В книге уже были даны некоторые «тренерские ситуации». Но, наверное, пока не представишь в той или иной ситуации себя самого, до тех пор будешь смотреть на чьи то поиски, ошибки, поступки, как на чужие, не всегда сопрягая с собственными. Поэтому предлагаются несколько ситуаций, помогающих в самосовершенствовании наставника.

Ситуация 1. Некоторые события и факты в вашей группе привели вас к мысли о том, что контакты со спортсменами нарушились. Указания, требования, советы встречают тихое сопротивление. Как должно повести себя и почему? Прежде всего надо проанализировать факты, которые могли дать повод для нарушения контактов. Это могли быть тяжелые тренировки, несправедливые упреки. Разбираясь в причинах конфликта, нужно поискать ответы на вопросы: «Что я сделал такое, чего не должен делать?», «Какие мои качества могли способствовать разладу между мной и группой?» и т. д. Помимо этого, следует разобраться в объективных причинах. В команде действует неформальный лидер. Кто заодно с лидером? Кто находится под его влиянием? Какие организационные и воспитательные меры необходимы в данной истории? Решение зависит от выводов, которые следуют из анализа фактов.

1. Виноваты вы сами. Допустили какие-то ошибки. Значит, следует: во-первых, исправить свои ошибки (сделать это без самоунижения). Примерно так: «Очевидно, я был не прав, когда… Впредь…» Во-вторых, сделать выводы о причинах своих поступков – проявлением каких свойств вашей личности они явились: горячности или недостаточной обдуманности, чрезмерно критическим отношением к группе. Отсюда, как следствие, необходимость самосовершенствования тех или иных нравственно волевых качеств вашей личности.

2. Причина конфликта – негативный лидер. В этом случае необходимо нейтрализовать отрицательное влияние лидера в зависимости от того, как далеко он зашел, насколько прочно сформировались его отрицательные качества: а) переключить активность лидера на позитивные функции (поручив ему какое-либо полезное и интересное для команды дело); б) побеседовать с лидером вместе с активом группы о необходимости изменить свое отношение к спорту; в) развенчать поступки и высказывания лидера перед товарищами; г) категорически потребовать от лидера должного отношения к тренировкам, предупредить о последствиях продолжения прежней линии; д) как крайняя мера, вопрос перед группой об его отчислении из коллектива. Вместе с тем необходимо сделать выводы и для себя: не проявил должной предусмотрительности и настороженности по отношению к этому спортсмену, не сумел вовремя нейтрализовать его. Значит, необходимо поработать над совершенствованием своих организаторских умений, больше активности и инициативности для опережения возможных поступков спортсменов.

Ситуация 2. Вы осознали, что вас легко вывести из равновесия, вы слишком чувствительны, вспыльчивы, склонны к поспешным действиям. Придется сделать следующий шаг: очертить для себя задачу (проблему) самосовершенствования: избавиться от нетерпимости и поспешности как от отрицательных свойств личности. Этого можно достичь только практикой, преднамеренными упражнениями в терпеливости, искусственном спокойствии. Уже сам факт осознания своего недостатка очень важен для самосовершенствования. Еще важнее выработать установку обязательно исправить недостаток. Как только возникает сложная ситуация, в которой может сработать ваша привычка действовать по первому зову эмоций, усилием сознания и воли заставьте себя «не спешить», хладнокровно реагировать на ситуацию. Будет это нелегко, но можно сделать это своеобразной игрой: притворитесь терпеливым, понаслаждайтесь умением играть эту роль. Время от времени отдавайте себе отчет в том, например, сколько было ситуаций за последнюю неделю, в которых вы раньше проявляли бы горячность, а теперь – нет. Подобные упражнения формируют нужные привычки (динамические стереотипы), а значит нужные формы поведения, укрепляющие волю.

Ситуация 3. Из практики автора. Привык считать, что отношусь к спортсменам с добродушной справедливостью, принципиально. Но вдруг случайно узнал, что они дали мне прозвище «профессор – Михалыч», в котором, хотя и признается мое профессиональное тренерское мастерство, но имеется и намек на то, что наши отношения близки к панибратским, а это не всегда уместно. В процессе воспитания разумная строгость необходима. Как отнесся к этой новости? Прозвища, которые иногда дают спортсмены тренерам, бывают разные. Неприятные или приятные. Однако в них, как правило, очень метко подмечаются те или иные недостатки и привычки тренера. Поэтому к данному прозвищу отнесся внимательно, постарался взглянуть на себя критически, продумал, чем оно вызвано. И вывод – какие качества в себе следует менять. Главное – изменить к лучшему свой характер. Быть еще более внимательным к семьям воспитанников, помогать тем ученикам, которые сами стали наставниками. Всеми средствами крепить наше доброе содружество.

Ситуация 4. Во время доверительной беседы со спортсменами о хороших и плохих чертах характера человека воспитанники свободно и искренне разговорились о себе, о своих товарищах. Неожиданно тренер спросил: «А что вам не нравится в моем характере, что, по-вашему, нужно мне изменить к лучшему?». И получил такой же неожиданный ответ, в котором не все было для тренера приятно. Как будете реагировать на такой ответ спортсменов? Конечно, мнение спортсменов о тренере может быть верным, но далеко не всегда. Спортсмен может не понимать тренера, ошибаться. Очевидно, в любом случае нужно поблагодарить за искренний отзыв, но при этом критически оценить высказывания спортсменов и сделать для себя должные выводы. Ведь у спортсменов многому можно научиться. Кстати, вы сами спровоцировали их на откровенность. Тренерская этика обязывает наставника уважать мнение спортсменов. Так же уважительно и доброжелательно должны относиться спортсмены к тренеру. И если эти условия соблюдались и спортсмены хотели сказать, что вы можете быть еще лучше, чем есть, что они этого хотят, Вы должны спокойно прислушаться к их мнению. Вероятно, будет правильно, если вы с некоторой долей юмора признаете свои недостатки, похвалите спортсменов за их наблюдательность и откровенность и пообещаете избавиться от недостатков. Не бойтесь, авторитет ваш не упадет, наоборот, вы станете духовно ближе к своим воспитанникам. Даже если спортсмены ошибаются и вашу требовательность воспринимают как жестокость, а нетерпимость к недостаткам как недоброжелательность, то и тогда нужно не только объяснить им, что они заблуждаются, но и постараться измениться, чтобы в дальнейшем вас понимали правильно. В первом случае встает проблема самосовершенствования к каких-то нравственно волевых качествах, во втором – в коммуникативных умениях, а именно, в способности к ясному самовыражению.

Ситуация 5. Вы обратили внимание на то, что ваш коллега, общаясь со своими спортсменами, ведет себя свободно, доступно, часто шутит, и воспитанники его также ведут себя непринужденно. У вас же все контакты со спортсменами проходят иначе: вы все делаете правильно, но не испытываете должного удовлетворения от общения со своими учениками. Какие выводы из этих фактов можно сделать? Подобное сравнение своей работы с работой более опытного и более удачливого наставника вполне возможно. В данном случае дело, очевидно, в стиле работы, в индивидуальных свойствах личности. Ваш коллега намного свободней и веселее. Юмор, улыбка, раскованность и доверительность создают иной эмоционально психологический климат, при котором воздействие тренерских влияний повышается. Намного эффективней тренировать и воспитывать не только умно, но и весело, чтобы веселей тренировались и жили спортсмены и, собственно, лучше развивались, становились жизнерадостней, оптимистичней и инициативней.

Ситуация 6. Многие тренеры сталкиваются в своей работе с таким вопросом: «Как научится познавать своих воспитанников?» И, как правило, не находят ответа на него. У некоторых опытных тренеров оценка спортсмена ограничивается например, такой характеристикой: «ничего парень» или «неплохой хлопец» и т. п. Но такой подход «не срабатывает», когда тренер имеет дело с нестандартными учениками. Отсюда – неправильное представление о спортсмене, неверное отношение к нему. Иными словами, «загонять» воспитанника в какую-либо схему (или модель) – занятие неблагодатное, даже вредное. Следовательно, надо на протяжении всего срока занятий спортсмена постоянно заниматься его познанием. Конечно, это зависит от опыта и возраста тренера: чем опытнее и старше наставник, тем лучше он должен разбираться в воспитанниках (далеко не всегда бывает именно так). Это умение зависит в очень большой степени от готовности тренера к симпатии и сочувствию. Зависит оно и от других индивидуальных особенностей тренера – наблюдательности, проницательности (которые в свою очередь тоже-развиваются). Определенную роль играет и то обстоятельство, ставит ли тренер перед собой такую цель – уметь разбираться в воспитанниках, научиться этому. Если – да, то возникает вопрос, как учиться? Ответить на него, в полном объеме, пожалуй, невозможно. Начать придется с простого на первый взгляд умения – разбираться в настроении спортсменов.

При желании определить настроение спортсменов несложно. Оно обычно явно эмоционально окрашено и столь же явно проявляется внешне. Если настроение хорошее, спортсмен весел, бодр, жизнерадостен. Если плохое, – грустен, подавлен, раздражителен. Настроение может зависеть и от каких-либо конкретных причин, и непонятно от чего. Солнечно на улице – и настроение бодрое, пасмурно – и настроение подавленное.

«Схватывать» настроение воспитанника с первого взгляда, все видеть и подмечать тренер может научиться с помощью некоторых игр.

Игра «Скульпторы». Группа будущих тренеров рассаживается по кругу. Один или два участника становятся в центр круга. Гасится свет и стоящие внутри круга принимают какие-либо позы и неподвижно застывают. По сигналу готовности на короткое время включается и тут же выключается свет. В момент вспышки света сидящие по кругу стараются как можно точнее запомнить положение и мимику позирующих. После вспышки, в темноте позирующие садятся на свои места, затем включается свет и члены группы, за исключением позирующих, совместными усилиями пытаются восстановить то, что они видели. «Натурщиков» возвращают в круг и «лепят» из них те позы, в которых, по мнению группы, они находились во время вспышки света. В эту игру можно играть и вдвоем: один позирует, другой запоминает.

Игра «Разведчик». Выбирается один из участников – «разведчик». Ведущий произносит: «Замри» – и вся группа студентов (будущих тренеров) неподвижно замирает. Каждый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы, мимику и внешний вид участников, «разведчик» закрывает глаза. В это время участники делают несколько изменений в своих позах, одежде. После того как изменения сделаны, «разведчик» открывает глаза: его задача – обнаружить все перемены.

Достойно ценить спортсменов, видеть в них хорошее может, как правило, тот тренер, который сам себя достаточно высоко оценивает. Но это не автоматическая зависимость. Надо учиться видеть в спортсменах хорошее. Как? Вглядываться, размышлять, анализировать, сравнивать, даже «играючи». Так, как это делали будущие тренеры. У них были две игры, особенно подходящие к нашему случаю.

Игра «Мнение». В этой игре один уходит из комнаты, остальные называют черты его характера, которые затем перечисляются ему подряд. Он должен угадать, кто что о нем сказал. Студенты ввели в игру свое правило: называть можно только положительные черты, причем действительно присущие этому студенту. Более того, если кто-то сказал, что студент за дверью, например, добрый, а кто-то усомнился в этом, назвавший черту должен доказать фактами свою правоту.

Игра «Ассоциация». Водящий выходит за дверь. Оставшиеся договариваются, про кого из них пойдет речь. Водящий входит и должен определить, кого из присутствующих избрала группа, задавая вопросы такого типа: «Если бы это была газель», «Если бы это было копье», «Если бы это была кукла» и т. д. А остальные, отвечая на эти вопросы, называют только изящные предметы с соответствующими эпитетами, которые якобы отражают сущность человека, которого должен угадать водящий. Например, «Непременно с длинными ногами и сверкающими глазами», «Обязательно гибкое и тонкое», «Светлая с черными бровями, одним словом – симпатичная» и т. д.

Эта игра на первый взгляд кажется бессмысленной. Но на деле она не так уж наивна. Во-первых, если вы в нее играли, то знаете, что очень часто водящий угадывает того, о ком идет речь, т. е. какой-то скрытый смысл в этой игре есть. Во-вторых, к ней можно подойти с более серьезной точки зрения. Дело в том, что играющие в нее, сами того не желая и не подозревая, учатся видеть частичные пересечения признаков различных объектов, формально изолированных друг от друга.

Естественно, что игра не заменяет жизни. Она лишь помогает учиться в повседневной жизни или деятельности. А учиться искать и находить в спортсменах хорошее, познавать их личностные качества можно, лишь вглядываясь в их поступки, поведение, отношение к товарищам, к делу.

Лучше всего сопоставлять свои выводы и аргументы с мнениями и аргументами коллег.

Попробуйте со своими товарищами по работе проанализировать поведение кого-либо из ваших воспитанников. Сопоставьте, насколько схожи ваши восприятия и оценки. Попытайтесь выявить, чем вызваны расхождения. Порассуждайте о том, какие мотивы двигали тем или иным поступком того или иного спортсмена, насколько они ососнзаны им. Опять займитесь анализом ваших расхождений во мнениях и выявлением их причин. Проверьте свои выводы, поговорите с более опытным коллегой.