для начала развития мышления. Об этом уже говорили.

Благодаря занятиям чтением, кроме всех других приобретений, малыш получает главное – развивается внутренняя речь, инструмент мышления. Вот когда этот дар может проявиться. На заре…

А нам тем временем внушают: «Посадив дерево, мы не должны требовать от него яблок через неделю и даже через год. Придет время, оно само начнет плодоносить».

Такие мысли воспринимаются благосклонно, как призыв к приятному ничегонеделанию. Забыть бы только, что за садом уход нужен тщательный, любовный. А первое самое – привить саженец надо. Иначе… Иначе дички вырастут. Что и имеем.

За державу обидно. Наши дети не рождаются недоумками. Они могут быть талантливыми, если не становятся жертвами родительского равнодушия, невежества, приверженности ветхим педагогическим традициям.

 

11. Точка зрения

Проблемы, проблемы… Общие, частные, явные и скрытые за суетой повседневности. Проблема пустоцвета на огуречных грядках, и пустоцвета людского, от решения которых мы легкомысленно отмахиваемся, откладываем на потом: да будет еще лето, ошибки поправим, других наделаем…

А жизнь как летечко скоротечна. Годок упустил и потери невосполнимы. Как говорят ученые психологи, урожайный сензитивный период профукали. Другого не будет. И на исходе своего «летечка» вдруг обнаруживаешь, что самое-то главное в жизни – воспитать, взрастить добра молодца и не случилось. Не ко времени все как-то было подумать, озаботиться, позаниматься с растущим малышом и вот как в анекдоте при заполнении анкеты:

– У вас дети есть?

– Нет детей у меня.

– Но по паспорту двое?

– Так это ж сволочи, а не дети!

И бывает же такое…

* * *

В семье появился малыш, загадочный мистер «Икс». Еще не гений, и еще не глупец. Каким быть ему? Как вырастить его разумным и порядочным…? Для этого надо хоть что-то знать о возможностях малыша, прочесть книги родителей-практиков. Теория теорией, а живой, из первых рук опыт бесценен. И главное, утвердиться в мысли, что разумность малыша – следствие своевременного, а не тормозного развития.

* * *

Как получаются одаренные дети? Отчего вырастают бездарности? И об этом прочтете в книжках сторонников раннего развития. Если повезет. Тиражи этих книжек мизерны для масштабов России и, потому, встречи с ними могут быть лишь счастливым случаем.

* * *

Много чего напридумывали люди, познавая Человека. Рождались домыслы, предположения: раз все определяется наследственностью, не стоит и беспокоиться о каком-то «особом» развитии ребенка. Все равно яблоко от яблони далеко не упадет.

Нашелся и способ определения интеллекта. Достаточно взглянуть на расположение ушей и все, представление о человеке готово. Если верхняя часть уха выше уровня бровей – ребенок имеет сильный врожденный интеллект. Если не доходит до бровей – дела хуже. И уж совсем никуда, если ухо расположено ниже уровня глаз – с умишком беда. Отправляйся за помощью к волшебнику Гудвину.

Другие естествоиспытатели считали, что способности человека зависят не от величины ушей, а от объема мозгового вещества. Неважно, тренированного или аморфного. Чем больше головушка, тем, стало быть, толковее человече…

Или предполагалось, что талантливым бывает обязательно первенец в семье и, если вас угораздило появиться на свет седьмым, как Рубенса, или, не дай бог, семнадцатым, как Менделеева – век удачи и Нобелевской премии не видать…

Много мифов рождено нашими и не нашими изобретательными педагогами и воспитателями.

Будем продолжать выдумывать дальше, или любовно заниматься с ребятишками, обеспечивая им потенциальный успех?

Сегодня можно приобрести в подворотне аттестаты и дипломы, почетные звания и ученые степени, но творческий ум не купишь. Поднятие интеллектуального уровня народа дело такой важности, такая глыбища, что принять в нем участие – редкий шанс оказаться полезным своему Отечеству.

«Красоте и гению не нужно удивляться, – писал когда-то Чернышевский. – Скорее надо дивиться тому, что совершенная красота и гений так редко встречаются между людьми: ведь для этого человеку нужно только развиваться, как бы всегда следовало развиваться».

Красиво сказано. Пусть так будет, а там, глядишь, и перестанем определять интеллект величиной «ослиных ушей».

Нужна добрая воля

Конечно же, совершенствовать школьный учебный процесс необходимо. Конечно же, надо обновлять и содержание обучения. Но никакая реформа школьного образования не в силах значительно повысить его уровень. До поры… Пока не осознаем, что школа – это не начало, а УЖЕ вторая ступень образования, пока не поймем, что умственное развитие дитяти не должно протекать только стихийно, что оно начинается не со школы, а гораздо, гораздо раньше.

Дети могут всё. Затруднения во взрослых. Пока только «два прихлопа, три притопа».

Это не бочка с дегтем в сторону детсадовских работников. Знаем, в некоторых заведениях в почете и обучение чтению, языкам, математике…

Но это где-то, кто-то, редко, как звездочки на затянутом облачностью небосклоне.

А детишки подрастают и, в массе своей, остаются на привычном всем «нормальном» уровне.

Для детей, не посещающих садик – домашнее образование. Это вообще идеальный случай. Именно из таких детей, осчастливленных своевременным развитием, получали и будем получать интеллектуальную элиту.

Всё необходимое для этого:

• Есть обоснованная теория развития способностей человека.

• Есть уникальная, выверенная на практике, система воспитания Л. и Б. Никитиных.

• Есть книги по работе с развивающими играми, по обучению чтению в домашних условиях.

• Есть неплохо образованные бабушки и дедушки, способные заняться домашним образованием внучат.

• Есть детская ненасытность познания мира.

Так чего не хватает…? Пользуясь известной терминологией, нет осознанной необходимости и доброй воли ни в верхах, ни в низах.

Для тех, кто может быть с нами

Как-то по осени знакомая пожаловалась: ее внучонка не приняли в гимназию. «Проклятое время. Всё, всё скуплено у этих лавочников, даже места в школе», – безутешно вздыхала женщина.

А мне подумалось: место в школе «купить», конечно, можно, этим не удивишь, но, как сказал бы наш знакомец Шерлок, – пустое, мой друг… Ум ни за какие деньги не приобретешь.

Безусловно другое: при сегодняшнем дефиците развитых ребятишек ни одна гимназия ни за что не откажется от малыша проявляющего способности. Иначе она никогда не обретёт своё лицо… Но где они, подающие надежды?

Мне бы хотелось сменить тревожную тональность этих записок, если бы не понимание, насколько консервативно общественное сознание, насколько оно малоподвижно и невосприимчиво.

Идеи своевременного (раннего) обучения известны давно, но как же трудно находят они дорогу к умам и сердцам людей… Еще нужны столетия? Продолжим выращивать умственных кастратов?

Действительно, если Создатель хочет покарать, он лишает человека разума. Пора, пора своевременно начинать развитие малышей, чтобы не оставить их на обочине жизни. И дело это в любящих руках даст лучшие всходы.

Еще недавно мы были все такие разные индивидуально, и такие схожие, ровненькие, инкубаторские по воспитанию, по образованию. У нас была общая на всех «мама» – старая воспитательная система.

Так было вчера, а сегодня… Раскол общества скор, но тревожит не экономическое неравенство. Для умных оно преодолимо. Опасна грядущая интеллектуальная пропасть: каста «яйцеголовых» по одну сторону, по другую – тьма ущербных, безнадежно оставшихся в двадцатом веке недоумков.

Примерьте шляпу, господа! В одиночку счастлив не будешь… Повышение интеллектуального уровня своего народа – дело такой значимости, Храм такой высоты, в сравнении с которым архитектурные и спортивные затеи последних лет – только что детские шалости. Да будет вам… Это – вечерний звон. Зову вас к Заутрене…!

Идеи своевременного развития способностей детей должны проникнуть в каждую семью. Употребите же своё влияние. На благо…

* * *

И вы, любезные мои читатели, рассчитывающие лишь на свои силы, вы отыщете в библиотеках среди книг Л. и Б. Никитиных странички с теорией развития способностей человека. Чего ради…? Чтобы приступить к важнейшему делу развития малыша осознанно. Это точка отсчета.

И вы узнаете, что умственное развитие ваших детей находится под угрозой НУВЭРСа – необратимого угасания… способностей. Необратимого…! Узнаете и как уберечься от такой напасти…

И среди ваших книг появится педагогическая литература, а не только книжечки по уходу за младенцем.

Это же так важно знать и как его вырастить здоровым, и как образовать его умным.

И читать эту литературу вы станете критически с учетом всех своих невозможностей. Ну, как выбираете платье в магазине: там морщит, здесь тянет, а тут и вовсе строчка подгуляла. И всё это с учетом интересов малыша.

И вы сами отыщете десяток приемов и вариантов, чтобы малыш ваш рос умничкой.

И вы поведете его от простого к сложному, от известного к неизвестному, поощряя любознательность, возбуждая воображение и стремление к самостоятельному мышлению.

Подходит вам такая установка…? Начинайте. Учите малыша и сами учитесь. Иного пути нет.

* * *

И помните о губительном НУВЭРСе… ПОМНИТЕ!!!

 

12. К портрету Мастера

Несколько штрихов к портрету вперёдсмотрящего, основоположника теории своевременного развития человека в нашей стране, Бориса Павловича Никитина. Благодарная память рисует картины моих, к сожалению, не частых встреч с мэтром.

С первой своей книжкой «Читать раньше, чем говорить» я отправился к Борису Павловичу ранней весной 1994 года. Конечно, не без душевного волнения, но и с надеждой получить одобрение Мастера.

Колеса электрички равномерно отстукивали подмосковные километры. Мелькнули Подлипки, проскочило Болшево. Всполошился, да мне же выходить… Сошел на следующей остановке. Хорошо – рядышком, с километр всего…

Запомнился, укрывшийся в тени соснового бора, зеленый особнячок, и Борис Павлович, приветственно машущий из окна, и ребятня, соскользнувшая по канату из рукотворного гнезда на одном из дерев и живо угомонившая громыхавшего белоснежного «кавказца».

«Тарзаны» быстренько догнали меня и, утопая в ноздреватом, мартовском снегу, обогнули, выскочили на утоптанную дорожку, поскакали к дому.

«Господи, да они же босенькие, – содрогнулся я, мало знакомый с Никитинской системой закаливания. – Совсем без внимания, трехлетки ведь, не больше… А лихоманку какую подхватят?

Воспротивившийся, я шагнул на порог молодецкого, задорного Никитинского дома. – Ну, нельзя же так-то…»

– И можно, и необходимо. Дети чувствуют себя комфортно, – улыбался Борис Павлович, встречая меня в дверях.

Видно, не впервой ему наблюдать растерянные лица очевидцев такого дерзкого пренебрежения медицинскими и педагогическими догмами. Он-то знает, что многие из них ошибочны. И что с ними делать…? Ясно – отринуть, как и в этом случае. Любит малыш бегать по снежку босичком в одних трусишках, да на здоровье…

* * *

А тарзанята тут же, в гимнастическом закутке у входа, повисли на стенке, обозванной шведской, перескочили, закрутились на каком-то резиновом жгуте. Чита, дрита, Маргарита…

– Ванечка и Анечка, – представил дед резвящихся внучат.

Ошеломленный, я не очень-то и расслышал имена, но переспрашивать не стал, наблюдая выкрутасы малышни…

«Ага, в садик не отправлены, должно карантин, – мое первое предположение. – Понятно, грипп свирепствует, болячка сирых и слабых… А может ребятки и вовсе домашние, без садиков обходятся?».

* * *

Меж тем, разогревшийся от акробатики Ванечка уже ухватился ручонками за пудовую гирю и, к моему ужасу, оторвал ее от пола.

* * *

– Рост деток обычно отмечают на дверном косяке, и на том останавливаются, – засмеялся Никитин. – Прибавил сантиметрик и славно, на радость пап и мам. А у нас свои тесты: на ловкость, на обретенную силу и на интеллект. Дух и тело развиваются в гармонии… Приготовьтесь, они еще и с книжками к нам прибегут, не упустят лишний разок почитать, да еще на публике. Расчет на аплодисменты.

Но «тарзанчиков» тогда опередила пятилетняя Танюшка. Тоже босенькая, пофыркивает, а глазенки сияют… Поскреблась в дедов кабинет, доложилась: «Дедушка, я сорок седьмую фигуру собрала. Ты рад, дедушка?».

– О-о, – уважительно затряс бородой Никитин. – Вот это успех! Молодец, Танюшка…! Наш гость и понятия не имеет об Уникубе, но мы-то с тобой знаем, какая это не простая задача.

– Я пять раз собрала, – подтвердил ребенок. – Дедушка, ты придешь» Я уже и сорок восьмую посмотрела, – кинула она деду приманку.

– Идем, идем, Танюшка, посмотрим… Творческие способности человек развивает только сам, увлекшись какой-либо деятельностью, загоревшись ею. Творческая составляющая интеллекта и делает человека умным…

Ясное дело, говорил он это не столько для внучки, сколько для пока еще загадочного гостя.

* * *

Так началась моя первая поездка в Болшево. За наукой… Потом была переписка, еще и еще встречи…

Удивляла поразительная работоспособность Бориса Павловича. Исследования открытого им явления «НУВЭРСа», создание развивающих игр, чисто литературная работа, обширные связи с издателями, отечественными и зарубежными.

После семидесяти лет – полет с лекциями в страну восходящего солнца, и даже позже, встречи с общественностью в Екатеринбурге, Челябинске, Перми, в Великом Новгороде, ежемесячные встречи в Королеве. А семья…? Дети выросли, но внуков «куча мала» и тоже забота, ни одного упустить нельзя… А еще наскоки официальной медицины и педагогики, и это на всю страну… Бесследно ничего не проходит.

В Японии и Германии оценили и вовсю производят для детей его развивающие игры. Им это надо. В России же важность этих игр никак не усвоят «большие детки».

В Германии возникает общество, ставящее цель – распространение идей Никитинской педагогики, а дома прямой разбой – закрывают Никитинский педагогический центр. Кому-то здание приглянулось.

Воистину, нет пророка в Отечестве своем.

Но, несмотря на незаслуженные обиды, просветитель Никитин до конца дней работает и спешит передать людям новые для большинства знания. Сам идет, и к нему идут… Большая душа, как большой костер, издалека видна.

* * *

Однажды я смалодушничал, посетовал на непонимание и равнодушие власть имущих, на невозможность издаваться в стране трехпроцентников.

– Не опускайте рук. Ищите думающих о будущем, ищите Гражданина, – не согласился Борис Павлович. – Вы еще молоды, вы найдете…

И уже в письме: «Пока дорога к гениальности человека наглухо закрыта науками: педагогикой и психологией, администрацией, ведающей образованием и просвещением народа, огромным количеством книг по воспитанию, которые требуют и дают советы родителям и учителям, как сделать детей одинаковыми посредственностями, исполнителями, беспомощными в решении новых проблем.

Это целый завал, а мы с Вами пробуем сделать проход в этом завале, или, хотя бы, пробить маленькую лазейку в нем».

С этой благой целью, пробить хотя бы лазейку и созрела идея издания совместного сборника «Помни о НУВЭРСе» (теория и практика развития способностей). Название диковинное, большинству читателей незнакомое. Но…! Прочел и остановился, и запомнил на всю жизнь. Глубина и важность материала неоспоримы.

За безвременьем, (тогда Борис Павлович работал над большой книгой «Открытие детства»), подготовку сборника он доверил мне, и к 1997 году сборник к изданию был готов.

Первая, Никитинская часть до сих пор неизданного сборника, написана в сдержанных, академичных тонах, выверена десятилетними исследованиями и наблюдениями автора. Воздействует на логику сознания.

Основное ядро Никитинской педагогики – смещение приоритетов в сторону младенчества, своевременного обучения с использованием всех возможностей эффективного развития ребенка. Не сделать мертвое живым, а не дать необратимо угаснуть живому детскому мозгу.

Вторая часть сборника, восторженно закрученная, написана мною. Ее сфера – воздействие на эмоциональную сущность читателей.

Мы очень надеялись, что познакомившись с книгой, читатель задумается и согласится с предложенными критериями воспитания человека двадцать первого века. К огорчению, в колею развития российской педагогики мы не попали. Не время, говорят, заниматься умниками. А вы как думаете…?

 

13. Нетрадиционное послесловие

Давненько это было… 1724 год, век восемнадцатый: «Всенижайший раб» Иван Посошков докладывает царю Петру: «То великое и многотрудное есть дело, еже бы народ весь обогатить.… Понеже без насаждения правды и без истребления обидников и воров и разбойников и всяких разных явных и потаенных грабителей никоими мерами народу всесовершенно обогатиться невозможно».

Вот ведь о чем заботился «всенижайший раб» Посошков: «еже бы народ весь обогатить…», вот какие мысли до царя доносил. И понимал, что «без насаждения правды и истребления обидников» ничегошеньки не получится.

Своевременный совет в эпоху разгула «демократии».

* * *

Далеко смотрел «купецкий человек» Иван Посошков. Три года раздумывал над докладом царю, затронул многие стороны быта и безопасности государства и, как бы сегодня мы сказали, призывал к модернизации жизни в Отечестве. Видно, неважнецкой та жизнь была, многовато водилось обидников у народа.

Сторонник решительных и глубоких преобразований Иван Тихонович и не скрывает своих патриотических устремлений: «А егда правда выкоренитца и любовь в мире утвердитца, то Бог призрит на всех нас милостивым своим призрением и прославит нас паче всех иностранных и древле славных государств».

Листаем страницы истории дальше…

Век девятнадцатый. Стали старше на полтораста лет, и что? Может, поумнели? Обидников убавили?

Глянем-ка на период становления капитализма в России глазами тверского губернатора:

«Надо сказать правду, в России в наше время редко можно встретить довольного человека. Кого ни послушаешь, все на что-то жалуются, вопиют, негодуют. Один говорит, что слишком мало свобод дают, другой, что слишком много. Один ропщет на то, что власть бездействует, другой на то, что власть через чур, достаточно действует. Одни находят, что глупость нас одолела, другие – что слишком умными мы стали. Третьи, наконец, участвуют во всех пакостях, и, хохоча, приговаривают: ну где еще такое безобразие видано…? Даже расхитители казенного имущества и те недовольны, что скоро нечего расхищать будет».

Ну, дела.… Какое сходство с современностью, один в один… Опять в империи порядка нет. Да то ли еще будет! На подходе век двадцатый…

* * *

«Существует предел, за которым деградация становится низвержением во тьму и хаос. Не чувствуется ли именно сейчас в России, что близок этот предел, что нисходить дальше некуда: еще шаг – и Россия – уже не исторический народ, а историческая падаль?».

Так отчаивались патриоты уже в начале двадцатого века. В начале… А дальше еще веселее – революции, братоубийства, террор, войны. Безнадёга…

Летят годы, сменяются поколения, а «общечеловеческие ценности» все прежние: глупость, жадность, корысть, предательство и прочие, прочие…

И снова задаемся вопросом: «отчего приключается напрасная скудость», и куда исчезает богатство в нашем многострадальном государстве.

«Шкурный инстинкт грозит погубить все прочие жизненные инстинкты. Невольно вырывается крик: неужто ничего другого и не будет? Неужто все пропало, все? Ведь было ж когда-то время, когда твердили, что без идеалов шагу ступить нельзя!»

Ну, что поделать, необучаемые мы… Ни на своих, ни на чужих ошибках. И все-то у нас повторяется бестолково: и смутное время, и распад, и драчки за власть, обнищание слабых и торжество хищников. Жизнь по-прежнему требует «насаждения правды и истребления обидников». Страна снова на роковом рубеже: быть или не быть? А если быть, то какими? Как подняться с колен, какие меры предпринять, как «превратить индустриально-сырьевой гигант в страну с умной экономикой, производящую уникальные знания, новые вещи и технологии. Поднять Россию на новую, более высокую ступень цивилизации?»

Это уже двадцать первый век, раздумья и благие намерения президента Д. А. Медведева. Кто познакомился с его письмом к общественности и Ежегодным посланием парламентариям, тот убедился: задачи поставлены, цели определены: «Вместо прошлой построим настоящую Россию – современную, устремленную в будущее молодую нацию, которая займет достойные позиции в мировом разделении труда».

Да хорошо бы… «То великое и многотрудное есть дело, еже бы народ весь обогатить…» Дела, видно, поджидают серьезные. Не ясен один пустячок: кто же будет развивать и осваивать нанотехнологии, создавать умную экономику, коль сами и сумели довести страну до последней стадии коллапса?

Разваливали, попустительствовали, с интересом наблюдая, а что из этого получится?

С такими родовыми изъянами как «безынициативность, дефицит новых идей, умственная и душевная лень, взяточничество, воровство, пьянство» модернизацию не проведешь. Нужны новые кадры…

Говорят, что гомо сапиенс был запроектирован как человек разумный, да что-то не сошлось. А может сделать поправочку, прививку от глупости, чтоб стал на порядок умнее? Станет же тогда отличать зло от добра, хорошее от плохого?

«Талантливые люди, стремящиеся к обновлению, способные создавать новое и лучшее, не прилетят к нам с другой планеты… Мы – государство, общество и семья должны научиться находить, растить, воспитывать и беречь таких людей».

И еще тезис из Послания: «Для достижения этих целей надо начинать с самого начала – с воспитания новой личности уже в школе». Толково сказано…

Ясно-понятно, талантливые не слетятся, рублик тощеват. Очевидно и другое, клич тридцатых годов «Кадры решают все» вновь востребован, и без новой «культурной революции» не обойтись. Работа длительная, на перспективу. Но начинать воспитание «новой личности» в школе – значит, как всегда опоздать. Ведь школа – это вторая-третья ступень в развитии ребенка… Начинать-то следует с «детской».

«Прививки» от глупости делают не в школе, а в нежнейшем возрасте, до трех лет. Позже – эффективность падает. Развитие мышления в основном проходит в первые годы жизни человека, в период роста и созревания мозга, т. е. к семи-восьми годам. Мозг необходимо тренировать, упражнять, насыщать информацией.

В эти-то денечки и нужно бояться опоздать с развитием. Иначе… имеем то, что имеем, и никакая реформа школьного образования не поднимет его уровень.

Раннее развитие человека – это золотой ключик педагогики. Либо мы занимаемся с малышом и «гадкий утенок» превращается в дивного лебедя, либо он так и останется бескрылым. А нам нужны умники: много, тысячи толковых управленцев, организаторов производств, впередсмотрящих, Ландау и Келдышей, еще больше думающих исполнителей.

Без них мечты о новой России так и останутся мечтами. Но мечты эти возможно осуществить через раннее развитие. Возможно. Отказавшись от тормозной, замшелой педагогики, получаем возможность повышения интеллектуального уровня народа.

* * *

Идеи раннего развития человека для России не внове. Тот же экономист и публицист Иван Посошков рекомендовал начинать обучение крестьянских детей с пятилетнего возраста, а участник всех петровских походов историк Василий Татищев уже конкретно принимал пятилеток в свои горнозаводские школы. Да и сам Петр Алексеевич «жертва» раннего развития, в три года был отдан в ученье местному дьячку и вырос дельным человеком.

В наше время вопрос о раннем развитии подняли супруги Никитины из Подмосковья. Им удалось теоретически и на практике показать, что следование установкам традиционно-запаздывающей педагогики серьезно тормозит развитие общества. Никитины обосновали теорию развития способностей человека, открыли основополагающий закон НУВЭРСа, приобрели последователей и, конечно, противников. «Не привитые» номенклатурщики посчитали деятельность Никитиных несвоевременной и не нужной. Житие в Советском Союзе в те годы еще казалось благополучным…

Вчера это было, а сегодня.… Нельзя просто прокукарекать о «новой России», нельзя допустить, чтобы еще десятки лет пролетели вхолостую…

Да не сгинет Россия и без новаторства, но пребывать в стагнации выгодно лишь лабазникам, захватившим богатства и власть в стране.

Повторюсь, построить новую Россию по силам только умникам. Поэтому, подъем интеллектуального уровня народа следует объявить национальной программой, задачей номер один. Государство должно не отмахиваться, а всемерно помогать пропаганде идей раннего развития.

Для этого необходимо:

• Создать организующий центр из сторонников раннего развития, педагогов – новаторов, успешных родителей.

• Способствовать изданию книг по раннему развитию: записок, воспоминаний, сборников, авторы которых уже прошли с детьми и внуками нетрадиционным путем. Живой опыт бесценен, и дело это не приватное.

• Ввести в школьные и вузовские программы (независимо от профиля вуза) часы для ознакомления молодежи с методиками раннего развития. Люди должны знать, что школьной программой ребенок с успехом может овладеть и в безусом возрасте. Не нужны будут школы при которых впору открывать детские ясли.

• Широко использовать государственные средства информации для популяризации идей раннего развития. Нам есть что рассказать и показать с экранов телевидения: и читающих двухлеток, и двенадцатилетних студентов МГУ и Бауманки.

• Поведать о сложившихся судьбах взращенных талантов, показать, что знания, высокий интеллект являются их конкурентным преимуществом.

Будут и встречи с родителями, обмен опытом, находками.… Да мало ли что еще надумают изобретательные журналисты.

Выполним эту программу – успех придет, исчезнут и патерналистские настроения.

Своевременное развитие новых поколений должно стать нашей национальной идеей. Иначе, так и останемся страной «сбитых летчиков и охромевших лошадей».

Россия вперёд! Как говорил соратник Петра Великого епископ Феофан: «Пусть просвещение волнует век».

Коротко об авторе

Анатолий Шароваров – «и швец, и жнец, и на дуде игрец». По образованию школьный учитель, литератор по призванию, трудяга в море и на суше. И ему суждены благие порывы. Знал, что может оказаться просто незамеченным зашоренными соплеменниками? Знал, и всё-таки написал «Книгу для избранных», книгу – действие, книгу – обращение к землякам. Это один из ответов на вопрос: «А для чего тебе дарована жизнь?».