Обучение ребенка начинается задолго до школьного обучения. Школа никогда не появляется на пустом месте. Всякое обучение, с которым ребенок сталкивается в школе, имеет предысторию. Процесс дошкольного обучения существенно отличается от процесса школьного обучения, который имеет дело с усвоением основ научных знаний. Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важнейших задач перед родителями, воспитателями и учителями начальных классов. Научные исследования показали, что начинать учебу в школе могут дети, обладающие достаточной функциональной готовностью, то есть «школьной зрелостью». В противном случае учебные нагрузки вызовут у детей напряжение многих процессов в детском организме, что приведет к снижению работоспособности и ухудшению состояния здоровья. Необходимым условием эффективности формирования личности дошкольника является непрерывность и последовательность воспитательно-образовательного процесса. А важнейшим механизмом обеспечения такой непрерывности является организация преемственности между всеми звеньями образования, а в нашем случае, между дошкольным учреждением и начальной школой. Под преемственностью на данном этапе понимается целостный процесс, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания и умения. Этот целостный процесс обеспечивает полноценное личностное развитие, психологическое и физиологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного обучения и воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе. Вопросами преемственности в образовании занимались многие отечественные ученые-педагоги, психологи, философы (Э. А. Балле, А. М. Леушина, А. П. Усова и др.). Одним из аспектов проблемы преемственности между детским садом и начальной школой и является поиск оптимальных форм и методов подготовки детей к школе. Предлагаемая программа решает проблему преемственности и дает необходимую базу, обеспечивающую быструю и успешную адаптацию к школьному обучению.

В 1-м классе школьная программа построена таким образом, что через четыре месяца обучения, дети уже пишут диктанты, т. е. ребенок к поступлению в школу должен чувствовать себя уверенно в своих знаниях, учеба должна приносить ему моральное удовольствие.

Исследования учеников начальной школы показали, что ребята, хорошо подготовленные к школе, нормально справляются со школьной программой. Ребенок, гармонично развивающийся в дошкольном детстве, идет в школу с достаточно высоким уровнем развития сфер психической деятельности. Уровень развития этих сфер зависит не только от индивидуальных особенностей ребенка, но и от знаний, полученных при подготовке к школьному обучению.

Проблема психологической готовности к школе стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Педагоги, психологи, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Аспектами психологической готовности к школьному обучению занимались также отечественные ученые Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.

Ученые определили этапы психофизиологического развития ребенка:

• от рождения до 6 лет – развитие речи;

В России дошкольное образование осуществляется с 2 до 7 лет, как правило, в государственных учреждениях дошкольного образования, учреждениях дополнительного образования (центры и объединения раннего развития детей), но может осуществляться и в семье.

Детское дошкольное учреждение – это тип образовательного учреждения в РФ, реализующего программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей до семи лет.

С учетом того обстоятельства, что в России более трети молодых семей не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка к школе таких детей становится актуальной задачей.

В нашей стране дети идут в школу с 6,5 лет (если нет противопоказаний), но не позже достижения ими возраста восьми лет.

Учеными доказано, что начальное школьное образование формирует те общие учебные навыки и умения, уровень освоения которых в значительной степени предопределяет успешность всего последующего обучения. Школьники, успешно завершившие начальное общее образование, продолжают успешное же обучение на ступени основного общего образования.

Положительным является стремление педагогов-практиков работать по новым вариативным программам, а не по единственной, как это было раньше. Тем не менее, вариативные программы должны включать те требования, которые предусмотрены в базисной программе, являющейся стандартом дошкольного образования.

Стандарт дошкольного уровня образования – это система требований к содержанию образования и уровню развития детей каждого психологического возраста. Стандарт образования обеспечивает основу развития личности и преемственность при переходе к следующему возрастному периоду. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН (декабрь 1989 года), воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме (статья 29).

Однако очевидно, что стандарт образования не предполагает подчинения воспитательно-образовательного процесса жесткому шаблону, напротив, он открывает широкие возможности для грамотного творческого использования различных образовательных моделей и технологий и является их основой. Реализация на практике стандарта образования – это выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех.

В законе «Об образовании» сказано, что достижение стандарта дошкольного уровня образования обязательно для всех дошкольных учреждений, независимо от их профиля (кроме тех, в которых воспитываются дети с определенными типами отклонений в физическом и психическом развитии).

Многие годы базисной программой была «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильева, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, основанной на результатах многолетних исследований НИИ дошкольного воспитания АПН СССР и ряда ведущих кафедр дошкольной педагогики. Программа построена с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей раннего и дошкольного возраста и охватывает все традиционно выделяемые стороны развития ребенка. В ней изложены основы физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей первых семи лет жизни; определены объем и содержание разнообразных занятий с ними, определены примерные уровни развития ребенка, в которых отражаются достижения, приобретенные к данному возрасту. В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности. Особенно в ней подчеркивается соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы. «Типовая программа» до настоящего времени является лучшей по результатам воспитания.

1. В целом программы дошкольного образования России:

• отвечают физическим, общественным, эмоциональным, личностным и познавательным запросам детей в данный период развития;

• развивают их творческое и эстетическое воображение;

• развивают и обогащают родной язык;

• предлагают ранний опыт в математике;