Можно ли воспитывать во время урока? Да, не только можно, но и нужно. 45 минут – это много. При грамотном раскладе времени и умелом использовании «уникальных методов обучения» успеем и научить и воспитать. Мой секрет вот в чём, я не делю урок на обучающую часть и часть посвящённую воспитанию. Многолетний опыт выявил такой факт: чтобы ученик развивался гармонично, необходимо обучать воспитывая и воспитывать обучая. Во время урока я занимаюсь именно воспитанием в процессе обучения. Как мне это удаётся? На этот вопрос я и собираюсь сейчас ответить. Я заочно проведу тебя, дорогой читатель, по своим урокам и ты сам увидишь кого, кто и как воспитывает на этих уроках. Можно было бы привести ещё примеры уроков моих коллег, но это отяжелило бы книгу. Лучше я в конце каждой главы оставлю одну страницу свободной от текста и, ты запишешь туда свои «За!» и «Против!». Таким образом книга поможет сделать тебе анализ своей работы, заметь не моей, а своей. Почему? Потому что на мои уроки ты будешь смотреть с высоты «своей колокольни» и как знать, может после прочтения этой главы, а потом и книги в целом, эта «колокольня» станет выше, и малиновый звон твоих колоколов разнесётся далеко за пределы класса и даже школы.
Итак, приступим.
Урок 1. Скорость мышления
Мой обычный урок построен так: Фронтальный опрос – Новая тема – Закрепление. Ничего, как видно, супернового. Можно ли используя эту структуру урока, чтобы развивать у школьников скорость мышления? Даже не углубляясь в подробности каждой части урока, любой учитель скажет: «Да, можно.» Приложив некоторые старания, вы добьётесь очень хороших результатов, ваши воспитанники с каждым разом будут соображать всё быстрее.
Вот как это происходит у меня на уроках «Человек и природа» в пятом и шестом классах. Мы с ребятами работаем по учебникам одного и того же автора эти два года. На первых уроках ученики знакомятся с моей системой работы и с этим учебным пособием. Система простая. В начале урока мы отвечаем на вопросы после параграфа, который изучили в прошлый раз. Далее мы читаем название новой темы и списываем название в тетрадь (это можно сделать с доски или из учебника). Потом закрываем учебник и начинаем рассуждать на тему урока. Я задаю вопросы типа: «Что вы слышали об … (далее по теме)?», «Что вы читали о …?», Что вам известно о …?», Кто вам рассказывал о …?». Таким образом я настраиваю учеников на разговор в определённом направлении, а для себя выясняю, что уже известно моим воспитанникам, на чём не стоит задерживаться. Далее я предлагаю открыть учебник и прочитать текст, что бы узнать кое что новое на эту тему. Читают вслух поочереди, по абзацу или несколько предложений, в зависимости от величины текста и количества учеников в классе. На чтение обычно уходит 5—7 минут. Ребята читают с удовольствием и очень внимательно. Почему внимательно? Потому что знают, по прочтении они должны будут ответить на вопрос: «Что нового вы узнали?» А новое почти всё. Но разве всё сразу расскажешь? Вот каждый, читая и выхватывает для себя тот кусочек информации, который потом расскажет в двух словах. Обсуждение проходит живо и довольно быстро. Я в итоге даже не резюмирую, просто ребята выписывают в тетрадь новые слова и понятия из Банка слов после параграфа. Потом ученики находят объяснение этих слов в словаре в конце книги, читают их (тоже кстати с удовольствием). И в конце закрепляют новый материал ответами на вопросы после параграфа. Если какой-либо из вопросо вызывает у ребят затруднение, я предлагаю посмотреть блиц-видео, проделать эксперимент, сыграть в игру или на худой конец ещё раз обратиться к той части текста, в которой «чёрным по белому» дан ответ на трудный вопрос. В качестве домашнего задания – ещё раз читать текст и отвечать на вопросы.
А теперь давайте подумаем, насколько эффективным получится это занятие, если дети медленно соображают. «Не эффективно!» Совершенно верно, первые уроки в пятом классе по такой схеме проходят несколько напряжённо. Ребята изучают меня, знакомятся с учебником, разглядывают кабинет, но самое главное они стесняются ошибиться. Перед тем, как ответить на мой вопрос пятиклассник краснеет, опускает глаза, ёрзает по стулу – не радостная картина. Однако уже через неделю учеников трудно узнать, они смело отвечают на вопросы, помогают друг другу решить ту или иную проблемму, просятся выполнить любое задание, а после осенних каникул уже сами проводят уроки, в качестве учителей (но об этом чуть позже). Почему происходит такая метаморфоза? Дети освоились, привыкли ко мне, к новому кабинету, а самое важное они заучили структуру урока и чётко знают, что за чем следует. Они знают, что вопросы будут сыпаться как горох, отвечать надо быстро, пусть даже и не совсем «в тему».
Читать надо бегло и быстро улавливать смысл, отмечать в памяти «новое» «ранее не известное», задания выполнять нужно чётко и тоже быстро, иначе не хватит времени для бонуса, весёлого мультика или занимательного эксперимента.
Надеюсь дорогой читатель, ты убедился. Что на уроке можно воспитать скорость мышления. Надо лишь не забывать, что современному человеку быстро соображать просто необходимо, темпы нынче – «…Ого-го!» Разумеется, заниматься развитием быстроты мышления нужно всё время, даже взрослому человеку, но в нежном возрасте все качества воспитываются быстро и безболезненно. Поэтому научившись в пятом классе отвечать на вопросы и также быстро работать с текстом, школьник в дальнейшем уже будет только развивать этот навык и, у него останется время для выработки других жизненно важных качеств, например, умение действовать.
Урок 2. Умение действовать
Что это значит – «уметь действовать»? Может это набор каких-то техник, может это своеобразные инструменты, облегчающие деятельность, может это …? Каждый может ответить на этот вопрос по своему и, думаю, все будут правы. Я же считаю, что умение действовать это способность рисковать. «Риск» не такое уж страшное слово, рисковать – значит не бояться пробовать. Этим замечательным качеством обладают все люди, добившихся больших побед в жизни. Воспитать в человеке такое свойство можно и нужно, и школа здесь обязана внести свою лепту. Но у всех-ли учителей получается воспитать в своих воспитанниках умение действовать? Не у всех! И не потому, что учитель не желает или не умеет этого делать. Просто, как не странно, большинство наших коллег даже не ставят перед собой такой задачи. Если ты. мой друг, тоже не задумывался над этим важным вопросом, и твои ученики стеснительные, нерешительные, вялые, пугающиеся всего нового, то смею надеяться, после прочтения этой главы многое в тебе и в жизни твоих воспитанников изменится. Приглашаю тебя на один из уроков посвящённых решению задач. Для тех, кто не читал моей первой книги «Уникальные методы обучения» сообщаю, что я учительница физики. Решение задач важный навык, которым должны обладать ученики, чтобы изучить мой предмет. Должны-то должны, но хотят-ли? Мои коллеги, преподаватели гуманитарных наук вспоминают школьную физику с содроганием, особенно решение задач. Им было трудно и непонятно работать над письменными заданиями дома, а в школе, когда их вызывали к доске решить задачу по механике или электричеству – это был стресс. А, если так, то о каком бесстрашии тут можно говорить? Оказывается можно! Мои ученики выходят к доске спокойно, а часто даже сами просятся решать. Как так? Уж не стараюсь ли я «навесить лапшу на уши» моим слушателям и «надеть розовые очки» на глаза моим читателям? Отнюдь! Убедитесь сами.
В начале урока «Решение задач» Я в качестве повторения записываю на половине доски формулы по данной теме, ребята их мне диктуют по памяти. Под каждой из формул записываю символы и единицы входящих в уравнение величин. Рядом с основной формулой записываю варианты нахождения всех величин (рис.1).
Рис. 1.
Таким образом весь инструментарий у учеников перед глазами. Теперь решить несложную задачу сможет и двоечник. Вызываю к доске решать задачи слабеньких учеников. Во-первых они больше всего нуждаются в практике, во-вторых работают они неторопясь, с помощью класса, значит весь класс упражняется и, наконец, в-третьих, такому ребёнку больше других нужна поддержка и толчок к пробованию. В итоге после нескольких таких занятий ребята не боятся рисковать даже на уроках математики. Они начинают верить в себя – это ценно.
Урок 3. Сила воли
В том же блоге Ольги Юрской читаю: «…Сила воли? … Система приложит все усилия, чтобы сделать ребёнка послушным. «Будь как все. Не высовывайся.…» Но, позвольте, уважаемая Ольга, даже быть «как все» и то требуется сила воли, и не малая, правда она направлена в данном случае не во благо. А как насчёт благих проявлений воли? Неужто мы согласимся с автором блога в том, что школа больше губит, чем воспитывает? Может кто-то и поддержит Ольгу, но не я! И не только потому, что сплошь и рядом вижу в школах довольно волевых юношей и девушек, а скорее потому, что сама применяю методы воспитания силы воли в своих учениках. Расскажу о некоторых своих находках и это будут методы, которые я использую на уроках.
Вспомним, что сила воли проявляется в тех случаях, когда человек знает: «Надо!», но ему лень или противно это делать. Заставил себя – «Молодец! Сильный!» Не смог преодолеть лень или неприязнь – «Слабак! Безвольный!» Что главное в моей предыдущей характеристике «силы воли»? На что обращаю внимание я как учитель? На слово «Надо!» И это не банальность. Ребёнок должен всем своим существом понимать, что нечто (не будем сейчас углубляться) сделать или делать всё время – Надо! Тогда он приложит усилия и выполнит то, что требуется. Так вот учитель обязан помочь школьникам увидать что «Надо», а на что не стоит растрачивать силу, энергию и время.
Возьмём, например, уроки в выпускном классе (в Литве это 12 класс). Остаётся меньше года до экзамена на аттестат. Откладывать подготовку уже «смерти подобно», но все ли хотят напрягаться даже в этот ответственный для учеников период. Скажу откровенно, и ты, уважаемый коллега, надеюсь меня поддержишь: «Не все напрягаются.» У них что нет воли? Воля есть, достаточно посмотреть на наших старшеклассников участников спортивных соревнований, прекрасных исполнителей концертов великих композиторов на фортепьяно или скрипке. Посмотрите на картины выпускников художественных школ, разве не требует силы воли такая работа? «Так у них – талант!» – скажут многие. «К тому же эти занятия им по-душе». Ого! По душе-ли тренироваться по 6 часов в день, играть на скрипке до болезненных мозолей на пальцах, смешивать не разгибаясь целыми днями акварельные и масленые краски? Поговорите с учащимися специализированных школ и, вы будете удивлены, насколько им не по душе напряжённые занятия. Но делают же! Плачут при каждом падении с брусьев, дуют на «дырки в пальцах», рвут очередную «мазню», но начинают снова и продолжают до победы. Зачем? Затем, чтобы занять «место под солнцем».
А как обстоит дело на моих уроках физики? Так ли напрягаются ученики, чтобы изучить обязательный для экзамена материал?
Минуло то прекрасное для учителей физики время, когда наш предмет входил в перечень обязательных экзаменов. В те уже далёкие времена в Литве, как и во всей огромной стране СССР, школьники уже с первого класса знали, что после 10-го класса нужно будет сдавать серьёзный экзамен по физике. Соответственно ребята учили предмет старательно. Они учились пересказывать каждый параграф, решали дома задачи, читали научно-популярную литературу «Квант», «Юный техник», «Техника молодёжи». Во многих городах страны были основаны клубы «Юного техника». В школах были кружки радиолюбителя, авиамоделиста. Одним словом, дети волей и неволей знакомились с физикой.
Сегодня, увы, всё по-другому. Ученики сами решают, какие предметы они будут изучать в течение последних лет в школе. А в выпускном классе сами же решают, какой экзамен будут сдавать, чтобы получить аттестат. Я не берусь на этих страницах обсуждать такую систему среднего образования и систему сдачи экзаменов, ибо хочу, чтобы книга была позитивной. Так вот сегодня от учителя зависит очень многое и в частности, будут ли ученики сдавать экзамен по его предмету. Если будут, то два года они (ученики) должны «работать по-полной» над этой школьной дисциплиной. Но физика – трудный предмет и тут действительно понадобится сила воли, чтобы в итоге не «провалиться» на экзамене. Многие даже очень хорошие ученики не желают выбирать физику для изучения в предэкзаменационные годы, стараются потом выбирать специальности в университетах и коллегиях такие, на которые можно поступить без экзамена по моему трудному предмету. Однако такой выбор в будущем не спасает студентов от изучения физики на их факультетах, ведь почти везде этот предмет включён в перечень обязательных дисциплин. И начинается беготня по репетиторам или бессонные ночи над учебниками и конспектами, и даже после этого многие студенты не «добираются» до диплома, уходят после нескольких семестров. Но это же наши бывшие ученики! Такой результат не делает чести учителю. Надо что-то предпринимать. Если вам, коллега, не по-наслышке знакома эта проблемма, и вы ещё не знаете, как решить этот ребус, попробуйте метод, о котором написано ниже. Мне и моим ученикам он помогает, возможно и вашим воспитанникам захочется работать, напрягая волю над трудным материалом.
Как я готовлю ребят к экзамену? Разумеется это происходит с пятого класса, как только я получаю класс. Но далеко не все бывшие пятиклассники в двенадцатом классе изучают физику, такова, увы, реальность. Последний год в школе для молодых людей очень напряжённый, не буду останавливаться на всех трудностях, ибо ты, дорогой коллега, о них итак прекрасно знаешь. Как же в этот не простой для ребят период помочь им включить всю свою волю для изучения физики? Тут без «Надо!», о котором упоминалось раньше просто не чего делать. Однако, сказать двенадцатиклассникам «Надо!» и надеяться на положительную реакцию – это утопия. Им так много всего «Надо», что ещё одно такое их совсем не вдохновляет. Поэтому я ничего подобного не говорю своим воспитанникам. Мне хочется, чтобы они сами себе это сказали, а для этого им надо показать необходимость и возможность подготовиться и сдать экзамен. Если бы к двенадцатому классу все ученики уже чётко знали, какую специальность выберут, куда собираются идти учиться дальше, и где будут работать, было бы проще учителю. Почему? Думаю, ты и сам догадался. Да, если юноша или девушка знает чем будет заниматься после выпускного балла, и тем не менее выбирает для изучения в последнем классе трудный предмет, значит он в будущем обязательно пригодится, а следовательно абитуриент сам решает: «Надо!» Ах, если бы всё так и было! На самом же деле большинство из ребят до последнего звонка не знают твёрдо куда пойдут после школы. И как тут настроить их на «Надо!»? А может и «Не надо» – думают наши «продвинутые» старшеклассники. Они ведь давно не верят, что учитель знает всё на свете. Что же? Получается – круг замкнулся? Для слабонервных: «да —выхода нет!» Но я уверена, среди моих читателей таких немного, а может и вообще не имеется. И ты мой друг по профессии, прорвёшь этот замкнутый круг вместе со мной. Выход как всегда в магических 45 минутах.
Построим урок так, чтобы будущие выпускники понимали —«не будут болтать ручками и ножками – утонут». И одновременно почувствовали, что эти «болтания» не такие уж невозможно трудные, двигайся – и вся недолга, главное не падай духом и не спи на уроке, пусть даже урок и начинается в 8.00. или в 7.30. Нужна тут воля? Нужна! Трудно её проявить? Вот на этот вопрос я сейчас и отвечу. Милости прошу на урок в 12а, и, пожалуйста, обратите особое внимание на структуру урока (рис.2). Этой структуры я стараюсь придерживаться весь год.
Рис. 2.
А теперь обсудим каждую часть подробно.
В начале урока, после знакомства с названием темы, а иногда и раньше, я предлагаю вниманию учеников интеллект карту – «Физика открывает двери» (рис.3).
Рис. 3.
На ней ясно вилно, где нужен мой предмет, а нужен он везде. Обвожу на карте ту часть которая соответствует сегодняшней теме урока и перехожу к следующему этапу «Просмотр всего что, начиная с пятого класса, изучили по данной теме. Ребятам видно как шло развитие, расширение границ в понимании поставленной проблеммы.
«Сегодня нашей задачей является углубление и закрепление,» – говорю я и перехожу к этапу «Новое в теме». Довожу до сведения учеников те подробности, о которых ребята ещё не знают, но обязаны будут знать после данного урока. Как правило новшества, касаются математического описания явления или закона. Математическая база двеннадцатиклассников позволяет им достаточно глубоко проникать в ту или иную проблемму. Особого заучивания тут не требуется, ибо все основные физические формулы они выучили до 10 класса, а математические доказательства закрепляют на уроках математики (кстати, мы с учителями математики работаем в унисон).
И, наконец переходим к самой важной части урока «Решению задач из экзаменационных тестов прошлых лет» (В России это ЕГЭ, как я понимаю). Этому этапу изучения темы в выпускном классе я уделяю 30 из 45 минут урока, две трети всего времени. И это понятно, ведь 2/3 экзаменационного теста как раз задачи. Разобрав все запланированные задания, ребята понимают, что «ни Боги горшки обжигают», что нет ничего сверхъестественного, что всё очевидно и доступно, а главное: «Они и так это уже знали.». Осталось только решить одну другую задачу из учебника и к этому вопросу не нужно будет уже возвращаться до июня. Задачи из учебника задаю в качестве домашнего задания. И смею вас заверить, что те из учеников, кто планирует сдавать экзамен выполняет домашнее задание, тем более, что всё необходимое для этого у него уже есть в тетради. Бери и применяй. Чуточку воли и «Дело в шляпе». А проявить волю, если знаешь, что способен решить проблемму и причём достаточно быстро, не трудно, а главное «Надо!». Весь урок я вела класс и каждого ученика в отдельности к тому, чтобы он, глядя на домашнее задание сказал себе любимому: «Надо!»
Урок 4. Упорство
Пропавшего капитана Гранта его дети упорно искали по всей 37 параллели и нашли, хоть для этого и пришлось проделать кругосветное путешествие.
Эдисон проделал 10 000 попыток, чтобы его лампочка горела до наших дней.
Колумб изъездил и исходил полЕвропы, стучался к королям, был гоним и осмеян, но Америку открыл.
Великое качество «Упорство» знакомо и твоей покорной слуге, дорогой читатель. Три года – 1976, 1977, 1978 – я пыталась поступить в Ленинградский педагогический институт имени Герцена. Меня отговаривали близкие, надо мной подшучивали друзья, меня осмеивали недоброжелатели, но я хотела именно в это учебное заведение и поступила туда.
Откуда во мне появилась такая настойчивость? Откуда вообще появляется упорство? Конечно же оно таится в жгучем желании и даже ещё глубже – в мечте. Выходит, чтобы воспитать в человеке, такое необходимое для достижения цели, Упорство, нужно научить человека мечтать. Вы может думаете, что мечтать все умеют? Увы, это далеко не так. Многие дети умеют фантазировать, у многих богатое воображение от рождения, но мечтать …. Если бы я вела разговор с неподготовленным читателем, то, пожалуй, мне пришлось бы ему детально объяснить само понятие «Мечта». Тебе же мой уважаемый коллега, прочитавшему тонны литературы по психологии и педагогике хорошо известно, что «Мечтательство» это не пустые сказки-фантазии. Так не будем останавливаться здесь долго и перейдём к решению нашей задачи, а именно выясним, можно ли научить школьников мечтать и сделать это в школе, применяя классические методы воспитания.
Опять обращаюсь к советскому времени, надеюсь, ты не против, мой друг. В уже далёкие времена Советского Союза дети и юноши умели мечтать, да ещё как! Но главное, их мечты со временем сбывались. И в этом нет ничего удивительного, ибо настоящая мечта, а не суррогат какой-нибудь, жгучая, ясная мечта обладает волшебным свойством – она всегда исполняется. Удивительно другое, как стране Советов удалось научить подрастающее поколение мечтать?
Мне интересно и легко рассуждать на эту тему, потому что являюсь представителем того поколения мечтателей. Начну же со времён, о которых мы с вами знаем только из учебников истории или из прекрасных произведений художественной литературы. Итак.
Небогатая рыбацкая деревушка и маленькая сиротка с игрушечным парусником в руках …. Вспомнили? Уверена, что вы даже вспомнили имя этой юной мечтательницы и, конечно же, знаете, каким чудесным образом исполнилась её необыкновенная мечта. Юная Ассоль дождалась своих алых парусов. Откуда же появилась эта навязчивая идея у бедной девочки? Если ты, мой друг, читал эту бессмертную сказку А. Грина, то тебе будет не трудно вспомнить, что на прекрасного принца, который приплывёт к Ассоль на каравелле с алыми парусами, указал малышке случайный путник. Проще говоря, идею подбросили, она упала на плодородную почву, пустила корни в душе ребёнка, и расцвела красивой мечтой.
Вам ясно к чему я веду? К ответу на раннее заданный вопрос «Как стране Советов удалось воспитать поколение мечтателей? Да, им тоже «подкинули идею», идею о счастливом коммунистическом будущем. Каждый мечтал о том, как он будет строить это самое коммунистическое общество – кто-то будет лечить, кто-то – учить, кто-то —летать, кто-то хлеб растить …. Коммунизма мы не построили, но заниматься любимым трудом, освоить профессию по душе удалось всем, хотя и стоило это многим большого труда и упорства.
Давайте посмотрим вокруг, много ли мечтателей сегодня? Увы! А, если и мечтает тот или иной юноша, так не о полётах к звёздам и не об освоении целинных земель. И всё же лучше мечтать о миллионном бизнесе или о замужестве за олигархом, чем не мечтать вовсе, чтобы не оказаться безхребетным.
Итак: мечта – желание – упорство – результат. Как научить школьника жить по такой схеме? А может нужно просто натренировать упорство, как мышцы в тренажёрном зале? Я сделала свой педагогический выбор – учить ребят жить по схеме от мечты к результату.
Школьный урок и мечтательность – совместимые ли это вещи? А почему нет? Возьмём например урок «Тепловые двигатели и экологические проблеммы». Как не допустить экологической катастрофы? Этот болезненный вопрос мучает всех здравомыслящих людей на нашей планете. И вот на уроке в 9 классе ребята мечтают о жизни на планете с кристально-чистой атмосферой. Да не просто фантазируют, а придумывают аппараты, системы, двигатели, законы, позволяющие и жизненный темп не сбавлять, и комфорт не уменьшать, и тем не менее не загрязнять окружающую среду. И пусть пока эти проекты больше похожи на сказку, это ведь только начало. Ребята будят свою творческую мысль, вот в чём достоинство такого урока. И как знать, может у одного из этих фантазёров мечта перерастёт в жгучее желание, а оно вызовет упорство, и «Vous à la!» вот он результат – необыкновенно чистая планета.
Я часто на своих уроках предлагаю ученикам помечтать. Мечтает каждый в отдельности и мечтаем все вместе, когда как. На уроках астрономии мы мечтаем о полётах к другим мирам и о контактах с пришельцами на нашу планету. На уроках электромагнетизма мечтаем вслед за великим Тесла создать вечный двигатель. Я уверена, что такие уроки для школьников не пройдут бесследно. В своё время мы обязательно услышим о новом гениальном учёном, который получил вдохновение для своего необыкновенного проекта именно на таком уроке. Такой миг станет величайшей педагогической победой. Это моя мечта, и я упорно иду к её осуществлению.
Урок 5. Отличные коммуникативные навыки
Нам с тобой, коллега, не трудно вступать в общение с людьми, иначе мы врядли выбрали бы профессию учителя. А как обстоят дела с коммуникабельностью у других людей, не педагогов? Согласись, большинство людей легко ведут беседы только в кругу близких им людей – друзей, родственников, коллег по работе. Завязывать новые знакомства для обычных людей труд не из самых лёгких. А уж, если приходится выступить перед публикой, пусть даже это будет просто обсуждение итогов работы группы или бригады, то из десяти не волнуется, пожалуй, только один. Что касается произнесения нескольких слов со сцены, так тут даже многие учителя хватаются за сердце. Страх перед заполненным залом – это не смешно. Сегодня над такой проблеммой можно расплакаться. Мы живём в век информации и умение говорить перед аудиторией необходима не только учителям. Неумение коммуницировать обходится застенчивому человеку слишком дорого, поэтому, с болью срываясь со своих «психологических крючков», люди обучаются смелому и грамотному общению. Взрослому человеку приходится «ломать себя», это крайне трудно. Надо обучать искусству говорить перед публикой ребят в школьном возрасте. Можно ли сделать это на уроке? Во времена моего ученичества каждый школьник в течение недели несколько раз выходил к доске и рассказывал что-либо перед всем классом. Часто, мне например, приходилось и несколько раз за день «отвечать у доски». В итоге, со школьной скамьи люди привыкали не смущаться перед двадцатью или тридцатью парами устремлённых на оратора глаз. Но это было когда-то. А сегодня?
Всё чаще приходится слышать от учителей слёзное : «Школьники скоро совсем разучатся говорить!» Знакомо? Уверена, да! В чём причина? Во многом: «К доске не надо вызывать, а то у ребёнка стресс будет», устные ответы заменили тестами и т. п.. Не хочется о грустном. Проблема на лицо, но решить можно.
Не далее, как вчера у меня прошёл удивительный урок. Заметь, я не говорю «провела», я говорю «Прошёл». Так и было на самом деле. Урок в пятом классе вёл ученик того же класса Никита Харчук. Такого рода занятия я провожу не первый год и писала об этом в книге «Уникальные методы обучения в средней школе». Для меня это такой же рядовой урок, как и все остальные. Ученик знал, что ему предстоит провести этот урок в качестве учителя, причём он сам выбрал для себя тему. Разумеется паренёк готовился и урок прошёл отлично, как в общем я и ожидала. Удивительным же было то, что в этот раз в кабинете сидело два класса – 6-ой и 5-ый, причём у шестого класса по расписанию был урок ОБЖ «Civilinė sauga», (бывают в моей школе такие грустные накладки). Никита о такой ситуации узнал только, когда вошёл в кабинет. Можете представить себе его состояние – ему вести урок, а тут – чужие, да ещё на год старше, да ещё польский класс, ни одного знакомого лица среди «пришельцев». Это в 11-то лет. Каково? Подхожу к «новому учителю» и тихонько спрашиваю : «Как дела? Стесняешься?» Он качнул головой, мол, да, а потом улыбнулся и сказал «Я буду вести урок!» – Я была в шоке, но не показала этого : «Отлично, коллега, прошу начинать урок, а я, увы не смогу занять ваше место за партой, так как обязана работать с шестиклассниками». И всё, урок пошёл. Тебе, дорогой друг, надо было бы видеть – я работаю с одной половиной класса, Никита – с другой, никто ни кому не мешает, ученики слушают своего учителя и работают. В итоге на вопрос: «Как вам понравился урок?» и те, и те прокричали «Очень! Супер!» А шестиклассники стали просить меня, разрешить им тоже вести уроки.
Разучатся ли дети говорить, если для обучения применять такой вид урока «Ученик-учитель»? Для тех, кто не читал мою книгу «Уникальные методы обучения в средней школе» скажу, что такой урок у меня проводят все пятиклассники, а не избранные.
Как видно, учить детей общению, выступлению перед аудиторией, развивать в них коммуникабельность можно и сегодня, и даже во время уроков.
Урок 6. Навык мгновенно принимать решение
Если бы я решила дать комментарий к статье Ольги Юрской, той статье, с которой начинается эта книга, то написала бы так: «Ольга, вы заблуждаетесь в том, что считаете, будто школа не может воспитать в ребёнке умения мгновенно принимать решение. В школе есть масса возможностей помочь детям научиться решительности». Врядли в комментарии я стала бы вдаваться в подробности, да, похоже, автор блога в них и не нуждается, но вот моя книга – это другое дело. Цель книги как раз познакомить читателей с методами воспитания в школе и во время уроков в частности.
Ты, дорогой читатель, помнишь, что я обещала провести тебя по своим урокам, чтобы показать «Как это работает». Воспитание навыка мгновенно принимать решение я приглашаю тебя проследить на уроке «Агрегатные состояния вещества» в 9 классе (в России это 8 класс). Согласно поурочному плану на данном уроке вторым этапом следующим за физическим диктантом по теплоте, у меня идёт вступление в новую тему. Традиционно новый материал я не излагаю без подготовки. Предварительно выясняю, что известно ребятам, в данном случае об агрегатном состоянии вещества. Провожу блиц—опрос «вопрос-ответ». На мой вопрос отвечать ученик должен быстро, не боясь ошибиться. Если тот, кого я спросила с ответом «тянет», я тут же спрашиваю другого. Зачем? А ты как думаешь? Разумеется – это воспитательный момент – «Думай быстро, говори конкретно». Мои воспитанники хорошо знают, что на этом этапе урока ошибаться всем разрешается и, тем не менее, храбрости «отвечать с лёту» хватает далеко не у каждого. К примеру, я называю имя и спрашиваю: «Какие агрегатные состояния вещества ты знаешь?» и пока этот ученик тушуется и опускает глаза, руки тянут вверх его одноклассники. Я мгновенно вызываю одного из желающих, потом другого, третьего, пока, наконец, первый – несмелый тоже поднимет руку или без спросу ответит на этот вопрос. Я никого не критикую и не наказываю, ведь тема новая, и всё же не все решаются мгновенно отвечать. Боязнь ошибиться сидит во многих учениках так глубоко и держится так крепко, что приходится не один и не два урока, а несколько лет помогать подростку избавиться от этого якоря. Но в итоге в 10 классе юноши и девушки принимают решение гораздо быстрее и смелее. Работать с ними легко и уроки проходят очень результативно. Так что, воспитать решительность нужно и можно, а главное очень приятно видеть результат своего труда.
Урок 7. Стрессоустойчивость
В напряжённое время мы живём, что и говорить. От стрессов страдают массы людей, стоит только заглянуть в статистику и волосы встают дыбом от страшных цифр:
– На сегодняшний день по приблизительным оценкам 70% россиян постоянно находятся в состоянии стресса, а треть всего населения России – в состоянии сильного стресса;
– 40 млн. из 147 млн. рабочих в странах ЕС страдают от стрессов;
– В США 90% населения постоянно находится в состоянии сильного стресса. Из них 60% испытывает стресс 1—2 раза в неделю, 30% – почти каждый день.
Уже в школе изучают вопрос «Что такое стресс?» Понятное дело, что нужно не только изучать, но и воспитывать в детях способность владеть собой. Сразу скажу: «Это не легко!» Стресс – штука очень коварная. Но не будем о грустном. Мы обязаны сделать всё возможное и невозможное, чтобы ребёнок закончил школу и сохранил при этом нервы спокойными, а здоровье в целом – крепким. И, если получим такой результат на выходе, то можем быть уверены, что мы выпустили в жизнь стрессоустойчивого человека.
И вот я уже слышу возмущённые голоса: «Легко сказать, спокойные нервы! Это в современной-то школе? Учитель – не авторитет, ученических коллектив отсутствует, драки на каждом этаже, разборки между родителями и учителями, между учителями и учениками, между администрацией и учителями, вот оно лицо современной школы. Поневоле будешь нервничать, глядя на такую картину, а тем более находясь в центре событий». Да, с такими невесёлыми высказываниями трудно не согласиться. Только, что же делать? Неужели сидеть у моря и ждать погоды? Поверьте, «Никто не даст нам избавления. Ни Бог, ни Царь, и ни Герой!» Надо добиваться «… своею собственной рукой». Как уберечь от стрессов себя и своих воспитанников, с этой проблеммой каждый учитель худо-бедно справляется. А вот как научить школьника не стрессовать, это знают далеко не все. Некоторые из моих коллег считают, что это утопия «воспитать стрессоустойчивость», что это свойство либо есть у человека, либо его нет и никогда не будет. Однако у психологов на этот счёт другое мнение – «Спокойно реагировать на всё происходящее в этом мире можно научиться!» Другое дело, есть ли у учителя возможности привить ребёнку такую черту? Мой ответ : «Есть!» Любящий своих воспитанников педагог всегда ищет средства для избавления детей от вредной привычки расстраиваться из-за каждого пустяка.
Приглашаю тебя, уважаемый коллега, перенестись вместе со мной на урок «Žmogaus sauga“ (ОБЖ) в шестой класс. Уроки безопасности я провожу по следующей схеме: сначала объявляю ученикам тему урока, затем обсуждаем проблемму, например, поведение с электроприборами. В обсуждении темы я выполняю роль координатора дискуссии, говорят же в основном дети. И когда мы коснулись почти всех важных вопросов темы – привели примеры, поговорили о правилах безопасности, обсудили доврачебную помощь – переходим к закреплению. Ребята рисуют. Обычно я предлагаю им нарисовать комикс из четырёх кадров – 1) происшествие, 2) какая опасность, 3) что делать (куда звонить, куда уходить, кому помогать), 4) как избежать опасности или первая доврачебная помощь. На первых уроках ученики хнычут мол не умею рисовать. И тут важно правильно отреагировать. Например, я спрашиваю: „Что именно ты не можешь изобразить?“ Чаще всего ответ: „Человека“. Тогда я улыбаюсь и говорю: „У нас ведь комикс. Давай рисовать весело. Бери карандаш и нарисуй кружок. Молодец! Теперь под ним – овал, огурчик. Отлично! Пририсуй две палки сверху и две снизу … Дальше работа пошла – ученик смеётся, он понял, что зря переживал. Он дорисовывает точки – глазки, крючок-нос и, улыбающийся рот. Произведением искусства это не назовёшь, но мне это и не надо. Задача этой части урока закрепить тему – это раз, и помочь детям понять, что безвыходных ситуаций не бывает для думающего и действующего человека – это два. А если всегда есть выход, то зачем нервничать? Вот вам и стрессоустойчивость.
Урок 8. Быстрая и качественная работа с информацией
Одним из самых важных качеств современного человека является умение быстро находить нужную информацию. Тот информационный океан, в который мы погружаемся в поисках совета или ответа на животрепещущие вопросы, может поглотить нас, напоить своей солёной водой, и хорошо ещё, если нам удастся не утонуть. А как же быть? Где отыскать тот батискаф, который уберёжёт нас от губительной массы «информационной воды» и одновременно поможет погрузиться глубоко, рассмотреть внимательно нужный объект и поднять на поверхность ценный материал? Боюсь, что такой аппарат ещё не изобрели. Поэтому мы и наши ученики вынужденны расчитывать только на себя, на свои физические и умственные способности, которые, кстати, улучшить гораздо проще, чем изобрести «подводную лодку». Правда понадобится много времени. Но ведь школьник более десяти лет посвящает изучению различных наук, почему бы сюда не добавить и ещё одну, возможно самую главную – «Умение быстро и качественно работать с информацией». В школьную программу такой курс не внесён, может и зря. Но мы сейчас не будем разбирать плюсы и минусы школьного образования, наша задача найти возможность, обучить своих воспитанников грамотной работе с многочисленными источниками информации. Я делаю это не выходя за рамки урока.
Мне повезло, в моём кабинете уже есть компьютер, проектор, и проведён интернет. Теперь прямо во время урока я имею возможность знакомить ребят с полезными интернет проектами. Например, многие пяти и шестиклассники об обучающих мультфильмах «Фиксики», «Почемучка» и других впервые узнали именно на моих уроках. Сейчас они тратят меньше времени на поиски ответов на свои бесконечные «Почему?», «Как?», «Зачем?». Ребята знают, что весёлые обучающие сериалы им и подскажут, и расскажут, и покажут, и поднимут настроение. А чтоб ученикам было легче находить нужную серию, я дарю им свои расшифровки мультфильмов, например «Фиксики» (рис.4).
Рис. 4. Фрагмент расшифровки сборника мультфильма
Подробную расшифровку я поместила на свой сайт Физика детям.ucoz.ru и самые любознательные и экономные (в плане времени) заходят на сайт и быстренько находят нужную информацию по заданной на дом теме. На сайте много подобных раскладок – сериалы мультфильмов, подборки видеолекций известных профессоров и т. п.. Конечно, это больше помогает находить информацию, чем учит грамотной работе с интернетом, поэтому во время урока, после просмотра того или иного эпизода я дополнительно объясняю ребятам, где можно найти подобного рода видеоматериал и как его смотреть. Ведь не секрет, что школьники очень быстро увлекаются, а значит могут смотреть интересный мультсериал весь вечер, забыв о том, зачем они разыскали этот мультик.
Эта глава получилась не совсем «Приглашаю на урок». Дело в том, что видеоматериалами на уроках я пользуюсь постоянно, особенно в 5—7 классах, и всегда попутно даю ученикам какой-либо совет по поиску нужной информации в интернетсети. Эти знания ученики используют позже, в 8—10 классах, для создания своих цифровых проектов – презентаций, видео. Конечно на уроке информатики учитель подсказывает ребятам как не утонуть в море блогов, сайтов, порталов. Он же и учит школьников как «сейфовать» информацию, как «файворитить», как делать скрин экрана. Но и я в свою очередь напоминаю ученикам о таких технических действиях.
Итак, очевидно, что утверждение скептиков, будто школа не учит быстрой и качественной работе с информацией, ошибочно. А ведь я описала только работу с видеоматериалом и компьютером в целом. Но разве кто-нибудь осмелится оспаривать заявление о том, что каждый учитель знакомит своих воспитанников с бумажными изданиями, которые хранятся в школьной и в других библиотеках, а также на полках книжных магазинов? Сомневаюсь.
Урок 9. Умение концентрироваться на одном
Немногие взрослые умеют концентрироваться на одном, что уж говорить о детях. И тем не менее, мы будем говорить о воспитании этого важного для современного человека качества. И заметьте, коллега, что разговор этот мы начинаем после темы об умелом пользовании информацией. Почему так? Вообще-то я не планировала специально писать эту главу после какой-либо особенной темы. Получилось само-собой, и я очень этому рада. В самом деле, мы живём в такое время, что, если не держать себя в руках, то расползёшься как амёба под влиянием и под давлением многочисленных источников информации. Амёба даже находится в более выигрышной позиции – у неё есть стенки, то есть границы. Человека же можно так раззадорить, что он не будет видеть пределов. Хорошо, если это происходит с мечтательностью. Но, согласитесь, для пользы дела гораздо чаще необходимо ограничение, нежели беспредельность. Сосредотачиваться на конкретном предмете или занятии, на решении одной задачи в отведённый отрезок времени можно научиться. А можно ли научить? Давайте посмотрим фрагмент урока в пятом классе. Идёт урок «Природа и человек», тема «Что мы едим». Во второй половине урока ребята группами по 4 человека склонились над листами ватмана. Идёт работа в группах – «Составление пирамиды продуктов». Пятиклассники выстригают картинки с продуктами из рекламных брошюр и размещают их в пирамиде, начерченой на листе ватмана (иногда я пирамиду выстригаю перед уроком и раздаю группам эту заготовку).
Рис. 5.
Каждая группа выполняет задание быстро и качественно, от этого зависит будущая оценка. Первые получают высший балл. Учит ли такой метод концентрации на одном? Безусловно! Согласитесь, в рекламных брошюрах столько интересного, как заставить себя не отвлечься? Заставят друзья – они заинтересованны в быстрой работе. Это один из эпизодов работы в группе. Я пользуюсь этим методом часто, и ребята постепенно привыкают внимательно и быстро выполнять определённую задачу. Это радует меня и радует самих учеников, теперь они способны делать много и качественно, потому что научились не растекаться как амёба.
Урок 10. Наблюдательность
«Если бы ученики всё время занимались только наблюдениями – это были бы не школьники, а разведчики…» – это я перефразировала одно из рекламных объявлений, точнее первую его часть. Разведчиков у нас в школах нету, но учить детей наблюдательности всё же надо. Для этого существует масса методик и упражнений. О многих из них ты, уважаемый коллега, конечно же, знаешь. Знаю и я, но редко предлагаю выполнять подобные упражнения как пилюлю от «ненаблюдательности». Развивать наблюдательность можно на уроках, не откланяясь от темы. Я, как учитель естественных наук, стараюсь организовать каждое занятие так, чтобы ученики наблюдали, разглядывали, учились видеть новое. Особое удовольствие я испытываю, когда вижу с каким вниманием ребята разглядывают знакомые объекты во время уроков-экскурсий.
Вот, например, урок в 5-ом классе «Туристический рюкзак». Мы с ребятами выходим из школы и направляемся к лесу. Идём через деревню, переходим по мостику речку «Рудамянку», идём по тропинке, вьющейся среди пашен и лугов, доходим до второй речушки, перепрыгиваем, и вот мы уже на опушке леса. Во время этого путешествия я обращаю внимание ребят на знакомые им объекты живой и не живой природы, и не без удивления слышу: «Правда, правда, вода в речке по камешкам журчит!», «А я и не знал, что наша деревня такая большая.», А костёл отсюда очень красиво смотрится!», «Удивительно, что мы за двадцать минут успели дойти до леса», «Надо же, как много здесь кротов!».
Поразительно, как много нового замечают ребята в знакомых объектах. Что это даёт им? Желание наблюдать. Ведь я не просто прогуливаюсь вместе с учениками, я подсказываю: «Посмотрите туда, посмотрите сюда, обратите внимание на это, измерьте то.» Делаю всё это без давления, будто беседую, и ребята охотно выполняют все рекомендации. А в конце урока или в начале следующего урока при подведении результатов экскурсии, я спрашиваю: «Почему же вы раньше не знали, что до леса идти всего двадцать минут, что вода в реке красиво журчит, что в поле много кротовин? Ведь это не ново, так было всегда». Ответ примерно такой: «А я не замечал», «Я не прислушивалась», «Я редко смотрю на часы». «Понятно, – говорю – а как теперь? Будете присматриваться, прислушиваться, ценить время?» Ответ: «Да!»
Прекрасный результат – ученики поняли, что быть наблюдательным полезно, столько всего интересного можно узнать даже на прогулке. А, чтобы то, что увидели, услышали, измерили не забылось, и можно было пользоваться этим в случае необходимости, мы учимся хранить материал. Создаём фотоальбомы, видеофильмы, альбомы рисунков, дневники наблюдений и т. п.. Может и не станут мои воспитанники Ливенгуками, Коперниками или великими сыщиками, но искусство наблюдать им поможет подробнее разглядеть богатства нашего мира.
Урок 11. Интуиция
Эта глава, пожалуй, получится самой критикуемой. Интуицию не увидишь, не потрогаешь, не услышишь. Доказать, что тот или иной человек обладает этим уникальным качеством не просто. Способность предчувствовать, угадывать, всегда оказываться в нужном месте и в нужное время – этому трудно научиться. Как же я осмеливаюсь утверждать, что занимаюсь воспитанием интуиции у своих учеников? Впрочем, я и не утверждаю этого. Вернее будет сказать, что некоторые из моих методов во время уроков позволяют ребятам прислушаться к себе и действовать «как подсказывает сердце». Я ещё раз повторяю, что эти мои выводы могут вызвать полемику.
Итак об интуиции. Ты, мой уважаемый коллега, не будешь спорить, что в наше время очень популярны тестовые задания: тесты-контрольные, тесты-самостоятельные, тесты-домашние, экзаменационные тесты… Буду откровенной и скажу, что мне не по душе такое засилье тестов на всех уровнях и всех дисциплинах. Но, увы, я программы не составляю, я вынуждена ими руководствоваться. И … «если вам достался лимон, сделайте из него лимонад», так, кажется, Дейли Карнеги советует относится к неблагоприятным обстоятельствам. Вот я и решила «превратить несчастье в счастье», а именно использовать тесты для развития интуиции у своих воспитанников.
Я часто использую тесты для проверки знаний учащихся. Для этого не надо сильно напрягаться. Тесты готовят методисты и эксперты (правда сейчас есть возможности составлять грамотные тесты самому). Таких проверочных тестов много и в учебниках и в задачниках, тесты даже выпускаются отдельными брошюрами, а также их можно найти в интернет сети. Времени для такой проверки много не требуется, а польза есть и притом двойная: во-первых – контроль, во-вторых – воспитание у детей интуиции. Когда я получаю пятиклассников, и даю первые тесты, то замечаю, что дети пропускают некоторые вопросы, т. е. оставляют их без ответа. Они боятся сделать ошибку, не понимая того, что уже ошибаются, отказавшись от выбора ответа. Я учу ребят не пугаться вопроса, доверять себе. Это делается очень просто. Вот как выглядит такой монолог:
– Ребята, сначала внимательно прочитайте вопрос. Потом, если точно не знаете ответа, читайте варианты ответов после вопроса. Над каждым вариантом задержитесь на 10 секунд, подумайте, не торопитесь переходить к следующему. Итак проделайте со всеми вариантами ответов. Если и тогда не уверены, какой ответ помечать как правильный, вдохните глубоко и отвечайте наугад. Не оставляйте вопрос без ответа. Доверяйте своей интуиции.
Ну как ещё на уроках можно развивать навыки интуитивности? Если вы, уважаемый коллега, знаете другой метод, поделитесь со всеми учителями. Педагоги Вам будут благодарны.
Урок 12. Чувственность
Чувственность или чувствительность, всё равно, это качество остаётся, пожалуй самым главным среди тех, которые отличают человека от животного. Иногда мне хочется сказать: «Я чувствую, значит я живу!» Не знаю как у других, а у меня чувства работают, опережая логику на милю. Вероятно молодым людям, родившимся после 1990 года, такое преимущество чувства над разумом покажется странным, некоторые даже это находят смешным. Однако я по-прежнему ничего не могу с собой поделать и в поступках своих руководствуюсь именно чувствами, и чувствительных людей я понимаю лучше, быстрее нахожу с ними общий язык. Поэтому среди моих методов воспитания обязательно присутствует – развитие чувственности.
Ещё не изобрели прибор для измерения чувственности учеников, и мне приходится полагаться только на собственные субъективные выводы, а они меня радуют. Радостно, что мои воспитанники любят сказки про добро и зло, стараются делать хорошо и не делать плохо, уважают старших и не обижают младших. Если ты, уважаемый коллега, считаешь, что это банально, что так было всегда и всегда будет, то ты, вероятно, слишком молод и вырос в прекрасной семье, и тебе повезло учиться в замечательном коллективе одноклассников, как это и произошло с моим младшим сыном. Такое «везение» ни хорошо, ни плохо. Оно выпадает на долю некоторых людей, но выйдя из школы и окунувшись в жизненную круговерть, такой молодой человек восклицает: «О, Боже, я не подготовлен к этим чёрным сторонам жизни!» В итоге может быть стресс для слабого характера.
Что же, выходит я готовлю «медвежью услугу» своим воспитанникам, прикрываю им глаза розовыми очками, развивая чувственность? Иногда мне и самой так кажется, когда замечаю трудности, с которыми приходится сталкиваться благовоспитанной молодёжи: над ними подхихикивают, их бесстыдно обманывают, от них шарахаются, как от заразы. Однако есть и другая сторона у такой непростой судьбы: именно к таким людям все обращаются за помощью, именно такого мужа или такую жену ищут молодые, именно такими юношами и девушками гордятся родители, именно таких работников ждут серьёзные работодатели. Так что, если положить на одну чашу весов отрицательные стороны жизни чувствительного человека, а на другую чашу этих же весов поместить все положительные, то последние значительно перевесят.
Итак к делу.
Серьёзно о сказках.
Я всегда любила сказки. Я их читала, моя любимая телепрограмма «Детский мир», я обожаю смотреть сказочные театральные представления. Одним словом, я не представляю себя без сказок. Вероятно, это стало главной причиной того, что я пишу сказки. Это в основном обучающие сказки (хотя какие же сказки не учат … жизни?) Мои сказки о природных явлениях, сказки для рукодельницы и, наконец, моя гордость – «Небесные сказки для гномика», о космических объектах. Почему гордость? Потому, что они помогают мне обучать шестиклассников основам астрономии и, вероятно, потому, что это первые из моих произведений, которые были напечатаны в Американском детском журнале «Маленькая компания».
Детям сказки нравятся и надо этот радостный факт учитывать в нашей работе. На уроках, посвящённых астрономии в шестом классе для закрепления темы о той или иной планете мы читаем одну из Небесных сказок. Раньше мы их читали с моего персонального сайта fizikadetiam. ucoz «Физика детям». Именно для него и были написаны эти сказочные истории, для рубрики «Любителям астрономии». Когда же сказки были напечатаны в журнале, ученики стали читать их со страниц печатного издания, разглядывая чудные иллюстрации. После прочтения, ребята отвечают на вопросы «Что здесь правда, а что кривда?», «Что добро, а что зло?», «Что хорошо, что дурно?» и тому подобные. Последние вопросы к теме урока не относятся, их можно было бы и не задавать, если бы мы были просто «давателями учебного материала». Однако мы кроме всего прочего, ещё и «делатели детской души», а сказка с этой задачей справляется, как нельзя лучше. Только нужно обращаться к этому волшебному инструменту как можно чаще.
Урок 13. Лидерские качества
Быть лидером! А хорошо ли это? А все ли должны быть вождями? В своей статье Ольга Юрская возмущается по-поводу того, что лидерские качества вообще не включены в школьную программу. Я хочу спросить: «Ну и что? Разве маршалы и генералы победили в войне 41—45 года?» Победу одержали солдаты! Да, известными стали именно маршалы и генералиссимусы, но они были и без войны известными. Если человек родился с задатками лидерских качеств, то они рано или поздно проявят себя, и, увы, часто «не во благо» для общества. Если же гены человека «более скромные», то пытаться из такого ребёнка вырастить великого политика, режиссёра или предпринимателя – абсурд! Получим в итоге сломанную душу. Но и слишком застенчивого человека выпустить в жизнь со школьной скамьи – это значит обречь его на грустное, хорошо если не на рабское, существование. Значит что-то сделать необходимо, должна быть «прививка» от чрезмерной стыдливости, от страха критики, от недоверия самому себе. Некоторые ребята очень нуждаются в повышении самооценки и, между прочим, это не обязательно дети из неблагополучных семей. Я для этой цели использую работу в группах.
Правда, если этот метод работы не контролировать, то лидерами в группах, как правило становятся одни и те же дети – активные, авторитетные, смышлёные. Такая группа справляется с заданием быстро и хорошо. И, если учитель перед собой не ставит воспитательных задач, всё Ок, урок или та часть урока, когда работали группы, удалась! Иногда я позволяю себе такую роскошь, но только в том случае, если остаётся очень мало времени для выполнения задания. Гораздо большее удовлетворение я получаю, если лидер в группе – стеснительный ребёнок. Обычно такого «капитана» я назначаю сама, по понятным причинам (ведь детям такой капитан хуже якоря). И вот, когда я вижу, как в процессе работы «капитан» постепенно преображается, становится всё активнее, решительнее, настойчивее, даже начинает иногда чрезмерно горячиться, моя душа ликует. Не буду нескромной, и не стану утверждать, что такой эксперимент всегда проходит на «Ура!». Отнюдь, часто в такой группе тишина и застой в работе – «Верхи не могут, а низы не хотят! – но революции не происходит. А что происходит? В такой группе активисты вынуждены «не высовываться», и они зевают, а «скромники» боятся открыть рот, они привыкли не верить в свои силы. И всё же я не прекращаю экспериментировать. К концу учебного года «лидеров» в классе становится больше, чем их было вначале. Вот так и растём мы вместе с учениками – они совершенствуются как «капитаны», я – как педагог.
Урок 14. Искренняя увлечённость делом
Каждое ли дело, большое или крошечное, важное или пустяковое, способно увлечь ребёнка? Ну, дело само по себе зажечь пламенное желание у школьника врядли в состоянии. Зато это под силу педагогу. Представить любую задачу так, чтобы решающий её с удовольствием работал до окончательного результата, вот достойная цель для учителя. Много ли для этого надо? Не очень, достаточно уметь увлекаться самому, и эта увлечённость должна быть искренней, ибо дети очень хорошо чувствуют фальши. Если учитель предлагает своим ученикам дело, которое по душе самому воспитателю, тут с увлечённостью всё в порядке. Но, что делать, когда нас вынуждают давать детям поручения, от которых у нас самих в душе чуть ли не протест рождается. Можно, конечно, от таких дел попытаться отвертеться, и это будет самый настоящий тихий протест, но, скажи, друг мой, многие ли из наших коллег способны на подобное поведение? Не многие. И скажу более, только единицы. Значит следует научиться самим увлекаться и увлекать своих воспитанников нелюбимым делом. «Есть над чем по-потеть!» Согласна. Но, зато какой личностный рост в результате, ого-го!
А теперь – Welcome на урок. Урок в 8 классе. Тема «Рычаг». Положа руку на сердце скажу, что механика и в частности рычаг – эти вопросы меня никогда не вдохновляли, не воодушевляли, не увлекали. Особенно это касается решения задач. Ну, нет во мне инженерной жилки, нет и всё! А обучать школьников необходимо, и скучное изложение материала тут не самый подходящий вариант. Выход один, и я о нём уже упоминала ранее – «Если вам достался лимон, сделайте из него лимонад!» «Лимонад» из раздела механики звучит несерьёзно. Но, если подойти к делу «с головой», то вот что может получиться. Для уроков по механике я выбираю самые лучшие, самые качественные материалы всех категорий. Здесь и видео из программ Discovery «Как это работает?» и «Как это сделано?», и самые лучшие видеоролики физических экспериментов, и видеолекции ведущих учителей России и, наконец, проведение огромного количества практических работ самими учащимися. В итоге этот курс у меня самый яркий. И пусть материал в силу своей математической насыщенности, усвоен кем-то на отлично, но большинством учеников на хорошо и удовлетворительно, зато сами уроки они запоминают на долго, и многие после окончания школы выбирают профессию инженера. А, согласитесь, инженер способен искренне увлечься делом. Это бесспорно!
Урок 15. Умение отказаться от ненужного
Для людей занимающихся точными или естественными науками умение отказываться от ненужного находится в крови. Да, да, я даже не взяла последние слова в кавычки. Посуди сам, мой друг, как можно найти в реальной жизни идеальные данные для хоть одной задачи физики, химии, или же математики и географии. Жизнь сложна, всё в ней взаимосвязано – тронь одну деталь и рассыпется вся конструкция. В художественном фильме «И это всё о нём» есть прекрасная песня с таким припевом:
Так-то вот. Однако, если не уметь абстрагироваться, не уметь моделировать, решать научные проблемы будет трудно, если вообще возможно. Как изучить природу, если смотреть на всё сразу? «Нельзя объять необъятное». Но изучать приходится, и обучать детей основам наук тоже святое дело. Вот и учим мы школьников по задачам оторваным от реальности. Учим, чтобы у детей по кусочкам, как мозаика, складывалась общая картина мира.
Но что же значит – модель? Это отказ от ненужного на данном этапе. Идеальный газ – модель, глобус – модель, цифры тоже модель. И, когда дети понимают, как важны модели, они задумываются не на шутку над тем, стоит ли отказываться от лишнего в поисках ответов на жизненные вопросы.
«Ну, модели это понятно, – скажут некоторые читатели, – а как быть с задачами? Решение задач на уроках физики, химии, математики – не последнее дело. Неужели и здесь можно учить отказу от лишнего?» Для тебя, мой друг, тут нет проблемы, верно? Ты же прекрасно знаешь, как часто составители сборников задач и упражнений помещают в пособия задачи с лишними данными. И это очень правильно. Это учит детей не пользоваться шаблоном, а размышлять, напрягать свои извилины. И даже тесты, эти не очень мной любимые задачки с выбором ответа, они ведь тоже имеют свои плюсы, они тоже воспитывают навык отказываться от ненужного, конечно, если тест составлен не на засыпку, а грамотно. Что я имею ввиду? А вот посмотри как по-разному выглядят два варианта ответов на один и тот же вопрос.
«Какая из планет ближе к Солнцу?»
Юпитер
Земля
Венера
Луна
Очевидно, что один из ответов явно не подходит, он лишний. Луна вообще не планета. Ученик, который умеет замечать лишнее. Тут же избавится от четвёртого ответа и будет работать только с тремя вариантами. Если же на данный вопрос вариантами ответов являются только планеты, например:
Земля
Венера
Уран
Марс,
то в этом случае ученик вынужден работать с четырьмя вариантами, и времени на решение тестового задания будет затрачено больше. Тесты мы даём обычно для быстрой проверки знаний, следовательно последний вариант (без явно лишнего ответа) будет неграмотным.
Итак, нелюбимые нами тесты могут оказать хорошую услугу в обучении отказа от лишнего, поэтому игнорировать данный метод контроля я бы не советовала.
Разумеется это не единственный способ воспитания у ребят отказа от ненужного. Есть ещё масса методов за пределами урока, но об этом мы поговорим во второй части книги. Так что, наберись терпения, мой друг, и дочитай книгу до конца.
А сейчас тебя ждёт глава «Мыслить системно».
Урок 16. Мыслить системно
Вы, уважаемый коллега, представляете себе, как это выглядит – «мыслить системно»? Я – с трудом. Что значит мыслить, это ясно и непедагогу. Что значит – система, тут тоже не нужно заканчивать университет, чтобы объяснить. Но как соединить два этих понятия, и получить единое целое? Попробуем разобраться. Мыслить, значит думать, соображать о чём либо. Система – это некоторая закономерность, очерёдность, структура. Ага, теперь вырисовывается, хоть и не совсем чёткая, но всё же картинка понятия «мыслить системно». Мне это представляется так:
Разбить проблемму на сегменты.
Думать над каждым сегментом в порядке очереди.
Самое трудное здесь установить очередность. Неопытному мыслителю видимо придётся попотеть над этим вторым шагом. Хотя главный-то в этой структуре, именно, первый пункт – разбить проблемму на сегменты. Что я и сделала, когда пыталась для себя найти объяснение названия главы в собственной книге. Ну, кажется, разобрались.
Ты мой дорогой читатель, можешь задать вопрос: «Зачем называть главу в книге так, что самому это название не понятно?» Вопрос законный, но только отчасти. Почему? Потому что внимательный читатель помнит с чего начиналась книга. Она в некоторой степени служит ответом на статью Ольги Юрской о школе, точнее о ненужноности таковой для ребёнка. Так вот в этой статье автор намекает на тот факт, будто в школе не учат «мыслить системно». А правда ли это? Каждый учитель и новичок, и ветеран, будут согласны с моим ответом: «Нет, не правда!» Зачем же я пишу эту главу, если педагогам и так всё ясно? Во-первых пишу для того, чтобы картинка ответа Ольге Юрской была законченой, а во-вторых, кто знает, а вдруг книга заинтересует не только учителей. Вполне возможно, что книга попадёт в руки родителей учащихся тех педагогов, которые сами прочли её.
Мыслить системно ученик должен уметь на каждом уроке, ибо каждое занятие имеет определённую цель и конкретные задачи. Если позволить школьнику достигать эту цель и решать поставленные задачи собственными методами, то контролировать такой процесс будет очень трудно, если вообще возможно, когда в классе 25 учеников. Поэтому каждый учитель вырабатывает свою собственную систему и знакомит с ней воспитанников.
О моих системах ты, дорогой друг уже не мало читал на этих страницах. Некоторые моменты можно было бы изложить ещё раз, это помогло бы тебе глубже понять их смысл и значение. Однако я поступлю иначе, просто попрошу читателей вернуться к некоторым главам и ещё раз просмотреть некоторые системы.
Ещё раз прочитайте, как проходит урок в 5-ом и 6-ом классах по определённой схеме.
Вспомните, как вёл урок пятиклассник, пользуясь этой схемой.
Система решения задач без стрессов.
Надеюсь теперь ни у кого невозникает сомнения в том, что в школе учат мыслить системно. Об этом говорят и наши выпускники, которые благодарят нас за умение аккуратно оформлять задачи и писать конспекты, а также, отвечая устно, идти от простого к сложному или разлагать проблемму на части и детально разбирать каждую из частей, а затем нарисовать общую картину.
Итак, дорогой мой читатель, подведём итоги первой части книги.
На примере конкретных уроков или системы уроков мы увидели, что воспитать необходимые современному человеку качества в школе нужно – можно – и делается. И это только во время 45 минут урочного времени, и только у одного преподавателя, а таких учителей в школе сколько?
Так, что пусть скептики строчат свои пасквили, а мы себе воспитывали – воспитываем – и будем воспитывать, и не только на уроках, но об этом уже в других частях книги. Эту же часть завершаем, как и обещалось листом для высказывания ваших «За» и «Против».
