Каждый спортсмен понимает, что тренер – это главное действующее лицо, способное помочь ему в достижении максимальных результатов в спорте, а иногда и в жизни. Спортсмен сам внутренне чувствует потребность в хороших отношениях с наставником. К этому сближению с тренером воспитанники, естественно, идут разными путями. Как показывает практика, для сильнейших спортсменов группы этот путь короче, проще. Для других, более слабых – длиннее и сложнее. Но все они стремятся к сотрудничеству с тренером. Постоянные и доверительные контакты, дружба с тренером приносят большую пользу, как взрослым, так и юным спортсменам. Да и тренеру работать в такой обстановке куда интереснее, а значит, и легче. Труд тренера в этом случае быстро приносит зримые плоды.

Но часто можно наблюдать и такую аномалию: на тренировке воспитанник усердно трудится, а поговоришь о нем с родителями, с его друзьями и диву даешься, когда слышишь: инертный, в учебе и к жизни безразличен. Значит, в своем виде спорта он трудолюбив, а дома, в школе, на работе, в вузе нет? Может ли тренера, удовлетворять активность спортсмена лишь на занятиях, где он совершенствует свое спортивное мастерство? Ответ очевиден.

Другой сложный вопрос: как поступить с воспитанником, если он слабый спортсмен, не имеет большой перспективы, хотя очень и очень старается? Когда спортсмен обладает средними возможностями, да еще и не проявляет старания на тренировках, тут, пожалуй, все ясно. А если юноша или девушка буквально из кожи вон лезут, но ничего у них не получается? Как поступить с ними? Проверить, десятки раз проверить: всели сделано для того, чтобы помочь юноше или девушке стать квалифицированным спортсменом? Внимателен ли к ним тренер, поддерживает ли их в тяжелые минуты? Отчисление подобных спортсменов из группы – это всегда очень неприятный момент и лучше до этого-дело не доводить. А сколько случаев известно, когда один тренер отчислял спортсмена за неперспективность, а другой выводил его на мировую арены?

Проведя тренировку, наставник должен найти время ее проанализировать, желательно сразу, по горячим следам. Это не так уж сложно. Полезно ответить самому себе примерно на следующие вопросы: что ты на данном занятии дал каждому спортсмену? Какие слова нашел для тех, кто отстает в техническом или тактическом мастерстве? Какие новые специальные упражнения, облегчающие твою науку, ты придумал для них? Кому и за что сделал замечания, похвалил или наказал? Ответы, как нетрудно догадаться, должны быть честными.

Очень важно замечать и определять настроение спортсмена: бывает, воспитанник вроде бы спокоен, а присмотришься к нему – и становится ясно, что он «не в своей тарелке»… А в зависимости от его настроения надо в какой-то степени менять содержание тренировочного занятия и обращаться к нему надо, исходя из его настроения. Если спортсмен подавлен, то попытка радостно хлопнуть его по плечу может вызвать весьма нежелательную реакцию. Если спортсмен грустит, можно осторожно попытаться развлечь его смешным рассказом. Однако надо быть готовым к тому, что эта попытка вызовет у него лишь раздражение. Если спортсмен возбужден, то не следует заводить с ним серьезную беседу. И вообще, если тренер чувствует настроение спортсмена, то начинать общение с ним целесообразно в тональности этого настроения, постепенно переводя разговор в другой тон. А то и наоборот: раздраженному не надо сразу высказывать упреки в чем то, например, в плохой технике исполнения какого то элемента. Лучше сначала попытаться снять его раздражение, сказать что-то заведомо приятное. И лишь убедившись, что спортсмен успокоился, изложить свои тренерские упреки, но в очень спокойной и доброжелательной форме.

Значительно сложнее распознавать человеческие качества. Однако, обратите внимание на одну забавную особенность: легче сказать о недостатках какого-то спортсмена, чем о его достоинствах. Почему? По различным причинам. Самая простая – в известной народной поговорке: плохое – всегда на поверхности.

Тренер никогда не может удовлетворяться достигнутым. Сегодня твои одержали победу на соревновании или просто улучшили свои личные результаты, они сделались сильнее, стали уверенней в себе, продвинулись вперед в спортивном умении и могут гордиться своими успехами. Приятно и наставнику сознавать, что труд его не пропал даром, но, переживая радость, тренер уже думает о завтрашнем дне.

Пройдет немного времени, и спортсмены снова захотят повторить свой успех, завоевать следующую ступень. Готов ли тренер дать спортсменам больше, чем дал сегодня? Есть ли «в запасе» современные научно-методические знания, новые подходы к учебно-тренировочному процессу?

От поражения в спорте не застрахован ни один воспитанник. Но тренеру надо принять за правило: не демонстрировать свое переживание спортсменам. Наоборот, они видят, что оптимизм и жизнерадостность не пропали, борьба продолжается и он прорабатываются варианты, как одержать победу уже в следующем соревновании.

Как показывает практический опыт многих тренеров, далеко небезразлично, с кем им проводить тренировочные занятия. Например, автору всегда нравилось общение с молодыми людьми, поэтому, проработав около десяти лет в детской спортивной школе, я осуществил свою мечту, перешел в институт физкультуры, где мои тренерские и творческие способности нашли свое воплощение. Некоторые тренеры могут работать как с юными спортсменами, так и со взрослыми, у одних лучше получается работа с мальчиками, у других – с девочками. Поэтому желательно разобраться, с каким контингентом предпочтительно бы работать. Правда, найти свое место в практической жизни гораздо труднее, чем написать об этом. Но стремиться к этому надо. В противном случае работа будет не в радость ни тренеру, ни ученикам.

Нередки случаи ухода спортсменов от одного тренера к другому. И хотя причины этого неприятного явления могут быть самые разные (материальные стимулы, несовместимость характеров тренера и ученика, требование родителей, переезды и т. п.), основной, остается ситуация, когда тренер и ученик по-разному понимают цели тренировок. Поэтому тренер должен быть достаточно гибким в своих требованиях к воспитанникам, но ни в коем случае не поступаться своими убеждениями, не идти на компромисс, отступал от главного.

Один и тот же поступок, одно и то же поведение спортсмен может иметь разное значение. Это зависит от мотива поступка, действия поведения. Мотив – внутреннее побуждение к действию, осознанная или неосознанная заинтересованность в его совершении.

Простой пример того, как одно и то же поведение может диктоваться различными мотивами. Спортсмена выбрали капитаном команды. Он рьяно взялся за дело. Его общественная активность может мотивироваться как желанием сделать жизнь команды интересной, так и карьеристскими соображениями (доверие тренера, надежды на зарубежную поездку, получение жилья. Разобраться в мотивах поступков и в поведении спортсменов непросто.

Спортсмены сами могут не осознавать их правильно, могут скрывать их. Нередко спортсменами выдвигаются вполне приемлемые матировки своих поступков. Однако высказывание может не совпадать с действительным мотивом. Опять простой пример. Игрок много и серьезно тренируется, по-настоящему увлечен футболом и имеет, как утверждают специалисты, талант. Однако в спецшколе, где этот спортсмен учится, заниматься спортом, а тем более футболом «не модно». И свою увлеченность футболом спортсмен скрывает от школьных товарищей, говоря им, что «гоняет мяч» по настоянию родителей лишь для здоровья, а не для того, чтобы стать знаменитым игроком. Несмотря на сложность задачи, разбираться в мотивах надо постоянно.

Часто тренеры, которые готовят спортсменов высокого класса, жалуются на то, что годами не уходят в отпуск, не могут поручить даже на время подготовку своих спортсменов другим специалистам, ибо никто другой не сделает это хорошо, они мало внимания уделяют интересам семьи, месяцами пребывают на различных сборах, что сказывается на семейных отношениях. О таких специалистах говорят, что они работают «на износ», зарабатывая гастриты, язвы, неврозы.

Есть и такие тренеры, которые не «горят» на работе, мало интересуются спортивными достижениями воспитанников, а, отработав свои часы, уделяют время своим интересам и заботам о семье.

Трудно ответить на вопрос: кто из этих тренеров больше не прав в своем отношении к профессии. Могу лишь сказать, что у них разные жизненные цели.

Тренер – это умение сочетать любовь и уважение к спортсменам с разумной требовательностью к ним. Требовательность дисциплинирует, заставляет воспитанников задуматься над своим поведением, затормаживает отрицательные и стимулирует положительные поступки. Она воспитывает самостоятельность, ответственность за себя. Спортсмены не любят нетребовательных наставников. Очевидно, потому, что в требовательности наставника они видят стремление обучить их мастерству, общественнополезным ориентациям, чувствуют заинтересованность в их будущем. А в мягкости и податливости просматриваются неоправданные «авансы» или, что еще хуже, стремление быть добреньким в ущерб делу и объективности.

Разумная тренерская требовательность ничего общего не имеет с авторитарностью. В требованиях обязательно должно быть чувство меры. Иногда тренер нетерпеливым, раздражительным тоном требует от спортсмена невыполнимого или слишком трудного. Требования наставника принимаются спортсменами тогда, когда это закономерное продолжение уважения к ним (требую, потому что уважаю, и чем больше уважаю, тем больше требую), закономерное выражение доверия тренера к воспитаннику (чуткое отношение к личности спортсмена не надо выставлять напоказ).

Тактичность тренера проявляется в его умении создавать основу здоровых взаимоотношений, а это значит не только избегать конфликтов со спортсменом, но, если нужно, сознательно обострить ситуацию, разрешая разумно возникшее противоречие.

Нередко у тренера складывается определенное мнение о спортсмене и он настойчиво его придерживается. Страдают и спортсмен, и дело: «хороший» в глазах наставника воспитанник постоянно авансируется, а на «плохого» обрушивается очередной поток морали. Поэтому в любой ситуации тренеру важно запастись выдержкой, терпением, объективностью, чуткостью, доброжелательностью, т. е. постоянно уметь контролировать свои поступки, поведение в общении со спортсменами.

Предвидеть последствия тренерских действий помогает прозорливость, качество, позволяющее все рассчитать на несколько ходов вперед, умение осознать возможные затруднения, предупредить или нейтрализовать нежелательные поступки воспитанников. Прозорливость наставника сказывается на всей его работе: на построениях тренировочных занятий, подборе упражнений, организации жизни группы, проектировании будущей деятельности. Тренерская прозорливость проявляется и в умении «принять» точку зрения спортсмена, чтобы затем помочь ему увидеть противоречивость его же поведения. Прозорливости всегда должна предшествовать обдуманность собственных, а главное – умение представить их последствия.

Во время ответственного теоретического занятия спортсмен передал записку своему другу по команде. Наставник это заметил, отобрал записку и огласил ее содержание (игрок приглашал друга после занятия пойти на вечеринку к своим подругам и весело провести-время). Виновник происшествия нагрубил наставнику и ушел с занятия. А поступи тренер иначе – отложи разговор на конец занятия или верни записку «нарушителю» и посоветуй находить для этого другое время – конфликта бы не было.

Со временем тренерская прозорливость перерастает в особую чувствительность к личности своих спортсменов, что явно характерно для наставников, успешно продвигающихся к вершинам профессионализма. Такая чувствительность – результат их высокой наблюдательности и прозорливости и в то же время – одно из главных условий их гибкости в работе и творчестве. Эти качества не только повышают уверенность тренера в себе, но в спортсменах вызывают чувство твердого уважения к своему наставнику.

Профессиональный рост тренера проходит быстрее, если он имеет успехи в подготовке спортсменов высокого класса, если у него есть интересные друзья, с которыми сложились хорошие творческие отношения.

И все-таки, гораздо сложнее, чем заслужить уважение к себе, признать за каждым воспитанником его права на индивидуальность, на личность. Ведь у спортсменов с точки зрения тренера всегда много недостатков (физических, морально-волевых и просто житейских). Так за что, почему тренеру нужно в них видеть личность? В этом ключ мастерства тренера: надо просто знать, что каждый воспитанник есть нечто неповторимое, по-своему уникальное, что каждый – микрокосм, который еще и не реализовал себя в жизни, но непременно может это сделать. За внешней неприметностью может скрываться огромное разнообразие физических задатков и способностей. Суметь разглядеть их не так просто. Но к этому надо стремиться. Надо постоянно мобилизовывать себя, свое внимание, проницательность и даже воображение.

Например, в группе есть спортсмен, которого почти никто не замечает. Поставьте себе цель – обнаружить в нем то, чего не видят его товарищи (а может быть и он сам).

Для этого можно использовать некоторые педагогические приемы.

В течение недели понаблюдайте за тем, как он слушает товарищей и реагирует на их высказывания, как ведет себя на тренировке, как участвует в жизни группы. Одновременно постарайтесь вспомнить, каким он был год или два назад. Постарайтесь несколько раз поговорить с ним на различные темы (не касаясь его самого): о марках, научной фантастике, моде, музыке, а далее о жизни коллектива, о его доме и друзьях. Попытайтесь нащупать, какая тема его наиболее заинтересовала, углубитесь в ее обсуждение, задавая ему как можно больше вопросов. Поговорите о нем с членами группы: они могут знать то, что вам как тренеру неизвестно. Попытайтесь понять, почему в том или ином случае он ведет себя так, а не иначе. Придумайте сами, как лучше узнать этого ученика.

С полной уверенностью берусь утверждать, что тот, кто казался вам неинтересным, непримечательным воспитанником (не личность), откроется с совершенно неожиданной стороны. Вы обнаружите в нем уйму достоинств, а быть может, захотите завязать дружбу с ним.

Открывать личность в спортсмене может только тот тренер, в котором наличествует важнейшее качество – терпимость. Терпимость, с точки зрения психологии, – это моральное качество, характеризующее уважительное отношение к интересам, убеждениям, поступкам, привычкам других людей.

Особая сложность в том, что терпимость приобретается обычно с возрастом (если приобретается вообще). Молодому тренеру редко свойственна терпимость. Ему более присущ максимализм, уверенность в своей непогрешимости. Кстати, когда молодые наставники спорят между собой о чем-либо, не говоря уже о спорте, никакие аргументы противной стороны не принимаются во внимание. Каждый спорщик видит свою цель в одном: во что бы то ни стало утвердить свою правоту. Однако, не мешает обратить внимание: если максимализм проявляется по отношению к другим, то по отношению к себе господствует терпимость. Вот это и подает надежду на то, что если захотеть, то и тренеру можно развить терпимость по отношению к своим юным или взрослым спортсменам.

Как это сделать? В разных ситуациях по-разному. У одного спортсмена есть привычка говорить по каждому поводу: «Это моя точка зрения». Тренера это раздражает, но каждый раз, когда делается замечание, возникает конфликт. Подумайте, стоит ли раздражаться из-за этого? (Кстати, а у вас, нет ли какой-нибудь привычки?) Ведь в общем-то, это мелочь, но она периодически огорчает и осложняет ваши отношения. И в один прекрасный день мелкие обиды, накопившись количественно, могут дать качественно иную реакцию: сильную обиду или разрыв. Стоит ли платить такую цену за отказ от нелепой привычки? Не лучше ли проявить терпимость.

Другой пример. Спортсмен часто опаздывает на тренировку минут на десять, и каждый раз из-за этого возникают недоразумения. Стоит ли из-за этого портить настроение себе и другим? Может, лучше отнестись с пониманием и юмором? Кстати, о юморе. Он очень способствует терпимости. Ведь молодым тренерам, как правило, свойственно стремление к остроумию. Причем острят они обычно в любой адрес и далеко небезобидно. Чувство юмора, умение незлобно шутить очень помогают развитию у тренера терпимости, особенно в случаях, когда дело доходит до споров или разногласий по каким-либо проблемам. Даже если в споре со спортсменами затрагиваются принципиальные вопросы, не обязательно тренеру добиваться своей правоты: «так, и только так». Важнее, наверное, высказать аргументы в пользу своей позиции и уважительно отнестись к доказательствам спорщиков. Но не требовать категорично: «Согласен? Конечно, не согласен!» А вы как тренер часто соглашаетесь в пылу спора? Нет! А почему? Да просто потому, что даже обидно бывает поддаться напору коллеги или другу и сдать свои позиции. Совсем другое дело, если коллега или друг, выслушав вас, скажет: «Наверное, ты в чем-то прав, но…» Уже не так обидно. И потом, после разговора высказанные таким образом аргументы собеседника признаются без раздражения, и может возникнуть желание с ними даже согласиться.

Итак, если вы хотите стать хорошим тренером и относиться к спортсменам как к личностям, развивайте в себе наблюдательность, проницательность, терпеливость и чувство юмора. Чтобы найти пути к спортсменам, научиться сближаться с ними, тренеру необходимо сформировать для себя установку, которую можно назвать готовностью к симпатии. Что это означает?

Во-первых, ожидать от спортсменов, в основном, бескорыстных действий по отношению к себе. А это уже реально, если сформировано у тренера отношение к спортсмену как к личности. Это ожидание влечет в ответ положительную оценку тренерского поведения от команды.

Во-вторых, с развитой готовностью к симпатии вступать в контакт со спортсменом, испытывая приятное человеческое возбуждение. Оно сопровождается эмоционально положительной оценкой этого спортсмена (приятный, умница, веселый, настойчивый).

В-третьих, бескорыстные действия по отношению к спортсменам, желание во всем помочь им.

В повседневном общении готовность тренера к симпатии проявляется по-разному: от улыбки до участливого расспроса о проблемах. Готовность к симпатии – это разумное использование прошлого опыта отношения тренера к спортсменам, коллегам и друзьям. Очень важно, как тренер оценивает этот опыт, что отбирает из него для дальнейшего использования. Признается ли симпатия ценностью, и культивируется ли она в команде. Важно и то, какими словами пользуются спортсмены и сам тренер, говоря о своих отношениях с коллегами и друзьями.

Готовность к симпатии формируется только в конкретных отношениях тренера со спортсменами. Мало того, только в таких, в которых тренер выступает более активной стороной, совершающей что-то нужное для спортсменов.

Весьма полезное для тренера врожденное качество, названное психологами эмпатия – способность и готовность сопереживать людям во многом упрощает становление опыта общения. Сопереживать и сочувствовать – не одно и то же. Сопереживание – это переживание того же, что испытывает другой человек. Сочувствие – более доступное и распространенно мнение, оно не предполагает глубокого переживания, достаточно признания случившейся неприятности. В то же время, естественно необходимо глушить в себе эгоистичность, суровость, непримиримость, подверженность вспышкам гнева, раздражительности. У одних тренеров будто бы само собой сформирован благоприятный климат в коллективе, другим приходится прикладывать немало усилий для того, чтобы научиться сочувствовать, сопереживать, дружить, любить.

Во многом это связано с общительностью. Общительность может влиять на добрые отношения, но не всегда: не доводилось ли вам встречаться с общительным «своим парнем», который при этом мало интересовался спортсменами.

Еще одно обстоятельство, которое в повседневной жизни трудно осознать, ибо оно касается глубины человеческой натуры, мешает часто сотрудничеству и дружбе. Не приходилось сталкиваться с ситуацией, когда спортсмен или коллега, потерпев неудачу в соревнованиях, винит в этом кого угодно, только не себя. Проиграны соревнования – тренер винит многих (виновны судьи, погода, спортсмены и т. д.), но только не себя. Всякому человеку обидно терпеть в чем-то неудачу, иметь неприятности. Еще обиднее, если знаешь, что во всем или в большей мере виноват сам. И порой кажется, что не так обидно, если виноват кто-то другой. И начинаются поиски любой причины в обстоятельствах. Естественно, иметь дело с такими тренерами и спортсменам трудно. Трудно общаться, находить с ними взаимопонимание.

Увы, встречаются и противоположные точки зрения. Что бы ни случилось, что бы ни произошло, человек во всем винит только себя. Этим тренерам тоже бывает нелегко контактировать со спортсменами. Они все время ощущают за собой какую-то вину. И настолько приучили себя к мысли, что у них ничего не выходит, потому что они «такие», что заранее ждут неудачи. И с этими тренерами спортсменам иметь дело не просто. Какой же выход? Очень простой. Тренеру надо учиться трезво анализировать все, что происходит. И чаще всего выясняется, что есть доля вины и тренера, и спортсмена, и обстоятельств. И если объективно разобраться во всем, то можно впредь избежать неудачи или уменьшить ее, предусмотрев последствия.