Приступаем к рассмотрению вопроса о воспитании современного ученика за пределами урока. В частности поговорим о непростой доле классного руководителя. Не знаю, как в России, а в Литве от этого хлеба учителя стараются отказаться. Да и понятно, труднее работы и представить не возможно, а плата за невероятное напряжение 24 часа в сутки, мизерная. Я и сама грешна, уже 4 года не берусь за руководство классом. И не потому, что боюсь трудностей или не хватает компетенции, вовсе нет. Дело в том, что работать «спустя рукава» я не умею, а отдавать «всю себя» своим воспитанникам у меня уже нет возможности. Таким образом в этой части книги примеры из моего недалёкого прошлого и примеры моих коллег. Если ты, дорогой друг, не найдёшь для себя ничего нового в этой части, значит …. А ничего это не значит, потому что я уверена, что факты и размышления интересные, так же как и работа классного руководителя со всеми её трудностями. Читай, дорогой друг. Не сомневайся. Это написано для тебя.

 

Классный час

Начнём с классного часа. Эти 45 минут в принципе отличаются от сорокапятиминутки урока по предмету. Во-первых классный час можно проводить где угодно, необязательно в классе или даже в стенах школы. Но мы сейчас о другом, о главном, чего ждут все от классного часа – о воспитании. Возможно-ли за один академический час в неделю кого-либо воспитать? Абсурд! Но от нас ждут результата и родители, и администрация, и дети (последние, правда не очень-то хотят «воспитываться», им хочется развлекаться, именно этого они ждут от классного часа).

Моё знакомство с эффектами классных часов началось, не считая школьных лет, когда мои одноклассники больше боялись этих 45 минут, чем ожидали их, так вот, как педагог я с этими часами встретилась будучи старшей пионервожатой в школе. Нет, я не проводила, не организовывала их – меня приглашали как гостя. Бедные классные руководители! Чтобы провести такой показательный воспитательный час (45 минут), они месяц готовились сами и готовили детей, а получали за 1 час в неделю. Была-ли польза от таких»показух»? Была! Те, кто работал в советской школе, знают, что все подростки были пионерами. У пионеров был свой орган – пионерский сбор. Это был сбор отряда или сбор дружины (все пионеры школы). Пионерский сбор мог быть торжественным, а мог быть рабочим. Учителя, работавшие в пионерском классе воспитателями (классный руководитель) обязаны были всячески помогать отряду – не руководить, этим занимался вожатый – а именно помогать. Так вот торжественный сбор часто проводился во время классного часа. Вот на такой классный час меня и приглашали. Но я кажется отвлеклась от вопроса о пользе. При подготовке к торжественному сбору пионеры учили стихи и песни, мастерили и рисовали, а главное учились быть дисциплинированными. Скажите – это не важно? Ещё как важно! Сегодня мы на своей шкуре прочувствовали болезненный факт отсутствия дисциплины. А во времена моей молодости учитель знал, что у него есть помощник в классе – председатель совета отряда, которого ребята сами избирали, которому безоговорочно подчинялись. И это не была муштра. Это было красиво. Каждый знал своё дело, своё место, своё время. Пионер поощрялся за активную работу в отряде или в дружине, и эту миссию на классном часу под названием «Торжественный пионерский сбор отряда, посвящённый…» выполнял старший пионервожатый. Он вручал дипломы, вымпела, значки, сувениры ….

Но это было когда-то. А как обстоят дела сегодня с воспитательными часами? Никто ведь их не отменял. Как используют мои коллеги и я, грешная, эти 45 минут рабочего времени? Для того, чтобы ответить обстоятельно на все эти вопросы, нужна отдельная книга. Но кое-чем я всё же хочу поделиться с тобой, друг мой, уже на страницах этой книги, в этой главе.

Поскольку эта книга получилась ответом на статью блогера Ольги Юрской о ненужности школы, я сохраню этот стержень. Какие же качества из перечисленных в первой части воспитываются на классных часах или на подготовке к ним? Полагаю – «Умение действовать». Согласитесь, что на воспитательном часе мы не только двоечников «прорабатываем». Воспитательный час каждого из нас пестрит красивыми названиями: «Сколько стоит – бесплатно?», «Человек человеку…», «Что такое —родная земля?» и другие.

И ведь всё это требует подготовки. Все наши дела проходят с участием школьников. Именно дети – главные вершители творческих дел. Но действовать неумело, значит загубить хорошие начинания. Следовательно на всех классных часах мы понемножку, без давления учим ребят составлять планы, писать сценарии, собирать необходимую информацию, пробовать, находить недостатки, исправлять ошибки и доводить дело до конца. Если этим не заниматься, все творческие дела превратятся в голые, бездушные, бесполезные «мероприятия», которые ничего, кроме очередной «галочки в отчёте» не дают, а времени и сил забирают у такого «горе воспитателя» – море.

Я могла бы подробно описать подготовку и проведение одного или нескольких моих классных часов, посвящённых какому-либо творческому делу, но не сделаю этого. И не потому, что таких воспитательных 45-минуток я не проводила, и не потому, что не хочу раскрывать своих педагогических секретов. Дело вот в чём. Один или два примера молодому классному руководителю будут полезны как подсказка, но сформировать в нём правильное мышление в отношении творческих дел подростков не смогут. Во мне это отношение строилось долго под заочным курированием Антона Семёновича Макаренко (его бессмертной «Педагогической поэмы»). Кроме того, я прошла долгую и хорошую школу пионерского вожатого. А, главное, судьбе угодно было познакомить меня, юную студентку пединститута с профессором Игорем Петровичем Ивановым, который по-полочкам разложил в моём пылающем мозгу все детали воспитательной работы с подростками. Этот легендарный человек, был последователем А. С. Макаренко, но не слепым, а грамотным и творческим. Поэтому, дорогой дуг, если ты ещё не читал «Педагогическую поэму», «Флаги на башне» и «Марш тридцатых» А. С. Макаренко – прочитай. Я уверяю, что ты получишь не только пользу, как воспитатель, но и проведёшь несколько дней в приятном чтении, наслаждаясь эстетически. А уж, если тебе повезёт найти статьи и лекции академика И. П. Иванова, ныне покойного (в мои студенческие годы он был профессором), ты научишься грамотно организовывать все творческие дела. Мы обучались этому искусству в КИМ (Коммуна Имени А. С. Макаренко). Ты, мой уважаемый коллега, можешь продолжать читать эту книгу дальше прямо сейчас, но мой тебе совет, прервись и разыщи предложенные выше материалы. Поверь, я предлагаю это от желания помочь тебе. Итак в путь. Для начала загляни на сайт КИМ www.kommunarstvo.ru. Там ты найдёшь и творческий портрет и список публикаций И. П. Иванова.

 

Переменки

А. С. Макаренко не раз подчёркивал, что нельзя воспитывать человека по частям. Я бы хотела к этому гениальному замечанию добавить … и нельзя заниматься воспитанием время от времени. В школе ученик подвергается воспитывающему влиянию всё время – и на уроках, и на переменках. Про уроки мы поговорили очень подробно, теперь настал черёд переменок.

Казалось бы, в эти 10—20 минут, когда ребята «выпускают пары» после урока, нельзя ничего привить, воспитать. Даже обуздать эту вырвавшуюся из стен класса энергию нелегко, а уж что-то создать, слепить, построить в душах подростков на переменках – это уже из области фантастики. Ты понимаешь, уважаемый коллега, что так размышлять могут отец или мама ученика, если они попали в школу во время переменки. Но мы-то знаем, что это не так. Урок закончен и, ребята превращаются из учеников 5—10 классов в просто подростков, юношей, девушек. Теперь их внимание сосредоточено на общении с друзьями и недругами. И тут, как ни в какое другое время, шлифуются лидерские качества некоторых школьников. Надо признаться, что не всегда это позитивные лидеры. Гораздо больше простора, как впрочем и внимания для своей деятельности на переменках получают «чёрные лидеры». Они кричат, свистят, подговаривают тех, «кто слабее духом», на гадкие поступки. И удаётся почти всё «чёрная работа». Почему? Я задавала такой вопрос своим воспитанникам и знаете, что они всегда отвечали: «Мы уважаем таких ребят. Они никого не боятся.» Во как! Раньше мы уважали лучших гитаристов школы, лучших спортсменов, лучших певцов и танцоров, а теперь уважают самых ярых хулиганов. Ну как тут этим, с позволения сказать, «лидерам» не держать высоко свой пиратский «Весёлый Роджер». Однако, это – самовоспитание, а мы говорим о воспитании школьника в стенах школы учителем. Что может педагог на переменке? Это будет грустно звучать, но в первую очередь учителю приходится противостоять «чёрным лидерам», таковы реалии сегодняшней школы. А противостояние, борьба, междоусобица здесь скорее губительный, нежели созидающий метод. И вот мы опять «берём лимон и делаем из него лимонад», а именно, берём «авторитетов» себе в помощники. Это не так просто сделать, и чего греха таить, не каждому по плечу. Но, попытаться стоит, ибо результат потрясающий! Нужно-ли это объяснять? Ведь и так ясно, что привлечь на свою сторону «уважаемого» среди учеников человека, пусть даже и подростка – это большой успех. А что для этого нужно? Очень много! Необходимо стать уважаемым для этого лидера. И тут все методы хороши – хотите завоёвывайте уважение, хотите хитрите, идите в обход, делайте ход конём – лишь бы найти точки соприкосновения и оказаться «со щитом». Игра стоит свеч, вы «перекуёте мечи на орала». В итоге выигрывают все: педагог сохранил нервные клетки и получил самого лучшего помощника; ученики меньше времени тратят на пустые и опасные забавы. Но самый большой выигрыш у «Чёрного лидера» – он становится Человеком, и его, как правило, ждёт хорошее будущее. Только ещё раз повторяю, для педагога это одна из самых трудных задач, и, если учитель с ней справился, честь ему и хвала, а главное, теперь педагог, воспитывая своих подопечных, справится с любой проблеммой.

 

Родительские собрания

Родители наши первые помощники, а может наоборот – мы их первые помощники – неважно. Главное работать не просто в контакте, а «звучать в унисон». Сегодня эта задача одна из наиболее трудных для учителя. Ты, уважаемый коллега, конечно же согласишься со мной. Работать в классе, где учатся дети из семей, находящихся на разных ступенях социальной лестницы, это работа не для слабонервных и не для дилетантов. Но с подводной лодки не уйдёшь, надо учиться руководить и такой ситуацией. Я поделюсь своим опытом, а ты, дорогой друг, не удовлетворяйся прочитанным, ищи свой путь, изобретай свои методы. Поиски часто будут болезненными, но ты не отступай. Если будешь руководствоваться, как я, девизом «Не навреди!», то всё у тебя получится. Это советы для молодых. Если же ты, дорогой читатель, уже прошёл огни и воды, и медные трубы, то читай эту главу как релакс, иногда помогает.

Одна из моих часто применяемых форм родительского собрания следующая. Родители собираются в нашем кабинете, а вместе с ними приходят их дети. Я предлагаю сесть мамам или папам рядом со своим сыном или дочерью, за одной партой.

Для чего это мне нужно? Сейчас объясню.

Обычно на таких собраниях, педагоги создают в классе две группы – ученики и родители, для того, чтобы выслушать внимательно одну сторону, и также внимательно – другую, а потом всем вместе сделать вывод и наметить план последующих действий. Такое собрание даёт возможность решить серьёзную проблемму, возникшую в классе. Я не отрицаю такой метод, но и не применяю его. Мне не по душе отделять родителей от детей, если это не какое—либо весёлое соревнование. Мои ученики на общем собранием сидят с родителями и вместе обсуждают проблемму. Причём это не обязательно проблемма всего класса, чаще это небольшие сложности ученика. Так, например, я раздаю каждой паре (мама-сын) папку «досье» на ученика. Что в ней?

Оценки

Характеристика данного ученика педагогами

Объяснительные записки за нарушение дисциплины

Записки от родителей «Отпустить ребёнка с занятий»

Справки от врача

Выписки из протоколов комиссий и советов.

Немного необычно, верно? Оговорюсь, что такое расширенное «досье» я предлагаю родителям и ученикам начиная с 8-го класса, по понятным причинам возрастной психологии. Выполняет-ли такая форма проведения собрания воспитательную функцию? Если выполняет, то что конкретно можно воспитать таким способом?

Остановлюсь подробнее на каждом документе этого своеобразного «досье».

1) Оценки.

Сегодня в Литве все успехи и недостатки ученика вносятся в электронный дневник. Каждый школьник, а также его папа и мама имеют возможность ознакомиться с оценками, поощрениями, замечаниями и т. п. через компьютер. Для этого достаточно подключиться к интернетсети. И тем не менее, если бы я и сейчас была классным руководителем, всё равно не отказалась бы от совместного обсуждения успехов моих воспитанников вместе с родителями. Причин для такой настойчивости несколько, и среди них вы не найдёте «консерватизма». Оценки важнейший показатель состояния знаний ребёнка по определённому предмету, это факт. Каждый ученик не безразличен к оцениванию своих достижений. Но всё чаще к оценкам безразличие проявляют родители. Вам, уважаемый коллега, знакомы такие реплики – «Мне важнее здоровье моего ребёнка, а не его оценки!», «Она будет художницей (пианисткой, певицей, гимнасткой и т. п.) и ваша математика ей не пригодится!», «Ну 2, ну и пусть!». Грустно или смешно? И то и другое. А как быть? Вот досье, которое обсуждают дети, сидя за одной партой с родителями, и дают ответ на вечный вопрос «Как быть?» Наша задача спокойно «в тайне от соседей» ознакомить родителей с состоянием «школьного журнала», а что собираются делать дальше мама или папа, это уж их дело. Если по данной странице «досье» есть вопросы, я с удовольствием отвечу на них или переадресую вопрос предметнику, если же вопросов нет, моя роль в этом «спектакле» сыграна, дальше играют родители и их чада.

2) Характеристика данного ученика предметниками.

Накануне родительского собрания мы, классные руководители моей школы, раздаём учителям, работающем в нашем классе, анкеты (рис.6).

Рис. 6. Фрагмент анкеты «Успехи и недостатки»

Эту анкету я тоже вкладываю в «досье». Чаще всего родители забирают этот вкладыш с собой, поэтому я делаю две копии, и одну оставляю у себя. Не было случая, чтобы кому-нибудь не понравилось это анкетирование. Учителя рады поделиться своим мнением об успехах школьника, а также в письменной форме, тактично попросить родителей помочь ребёнку, проконтролировать некоторые вещи. Ученики довольны, что на них не кричат, вслух не критикуют, не унижают перед одноклассниками. Родители довольны тем, что имеют возможность видеть полную картину школьной жизни ребёнка, его взлёты и падения, за определённый период. Ну, и, конечно, облегчённо вздыхает классный руководитель – он организовал встречу родителей и учителей, и пусть пока эта встреча заочная, она служит первым шагом к разговору с глазу на глаз, если этого желает папа или мама.

3) Объяснительные записки учеников за нарушение дисциплины.

У тебя, дорогой коллега, есть проблеммы с дисциплиной твоих подопечных? Глупый вопрос? Возможно. Но опыт показывает, что многие классные руководители пытаются скрыть этот печальный факт – у меня, мол, всё ОК, мои меня понимают с полувзгляда и слушают с полуслова. Хочется спросить: «А к вашим коллегам они относятся с таким же почтением? Или на всех других других уроках, кроме вашего, ученики неуправляемые?» Спросить хочется, но не буду, потому что знаю – не всё так гладко у этих воспитателей, как им хотелось бы. И у меня были трудности, да ещё какие – ого!, и даже на моих собственных уроках, а уж о переменках и не говорю. Но в отличии от некоторых «благополучных», я проблеммы высвечивала, а не прятала в тень. Правда родителей по каждому не рядовому случаю я не беспокоила, но ребята писали мне объяснительные за каждый свой проступок. У таких записок два плюса, во-первых подросток задумывается о том, что он совершил в порыве гнева или по другой причине, а во-вторых обо всех таких грустных случаях узнают родители на собрании. Приятного мало, но эффект налицо – дисциплина улучшается. Ещё раз подчёркиваю, я не критикую и не обсуждаю отдельных ребят перед всеми родителями, пусть это делают мамы и папы дома, после собрания, если посчитают нужным. С родителей ведь воспитательной роли никто не снимал. Я даю информацию, а дальше, будьте любезны, решайте сами, куда поставить запятую в выражении «Казнить нельзя помиловать».

4) Записки от родителей «Отпустить ребёнка с занятий».

Когда я училась в школе таких записок никто не писал, ну, почти никто. Срывать ученика с занятий в середине учебного дня никому не приходило в голову. Сегодня ситуация изменилась с точностью до наоборот. В середине урока мамы звонят детям, мол очень важно. Если мы возмущаемся такому вторжению в нашу святая святых, и не позволяем ученикам отвечать на звонки или требуем отключать телефоны на то время, пока они находятся в школе, то родители заваливают нас записками – Отпустить ребёнка после 4 урока, после 5 урока, в 12 часов и подобное. И причины указываются уважительные – к врачу, например, или посидеть возле больной бабушки. Что тут поделать? Дела, как говорится житейские. Мы детей отпускаем с занятий. Надо так надо, родители берут ответственность на себя. Только вот какая получается интересная штука – дети в старших и даже в средних классах злоупотребляют нашим доверием и пишут такие записки сами, подделывая почерк родителей, или только подпись. Теперь, надеюсь, тебе, дорогой мой читатель, понятно, зачем я в «досье» вкладываю эти записки. Таким образом я отучиваю моих воспитанников нагло лгать. В итоге улучшается посещаемость.

5) Справки от врача

После болезни ребята приносят нам справки от врача. Эти документы я тоже вкладываю в «досье». Может этого и не нужно делать, может родители и так знают, чем и когда «хворало дитя». И всё же я не игнорирую справки при подготовке к родительскому собранию. Иногда таких документов мало, а ребёнок из-за болезни пропустил кучу уроков. В чём дело? Слабость, хроническая ангина …, всё с чем можно справиться за два три дня без помощи врача. В этом случае бывает много записок от родителей – «болел живот», «болела голова», «болело горло». Почему-то мне думается, что, если родители увидят как много уроков пропустил их ребёнок без справок от врача, то чаще начнут обращаться за квалифицированной медицинской помощью или консультацией, и тем самым уберегут ребёнка от хронического заболевания. Не могу утверждать будто так оно и есть на самом деле, ибо никто из родителей не благодарил меня за подобную подсказку. Однако, если бы я имела классное руководство и сегодня, то по-прежнему вкладывала бы в «досье» справки от врача. Как знать, может мама знает о болезни ученика, а папа – нет, а на собрание пришёл именно папа, или оба родителя. Печальная статистика говорит, что сегодня очень многие мамы и папы не живут вместе, но воспитанием ребёнка занимаются оба, и ребёнок любит и одного, и другого. И разумеется, оба родителя имеют право знать всё о ребёнке.

А как вам такой случай. Две сестрички, не двойняшки (разница в возрасте 2 года), одновременно заболевают гнойной ангиной и в один и тот же день выздоравливают, о чём говорят справки от врача. Две недели, срок не маленький, и отсутствие на уроках, конечно же сказывается на результатах детей, но родителей, похоже, это не очень волнует. А учителей волнует! Где были дети? Как верить таким справкам? Как относиться к таким родителям? Как воспитывать и обучать таких детей, которые привыкают обманывать с лёгкой руки мамы и папы? А может вообще не заниматься воспитанием, а только обучать? Но и тогда трудностей не избежать, когда слышим : «Не буду писать контрольную, меня же не было две недели!» Как быть? Не заниматься же индивидуально с симулянтами. Вот и ищем выход, каждый на свой лад. Хорошего конечно мало, но это реалии жизни.

6) Выписки из протоколов особых комиссий и советов.

В каждой стране своя система народного образования. В Литве и России они похожи, поэтому я думаю, что изложенное на этих страницах будет понятно всем, не потребуется заглядывать в специальные документы и справочники.

В школе воспитанием ребёнка занимается не только классный руководитель. Организация всей школьной жизни оказывает воспитательное действие на ученика. Я хочу рассказать, как мне удаётся использовать в своей работе выводы различных собраний, советов и заседаний комиссий. Не пугайся, дорогой друг, рассказ не будет длинным.

Так же, как и в любой другой школе, у нас работает самоуправление. Чуть ли не каждую неделю заседает то одна, то другая, то третья, то … комиссия, совет или тому подобное. И каждая из них имеет секретарей, которые аккуратно ведут протоколы. И, если я узнаю, что на каком-то из «форумов» прозвучало имя моего воспитанника, в положительной ли, в отрицательной ли формулировке, не важно, я делаю выписку из такого документа. Зачем? Что бы положить в «досье» ученика. Таким образом я довожу до сведения родителей информацию о роли школьного самоуправления в жизни ребёнка. Часто в «досье» отличников попадают только хвалебные высказывания, а в «досье» двоечника выписки из протоколов по нарушению дисциплины. Ну, как говорится «Что заработал, то и получил». Однако воспитательную роль играют выписки противоположного содержания, а именно, если отличник, например, сбежал с урока и комиссия обсуждала этот случай, или дифирамбы в адрес двоечника, который отлично показал себя как артист, художник, спортсмен, … Первый случай не даст ребёнку «улететь», второй – даёт возможность не утонуть.

Пришло время сделать выводы, чему же может научить ребёнка такое собрание, что воспитать? Думаю различных ответов будет столько, сколько читателей. Кому-то покажется, что кроме усидчивости, такой «форум» ребёнку ничего не привьёт. Кто-то обратит внимание на живое общение родителей и детей (часто ведь этого общения подростки лишены, согласитесь). Найдутся и такие скептики, которые не найдут ничего хорошего в том, что дети и родители «втихаря» решают школьные проблеммы ребёнка.

Я же в этом «лесу» мнений вижу своё дерево, и это – воспитание способности отказываться от ненужного. Мама и сын, папа и дочь или наоборот, не важно, раскладывая по полочкам успехи и недостатки, анализируя победы и поражения приходят к общему мнению, что было хорошо, а чего в будущем делать не следует, то есть находят «лишнее звено» в школьном поведении ученика. Иногда это выглядит странно. Папа и сын разглядывая выписки из протоколов совета школы, радуются спортивным успехам ребёнка, но в протоколе привенционной комиссии читают «Запретить посещать тренировки, пока не будут исправлены двойки». Ученик расстроен, но мудрый папа, похлопывая подростка по плечу говорит: «Ерунда! Наверстаешь свой баскетбол, возле дома мяч побросаешь, а вот двойки – серьёзно, надо напрячься.» Что здесь ненужное – двойки или баскетбол? Ненужное это то, от чего в данный период следует отказаться. Решение привенционной комиссии само по себе могло озлобить парнишку, что не привело бы ни к чему хорошему, но в комплекте с замечанием и поддержкой отца это решение пойдёт ученику во благо. Спорно? А вы проверьте, я-то уже проверяла.

 

Огоньки

Продолжая тему «Отказаться от ненужного», я обращаюсь к так всеми любимым школьным «Огонькам». Способны ли эти весёлые часы воспитать в ребёнке умение «Отказаться от ненужного»? А почему нет? Очень даже воспитывает, правда не столько сам «Огонёк», сколько подготовка к нему. Если ты, дорогой друг, работаешь в школе не первый год, то уже успел познать хлопоты этого творческого дела. Не правда ли, времени и сил уходит много. А можем ли мы позволить тратить наши драгоценные часы и наше бесценное здоровье на пустые развлечения для детей? Нет! Поэтому я стараюсь и в данном случае организовывать работу так, чтобы воспитывать учеников. Это только с первого взгляда кажется, будто подготовка к огоньку трудное и бесполезное для воспитания занятие. Мои ученики, обсуждая план подготовки и проведения «Огонька», учатся именно отказываться от ненужного. Такие обсуждения проходят очень бурно. Сначала каждый предлагает свой сценарий или свои рецепты угощения, а потом начинается вычёркивание лишнего. Вот тут и разгораются настоящие баталии, трудно отказываться от собственного предложения. Помощь учителя на этом этапе подготовки просто необходима, если ребята ещё «зелёные», ещё не умеют находить компромисс. Но после нескольких творческих дел, ученики приобретают новую черту характера – способность «Отказаться от ненужного». Такое умение пригодится в жизни не менее, чем умение проводить физические эксперименты или решать математические уравнения.

Видим, что Ольга Юрская и в вопросе об «отказе от ненужного» тоже не права. В школе работают профессионалы, им хорошо известны потребности современного человека. Надо доверять нам, учителям, верить в нас, и мы воспитаем человека, которому будет комфортно в этом сложном мире.

 

КВНы

Скорость мышления и способность мгновенно принимать решение – эти качества безусловно воспитываются КВНами. На этом главу можно было бы и закончить. Но что это получится за глава, смех да и только. Факт с КВНом, конечно, банален, но почему бы не поговорить и о таких банальностях? Почему КВН воспитывает скорость мышления, а может это всеобщее заблуждение. Не кажется ли тебе, уважаемый коллега, что в команды КВН попадают люди с уже имеющимися чертами характера, о которых мы сейчас ведём речь? Так причём же здесь воспитание?

В командах профессиональных КВНщиков так и происходит, подбираются люди остроумные и находчивые, смелые к тому же. Но у нас, в школе команды формируются из учеников одного класса. А много ли в одном классе остроумных, находчивых, смелых? Все ли члены школьных команд КВН быстро соображают и мгновенно принимают решение? А ведь это так нужно для победы! Вот вам и ответ – «Нужно? Сделаем!». Конечно один конкурс не сможет развить что-то новое в ученике, но желание измениться у школьника появится. И от конкурса, к конкурсу, способность быстро соображать у таких ребят проявляется отчётливее и отчётливее. К тому же КВНы собирают много зрителей. Болельщики иной раз на каверзный вопрос команды противника находят ответ быстрее, чем участники на сцене. Но, конечно, болельщики вынуждены молчать. Ну и что, пусть молчат, но думают-то они уже довольно быстро, и это меня, как учителя не может не радовать. Так что КВНы по учебным дисциплинам или на любую другую свободную тему – «Спорт», «Школа», «Кино» и тому подобные, оказываются хорошим воспитательным средством наряду с обучающим.

 

Поздравления с днём рождения

Вчера я получила в подарок очень вкусные конфеты. Подарила их мне ученица 6-го класса. Повод? О … это вообще странный повод. У Даны, так зовут девочку-именинницу, был день рождения. Казалось бы, это я должна ей подарок сделать, а не наоборот. Но, как часто мы видим, виновники торжества вспоминают об учителях чаще, чем воспитатели о своих подопечных. Хорошо это? Пусть каждый сам для себя ответит на этот вопрос. Моё мнение такое – забывать о своих учениках нельзя, тем более в день их рождения. Каждый такой день для детей это начало новой эпохи. Мы, повзрослев, забываем это чувство и не придаём значения самому желанному детскому празднику, а зря. Но я сейчас хочу сказать о другом, об отношении одноклассников к имениннику. Поздравляют ли они друг друга? Да. Только не все и не всех. Однако, это можно исправить, если, конечно, вы считаете нужным такую поправку во взаимоотношениях своих воспитанников. Я считаю нужным это сделать. В пятом классе, когда ученики попадали ко мне как классному руководителю, мы знакомились. Привыкание друг к другу продолжалось весь год. Одновременно мои ученики получали прививку чувственности, сердечности. Накануне дня рождения пятиклассника, вечером я писала на доске красочное поздравление. Эта своеобразная открытка «висела» в классе весь день. Таким образом о празднике узнавали все одноклассники и все учителя, которые вели уроки в моём классе в этот день. Были и странные, неординарные случаи с таким поздравлением. Некоторые из именинников просили убрать «открытку», а некоторые сами, недолго думая, стирали поздравительную надпись с доски. Все мы разные, не может всем нравится всё, а если ребёнок не боится выразить своё мнение, пусть даже таким несколько агрессивным мнением, это плюс ребёнку.

 

Оценки

И опять оценки, эти маленькие, но такие весомые графические значки. В начальных классах в Литве их уже не ставят. И каков результат? Плачевный. Придя в пятый класс, дети и их родители вдруг обнаруживают, что успехи ученика совсем не такие, каких они ожидали. В четвёртом классе каждый считал себя чуть ли не отличником, как же – он успешно справляется с программой, отрицательно его не оценивают. И вдруг, спустя несколько месяцев, ученик в полугодие получает «неуд», а о высшем балле, даже текущем, не было и намёка. Шок у ребёнка. Шок у мамы. Что же касается учителей, то у них такое положение вещей уже давно не вызывает удивления. Правда и радости мы тоже не ощущаем. Откуда ей взяться, этой радости, если «пахать» с пятиклассниками приходится больше, чем с десятиклассниками, а всё потому что они не умеют работать все вместе, не умеют слушать и слышать все вместе, не дают открыть рот учителю, тут же высказывают своё мнение, не слушают одноклассников, могут в любое время встать из-за парты и идти, куда им вздумается …. Оценка показывает этим непоседам, что достичь хороших результатов можно только упорством. Это трудно даётся пятиклассникам, непривыкшим к постоянному чтению учебников, не знающих, что такое усидчивость. Но время лечит, и к концу года дети меняются. Уже не нужно каждый раз напоминать, что бы дома читали учебник и пересказывали текст, уже во время урока ученики не бегут к урне затачивать карандаши, уже ребята ловят каждое слово учителя. Они теперь понимают, что только такое серёзное отношение к учёбе поможет заработать отличную оценку. Отметки воспитывают. Ну, не сами двойки и десятки, конечно, занимаются воспитанием способности упорного достижения хороших результатов. Учителю приходится хорошенько поработать и с учениками и с их родителями, прежде чем появятся твёрдые «отл» и «хор», в Литве это 8 и 10. Надо пройти и через слёзы детей, и через угрозы пап и мам, да-да, и через беседы с заместителем директора. Но это наша доля, от неё не убежишь, если собираешься остаться учителем.

 

Электронный дневник

Об оценках писать и пропустить в своих тезисах электронный дневник – это для учителя из Литвы – нонсенс. Я уже говорила, что у нас отметки, поощрения и замечания ученикам педагоги помещают в электронный дневник. Хорошо это или плохо, сейчас не об этом. Удобно – это бесспорно. Учитель во время урока имеет возможность выставить столько оценок, сколько считает нужным, и тут же на экране высвечивается средний балл для каждого ученика. На каждом уроке ученик и учитель могут видеть прогресс или регресс. Мало того, дома мамы и папы тоже, не включая калькулятора, видят средний балл ребёнка по предмету. И, если результаты кажутся родителям не объективными или завышенными, родители могут тут же, не закрывая дневника, написать сообщение учителю. Редко, но иногда всё же бывает, что учитель отвечает. Это происходит, если педагог в это время тоже работал с электронным дневником. Таким образом у нашего школьника нет шансов скрыть оценку. Ложь будет обнаружена мгновенно. Ну и разве это не даст воспитательного эффекта? Даст. А вот желательный этот эффект или заставляет насторожиться родителей и учителей – это вопрос другой. В чём мы видим не желательность? Звучит коряво, но другого выражения не подобрать. Давайте поглубже заглянем в проблемму оценок в электронном дневнике. Во-первых не всё так красиво, как кажется на первый взгляд. Дело в том, что иногда темп урока не позволяет учителю даже включить компьютер, а не только войти на сайт дневника. Почему такая напряжёнка? Часов на предмет выделяется мало, а программа «будь здоров!» Да что я вам, дорогой коллега, рассказываю. Вы и сами часто не знаете как догнать этот паровоз (программу), который всё время норовит укатить из под самого носа. И это ещё не все проблеммы электронного дневника. Родители, увы, далеко не все могут увидать оценки своего чадушки, не в каждой семье есть компьютер и интернет, а если есть, то не каждый умеет пользоваться нужным сайтом. Да что там сайтом, почту завести не все стремятся, и вот классному руководителю приходится делать ксерокопию страницы дневника конкретного ученика и отдавать бумажную версию на подпись родителям. Тем не менее, электронный дневник, как и бумажная книжка оценок, делает своё дело, пусть не огромной важности, но всё же значительное – дневник стимулирует напряжение для получения минимум удовлетворительного балла у двоечников. Я не говорю сейчас об отличниках и понятно почему, этой категории детей чаще всего не нужен дополнительный стимул для хорошей учёбы. Ну, а «слабизне» электронный дневник помогает сконцентрировать внимание на учёбе, ну хоть на некоторое время, хоть в конце полугодия. Что делать, студенты тоже иногда за конспекты берутся в последнюю перед экзаменом ночь, но сдают же!

 

Игра в шашки

Обожаю играть в шашки, и даже поддавки доставляют мне огромное удовольствие. Будучи ученицей, я играла в эту замечательную игру не только со сверстниками, но и со взрослыми шашистами-любителями. Обычно это был мой отец или учителя физкультуры. Конечно, я чаще всего им проигрывала, что нисколько меня не огорчало. Мастер шашек из меня не получился, зато теперь я увлечённо играю с моими учениками. А что? Разве это не воспитание? Разве ребята не станут быстрее мыслить? Разве шашечный турнир не учит сосредоточиться на чём-то одном? Сколько вопросов, а ведь после каждого такого вопросительного предложения можно было бы вместо «крючка» поставить «Палку с точкой», превратив вопрос в утверждение, убрав слово «Разве». Кроме внимания и концентрации игра в шашки учителя с учениками имеет ещё много достоинств. Приведу пример. Учитель физкультуры организовал турнир по шашкам, в котором принимают участие все желающие. Игры проходят вовремя переменок. И вот перед началом первых партий, когда ещё не сформирована таблица участников, я подхожу к одной доске и приглашаю желающего сыграть со мной партию «для разогрева». Желающий быстро находится. Причём я этого ученика совсем не знаю. Играем. Я выигрываю. Парнишка смущённо подаёт мне руку для пожатия и вместо ответа на вопрос: «Что, реванш?», молча растворяется в толпе болельщиков. Больше желающих не находится. Вы скажете: «Здесь не пахнет воспитанием!» Ещё как «пахнет»! Ученики замечают силу преподавателя физики не только в его учебном предмете. В итоге ребята с большим почтением относятся к учителю. Вы можете возразить, мол, почтение больше нужно учителю, не ученику, где же здесь воспитание? Да почтение нужно преподавателю, но почтительность и скромность нужна школьнику. Это ценное качество позволит ученику легче справиться со школьной программой. Не беда, что сегодня учитель оказался сильнее его в игре, это мелочи по сравнению с теми знаниями, которые паренёк получит завтра от своего сегодняшнего более удачливого партнёра по шашкам. И пусть именно этого мальчишку я не учу, по физике у него другой преподаватель, но мы играли не в пустом зале. За нашей игрой наблюдали десятки болельщиков. Думаете они остались равнодушными? Как бы не так! Уже на первом уроке я услышала: «А мы видели, учительница. Вы выиграли. А ведь он хорошо играет, лучше всех в классе.» Это не хвастовство, надеюсь ты, друг мой, понял правильно, это нужно не мне, это необходимо ученикам. Информация от авторитетного учителя воспринимается лучше, не легче, нет, но лучше. Что это значит? Очень просто, такой информации дети безоговорочно верят, что не маловажно для изучения предмета.

 

Выставки

Вы организуете выставки детских работ? Да? Я – тоже. Отличный способ познакомить всех учеников школы, а также учителей, администрацию и технический персонал с творчеством наших воспитанников. Не всегда работы бывают уникальнейшие, но в общем для выставок подходят. Работают ведь дети, и качество поделок и графических работ соответственное. Я ещё делаю выставки рефератов, и эта выставка у меня самая работающая. Я писала об этом подробно в книге «Уникальные методы обучения в средней школе». Для тех, кто не читал мою первую книгу из серии «Уникальные методы», коротко объясню, в чём смысл «работающей» выставки. Не буду обобщать и остановлюсь на выставке рефератов. Я оформляю её в читальном зале школьной библиотеки, помогает мне наша Тамара Казбекова – «Библиотекарь от Бога». Потом провожу в читальном зале уроки, на которых с конспектами работают ученики. Отличные уроки получаются.

Однако, давайте вернёмся к вопросу о воспитании. Что даёт ребёнку участие его творений в школьной выставке? Во-первых гордость за самого себя. Во-вторых вера в свои силы. В – третьих участие в выставке – это показатель активности ученика, причём показатель растёт от выставки к выставке. А, согласитесь, быть активным не так уж плохо в наше время. Это во времена наших бабушек и прабабушек можно было прилично жить не путешествуя дальше церкви, и работая только на своих 9 гектарах. Знакомства же ограничивались жителями своей деревни, а у хуторян соседей было и того меньше. Но это время безвозвратно ушло. Хорошо это или плохо теперь поздно решать. Сегодня у нас другие задачи, надо выжить, а лучше интересно жить в стремительно меняющемся мире. Жизнь увлекает нас за собой, хотим мы этого или не хотим. В этом жизненном водовороте нельзя оставаться пассивным – «пропадёшь не за грош». Активность, вот панацея от проблемм, порождённых бешеным темпом современности. Если только стоять в сторонке и, наблюдая, вертеть головой, то можно не удержаться от головокружения и свалиться. И хорошо, если упадёшь на твёрдую почву, а то ведь можно шлёпнуться в болото, или того хуже загреметь в преисподнюю. Хотя от последнего активные тоже, увы, не застрахованы. Но не будем о грустном.

 

Воспитательный план

В процессе обдумывания идеи данной книги «Уникальные методы воспитания в средней школе» я не вдруг включила в план тот пункт, который ты, дорогой друг, сейчас читаешь. Казалось, будет банально напоминать о воспитательном плане учителю. Написав же несколько пробных глав, я поняла, что одна черта характера наших воспитанников, очень кстати важная, а именно «не бросать дело на полпути» начинает воспитываться классным руководителем прежде, чем он встретится с учениками в школе. Работая летом над воспитательным планом, мы решаем не только какие дела должны быть проведены в учебном году, но и как они будут подготовлены и осуществлены. Ведь планирует учитель, а выполнять многое приходится ученикам. Ребята находятся на пути становления гражданами, а так же рабочими, предпринимателями, учёными, актёрами, спортсменами и т. п.. На этапе ученичества им очень важно сформировать в себе привычку «не бросать дело на полпути». Святой долг учителя помочь своим воспитанникам приобрести этот жизненноважный навык. Планируя работу на год, я стараюсь себе представить каждое дело как наяву – от плана до результата и анализа. Это даёт возможность увидать, какие трудности ожидают детей на протяжение всего творческого дела. Зачем это знать? Для того, чтобы включать данное дело в план. Ибо слишком трудная задача ребят не заинтересует, а значит не даст воспитательного эффекта. Если же дело будет очень лёгким, то превратится просто в развлечение. Нужно искать середину. Только грамотно подобранная форма исполнения любого дела, принесёт богатые дивиденды – научит ребят не бросать дело на полпути. Искусственно лишать детей трудностей везде и во всём может оказаться губительной и для воспитанника и для воспитателя. Помните: «Труд создал человека из обезьяны», так по крайней мере пишут в учебниках. Если бы бананы сами падали в рот нашим предкам, то быстрее всего мы до сих пор прыгали бы с ветки на ветку, а не жили бы в коттеджах и не ездили на роскошных авто.

 

Совместная работа с коллегами

Вы помните, что данная книга – ответ на мнение о ненужности школы. В блоге Ольги Юрской читаем: «…Этих людей отличает … Быстрая, качественная работа с информацией.» Блогер считает, что такое необходимое качество успешных людей, а именно их она имела ввиду под выражением «Этих людей», в школе у детей не развивается. Буду опять спорить с Ольгой. На этот раз в качестве аргумента в защиту школьного воспитания приведу некоторые аспекты сотрудничества между учителями. Подробно о сотрудничестве в средней школе можно будет почитать в моей третьей книге из серии «Уникальные методы». Итак, совместная работа учителей работающих в одном классе. То что такая работа имеет место не мне вам говорить. А вот какое влияние она оказывает на развитие у школьников умения качественно работать с информацией я сейчас покажу на конкретных примерах.

Пример первый.

Я работаю в тесном контакте с учителем-методистом по математике Валентиной Михайловной Тищенко. Мы сотрудничаем более 25 лет, и все эти годы ищем, находим и используем новые педагогические методы, которые помогают ученикам осваивать, как физику, так и математику. Один из таких приёмов – работа преподавателя математики с физическими формулами. Может показаться, что этот метод никак не связан с темой этой главы, но это ложное впечатление. Посудите сами, формулы – это информация, не так ли? А кто, как не математик научит ребят бегло обращаться с символами выстроенными в определённом порядке. Формулы связывают между собой различные физические величины, и взаимосвязь символов всех этих сил, скоростей, плотностей выражается довольно простыми дробями, суммами, степенями. Простота эта хорошо видна нам, но ученикам её ещё предстоит увидать. И тут Валентина Михайловна мне и детям очень помогает. Она взяла свод физических формул, тех что даются абитуриентам на экзамене, и предлагает их ребятам в качестве математических примеров. На уроках у моей уважаемой коллеги ученики практикуют решение задач на скорость, плотность, закон Ньютона и другие. Школьники под руководством авторитетного математика учатся выражать одни величины через другие.

Я тоже не остаюсь в долгу, и в свою очередь не отказываюсь лишний раз объяснить девятиклассникам стандартный вид чисел, их деление и умножение. Десятиклассники же на мои уроках, изучая волновые процессы практикуют тригонометрические функции.

Наша работа с формулами и функциями не ограничивается решением задач. Мы подсказываем ребятам какими справочниками можно пользоваться, где в интернет найти грамотную информацию по физике и математике. Этими советами ученики пользуются при подготовке к экзаменам.

Пример второй. Совместная работа коллег по предмету.

Я работаю тридцать лет рядом со своей бывшей учительницей по физике, учителем-методистом Жигель Чеславой. Всего было в нашей работе и понимания и непонимания, но никогда не было соперничества и даже дружественных соревнований мы не устраивали. Мы обе достаточно подготовленные педагоги и знаем, что гораздо легче идти в одной упряжке на равных, помогая друг другу. В чём же помощь? Во многом, если взяться за дело с умом. А умом Бог не обидел физиков. В данной главе я раскрываю вопрос о быстрой и качественной работе с информацией, а значит об этом и поговорим. Кому как не вам, уважаемый коллега, известно, что сегодня нужно быть мобильным во всех отношениях. В океане информации сейчас утонуть легче, чем Тихом или Атлантическом бассейне, до туда ещё добраться надо, а информация сама к нам мчится так, что не остановишь никакими средствами. Даже нам трудно удержаться на плаву, а что говорить о детях? Если призывать их углублять свои знания по предмету, пользуясь интернетом, то наше «благое намерение» грозит превратиться в дорогу в ад, который находится на дне информационного океана. Поэтому мы с моей бывшей учительницей, а ныне уважаемой коллегой ищем новшества сами. Второй шаг – сами анализируем, что хорошо, а что не очень, что нужно только учителю, а что будет полезно посмотреть или прочитать и ученикам. Третий шаг – обсуждаем вдвоём найденную информацию и уже после этого предлагаем школьникам. Есть, конечно, материал, который не требует обсуждения, и так всё ясно, его мы сразу складываем в отдельную папку, которая доступна и одному и другому учителю. Это может быть не одна, а много папок, и все они в общем доступе. У нас есть папки «Физика всем», «Обучающие мультфильмы», «Видеоуроки», «Видеолекции», а также «Презентации учеников». О последней папке можно было бы сказать, что она не относится к библиотеке информации из интернета, однако это не так. Посудите сами, материал для презентаций ребята берут откуда? Точно! Из интернета! Так что, дальнейшее объяснение излишне. Поговорим лучше о том, почему совместную работу с коллегой я отнесла к категории воспитания у школьников навыка быстрой и качественной работы с информацией. А может не стоит? Ведь не станешь ты, мой друг, отрицать, что отфильтровывая материал, мы избавляем учеников от рутины и знакомим их с лучшими материалами интернета. В итоге ученики привыкают самостоятельно отыскивать качественные видеоролики и тексты. Значит наши старания не проходят бесследно – и это радует.

 

В библиотеке

В статье Ольги Юрской сказано, что успешные люди в современном мире обладают способностью делать выбор, а в школах, якобы, этому не учат. Давайте поговорим и на эту тему. И не потому, что так хочется снова одержать победу в споре с блогером, а потому, что вопросу умения делать выбор я посвящаю много времени. Эта книга – обобщение моего опыта, как воспитателя, и я помещаю сюда все свои значимые наработки. О работе в библиотеке и сотрудничестве с библиотекарями я уже говорила и не один раз, и буду ещё обращаться к этой важной теме неоднократно. В данной главе хочу рассказать, как мы с уважаемыми «книгоношами» учим школьников делать выбор. Вообще-то дети читают всё меньше и меньше, и уже не малое достижение, если нам удаётся один два раза в месяц «заманить» ученика в библиотеку. А уж, когда мы умудряемся привлечь внимание ребёнка к той или иной книжной полке, это почти подвиг. Но ведь надо ещё уметь на этой полке выбрать то, что будет прочитано, или на худой конец просмотрено, а не просто занесено в читательский формуляр. Как это сделать? Ребёнку без совета взрослого крайне трудно определиться с выбором среди десятков книжных томов. Ему либо хочется прочесть всё, если это волшебные сказки, а читателю 8 лет, либо наоборот ничто не привлекает, когда читателю 15 лет и он стоит у стеллажа с классической русской литературой. Необходим высокий профессионализм работника библиотеки, чтобы не только помочь школьнику выбрать подходящую книгу, но и разбудить в нём интерес к чтению вообще. Мне повезло. Я работаю в тесном контакте с великолепными библиотекарями, которые пользуются очень большим авторитетом у наших юных читателей. «Ну, – скажешь ты, – это понятно, библиотеки везде в школах работают по такому принципу, но где же здесь участие педагога? Как именно вы вместе с библиотекарем учите школьников делать выбор?» Законный вопрос. Но стоит ли на него отвечать? Ты уже прочёл две трети книги, и сам можешь сделать вывод, сам в состоянии ответить на свой же вопрос. Только это было бы невежливо с моей стороны, зная ответ, промолчать. Поэтому слушай.

Я часто провожу урок в читальном зале библиотеки. Мы работаем с рефератами, справочниками, энциклопедиями и видеоматериалами. И кто, как не библиотекарь подскажет мне, каким документом лучше всего воспользоваться на данном уроке. То есть наша Тамара помогает делать выбор мне, а уж я в свою очередь объясняю ребятам, почему сделан такой выбор.

В заключение разговора об умении делать вывод скажу, что никаким особым техникам мы с коллегами не обучаем ребят в данном случае. Наблюдая за нашими действиями, ученики обучаются сами. Ребята ведь очень всё впитывают, иной раз даже помимо собственной воли. Видя, как учителя не хватаются за что попало, а грамотно выбирают, и помогают делать выбор своим друзьям, дети постепенно делают тоже самое. Не вдруг это происходит, не сразу всё хорошо получается, но у школьников всё впереди. А мы эту тему закрываем и переходим к пустой страничке. Ты, конечно помнишь дорогой мой читатель, что пустая страничка должна быть заполнена твоими «За» и «Против». Желаю успеха.