Реформа школы, как подчеркивается в ее «Основных направлениях», имеет целью поднять работу школы на качественно новый уровень, соответствующий условиям и потребностям общества развитого социализма.

Эффективное осуществление основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, достижение высоких результатов в обучении и воспитании учащихся невозможны без опоры на достижения современной науки и в первую очередь психологии.

В течение последних лет активно обсуждается вопрос о создании психологической службы в системе школьного обучения и воспитания. Намечаются основные направления работы психолога в школе, опубликовано примерное Положение о школьной психологической службе

[1]

.

Основной целью такой службы является оказание помощи школе и семье в деле всестороннего и гармоничного развития личности ребенка: психически здорового, физически крепкого, хорошо успевающего и обязательно счастливого.

Нахождение оптимальных путей интеллектуального и личностного развития учащихся является одним из основных условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Для этого необходимо глубокое и разностороннее знание о способностях школьника, об основных качествах его личности, которые еще недостаточно изучаются и учитываются в учебно-воспитательном процессе. Необходимо, чтобы в своей практической деятельности педагоги опирались на весь комплекс имеющихся психологических знаний.

Обучение и воспитание представляется сложным, противоречивым процессом на разных этапах развития и формирования подрастающего поколения. В настоящее время в психологической науке накоплены обширные данные о критических и сенситивных периодах детского развития, о влиянии индивидуальных особенностей ребенка на учебную, трудовую, познавательную деятельность, на характер общения и восприимчивость к формам воспитательного воздействия. Отсутствие знаний о психологических особенностях ребенка, подростка, юноши приводит к многочисленным конфликтам и усложняет процесс воспитания. Психологическая служба в школе и призвана помочь в этом важном деле.

Остановимся кратко на содержании работы школьного психолога. Профилактика трудностей в интеллектуальном и личностном развитии учащихся, в их обучении и воспитании — эта работа требует участия психолога в приеме детей в первый класс. Диагностируя психологическую готовность к школьному обучению, психолог выявляет возможные отклонения в ее развитии, индивидуальные особенности детей (их характер, эмоциональность, волевые особенности, интеллектуальное развитие, интересы и склонности). На основе этого предлагает родителям программы и методы занятий с детьми в целях подготовки их к школе, совместно с учителями намечает программу индивидуальной работы с детьми для лучшей их адаптации в школе, предупреждения неуспеваемости.

Определение готовности детей к школьному обучению особое значение приобретает при переходе к обучению с шести лет. При этом психолог обращает внимание не столько на формальную готовность к школьному обучению (умеет читать, считать, знает что-то наизусть, умеет ответить на вопросы и пр.), сколько на определенные его психологические особенности: как относится ребенок к обучению в школе, был ли у него опыт общения со сверстниками, насколько уверенно или неуверенно чувствует себя в ситуации общения с незнакомым взрослым, как развита у него познавательная активность, каковы особенности его мотивационной, эмоционально-волевой готовности к обучению в школе и др. Учителя не всегда могут это определить, так как не владеют соответствующими методами. А. М. Прихожан в результате изучения формирования психологической готовности к школьному обучению пришла к выводу, что «овладение на удовлетворительном уровне первоначальными учебными знаниями и навыками возможно и при психологической неподготовленности к школьному обучению, отрицательные последствия которой могут проявиться впоследствии при переходе к более сложным разделам программы, требующим достаточного уровня интеллектуального развития и умения работать самостоятельно... для формирования психологической готовности к школьному обучению совершенно недостаточно только учить детей читать, писать, считать. Подготовка должна быть более широкой, способствующей развитию интеллекта детей, формированию у них произвольности поведения»

Поступающий в школу ребенок должен быть достаточно подготовлен в умственном, эмоциональном и социальном отношениях в соответствии со своим возрастом. В процессе психологического обследования выявляется степень сформированности этих основных показателей психологической готовности ребенка к школьному обучению и на основе этого строится программа занятий по формированию готовности к обучению. Опыт занятий с педагогически запущенными и не готовыми к обучению детьми в специальных группах развития показал, что даже небольшое количество таких занятий дает существенный эффект. Школьный психолог может вести группу развития как до начала занятий в школе (для этого необходимо определять готовность к школьному обучению еще в детских садах, чтобы с конца зимы или начала весны начать заниматься с группой), так в на протяжении всего первого года обучения. Подобного рода занятия будут способствовать формированию у педагогически запущенных детей психологической готовности к школьному обучению и помогут им преодолеть трудности. А это очень важно, так как хорошая школьная успеваемость способствует гармоничному развитию личности ребенка и подготовке его к трудовой деятельности. Своевременное выявление и устранение причин неуспеваемости учащихся имеет большое социальное значение. Известно, что неуспех в школьном обучении становится одной из предпосылок правонарушений подростков.

При первоначальном психологическом обследовании ребенка на этапе поступления его в школу выявляются также те затруднения, которые испытывают учащиеся при решении задач и выполнения других учебных заданий. Исходя из этого определяется вид помощи, необходимой ребенку. Психологи выделяют пять типов таких детей: 1) нуждающиеся в стимулирующей помощи; 2) нуждающиеся в эмоционально-регулирующей помощи; 3) нуждающиеся в направляющей помощи; 4) нуждающиеся в организующей помощи и 5) нуждающиеся в обучающей помощи. Каждый из этих типов детей требует определенной конкретной организации учебного процесса, для того чтобы преодолеть затруднения. Так, например, для второго типа важны эмоциональные регуляторы в виде похвалы или порицания. При работе с детьми третьего типа необходимо помочь им выделить главное в задании, направлять поиск ориентиров выполнения задания, развивать аналитическое мышление