Елена Сикирич, президент культурной ассоциации «Новый Акрополь» в России

Фрагменты из статьи

Наша жизнь – длинная дорога. Когда ты молод, она кажется бесконечной, а ты живешь с ощущением, что у тебя все впереди и что в твоем распоряжении много времени, так много, что даже не знаешь, как его использовать и чем заполнить…

На закате жизни, когда большая часть этой дороги уже пройдена, ты оглядываешься назад и видишь, что годы пролетели, словно один миг. Осознаешь, что времени у тебя было не так уж много, а осталось совсем мало…

Длинную дорогу жизни человек прокладывает сам по моделям, данным Природой и Судьбой. Эти модели Пути предусматривают свои периоды движения и свои остановки, бесчисленные возможности, задачи и испытания, которые даются на каждом этапе, чтобы тот, кто по пути идет, прежде всего рос и развивался. Что из всего этого использует сам человек и какой в конечном итоге получится его дорога, зависит от его собственных усилий и стремления понять, почему и ради чего он ее строит. Таков философский подход к теме, которую мы обсуждаем.

Согласно многим древним и современным философским и религиозным учениям, астрологическим и психологическим концепциям, жизнь человека устроена по образу и подобию жизни Природы и Вселенной. Она лишь один большой цикл существования внутри других, еще более великих циклов таинственного процесса Эволюции, которые не может постичь ограниченный человеческий ум.

Философы древности говорили о семи важнейших семилетних возрастных циклах (они считаются начиная с рождения), в каждом из которых даются условия для развития одного из семи планов существования человека. Таким образом, в течение жизни он получает все возможности для целостного и разностороннего развития своего духа, ума и тела.

Эту древнюю концепцию существенно расширила современная астрология, в особенности известная школа гуманистической астрологии. Швейцарский астролог А. Руперти называет возраст плодотворной почвой, в которой созревает глубокий опыт и пробуждается сознание человека, раскрываются сокровища его души, проходящей естественные этапы своего развития. Он обращает внимание на то, что в разных возрастных циклах одно и то же событие часто приобретает совершенно разные значения: меняется его смысл, меняются реакция человека, уроки, которые он должен извлечь, и качества души и ума, которые должен раскрыть.

Астролог Д. Радьяр находит интереснейшую связь между полным циклом целостного развития человека в течение жизни и полным, 84-летним, циклом планеты Уран.

Цикл Урана, применительно к жизни человека, астрологи делят на этапы по-разному: говорят о семи циклах по 12 лет, о 12 циклах по семь лет и о трех циклах по 28 лет. Чаще всего рассматривают 12 циклов по семь лет. Радьяр же советует рассматривать первые 10 семилетних циклов, от 0-го до 70-го года, так как после этого начинается повторение на другом уровне того, что уже было пройдено.

Маленький, только что родившийся человечек еще не приспособлен к новым условиям жизни в материи, и поэтому, как говорят легенды, Судьба дает ему друга и помощника, неземное существо – ангела-хранителя. Согласно древним традициям, у каждого ребенка до семи лет есть свой ангел-хранитель. Он оберегает малыша от всех опасностей жизни, пока тот не станет на ноги, и, самое главное, помогает сохранять связь с миром небесным, откуда ребенок пришел, и миром его собственной души. Если внимание ребенка еще не поглощено полностью материальными вещами и увлечениями, если его душа еще не очерствела и сохранила непосредственность и чистоту, то общение с ангелом-хранителем может стать началом становления его внутреннего мира. Так возникают первые вопросы о смысле жизни, о прекрасном и о мироздании, рождаются первые мечты и стремления, и на всю жизнь сохраняется тяга к сокровенному и волшебному.

Все это отражается в играх, рисунках, рассказах ребенка, и из них родители могут получить ценнейшую информацию о другой, сокровенной, стороне жизни своего малыша.

Такая внутренняя чуткость, способность видеть глазами сердца и чувствовать душу существ и вещей достигнет кульминации в пять лет, чтобы затем резко уменьшиться, а после семи лет вообще исчезнет, если ее не укрепить в детском сознании до того, как начнется школьный возраст.

Все остальное мы опускаем, добавляя лишь только одно. Не потакайте капризам своего чада! Еще до школы ребенок должен понять, что он не центр вселенной! Если не удастся привить ему элементарное понимание того, что можно и чего нельзя, потом справиться с ним будет очень трудно, а эмоциональные всплески могут продолжаться всю жизнь.

Возрастной период до семи лет чрезвычайно важен, ибо все, что происходит в это время, так или иначе отразится на дальнейшей жизни. Если, например, в этом возрасте в пище ребенка не будет кальция, то потом будет страдать организм. Если в жизни ребенка не будет хватать любви, тепла и родительского авторитета, дружбы и понимания, то всю дальнейшую жизнь человек будет чувствовать себя обделенным и будет испытывать огромнейшие трудности, строя взаимоотношения с другими людьми и пытаясь приспособиться к социальной среде. Но если в этом возрасте ребенку не будет хватать пищи для души – вся его жизнь может пройти впустую, он может так никогда и не понять, для чего родился и ради чего жил.

Ребенок в этом возрасте начинает весьма четко осознавать свое внутреннее «я» и отделять себя от своего окружения. Одновременно и постепенно в нем пробуждается важная потребность: оценивать, рассуждать, вести себя как взрослый и стремиться, чтобы таковым его и воспринимали.

Мудрость сердца заменяется логикой головы, а внутренний диалог с душой существ и предметов – диалогом с внешним миром. Свой вклад в этот значительный перелом в сознании вносят телевидение, школа, семья и окружающая среда, то есть вся система воспитания, система норм и принципов социального поведения, а также законов, отражающих конкретную жизненную действительность, которую он должен постепенно осваивать.

Поэтому в таком возрасте чрезвычайно важна роль родителей и взрослых как учителей и наставников, чей авторитет опирается не на показательную порку или показательное поощрение, а на глубокое взаимное доверие: когда есть тот, кто знает больше – пример, своего рода идеал, и тот, кто знает меньше, кто этот пример признает и потому ему следует.

В возрастном цикле 7-14 лет в ребенке пробуждаются основные энергетические ресурсы и потенциалы, поэтому он становится очень активным, динамичным, подвижным, причем такими же динамичными, активными и подвижными становятся и его ум и внутренний мир. Мало кто из взрослых замечает пробуждающийся в этом возрасте духовный голод, растущую жажду познания. Ребенка интересует все – от устройства мира до строения автомобиля… Его любознательность животрепещуща, искренна, заразительна. Она дает замечательную возможность и родителям – тряхнуть стариной, вернуться в молодость, почувствовать удивительный, неподдельный интерес ко всему, что происходит. А прекраснее всего, когда мы вдруг перестаем понимать, кто кого подталкивает к открытию – ребенок нас своим детским интересом и способностью удивляться или мы его вдохновением взрослого человека, в котором вновь заговорила душа ребенка.

И возможно, упуская этот шанс, мы осуждаем своих детей на жизнь бездарную.

Татьяна Курбатова, руководитель детского отделения философской школы «Новый Акрополь»

«Она вошла в класс, и все встали, установилась тишина. Не та мертвая тишина, которая рождается из страха, а тишина из уважения. Мы обожали ее, нашу „классную". Она была доброй и справедливой, вернее, что она такая, поняли мы много лет спустя, окончив школу, а тогда, в пятом классе, мы были просто очарованы ей и счастливы, что с ней можно наряжать елку в классе перед Новым годом, делать газету на первое апреля, заклеивать окна, придумывать „огоньки"…»

«Он вел литературу так, что мы не только знали „Войну и мир“ почти наизусть, но и хотели знать. Он часто говорил: „Я вам (а на «вы» он обращался ко всем старшеклассникам), конечно, могу поставить «три», но что такое «три»? Это – посредственно. Вы хотите быть посредственным?"»

«Баскетбольная команда школы. Тренировки, тренировки, тренировки, друзья, соревнования… И на всю жизнь запомнившиеся слова нашего тренера: „Если проиграете и вас при этом не вынесут с поля, значит, вы играли плохо. Если проиграете, но так, что сможете после этого только упасть без сил, значит, это достойное поражение, значит, вы сделали все, что могли“».

Быть может, вы, уважаемый читатель, сейчас вспомнили своего учителя, такого же, который принес в вашу жизнь, сделал что-то главное, что вы запомнили навсегда?.. А может быть, пожалели или признались, что не встретился вам такой человек?..

Кстати, любопытные данные одного статистического опроса приводит Фонд «Общественное мнение»: 15 600 респондентов из 100 населенных пунктов (в том числе Москвы) 44 областей, краев и республик России попросили вспомнить школьные годы и ответить на вопрос, был ли у них учитель, который повлиял на их взгляды, убеждения и которого они могли бы назвать учителем жизни. 56 % респондентов ответили, что такой учитель был, 34 % – что нет, 10 % затруднились ответить. Чем выше образование респондентов, тем чаще в их детстве были люди, которым они стремились подражать.

Век назад в помощь начальнику женской гимназии или прогимназии давали классную даму (эта должность соответствовала должности классного наставника)…

Кто такая классная дама? Это та, кто отвечает за каждого человечка в своем классе, знает, что ему нужно, а что нет. Знает, какое задание ему дать, чтобы он менялся, становился лучше. Это не учительница географии, музыки или литературы. И это не психолог, которых стало много в сегодняшних школах. Да, они работают, занимаются с детьми, но меняется ли что-то от этого? Меняются ли дети? Становятся ли они лучше?

Классная дама живет с детьми – не в буквальном смысле слова, но в фактическом: она не может думать о них только с девяти утра до пяти вечера, а суббота и воскресенье у нее выходные. Нет, она (или он, почему бы нет?) думает о них всегда, не может не думать. Не может не спрашивать об их успехах и промахах, об их победах и поражениях, не может не искать ответы на вопросы вместе с ними и за них или для них. Ив этом смысле ее не волнует зарплата, да, она получает деньги, но не это для нее главное.

Вы скажете, что такого не бывает?

Да, сейчас уже не бывает. Или бывает очень редко.

Ребенок с самого начала, только родившись, нуждается в помощи, нуждается в том, чтобы кто-то помог ему расти. Сначала ему нужна простая физическая забота – одеть, накормить, защитить. Одновременно его начинают воспитывать. Интересно, до какого возраста нужно воспитывать? До 7, до 14, до 28?..

До семи? Не похоже. Наверное, это крайность. Но наши мамы продолжают нас воспитывать, хотя нам уже далеко за 28… Это, наверное, другая крайность. Может, дело не в возрасте? Ведь иногда дети бывают сознательнее, чем взрослые, а некоторые взрослые как малые дети. До какого же момента человека нужно воспитывать? До какого момента нужно учить решать задачи? Пока не перерешает все? До какого момента волчонка нужно учить охотиться – пока не переловит всю добычу? До какого момента лебедя нужно учить летать? Пока не облетит весь земной шар? У Природы все проще: учат до тех пор, пока не начинает учиться сам. Может, и воспитывать нужно, пока не начнет воспитываться сам?

И цель воспитания на наших глазах становится более тонкой, красивой и благородной – не научить его всему, а научить учиться. Не читать мораль до старости, а помочь найти главное, то, на что можно опереться, помочь найти внутренний стержень, собственную опору, собственную мачту.

Греческий герой Одиссей, проплывая мимо острова сирен, попросил своих друзей привязать его к мачте, чтобы, слушая манящее пение, не забыть о своем пути. Мачта – это то, что всегда стабильно, то, что всегда вертикально. За кормой бушует шторм, а у мачты – спокойно. Держась за нее, ты можешь не бояться, что тебя унесет, смоет волной.

В том же статистическом опросе, о котором мы уже упоминали, люди отвечали еще на один вопрос – был ли у них в детстве идеал? Молодежь (от 16 до 24 лет) чаще отвечала «нет», чем «да» (соответственно 54 % и 46 %). Среди же респондентов постарше (от 25 до 35 лет), напротив, оказалось больше тех, у кого в детстве был идеал (61 %), нежели тех, у кого его не было (39 %). Еще больше тех, у кого в детстве был идеал, среди военных (82 %).

Какое немодное нынче слово – идеал. Но за ним стоит что-то неизменное, что-то стабильное, фиксированное. Хочу поделиться недавним опытом.

Мы были в лагере на море с шумной компанией детей всех возрастов – от 7 до 16. Детей много, вожатых тоже немало. И лагерь не обычный, а «Камелот».

Это не просто красивое название, пришедшее из рыцарских легенд. За этим названием стоят красивейшие идеалы рыцарей – людей, которые посреди страшнейшей эпохи средневековья с ее чумой, с упадком нравственности, с неверием и разобщенностью, потерей ориентиров, руководствовались кодексом чести, Кодексом добра и справедливости. Они осмеливались сражаться за идеалы рыцарства, за достоинство и свободу, за чистоту, за настоящую любовь, за истинных королей, за верность и преданность. Своим существованием, своим образом жизни они доказывали, что вечные ценности как существовали, так и существуют, и время тут ни при чем, и эпоха ни при чем, и чума ни при чем – так было, так есть.

И лагерь родился не просто так, а как продолжение работы детской студии с одноименным названием. У «Камелота» есть свой флаг, который традиционно поднимается на открытии лагеря как символ того самого исторического Камелота. Им дорожат, как дорожат идеями добра и справедливости.

Лагерь жил своей жизнью, по своей программе. Но за несколько первых дней стало понятно, что какая-то странная эта жизнь… Все, что происходило вокруг, больше напоминало не Камелот, а эпоху средневековья: один кричит и замахивается на другого; третий делает все возможное, чтобы раздобыть чипсы и кока-колу, потому что без них «не может жить»; четвертый дает подзатыльник младшему; пятый и шестой говорят в глаза взрослым «да», а потом смеются за спиной… и так далее, и так далее. И в общем-то ничего страшного – нормальный XXI век: комфорту побольше, ответственности поменьше, каждый выживает, как может, каждый думает о себе и своем благополучии… А ты смотришь на это все и понимаешь, что так жить не хочешь и не можешь. И не хочешь называть лагерь Камелотом, потому что сейчас он им не является, сейчас это название формальность. И мы, взрослые, опустили флаг – как знак того, что мы не Камелот. Даже не для того, чтобы преподать урок детям, а чтобы не предать идею…

Наталья Чуличкова

А ведь в начале этих необыкновенных приключений деревянного человечка была Азбука с «чудными картинками», недолгие колебания между дорогой в школу и ярким балаганом и потом – хитрости кота Базилио, страна Дураков, черепаха Тортила и дальше, дальше, пока лестница с крутыми ступенями не привела к сказочной мечте – настоящему театру…

Итак, Азбука с картинками… Теперь она называется Букварем, и нынешние школьники укладывают в свои сумки еще и «Математику», прописи, пенал. Идут в школу все по-разному: один уверенно держит парадный букет, другой с бабушкой за руку с опаской входит на школьный двор, третий вяло реагирует на настойчивые мамины наставления.

…И никто – ни любящие родители, ни умудренный опытом учитель – не может заранее предугадать, начнет ли этот мальчик, переступающий новый порог, учиться с вдохновением и азартом или станет просто пунктуально выполнять требования; а может быть, его проказы и авантюры будут держать в напряжении многих взрослых, а полеты фантазии разбудят воображение целого класса.

Итак, первый круг проблем. Здесь есть такие, которые невозможно отодвинуть, засунуть в старый комод или просто выбросить на помойку. Есть то, что нужно сделать непременно: записать сына в школу, пройти медицинское обследование, купить ранец и тетради. Но если мы хотим сделать это хорошо или просто по характеру щепетильны и дотошны, мы сразу сталкиваемся с выбором: какая именно сумка, какие кроссовки и, главное, какая будет школа?

Можно целые романы писать под названием «Родительские страсти». Из монологов мам: «…Может быть, выбрать английскую школу? Или с экономическим уклоном (с первого-то класса!)? Но там трудно пройти собеседование!.. А в другую школу далеко ездить, а третья близко, но нужно иметь связи… А если через две остановки на метро, там, говорят, компьютерный класс… А может быть, не мудрить и отдать его в ближайшую школу (слышали, что класс берет хорошая учительница)?..» Я знаю мам, которые бесстрашно и даже с борцовским энтузиазмом бросаются в эту стихию, но сейчас не о них – все же большинство родителей из-за таких проблем оказываются в тупике. Почему? Отчасти оттого, что встречают реальные жизненные обстоятельства, в которых необходимо принимать решение, делать выбор. По сути дела, нам знакома ситуация Папы Карло, продающего свою последнюю куртку, чтобы купить Азбуку, но знакома совсем в другом смысле: ребенок идет в школу, и нам приходится в чем-то себе отказывать, иногда во многом, иногда рушатся наши песочные замки, связанные с его великим или безмятежным будущим, приходится отбрасывать свои амбиции, далеко идущие планы.

Здесь нельзя просто рассуждать – здесь нужно действовать, считаясь с реалиями, корректируя себя, освобождаясь от чего-то «важного». Таковы проблемы этого круга. Но поучимся у Папы Карло: не стоит сетовать на обстоятельства. Чтобы пойти учиться, в любом случае нужно «купить Азбуку». И раз и навсегда забыть о своей куртке.

Помните – так говорил медведь Балу из мультфильма «Маугли». Мы переходим в совсем иное пространство. Здесь тоже есть проблемы, сомнения, перепутья. Часто кажется, что мы разорваны на множество мелких кусочков – но совсем не по причине загруженности делами, нехватки времени, денег, информации. В отличие от предыдущего, этот уровень не связан с внешними обстоятельствами, здесь все другое – это пространство наших собственных внутренних критериев, оценок и приоритетов. Каждый родитель сражается внутри самого себя, будто разодран на тысячу «маленьких медвежат» – понятий, взглядов и суждений, на основе которых он, собственно, и строит свои отношения с ребенком. И есть в нас как минимум две большие полярные части, и ни одна из них не лучше и не хуже.

В одной – стремление к совершенству. Древние греки сказали бы, что ей покровительствует бог Аполлон. И повинуясь этому стремлению, мы хотим, чтобы сын был аккуратен, подтянут, хорош собой и правдив.

Другая половина понимает, что для раскрытия талантов необходимо что-то бесшабашное, озорное, какое-то детское «возюканье». Да и мы сами, помнится, проходили через эти шалости, непослушание, даже (представляете!) вранье. Казалось бы, стихийное, необузданное начало; но не случайно мудрые греки поклонялись богу Дионису, считая его принцип источником новых импульсов, жизненной энергии, творчества.

И вот что важно: пока эти «разборки» между двумя началами остаются внутри семейного круга, пока они отражаются на взаимоотношениях «родитель – ребенок», они худо-бедно решаются. Находим место и одному, и другому, нащупываем приемлемое сочетание. Появляется знаменитое динамическое равновесие.

Но совсем иная ситуация, когда в семье – школьник. Тогда-то и появляется пресловутый треугольник. У одной вершины занимают оборону родители, у другой располагается школа, третья – остров, где обитает наш ребенок. Между ними протягиваются ниточки-связи. Три ниточки – три дружбы или три войны! Все эти связи могут быть сбалансированными, устойчивыми, четкими и ясными – так хочется в это верить. Но чаще что-то в них нарушается – какие-то нити становятся жесткими и оттого безжизненными, другие могут быть рыхлыми или совсем разорваться.

Треугольник, о котором мы говорили, реально существует, не стоит от него отмахиваться. Но треугольник – фигура плоская, он находится на одном срезе – на срезе наших взаимоотношений, связей, коммуникаций. И это всего лишь одна грань нашей жизни. Если мы не выскакиваем из этой плоскости, не высовываем нос, как Буратино, то не видим самого главного – все равно что сажаем зерно в землю, ровняем ее, накрываем защитным стеклом и даже не допускаем мысли, что росток-то пойдет вертикально вверх. Мы можем тратить много усилий, порой даже мастерских, но не замечать, что делаем хорошую ножку для стола. Будет удобно, возможно, даже красиво, но вся эта «картина» – только на сегодня. А завтра у гадкого утенка могут вырасти крылья, а угловатый человечек может раскрыть тайну золотого ключика и подойти к волшебной дверце, если только…

Вот этого «если только» и касается третий круг наших проблем. Мы и хотели бы подняться над сиюминутной обыденностью, мечтаем, чтобы сын или дочь расправили крылья, почувствовали свободу, силу, свой главный смысл. Но сколько вопросов мучает нас: а если он по натуре робкий и неуверенный в себе? Или наоборот: слишком бьет крыльями по воде – шуму много, да еще всем мешает, а никак не взлетает? Если он, как пестрая мозаика, состоит из сплошных недостатков: «не хочет мыть руки перед едой, пьет какао из носика, не отдает некту яблоко, хоть он дерись»? Много бывает таких «если», которые, кажется, не зависят от нас. Что тогда? Все то, о чем мы говорили до сих пор, – это средства: устройства, механизмы, с помощью которых, подобно садовникам, родители ухаживают за ребенком-цветком в своем саду. Но самый главный вопрос – какой он, сад, что в нем растет, какие семена сажают, какая земля, много ли солнечного света?

Я хочу привести фрагмент из книги «Как любить ребенка», написанной Янушем Корчаком еще в начале прошлого века. Этот человек не только знал, что нужно ребенку, не только мог его понимать, но умел находить подходящую почву для каждого ростка. В книгу, больше похожую на дневниковые записи, чем на учебник, он включил некоторые свои размышления о том, как та или иная почва влияет на становление ребенка, и нарисовал четыре типа условий, или сред.

1. Среда безмятежного потребления

Юлия Люц, кандидат психологических наук

«Да куда ей в школу? Таня у меня такая неумеха. В саду, когда выносят рисунки, всегда знаю: самый некрасивый – наш. Дома заниматься не хочет. А начинаю ее ругать: „Тебя же никто в школу не возьмет" – она в слезы: не пойду я в школу. Как быть?!»

«Мой мальчик ничего не может сделать как следует. Все время ленится. Я его учу читать, писать. Если плохо, заставляю переделывать. А Петя все время говорит: „Я не умею, у меня не получается. Я лучше буду играть". Но сколько же можно играть? А может, его надо больше хвалить? Но за что?..»

«У моей дочери на все замедленная реакция. Прямо спит на ходу. Долго зашнуровывает ботинки, вяло ест. На нее все жалуются, я тоже раздражаюсь, особенно когда надо спешить. Воспитательница меня утешает, говорит: „Если ее не торопить, она со всем справится". Но как же она будет учиться в школе?!»

Детям необходимо слышать похвалу. Посмотрите, как они гордятся каждым своим достижением. Мы со своей взрослой колокольни склонны делить все на неважное и значительное, забывая, что у детства свои мерила. И что кажущееся мелким нам – почти глыба для ребенка. Посмотрите, как он старается, выводя строчку непонятных завитков. Пустяки? Тогда напишите страницу китайских иероглифов – по затратам энергии это даже проще. А если вы решили поддержать своего ребенка, похвалите не его самого, а выполненную им работу. Тогда он сможет сам сравнить достигнутый результат с количеством приложенных усилий. Формирование положительной самооценки зависит не только от числа произнесенных слов, но и от того, насколько они связаны с конкретной ситуацией, правдивы, весомы. Похвала «Какой ты молодец!», скорее всего, оставит вашего сына равнодушным, если он считает, что усилия его были незначительны. Детей сложно обмануть, они очень тонко чувствуют и безразличие, и преувеличение успеха, поэтому важно хвалить действительно за дело. Пусть лишь маленькая деталь будет достойна похвалы, главное – ваша искренность и вера, что за этой маленькой победой будет следующая. Тогда и ребенок поверит в свои силы. Ведь мы, взрослые, всегда можем почувствовать, когда ему нужны поддержка и одобрение.

Иногда, размышляя над вопросом «Почему мой ребенок не такой, как…?», мамы и папы приходят к неутешительному выводу о его неполноценности и, стремясь исправить положение, начинают активно развивать «слабые» стороны своего чада.

К счастью, есть те, кто думают иначе: «Мой ребенок такой, и это здорово! Пусть у него не все получается, но сегодня он уже справился с тем, что не удавалось вчера, и это наша с ним победа!» Если мамы и папы выбирают трудный путь побеждать (а не осуждать!), они берут в союзники лучшие качества своего малыша, показывая ему при этом и свои лучшие качества.

Именно от того, принимают или не принимают родители своего ребенка таким, какой он есть, зависит, насколько он будет успешным, самостоятельным, уверенным в себе, как будет развиваться его интеллект и эмоциональная сфера. Сравните сегодняшние достижения своего первоклашки со вчерашними. Они лучше, не правда ли? А если нет, вы же готовы ему помочь, ведь он так нуждается в положительной оценке самых близких людей, он готов стараться. А чтобы у него со временем получилось то, что не удается сейчас, надо не так уж много: доброжелательное отношение и искренний интерес к его пусть и маленьким успехам.

В заданиях, которые ваш малыш выполняет дома, готовясь к школе, отмечайте те цифры, буквы или рисунки, которые получились у него лучше всего, и просите – пусть постарается, чтобы в следующий раз их стало на один больше. Пусть он сам попробует отметить те буквы, которые ему понравились. Это поможет формированию самооценки, умению критически относиться к своей работе. Задания, которые могут испугать своей сложностью или вызвать реакцию «У меня не получится», лучше разбивать на несколько частей. Тогда, даже если не все задание будет выполнено, это не станет поражением, потому что ребенок запомнит маленькие победы и завтра куда охотнее вновь возьмется за упражнение. Пока ребенок еще не до конца адаптировался к школе, его ведущей деятельностью по-прежнему остается игра. Поэтому один из выходов – игровые ситуации, в которых можно проиграть школьные сложности и даже выполнить домашние задания. Нельзя требовать от вчерашнего дошкольника слишком большой серьезности. Игра поможет ему преодолеть тяготы учения.

Существуют две большие трудности, которые не дают покоя учителям и родителям. Первая – это ученик, не умеющий учиться, вторая – ученик, активно не желающий учиться. Вторая сложность – прямое следствие ошибок родительского воспитания.

Хорошо, когда в семье есть старшие дети, которые уже ходят в школу. Если родители поддерживают уважение к статусу школьника и у школьника есть реальные преимущества перед дошкольником (никто не мешает ему делать уроки, он сам ходит гулять, сам решает, что ему надеть, сам разогревает себе обед и т. д.); если родители объясняют, что происходит в школе, как получать знания и зачем они нужны, то ребенок-дошкольник будет очень хотеть учиться. Если старших детей нет, расскажите, как вы сами ходили в школу. Эта история не должна быть грустной, даже если вам в школе было не очень уютно. Расскажите, как вы хотели учиться, припомните, что вам нравилось в учебе. Ребенка важно заинтересовать самим процессом получения знаний. Знания и место их получения – школа должны иметь для него большое значение. Важно, чтобы он хотел что-то узнать в школе и понимал, что это будет непросто, но зато в конце его ждет награда: например, он станет таким, как папа или старший брат, или сможет осуществить свою заветную мечту.

Если хотите помочь ребенку овладеть знаниями, сделать так, чтобы он ходил в школу с радостью, принимайте участие в его школьной жизни. И ни в коем случае не пускайте в ход угроз вроде: «Посмей мне только двойки приносить!» Наоборот, внесите оптимистическую нотку, покажите своему малышу, что уверены в нем, уверены, что он будет прилежно и самостоятельно выполнять все школьные требования. Но не берите с него обещания обязательно стать отличником. Ему будет больно и обидно, если задача окажется непосильной. Тем более что – признайтесь честно – вы же не хотите, чтобы ваш ребенок не умел самостоятельно думать и гнался только за отметками. Ваша уверенность и спокойные, разумные требования обязательно принесут свои плоды. А если вместо похвал ребенок постоянно получает замечания и в школе, и дома, то руки у него опустятся и он потеряет интерес к школе. Успех – важнейшее условие положительного отношения к занятиям.

Помогите ребенку настроиться на учебу, расскажите о новых отношениях со взрослыми, сверстниками и даже с самим собой, которые ждут его в школе. Будет ли первоклассник уважать учителей, зависит от того, относится ли он с уважением ко всем взрослым. Знание правил вежливости поможет ему не только строить общение с друзьями и знакомыми, но и быстро усвоить школьные правила поведения. Всевозможные игры «в школу», которые так нравятся детям, сформируют правильное отношение к учителю и одноклассникам. Мама, играя роль учителя, сможет показать, что и как говорит учитель на уроке, а играя роль ученика, дать пример того, как надо поступать, как просить прощения, как отвечать на уроке. Будет лучше, если ребенок познакомится с этими правилами в игре, раньше, чем придет в первый класс. Тогда они не будут для него новыми и незнакомыми.

Постарайтесь создать в семье атмосферу радостного ожидания первого школьного дня. Помните: ваш ребенок должен хотеть учиться. Самое главное, что дает первый класс, – не конкретные знания и навыки, а умение учиться. Не дома с папой и мамой, которые подстраиваются под желания и настроения своего чада, а в школе, где он – один из 25 учеников и должен четко выполнять все указания учителя.

С тем, что ребенок не умеет учиться, тоже можно справиться. В понятие «готовность к школе» входит развитие интеллектуальной сферы, внимания, памяти, умение доводить дело до конца и выполнять не очень интересную работу, широта кругозора и словарный запас. Для поступления в школу уметь читать и писать – совсем не главное. Этому научить довольно легко – если ваш ребенок умеет учиться. А вот если не умеет, тогда трудностей не миновать. Первоклассник должен уметь слушать учителя, выполнять простейшие указания. Нужно, чтобы он понимал: это необходимое условие получения знаний.

Сейчас выпускается много книг, подробно рассказывающих о том, как развивать детскую память, внимание и мышление при подготовке к школе, многие – с примерными заданиями. Но готовиться надо заранее. Нужно дать вашему малышу время, чтобы знания уложились в голове, чтобы он сам попробовал применить их на практике. Мышление ребенка нужно формировать постепенно, как можно больше общаясь с ним, обсуждая те или иные явления природы, задавая неожиданные вопросы, на которые нужно искать ответы; пересказывая фильмы, сказки, выполняя с ним вместе работу по дому.

Открывайте как можно больше миров своим детям: мир интересных книг, мир исторических тайн, мир искусства. Ведь готовность к школе – это и запас знаний, которые дошкольник приобрел с помощью взрослых или самостоятельно за первые шесть-семь лет своей жизни. Тогда у него не возникнет затруднений в школе при ответе на вопрос «Что такое факел, постамент, страна?» и т. д. Важно научить его интересоваться тем, что происходит вокруг, сформировать познавательную мотивацию, желание что-то узнать, задавать вопросы. Но это – дело тонкое.

Психологи давно выяснили, что интерес у человека вызывает не то, чего он совсем не знает, и не то, о чем он знает все, что вы можете ему сообщить, – нет, человеку интересны сведения, которые дополняют то, что ему уже частично известно. Поэтому учите своего малыша всему понемногу, расширяйте его кругозор постепенно, включая в него все больше областей (явления природы, историю города, физические законы, литературу, музыку и т. д.). Чтобы пробудить и развить в ребенке желание познавать, попробуйте его удивить, показав, например, в каком-нибудь знакомом явлении неизвестную сторону.

Мама дошкольника как-то жаловалась психологу: «Моему сыну скоро идти в школу. Я ему много читаю, рассказываю. Мы ходим в музеи, но меня беспокоит отсутствие у него любознательности. Ни разу он не разломал игрушку, чтобы выяснить, что внутри, не задал никаких вопросов. Как же он будет учиться в школе?!»

Хорошо, когда родители могут поделиться с детьми тем, что знают, когда их увлечения и интересы совпадают. Достойны примера семьи, в которых по вечерам беседуют с детьми, рассказывают что-нибудь интересное или отвечают на их вопросы. Но и здесь надо быть гибким и мудрым. В одной из школ на вступительном собеседовании ребенок не смог назвать свой адрес, профессию родителей, названия деревьев, рассказать стихотворение. Столкнувшись с такой неосведомленностью, психолог решил поговорить с отцом мальчика и услышал в ответ: «Мой сын увлекался астрономией, как и я. Уже в пять лет знал названия всех планет, узнавал их на небе. Мы с ним ходили на лекции в планетарий, рассматривали книги по астрономии. И если он разбирается в такой сложной науке, на более простые вопросы он тем более должен был ответить».

Подобное случается, когда родители спешат и, опережая события, рассказывают своему малышу обо всех породах лошадей еще до того, как он научился отличать домашних животных от диких, или учат разбираться в особенностях грибов, когда он еще не усвоил, чем овощи отличаются от фруктов. Хорошо еще, что в приведенном примере мальчик действительно интересовался астрономией, в противном случае такие занятия вызвали бы только устойчивую неприязнь к теме.

В идеале папе, который хотел рассказать ребенку о том, что происходит вокруг него, нужно было начать с элементарных, но от этого не менее важных вещей: с улиц и домов вокруг, с адреса, по которому можно найти свой дом, с родного города и понятия страны. И не надо думать, что это неважно или что ребенок каким-то волшебным образом поймет это сам. Не поймет, если кто-то ему не объяснит. Постепенно дело дойдет и до Солнечной системы и звезд. И эти знания уже не будут хаотичными, а впишутся в картину мира ребенка. Но ни в коем случае не навязывайте ему рассказ о Солнечной системе или об атмосферных явлениях! Он должен чувствовать себя активным искателем знаний, тогда его интерес не иссякнет.

Как утверждает учитель младших классов Е. Н. Богданова, чтобы хорошо учиться, первоклассник должен обладать:

• вниманием, способностью к длительному (15–20 мин.) сосредоточению;

• хорошей памятью;

• сообразительностью;

1. Начинайте «забывать» о том, что ваш ребенок маленький. Дайте ему посильную работу в доме, определите круг обязанностей. Сделайте это мягко: «Какой ты у нас уже большой, мы уже можем доверить тебе помыть посуду…»

2. Определите общие интересы: познавательные (мультфильмы, сказки, игры), жизненные (обсуждение семейных проблем). Участвуйте в любимых занятиях своих детей, проводите с ними свободное время не «рядом», а «вместе».

3. Приобщайте ребенка к экономическим проблемам семьи. Постепенно приучайте его сравнивать цены, ориентироваться в семейном бюджете.

4. Не ругайте, а тем более не оскорбляйте ребенка, особенно в присутствии посторонних. Помните педагогический закон оптимистического воспитания: доверять, не считать плохим, верить в успех и способности.

5. Научите ребенка делиться своими проблемами. Обсуждайте конфликтные ситуации, искренне интересуйтесь его мнением.