Иногда списки тем курсовых работ предлагаются кафедрами. Студент может подойти к информационному стенду кафедры и узнать, на какие темы можно вести исследование под руководством каждого из сотрудников кафедры. В таком подходе есть свои плюсы. Например, один из них заключается в том, что преподаватель предложит студентам только те темы, которые интересны ему самому, и исследование вы будете вести совместно с преподавателем.

Но есть и другой подход. Некоторые кафедры, если и вывешивают такие списки, рассматривают их прежде всего в качестве ориентира для студентов. Студент при этом имеет возможность предложить свою тему для курсовой работы. Такой подход тоже является оправданным. Тема не должна противоречить желаниям самого студента. Но при этом название работы должно соответствовать направлению кафедры (сориентироваться в том, что же это за направление, как раз и могут помочь предлагаемые списки тем), а также интересам научного руководителя.

При выборе темы из предложенного списка остановитесь на той теме, в которой Вы уже немного ориентируетесь, которая Вам уже в какой-то мере знакома. Работу будет писать и проще, и интереснее.

Как правило, формулировка темы совпадает с предметом исследования

1

и отражает суть проблемы, которую пытается решить автор. Если вы анализируете деятельность международной организации (например, Шанхайской Организации Сотрудничества), работу нужно назвать «Деятельность Шанхайской Организации Сотрудничества». Если вы определяете динамику развития отношений между двумя странами (например, Индией и Китаем) в определённый период (например, в начале XXI века), работу можно назвать «Динамика развития отношений между Индией и Китаем в начале XXI века».

Обратите внимание: если работа названа «Анализ деятельности Шанхайской Организации Сотрудничества» или «Определение динамики развития отношений между Индией и Китаем в начале XXI века», такая работа воспринимается как методическая или методологическая. Читатель ожидает, что из неё он узнает о том, как проводить анализ деятельности некой международной организации, или о том, как определить динамику отношений между двумя странами в определённый период. Нередко мы можем увидеть подобные названия у научных статей, монографий и диссертаций, несмотря на то, что сами эти работы имеют дело не с методологической, а с конкретной практической проблемой. Однако в политической науке (политологии), частью которой изначально были исследования международных отношений, подобная формулировка в заголовке однозначно означает методологическую направленность работы.

Итак, формулировка темы должна чётко указывать на предмет, знание о котором автор получил в результате исследования, а читатель получит в результате прочтения, или на проблему, которую пытается решить исследователь.

Научная новизна — это критерий научности исследования, определяющий степень преобразования, дополнения, конкретизации научных данных.

Исследование тогда обладает научной новизной, когда в нём либо поставлена проблема, которая до этого не поднималась в науке, либо исследуется объект, который до этого не был исследован в науке, либо получено новое знание об объекте, либо выполняется любая комбинация этих условий.

Новое знание можно понимать по-разному. Оно может заключаться как в коренном изменении известных данных, так и в расширении и дополнении круга известных данных, и в уточнении (конкретизации) известных данных.

На этот вопрос у каждого вуза есть «официальный» ответ. С 2013 года в России все учебные планы вузов являются компетентностно-ориентированными. Это значит, что в учебном плане вашей образовательной программы должно быть указано, какое место в общей подготовке выпускника занимают курсовые работы: для чего они нужны, какие знания, умения и навыки, необходимые для успешного освоения образовательной программы, они призваны привить.

В каждом вузе, в каждом подразделении, реализующем ту или иную образовательную программу, есть методическая комиссия или иной сходный по функциям орган, который может ознакомить вас с таким учебным планом. В учебном плане образовательной программы бакалавриата СПбГУ по направлению «Международные отношения» указано, что студент, успешно подготовивший и защитивший все курсовые работы, обладает в результате этого следующими компетенциями:

— владеет культурой мышления, способен к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей её достижения, способен анализировать философские, мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы,

— способен применять научные подходы, концепции и методы, выработанные в рамках современных социальных и гуманитарных наук, для самостоятельного анализа теоретических и эмпирических проблем,

Студент

. Здравствуйте. Я бы хотел в этом году писать курсовую работу на вашей кафедре.

Секретарь

. Здравствуйте. Вы уже определились с темой?

Студент

. Нет. У вас есть список возможных тем?

Секретарь

. Как такового, списка тем нет. Есть общий перечень возможных направлений исследования.

Студент

. Я могу предложить свою тему?

После определения предварительной темы курсовой работы необходимо сформулировать тему в окончательном варианте. Начиная с этого этапа, студенту помогает в его работе научный руководитель. Кто он такой и в чём заключаются его функции?

Как правило, научный руководитель — это один из преподавателей кафедры, за которой закреплён студент. Обычно он сам занимается исследованиями в области, близкой к той теме, которая интересует студента. Поэтому студентам рекомендуется на всём протяжении подготовки курсовой работы — от выбора темы до защиты — посещать консультации научного руководителя, которые он может устраивать в свои приёмные часы.

Зачем это может быть нужно?

Прежде чем приступить к подготовке курсовой работы, необходимо утвердить её тему. Чтобы тема была утверждена на кафедре, необходимо сначала согласовать её с научным руководителем. Учтите, что редкий научный руководитель одобрит тему, которая слишком далеко выходит за рамки его собственных научных интересов. Если ваша тема идёт вразрез с научной работой того преподавателя, который был назначен вам или выбран вами в качестве научного руководителя, будьте готовы к тому, что придётся поменять либо тему, либо научного руководителя. Научный руководитель отвечает за итоговый результат (курсовую работу) практически наравне со студентом-автором. Оценку ему, правда, не ставят, но репутационные риски он всё же несёт. Поэтому важно, чтобы он разбирался в том, о чём вы планируете писать. Поэтому же его одобрение необходимо для утверждения темы.

При выборе темы курсовой работы необходимо учесть возможность дальнейшего её развития, углубления и конкретизации, а также использования материалов курсовой работы в выпускной квалификационной работе. Внесение изменений в тему курсовой работы впоследствии возможно также только после согласования с научным руководителем.

Тема курсовой работы (или внесение изменений в неё), как правило, утверждается на основании письменного заявления студента, завизированного научным руководителем. В таком заявлении в правом верхнем углу пишется: «Заведующему кафедрой [наименование кафедры] профессору [Фамилия, имя, отчество] от студента 1 курса [Фамилия, имя, отчество]». Если тему утверждает не заведующий кафедрой, а иное должностное лицо (например, руководитель учебного отдела), то указывается его должность и имя. Ниже по центру пишется слово «заявление», а ещё двумя строчками ниже — примерно такой текст: «Прошу утвердить тему моей курсовой работы в следующей формулировке», — и в кавычках приводится согласованная с научным руководителем формулировка темы. Под заявлением ставятся подписи студента и научного руководителя.

Нет. Университет отличается от вузов других типов (прежде всего, от специализированных институтов) тем, что здесь работают учёные, преподаватели, ведущие исследования по самым разным направлениям. Если вы реализуете в своей работе комплексный подход, комбинирующий теории и методы философии и математики, Вы можете попытаться обратиться к высококвалифицированным специалистам как в области философии, так и в области математики. У всех преподавателей университета есть приёмные часы, во время которых многие из них будут рады побеседовать со студентом, стремящимся к знаниям.

По крайней мере, один из соавторов этого учебного пособия, будучи студентом, не стеснялся подойти к декану не своего факультета с вопросом, что ещё можно почитать по моей теме (потому что тема имела отношение к его факультету), и получал помощь. Даже несмотря на то, что декан казался большим начальником, который всё время занят. Не имели возражений против этого и другие преподаватели. Правда, нам известны и случаи, когда студенты обращались за советом к сторонним преподавателя, и эти преподаватели указывали научным руководителям таких студентов на то, что научный руководитель сам должен помогать студентам писать работы, и недопустимо, чтобы студенты обращались «на сторону». Такие преподаватели предпочитают не давать советов «чужим» студентам и не приветствуют обращение студентов, работающих под их научным руководством, к сторонним экспертам. Их точку зрения тоже нужно уважать. Понятно, что консультирование сторонних студентов осуществляется на общественных началах (бесплатно), и поэтому может быть только жестом доброй воли. Требовать помощи в курсовой работе от стороннего специалиста нельзя.

Научный руководитель, безусловно, должен быть основным наставником при написании академических работ. Поэтому консультироваться с ним обязательно.

Однажды на неком веб-форуме появилось такое сообщение: «У меня есть научный руководитель. Он довольно милый человек, но мне не очень понравилось с ним работать. Все дело в том, что из предложенных мною для разработки тем он выбрал ту, которую не только в России, но и вообще в мире никто практически не изучал. Это все интересно, но он вообще никогда не говорит мне ни про то, какую литературу смотреть, каких авторов и т. п. И самая большая проблема в том, что он вообще не озвучивает своих требований и не объясняет, как в принципе должно строиться исследование на данном этапе моего обучения. Все это меня огорчает, я переживаю и думаю поменять научника. Но проблема в том, что я не знаю, как не испортить при этом отношений с нынешним научным руководителем. Не чувствую я с ним перспективности. И диплом у него писать тоже не хочется. А вы меняли научных руководителей? И как проходила ваша работа с ними?»

Из текста сообщения видно, что его автор (девушка) подходит к работе с научным руководителем достаточно многопланово. С одной стороны, она многого ждёт от него как от педагога, а с другой — видит в нём человека, который может и обидеться, если она откажется с ним работать.

В чём-то она, конечно же, неправа. Наука — это самостоятельная деятельность, и научный руководитель ничего не должен делать за студента. Инициатива в общении научного руководителя и студента всегда должна исходить от последнего. Задача научного руководителя — не составить список литературы, а откорректировать его, не довести требования до сведения студента, а разъяснить их, если это необходимо.

Студент

. Здравствуйте. Меня зовут Сюй Сяочжоу. Я бы хотел попросить Вас быть моим научным руководителем в этом году.

Преподаватель

. Здравствуйте. А кто был Вашим научным руководителем в прошлом году?

Студент

. Никто не был. Я студент первого курса.

Преподаватель

. Первого курса?! А выглядите очень взрослым и умным, как будто уже на выпускной курс перешли.

Студент

. Да, я старше большинства первокурсников. В нашей стране школу заканчивают в более позднем возрасте, чем в России.

Целью работы должно быть решение той проблемы, которая сформулирована в заголовке, или получение знания о том предмете, который вынесен в заголовок.

Примеры.

1). Тема сформулирована так:

«Адекватное представление о партнёре по международному сотрудничеству в условиях информационного общества».

Иногда в авторефератах диссертаций, вынесенных на всеобщее обозрение перед защитой, можно увидеть формулировку цели работы, начинающуюся со слова «исследовать». Например, такую: «В настоящей работе мы ставим перед собой цель исследовать проблему взаимовлияния международных организаций на европейском континенте».

Если вы увидели в автореферате такую цель, вы можете быть практически на сто процентов уверены в том, что на защите автор диссертации обязательно услышит претензии к такой формулировке цели. Не меньше претензий будет и в том случае, если вместо «исследовать» в формулировке цели будет присутствовать слово «проанализировать».

Почему такие формулировки неправильны? Потому что, во-первых, цель — это результат, а не процесс, и, во-вторых, цель должна быть верифицируемой.

Иногда студенты ошибочно называют цель работы «задачей». И недоумевают, что же ещё от них требуется, если научный руководитель говорит о том, что одной задачи недостаточно, и что у работы, кроме задач, должна быть ещё и цель.

Действительно, некоторая путаница тут может возникнуть. Понятно, что каждая научная работа призвана решить некую проблему, имеющую научное или практическое значение. Некоторым студентам (как правило, на младших курсах) кажется, что решение этой проблемы — это и есть задача исследования, которая должна быть указана во введении. Эти студенты очень удивляются, почему задач должно быть несколько. Дай бог одну-то решить!

Всё верно, но решение научной или практической проблемы должно быть целью работы. Нацеленность на решение такого рода проблемы придаёт работе научную или практическую значимость (об этом тоже следует заявить во введении). А вот задачами исследования традиционно называются последовательно выполняемые действия, ведущие к достижению цели.

Так же, как и цель. Задачи — это цели отдельных этапов работы. Наметьте эти этапы на пути к достижению цели и чётко сформулируйте: что нужно сделать для того, чтобы пройти каждый из этих этапов. Это и будет формулировка задач.

Выбор этапов на пути к достижению цели зависит от избранной методологии. Изучите избранный вами методологический подход. Разберитесь в том, какую последовательность действий при исследовании он предполагает. И наложите эту последовательность на свою тему. Получите последовательность этапов-задач.

Задачи, как и цель, должны быть верифицируемыми. То есть, по последним абзацам структурного раздела работы, посвящённого решению той или иной задачи, должно быть понятно, что задача решена. Если, например, вы заявили, что одна из задач заключается в том, чтобы «рассмотреть» тот или иной феномен, то проверить, насколько решена эта задача, будет крайне сложно. Действительно, как объективно оценить, рассмотрен ли феномен?

Студент

. Здравствуйте. Я студент первого курса…

Научный руководитель

. Здравствуйте, Сюй Сяочжоу! Я помню Вас. Как поживаете?

Студент

. Спасибо, хорошо. Я пришёл поговорить о курсовой работе. Можно?

Научный руководитель

. Нужно! Как продвигается Ваша курсовая работа?

Студент

. Я был в библиотеке. Нашёл много литературы по теме. Вся она разная. Не знаю, за что браться.

В курсовой работе необходимо указать, какие методы студент использовал в своём исследовании. Что же такое метод? Слово «метод» на многих европейских языках звучит почти одинаково и пришло во все эти языки из древнегреческого, где оно означало «путь». В современной исследовательской практике значение этого слова также близко к значению слова «путь». Под методом понимают последовательность шагов, которые необходимо сделать для того, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели.

Методы бывают как общенаучными, так и применимыми только в отдельных областях научных знаний. В исследовании международных отношений мы можем пользоваться и теми, и другими. Из общенаучных методов в наших исследованиях наиболее распространены анализ, прогноз и наблюдение. Кроме них, мы используем специфические методы политологии (метод экспертных оценок, моделирование политических процессов) политический психоанализ), социологии (опрос, интервью, включённое наблюдение), истории (диахронический анализ, синхронический анализ, периодизация), экономики (агрегирование, графический метод, SWAT-анализ) и других общественных и гуманитарных наук (сравнительный анализ, дискурс-анализ, контент-анализ).

Строгое следование методу однозначно указывает нам, какое действие в ходе исследования следует совершить в первую очередь, какой шаг сделать вслед за ним, какую меру принять впоследствии, и так далее.

Критерии научности — объективность, истинность, интерсубъективность, универсализм, воспроизводимость, достоверность, верифицируемость и опытность знания. Исходя из этих критериев, научным мы можем назвать исследование, отвечающее следующему ряду условий.

Во-первых, это должно быть исследование реально существующего объекта. Во-вторых, объект должен рассматриваться с максимально объективной точки зрения, чтобы результаты исследования были универсальными и достоверными. В-третьих, исследование должно быть построено на научной методологии. Методы и методики должны быть чётко описаны и воспроизводимы, так чтобы исследование могло быть повторено где угодно, когда угодно и кем угодно, и его результаты при этом не изменились. В-четвёртых, исследование должно быть нацелено на получение нового знания, которое может выражаться в открытии некоторых закономерностей в поведении объекта или в его взаимодействии с другими объектами, либо в открытии взаимосвязи свойств объекта между собой или со свойствами других объектов. В-пятых, полученное знание должно быть верифицируемо (должно поддаваться проверке, прежде всего опытной).

Когда вы планируете исследование, задумайтесь, все ли эти условия соблюдены. Не выдумали ли вы объект исследования? Существует ли он в действительности? Часто в погоне за новыми перспективными темами мы создаём понятия, не обозначающие никаких реально существующих явлений. Это недопустимо.

Нередко на защитах курсовых работ рецензенты или члены комиссии упрекают студентов в том, что они подготовили работу, носящую исключительно описательный характер. Означает ли это, что научная работа не может быть описательной?

Вовсе нет. Науке известен так называемый дескриптивный (описательный) метод исследования, а некоторые исследователи говорят даже о «дескриптивном анализе».

Описание объекта — крайне важный этап развития научных знаний о нём. Описание важно тогда, когда объект малоизвестен, малоизучен. Описательный метод представляет собой последовательность процедур сбора информации, её первичной оценки, иногда — классификации, а также, обязательно, систематизированного изложения данных и их характеристик.

В исследовании международных отношений анализом называют то же самое, что и в других исследованиях. Анализ — это операция познания, заключающаяся в мысленном (или реальном) разложении объекта на составные части с целью получения необходимой информации о структуре объекта исследования, о свойствах его составных частей и о связях между ними.

Анализ — это метод детального изучения. Анализ применяется с целью глубокого ознакомления и тщательного исследования объекта, выявления его природы и закономерностей. Этот метод нередко воспринимается как самый доскональный и эффективный для изучения определённого объекта или явления. Метод анализа основан на принципе от общего к частному, то есть конкретный предмет раскладывается на составляющие его компоненты, и каждый из компонентов, в свою очередь, тщательно обследуется. Только после этого выносятся итоговые суждения, делаются умозаключения и окончательные выводы.

Если говорить о международных отношениях, то анализ в их исследовании, осуществляется, как правило, так. Берётся событие или некий общественно-политический процесс и разлагается на простые составляющие. Например, выявляются факторы, повлиявшие на это событие, или перечисляются его участники и проводится разбор: какое конкретно влияние каждый из них на это событие или процесс оказал.

Студент

. Николай Семёнович!

Научный руководитель

. Да, здравствуйте!

Студент

. Здравствуйте. Можно Вам сейчас задать вопрос по курсовой работе?

Научный руководитель

. Вы знаете, у меня через пять минут начинается лекция, поэтому сейчас, наверное, не очень удобно. Если только это короткий вопрос.

Студент

. Да, вопрос очень короткий. Как выбрать методы исследования?

Научный аппарат академической работы составляют два типа научных документов: один тип представляют собой источники информации об объекте исследования, другой — научная литература. Достаточно часто студенты не могут уловить разницу между источниками и литературой.

Между тем, эта разница достаточно очевидна. Источник информации — нечто, содержащее первичную (эмпирическую) информацию о Вашем объекте исследования. К литературе относят исследования, в которых эта информация изложена, переосмыслена.

Иногда студенты, считающие, что они поняли разницу между понятиями «источники» и «литература», начинают чрезмерно упрощать это и делают акцент не на сути, а на форме. Они, например, могут утверждать, что статьи из газет — это источники, а из научных журналов и иных научных изданий — литература.

Однажды студент, изучающий международные отношения, решил подготовить курсовую работу о Бенедиктинском ордене. Тема для исследователей-международников достаточно необычная, однако очень интересная и имеющая право на существование: старейший католический монашеский орден внёс существенный вклад в развитие многих стран Западной цивилизации и в её единство.

Интерес к Ордену святого Бенедикта проснулся у студента после прочтения романа Виктора Гюго «Отверженные», где бенедиктинцам уделяется много внимания. Автор романа со скрупулёзностью, достойной историка, описывает происхождение отдельных аббатств этого ордена, их эволюцию, детально обрисовывает царящие там нравы, порядки, принципы. Видя такой серьёзный подход французского писателя к бенедиктинцам, студент решил использовать отдельные цитаты из романа в своей курсовой работе. И тут же возник вопрос: художественная литература вносится в список литературы или источников?

К «литературе» в академических работах относят исследования, на которые автор опирался в своей работе. Художественные произведения к таковым явно не относятся. Если вы использовали в работе повествование о том или ином событии, процессе или явлении, изложенное в художественной литературе, — использованное произведение будет одним из ваших источников. Но к оценке достоверности информации, полученной из источника такого рода, нужно подходить очень-очень серьёзно. Студент, исследующий бенедиктинцев, в итоге, поняв, что для доказательства достоверности сведений, изложенных в романе «Отверженные», ему всё равно придётся обращаться к первоисточникам или научным исследованиям, решил именно на них и опираться, отказавшись от ссылок на художественное произведение.

Интернетом при подготовке курсовых работ по международным отношениям пользоваться можно и нужно. Международные отношения — специфический объект исследования. При обращении к этому объекту исследователь зачастую имеет дело с самыми новыми документами: как с первичными источниками, так и с аналитическими материалами не все они присутствуют в библиотеках в бумажной форме. Кроме того, ряд необходимых исследователю, изучающему международные отношения, источников находятся в других странах, на других континентах, и доступ к этим источникам был бы затруднён, если бы не развитие информационных технологий, позволяющих представлять все документы в электронном виде и практически мгновенно передавать их на большие расстояния, в другие страны, на другие континенты.

На многих веб-сайтах есть раздел «О сайте», в котором можно ознакомиться с тем, как позиционируют веб-сайт его разработчики. Оценить качество веб-сайта можно также, ознакомившись с другими материалами, которые на нём размещены. При этом следует руководствоваться такими критериями, как подтверждённость информации ссылками на другие источники, наличие указания на то, чья точка зрения представлена на веб-сайте (или, как альтернатива, нейтральность точки зрения или представленность разных точек зрения), компетентность авторов документов, размещённых на сайте, именно в той области, к которой имеют отношение документы (например, подтверждённая учёной степенью именно в этой области; наличием публикаций работ автора по данной теме в авторитетных научных журналах; отсутствием во всемирной паутине негативных отзывов о материалах, созданных автором, от экспертов в данной области; ссылками на документы, созданные этим автором, как на достоверный источник, сделанными другими людьми, связанными с данной областью). Кроме того, полезно поискать мнения о данном веб-сайте, которые высказаны где-либо во всемирной паутине. Наконец, не стоит упускать из вида такой аспект оценки веб-сайта как проверяемость используемых создателями материалов этого сайта источников. Например, если в материалах сайта присутствует множество отсылок к телепередачам, понятно, что проверка сведений затруднена; а если такие отсылки оформлены в виде гиперссылок на записи телепередач, выложенные в интернете, причём не в файлообменных сетях, и не на персональных сайтах, а на официальных сайтах телеканалов, то можно сделать вывод о том, что создатели веб-сайта позаботились о проверяемости представленной на нём информации. Но и ограничиваться констатацией наличия гиперссылок тоже нельзя. Материалы на веб-сайтах со множеством гиперссылок могут оказаться совершенно недостоверными. Гиперссылки могут вести на несуществующие веб-страницы или на страницы, содержание которых не подтверждает сведений, представленных на оцениваемом сайте. Ещё раз повторим: в условиях глобального распространения современных информационных систем во всемирной паутине кто угодно может опубликовать что угодно, в том числе и со злым умыслом.

Более того, нельзя не заметить, что даже если веб-сайт соответствует критериям, сформулированным выше, это не означает, что размещённые на нём документы автоматически могут рассматриваться в качестве авторитетных источников. Например, практически всем приведённым критериям формально отвечает свободно распространяемая электронная энциклопедия «Википедия», доступная по адресу http://wikipedia.org. В ней действуют такие правила, применяемые к содержанию статей, как «проверяемость», «нейтральная точка зрения», «недопустимость оригинальных исследований» (ранее не опубликованных идей, авторство которых, возможно, принадлежит тем, кто пытается поместить их в «Википедию»). Однако сообщество пользователей интернета, создающих эту энциклопедию, соглашается с тем, что «Википедия» не может рассматриваться в качестве авторитетного источника. Поэтому к ней стоит обращаться для составления представления о том или ином объекте, но при этом ссылаться в академической работе и опираться в аналитической деятельности нужно не на статьи «Википедии». Все статьи «Википедии» может изменить любой участник сообщества, из-за чего возможна ситуация, когда именно незадолго до того, как исследователь читал ту или иную статью, в ней была сделана ошибочная правка, вводящая его в заблуждение. Ссылаться и опираться нужно на те авторитетные источники, которыми создатели статей подкрепляют представленные в них сведения. Ссылки на такие источники присутствуют практически в каждой статье «Википедии», кроме так называемых «заготовок» или незавершённых статей.

В пособии Т. А. Алиева и Т. А. Заболотской «Академические работы в вузах» сказано, что под научным документом, «как правило, понимают материальный объект, содержащий научно-техническую информацию и предназначенный для ее хранения и использования».

Авторы пособия делят научные документы на «текстовые (книги, журналы, отчеты), графические (карты, чертежи, схемы, диаграммы), аудиовизуальные (звукозаписи, кино- и видеофильмы) и др., которые в свою очередь могут храниться как в традиционном (чаще бумажном) варианте, так и в электронном виде». «Кроме того, — пишут они, — документы подразделяют на первичные (содержащие непосредственные результаты научных исследований, новые научные сведения) и вторичные (содержащие результаты анализа одного или нескольких первичных документов). Как первичные, так и вторичные документы подразделяют, в свою очередь, на публикуемые и непубликуемые». (Алиев Т. А., Заболотская Т. А. Академические работы в вузах. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.)

Первичные научные документы в общественных науках также называют источниками, а вторичные — литературой. В российской политической науке, где понятия «источники» и «литература» практически не прижились, и первичные, и вторичные документы часто называют «информационной базой исследования». При этом для первичных документов всё же используют отдельное понятие: «эмпирическая база».

Студентка

. Здравствуйте, Татьяна Петровна!

Научный руководитель

. Здравствуйте, Джоанна!

Студентка

. У меня есть к Вам несколько вопросов об источниках и литературе. Мы никак не можем разобраться с ними.

Научный руководитель

. Кто это — мы?

Студентка

. У нас в интернете идут настоящие баталии. На страничке студентов нашего курса неделю назад было открыто обсуждение темы «Источники и литература», и вот сейчас там уже несколько сотен сообщений. Каждый высказывает своё мнение, и все мнения разные.